Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học lịch sử địa phương ở trường THCS và THPT nghi sơn, tĩnh gia, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN, TĨNH GIA, THANH HÓA Người thực hiện: Vũ Thị Cẩm Lệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Vào tháng 7/2017, Bộ GD-ĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình đặt phẩm chất 10 lực mà học sinh phổ thông cần đạt Trong đó, phẩm chất nhắc tới phẩm chất yêu nước Hình thành, phát triển phẩm chất yêu nước nhiệm vụ chương trình giáo dục, mơn Lịch sử nói chung tri thức lịch sử địa phương nói riêng giữ vai trò đặc biệt quan trọng Trong năm qua Bộ giáo dục có quan tâm đạo thực hiệu thông qua đợt tập huấn dạy học lịch sử di sản danh nhân địa phương đồng thời thực đạo địa phương tự chủ xây dựng chương trình, tăng thời lượng giảng dạy lịch sử di sản danh nhân địa phương Thế nhưng, thực tế trường THPT phần lịch sử địa phương chưa thực coi trọng xứng đáng với vai trò số tiết phân phối Bộ ít, khối phân phối đến tiết Vấn đề dạy lịch sử địa phương chưa hiệu nhiều khó khăn: Tài liệu giảng dạy chưa có tính hệ thống; khơng có nội dung kì thi…Học sinh lơ mơ khơng hiểu lịch sử q hương mình, có đơi lúc học sinh ngỡ ngàng, lúng túng hỏi hay nói kiện lịch sử quê hương Đó thực tế đáng buồn Q hương Thanh Hóa nói chung Tĩnh Gia nói riêng, vùng đất địa linh nhân kiệt với bề dày truyền thống văn hóa, truyền thống cách mạng anh hùng qua thời kỳ lịch sử dân tộc Có nhiều kiện lịch sử điển hình, nhiều người ưu tú Đảng, cách mạng, nhiều di tích lịch sử tiêu, nhiều danh nhân văn hóa thiếu hụt lại đáng buồn Đó thực sự trăn trở, trách nhiệm giáo viên giảng dạy lịch sử Bởi trang bị hiểu biết Lịch sử địa phương góp phần giáo dục lòng tự hào quê hương dân tộc, bồi dưỡng lực tư hành động thái độ ứng xử đắn sống xã hội; giúp học sinh vận dụng sáng tạo hiểu biết vào hoạt động thực tiễn, có ý thức trách nhiệm xây dựng quê hương giàu đẹp Để khắc phục khó khăn thực tốt yêu cầu nhiệm vụ dạy học hiệu nội dung lịch sử địa phương giáo viên khơng thể khơng đổi phương pháp Xuất phát từ suy nghĩ thực tiễn giảng dạy thực có hiệu quả, phạm vi có thể, người viết chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử địa phương trường THCS THPT Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa”, để làm đề tài nghiên cứu với mong muốn nhằm góp thêm vài ý kiến nhỏ để tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu học tập lịch sử địa phương Qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục truyền thống cách mạng, định hướng nghề nghiệp, xây dựng quê hương 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực số biện pháp cụ thể việc tổ chức dạy học lịch sử địa phương cấp THPT nhằm tạo hứng thú việc tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức Lịch sử địa phương cho học sinh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ SKKN, người viết nghiên cứu thực hiên số biện pháp cụ thể dạy học Lịch sử địa phương Các ví dụ minh họa nằm chương trình Lịch sử phổ thơng ban hành Tài liệu lịch sử địa phương Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa ban hành Đối tượng khảo sát, điều tra hướng tới giáo viên, học sinh THPT trường THCS THPT Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Thu thập thông tin sách, báo, tài liệu chuyên môn mạng internet + Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tri thức - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát + Khảo sát thực tế + Phát phiếu điều tra + Thực nghiệm sư phạm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận “Địa phương” Vùng, khu vực quan hệ với trung ương với nước Là phần lãnh thổ quốc gia Địa phương chia thành nhiều cấp khác Địa phương tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương, huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh, xã phường, thị trấn”1 Lịch sử địa phương phận lịch sử dân tộc, có quan hệ mật thiết với lịch sử dân tộc Bất kiện lịch sử dân tộc mang tính địa phương diễn địa phương cụ thể với không gian thời gian xác định Tùy quy mơ, tính chất kiện mà ảnh hưởng đến địa phương, quốc gia chí giới Cho nên, tri thức lịch sử địa phương phận hợp thành, biểu cụ thể phong phú lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương phát triển chung dân tộc Vì vậy, lịch sử dân tộc lịch sử địa phương có mối quan hệ biện chứng tách rời Dạy học lịch sử địa phương có khả to lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử địa phương, sở giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương tha thiết, niềm tự hào đáng nơi “chơn cắt rốn” “Trong trình dạy học mình, giáo viên tiến hành dạy học lịch sử địa phương theo chương trình quy định liên hệ với lịch sử địa phương giảng dạy lịch sử dân tộc tổ chức cơng tác ngoại khóa lịch sử làm cho học sinh say mê, hứng thú học tập môn nâng cao hiệu trình dạy học”2 Điều phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh phổ thông Các em độ tuổi thiếu niên bước sang ngưỡng cửa niên, nặng tình cảm, quen nhận biết từ gần đến xa, từ hẹp đến rộng, từ cụ thể đến trừu tượng Cho nên, trước hết cần giáo dục cho em lòng u q hương, làng xóm sở giáo dục lòng yêu Tổ quốc hướng suy nghĩ em đất nước, chủ nghĩa xã hội mảnh đất quê hương mà em sinh ra, lớn lên nhà văn Ê-ren-bua nói “Lòng u nhà, u làng xóm, u q hương tạo nên lòng yêu Tổ quốc” Dạy học lịch sử địa phương góp phần hình thành học sinh phương pháp nghiên cứu khoa học, biết vận dụng kiến thức vào sống 2.2 Thực trạng vấn đề Mặc dù quan tâm nhiều quan quản lý giáo dục; nỗ lực, cố gắng giáo viên trực tiếp giảng dạy thực tế hiệu dạy học lịch sử địa phương trường THPT chưa cao, việc giáo dục tư Được tham khảo từ TLTK số [3] Được tham khảo từ TLTK số [3] tưởng, tình cảm, đạo đức thơng qua lịch sử địa phương chưa đạt kết mong muốn Có nhiều nguyên nhân cho thực trạng này: Thứ nhất, nội dung kiến thức lịch sử địa phương kéo dài từ cội nguồn nay, chương trình học lịch sử địa phương từ lớp 10 đến lớp 12 có tiết (Lớp 10: tiết, lớp 11: tiết, lớp 12: tiết), dẫn đến tình trạng kiến thức nặng lệch nội dung lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Nội dung chương trình lịch sử địa phương lại thường phân bố cuối học kỳ nên đa số giáo viên lại sử dụng số tiết vào ôn tập học kỳ Sách giáo khoa sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể nội dung hình thức cho tiết dạy Thứ hai, địa phương có truyền thống lịch sử khác Thầy giáo muốn dạy tốt tiết lịch sử địa phương thường phải bỏ nhiều cơng sức tìm tòi, sưu tầm tài liệu Điều làm cho giáo viên ngại giảng dạy, có thực mang tính hình thức, chí thay tiết học lịch sử địa phương tiết ôn tập, kiểm tra Hiện nay, giáo viên giảng dạy lịch sử địa phương tỉnh Thanh Hóa đáng mừng có tài liệu “Lịch sử địa phương Thanh Hóa” thầy Nguyễn Văn Hồ, Sở GD ĐT Thanh Hóa lưu hành Đây tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT, biên soạn công phu hệ thống Ngồi ra, có nhiều viết khác đăng phương tiện truyền thơng, báo chí Tuy nhiên, giới thiệu dạy học lịch sử địa phương quận, huyện nơi học sinh sinh lớn lên Thứ ba, hạn chế việc thiết kế đồ dùng trực quan, tài liệu, tranh ảnh lịch sử địa phương không phong phú lịch sử dân tộc nên việc minh họa dạy khiến tiết học khơ khan, thiếu hấp dẫn Thứ tư, nội dung Lịch sử địa phương chưa giáo viên đưa vào kiểm tra để đánh giá học sinh Từ gây tâm lý chủ quan cho người dạy học; đặc biệt lịch sử - môn có dung lượng kiến thức nhiều so với mơn học khác, học sinh thường có tư tưởng thi học Bên cạnh đó, qua loa giáo viên xây dựng Ma trận đề kiểm tra, không coi chủ đề nằm khung Ma trận nhân tố dẫn tới kiến thức lịch sử địa phương chưa học sinh coi trọng Qua trao đổi với số đồng nghiệp có chun mơn hầu hết cho không đưa nội dung lịch sử địa phương vào khung ma trận đề kiểm tra lần đề kiểm tra định kỳ Thứ năm, trường THCS THPT Nghi Sơn, trường thành lập, vùng bãi ngang ven biển nhiều khó khăn thiếu thốn sở vật chất, lại xa trung tâm, khó có điều kiện tổ chức hoạt động tham quan, học tập bảo tàng hay di tích lịch sử-văn hóa tiếng Tỉnh nhà Thành nhà Hồ, khu di tích Lam Kinh…Vì vậy, việc cơng tác dạy học lịch sử địa phương chưa đạt hiệu mong muốn Thực trạng không xứng tầm với vai trò, ý nghĩa tác dụng việc dạy học lịch sử địa phương Chính vậy, người viết muốn góp phần nhỏ bé, áp dụng vài biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử địa phương ngơi trường cơng tác 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử địa phương trường THCS THPT Nghi Sơn Trong thực tế có nhiều phương pháp, biện pháp, cách thức tổ chức có hiệu việc dạy học lịch sử địa phương, song phạm vi đề tài này, người viết xin trình bày số biện pháp sau: 2.3.1 Nâng cao nhận thức giáo viên Nâng cao nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc giảng dạy lịch sử địa phương Đây biện pháp hàng đầu, giáo viên người trực tiếp định đến chất lượng dạy học lịch sử nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng Có nhận thức tầm quan trọng này, giáo viên chủ động nghiên cứu, tìm tòi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương cần tạo lòng em yêu thích, hứng thú chun tâm vào mơn học, tiết học Ngoài việc nâng cao nhận thức ý nghĩa việc dạy học lịch sử địa phương, trường cần đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Cần tăng cường giám sát, kiểm tra chuyên môn nhà trường q trình dạy học, khơng dừng lại việc ký duyệt giáo án giáo viên, mà cần kiểm tra thực tế việc tiếp thu học sinh Từ tác động vậy, giáo viên nghiêm túc việc thực tiết lịch sử địa phương, tránh tình trạng lồng ghép hay cắt xén chương trình 2.3.2 Lồng ghép lịch sử địa phương giảng dạy lịch sử dân tộc Khơng có kiện hay nhân vật lịch sử lại không gắn liền với địa phương cụ thể lịch sử dân tộc viết sở lịch sử địa phương nước Ngược lại, lịch sử địa phương có nét riêng, tiến triển theo xu hướng phát triển chung lịch sử dân tộc, lịch sử Thanh Hóa ngoại lệ Và xuất phát từ thực tế, nội dung chương trình lịch sử địa phương nhiều phân phối chương trình mơn tiết/ năm khối 10, 11 tiết/năm khối 12, đủ thời gian để giáo viên truyền tải đến học sinh Vậy nên, trình giảng dạy lịch sử dân tộc, người viết chủ động lồng ghép vào giảng đặc trưng riêng, kiện, nhân vật lịch sử địa phương gắn liền với giai đoạn lịch sử dân tộc, nhằm bước đầu hình thành cho em số kiến thức lịch sử tỉnh nhà Ví dụ 1: Lồng ghép đời Đảng Thanh Hóa dạy đời Đảng cộng sản Việt Nam Ở 13- Lịch sử 12, Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Khi giáo viên giảng mục II Đảng cộng sản Việt Nam đời Sau tổ chức, hướng dẫn học sinh nắm nội dung hồn cảnh, nội dung, ý nghĩa thành lập Đảng cộng sản Việt Nam, nội dung cương lĩnh trị đầu tiên…, giáo viên lồng ghép giới thiệu đời Đảng tỉnh Thanh Hóa: “Ngày 3-2-1930 Đảng cộng sản Việt Nam đời Sau Đảng đời, Xứ uỷ Bắc kỳ quan tâm đến việc thành lập tổ chức Cộng sản Thanh Hố Được đạo Xứ uỷ, đồng chí Nguyễn Dỗn Chấp Thanh Hố bắt mối liên lạc với hội viên Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên huyện Đơng Sơn, Thiệu Hố, Thọ Xuân xúc tiến việc thành lập chi cộng sản Cuối tháng năm 1930 chi cộng sản thành lập Hàm Hạ (nay thuộc xã Đông Tiến- Đông Sơn) Đầu tháng năm 1930, chi cộng sản thứ hai đời Phúc Lộc, Thiệu Hoá (nay xã Thiệu Tiến) Giữa tháng năm 1930 làng Yên Trường (Thọ Lập- Thọ Xuân) chi cộng sản thứ đời Như thời gian ngắn Thanh Hố có ba chi cộng sản đời Ngày 29 tháng năm 1930 đạo Xứ uỷ Bắc kỳ, Hội nghị thành lập Đảng Đảng cộng sản tỉnh Thanh Hoá tiến hành chủ trì đồng chí Lê Dỗn Chấp nhà đồng chí Lê Văn Sĩ (làng Yên Trường - Thọ Xuân) Sự đời Đảng Đảng cộng sản Thanh Hoá chứng tỏ trưởng thành ý thức trị quần chúng cơng nơng Từ trở nhân dân Thanh Hố có tổ chức chân trực tiếp lãnh đạo, mở thời kỳ phát triển củaphong trào cách mạng tỉnh Dưới lãnh đạo Đảng bộ, phong trào cách mạng Thanh Hoá trở thành phận hữu cách mạng Việt Nam Đảng Đảng cộng sản Thanh Hoá đời đánh dấu bước ngoặt quan trọng phát triển cách mạng tỉnh nhà…”3 Ví dụ Lồng ghép khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa tháng 8-1945 dạy Tổng khởi nghĩa tháng Tám 1945 Ở 16-Lịch sử 12 Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939-1945) nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Sau tổ chức, hướng dẫn học sinh nắm hoàn cảnh, diễn biến, kết tổng khởi nghĩa tháng tám nước, giáo viên lồng ghép khởi nghĩa giành quyền Thanh Hóa tháng 8-1945: “Ngày 14 tháng năm 1945 phủ Nhật tuyên bố đầu hàng đồng minh không điều kiện Lúc phong trào cách mạng Được tham khảo từ TLTK số [4] Thanh Hoá phát triển mạnh mẽ, khởi nghĩa giành quyền huyện Hoằng Hố thắng lợi Điều kiện khách quan, chủ quan cho khởi nghĩa vũ trang giành quyền Thanh Hố chín muồi Trước tình hình đó, Tỉnh uỷ triệu tập Hội nghị mở rộng vào ngày 14/8/1945 làng Mao Xá (Thiệu Tốn) Hội nghị nhận định tình hình cách mạng tỉnh, định chủ trương biện pháp sẵn sàng phát động nhân dân dậy giành quyền Hội nghị Tỉnh uỷ định thành lập Uỷ ban khởi nghĩa Uỷ ban nhân dân cách mạng lâm thời tỉnh, phủ, huyện Đồng chí Lê Tất Đắc cử làm chủ tịch Uỷ ban khởi nghĩa Uỷ ban nhân dân cách mạng lâm thời tỉnh….Đến ngày 218 tổng khởi nghĩa giành quyền Thanh Hoá giành thắng lợi”4 Thực tế giảng dạy, người viết rút rằng, bài, giai đoạn lịch sử lồng ghép nội dung lịch sử lịch sử địa phương Điều có thuận lợi học sinh liên hệ kiện, biến cố lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc, giúp học sinh có nhìn đa chiều lịch sử Tuy nhiên, khuôn khổ học, tiết học mà tiếp cận nhiều kiện lịch sử dân tộc địa phương khiến học sinh có phần tải, kiến thức phần lồng ghép dừng việc giới thiệu, chưa để lại ấn tượng sâu sắc với học sinh 2.3.3 Tăng cường sưu tầm – sử dụng thơ ca, tranh ảnh, đồ dùng trực quan dạy học lịch sử địa phương Học lịch sử phải gắn với kiện Bản thân kiện lịch sử vốn khô khan đặc biệt bài, chương viết trận đánh có nhiều số thời gian số liệu khác Để chuyển tải cho học sinh số liệu cách khô cứng vậy, đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc sử dụng phương pháp Qua thực tế dạy, người viết thấy rằng, sử dụng kiến thức thơ ca, tranh ảnh minh họa làm tiết học sinh động hơn, học sinh hứng thú với học việc lĩnh hội kiến thức sâu sắc Để đạt hiệu cao biện pháp khơng cơng tác sưu tầm, chuẩn bị giáo viên mà cần giao nhiệm vụ cho học sinh Trong đó, giáo viên mơn cần chủ động lựa chọn tài liệu tham khảo, đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung tiết học Ví dụ Khi tìm hiểu khởi nghĩa Lam Sơn, trích dẫn đoạn thơ “Bình Ngơ đại cáo”, qua học sinh thấy tội ác man rợ giặc Minh nhân dân ta: “…Nhân họ Hồ phiền hà, Để nước lòng dân ốn hận Qn cuồng Minh thừa gây hoạ, Được tham khảo từ tài liệu tham khảo số [4] Bọn gian tà bán nước cầu vinh Nướng dân đen lửa tàn, Vùi đỏ xuống hầm tai vạ Dối trời lừa dân đủ mn ngàn kế, Gây binh kết ốn trải hai mươi năm Bại nhân nghĩa nát đất trời, Nặng thuế khố khơng đầm núi Người bị ép xuống biển dòng lưng mò ngọc, ngán thay cá mập thuồng luồng Kẻ bị đem vào núi đãi cát tìm vàng, khốn nỗi rừng sâu, nước độc Vét sản vật, bắt chim trả, chốn chốn lưới chăng, Nhiễu nhân dân, bẫy hươu đen, nơi nơi cạm đặt…”5 Ví dụ Khi tìm hiểu đóng góp qn dân Thanh Hóa kháng chiến chống Pháp (1945-1954), minh họa cho học sinh hình ảnh xe đạp thồ (trình chiếu ứng dụng cơng nghệ thơng tin in tranh màu dạy lớp) Được tham khảo từ TLTK số [7] 10 Xe đạp thồ- phương tiện vận tải hiệu chi viện cho chiến dịch Điện Biên Phủ dân cơng Thanh Hóa (1954)6 2.3.4 Tiến hành dạy lịch sử địa phương thực địa Trong biện pháp mà người viết thực biện pháp nhất, có chuẩn bị cơng phu phải lên kế hoạch trước dài Khác với biện pháp tiến hành lớp, học khóa, biện pháp giáo viên với học sinh tìm hiểu, học tập thực địa, nơi có di tích, di sản lịch sử Do khơng có điều kiện xa, đến di tích, di sản tỉnh nhà nên người viết lựa chọn di tích lịch sử gần nơi sinh sống học sinh, có liên quan, gắn với kiện lịch sử nhân vật lịch sử học chương trình Đây lần người viết tiến hành biện pháp dạy học lịch sử địa phương trường cơng tác nói biện pháp tâm huyết người viết đề tài nghiên cứu Việc tiến hành học thực địa người viết tiến hành qua bước sau: Bước 1: Lên kế hoạch Giáo viên cần xác định nội dung như: Địa điểm muốn tiến hành học, thời gian tiến hành,lớp chọn để học thực đại, địa điểm gắn với kiện nhân vật lịch sử nào-những thông tin cụ thể, xin ý kiến Ban giám hiệu, phụ hunh học sinh xin hỗ trợ cần thiết, thông báo cho học sinh giao nhiệm vụ chuẩn bị Bước Tiến hành buổi học tập thực địa Bước Giao nhiệm vụ nhà: Viết thu hoạch cảm nghĩ Bước 4: Rút kinh nghiệm Ví dụ: Trong năm học 2018-2019, người viết tổ chức buổi học lịch sử địa phương thực địa học sinh tìm hiểu dấu tích phòng tuyến thủy qn Tây Sơn xã đảo Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa Dấu tích liên quan đến phong trào Tây Sơn cuối XVIII thuộc chương trình Lịch sử lớp 10 nằm địa bàn- cách trường THCS THPT NGhi Sơn khoảng km Người viết xin tóm lược lại nội dung sau: LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 10 Tiết 51 Tìm hiểu Dấu tích phòng tuyến thủy quân Tây Sơn xã đảo Nghi Sơn (Tĩnh Gia, Thanh Hóa) I XÂY DỰNG KẾ HOẠCH Mục đích yêu cầu Được tham khảo từ TLTK số [8] 11 - Giúp học sinh tìm hiểu di tích lịch sử địa phương có liên quan đến nhân vật lịch sử kiện lịch sử học liên quan đến quân Tây Sơn, vua Quang Trung kháng chiến chống Thanh cuối XIX - Giúp học sinh hiểu nguồn gốc lễ hội rước kiệu Quang Trang vào ngày mùng tháng Giêng âm lịch hàng năm địa phương - Nâng cao lòng tự hào giá trị văn hóa – lịch sử quê hương, phấn đấu học tập, rèn luyện góp phần bảo vệ, phát huy truyền thống tốt đẹp quê hương xây dựng quê hương giàu đẹp Địa điểm-thời gian - Địa điểm: Đảo Biện Sơn-Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa - Thời gian: Sáng chủ nhật, ngày 05/05/2019 - Lớp học thực địa: lớp 10A5, trường THCS THPT Nghi Sơn Thông tin địa điểm nhân vật liên quan - Địa điểm liên quan đến vua Quang Trung, phong trào Tây Sơn kháng chiến chống quân Thanh cuối XVIII - Thông tin cụ thể: Xã đảo Nghi Sơn (huyện Tĩnh Gia), trước có tên Biện Sơn, đến với cảnh sắc thiên nhiên tươi đẹp Trải qua trình hình thành phát triển, với vai trò, vị trí quan trọng, xã đảo Nghi Sơn nơi tồn nhiều di tích gắn liền với kiện lịch sử dân tộc như: Đền thờ vua Quang Trung, Quan sát hải đại thần, lãnh binh Tôn Thất Cơ, mộ vua bà Trần Quý Phi, Tứ vị thánh nương với huyền tích Mỵ Châu – Trọng Thủy nơi giếng ngọc, hệ thống giếng cổ mang kiến trúc, phong cách Chăm Pa Trong đó, tiếng dấu tích sót lại ngày hơm phòng tuyến thủy qn Tây Sơn Lịch sử Đảng xã Nghi Sơn có đoạn viết: “Sau lên lấy niên hiệu Quang Trung hồng đế, Nguyễn Huệ tự thống lĩnh thủy đại binh Bắc nhằm quét quân Thanh Đại quân vua Quang Trung vượt gần 400km đến Nghệ An Tại đây, vua dừng quân 10 ngày, tuyển binh, phiên chế, duyệt binh biểu dương lực lượng Lúc này, quân Tây Sơn lên đến 10 vạn binh, tiếp tục hành quân Bắc Ngày 25 tháng chạp năm 1789, đoàn quân tiến đến Tam Điệp, Quang Trung hoàng đế mở tiệc “cho quân sĩ ăn tết trước, đợi đến sang xuân, ngày vào thành Thăng Long mở tiệc lớn” Cũng đây, Quang Trung hoàng đế tiếp tục chia quân làm ba mũi Đô đốc Long, Đô đốc Bảo hoàng đế người huy mũi Cánh quân thủy đóng Biện Sơn chia làm hai mũi hữu quân Đô đốc Lộc Đô đốc Tuyết huy vượt biển vào sông Lục Đầu (tỉnh Hải Dương) 12 Hiện nay, xã đảo Nghi Sơn, dấu tích phòng tuyến thủy qn Tây Sơn lưu lại qua tồn số đoạn tường thành nhỏ: Thành Đồn, thành Hươu thành Nguyệt Thành Đồn nằm phía Đơng Bắc đảo, cổng thành xây gạch, cửa vào xây kiểu tò vò, mặt thành đắp thêm tường thành cao Trước đây, thành có súng thần cơng sau mang đặt khn viên đền thờ vua Quang Trung (thôn Bắc Sơn, xã Nghi Sơn) Được biết, thành Đồn xưa vốn tuần ty thời Lê Thành Hươu nằm góc Đơng Nam đảo – pháo đài Tĩnh Hải Thành Nguyệt Tấn Biện Sơn Những thành có từ đời Lê quân Tây Sơn sử dụng thời gian đóng qn, xây dựng phòng tuyến chống giặc Sau đó, nhà Nguyễn sửa chữa lại nên trạng dấu tích sót lại thời điểm phòng tuyến thủy quân Tây Sơn xã đảo Nghi Sơn qua tu tạo nhà Nguyễn”7 Xin ý kiến Ban giám hiệu - Sau trình bày kế hoạch với Ban giám hiệu, Ban giám hiệu đồng ý với điều kiện tăng cường hỗ trợ đại diện Hội cha mẹ học sinh lớp hỗ trợ kinh phí nước uống cho học sinh, phương tiện lại em tự túc gần di tích (chỉ cách trường 3km) Chuẩn bị giáo viên học sinh a Đối với giáo viên: - Sau hồn thành thảo nội dung học, trình Ban giám hiệu nhà trường phê duyệt Ban văn hố thơng tin xã góp ý để hồn thành nội dung học - Liên hệ với ban quản lí di tích, cho phép tổ chức buổi học địa điểm dự tính, thơng báo với phụ huynh học sinh buổi học b Đối với học sinh: Thông báo cho học sinh lớp 10A5 thời gian, địa điểm học tập, tự túc phương tiện di chuyển Chuẩn bị câu hỏi: Câu 1: Phòng tuyến thủy quân quân Tây Sơn đảo Nghi Sơn xây dựng hoàn cảnh nào? Câu 2: Sưu tầm tranh ảnh phòng tuyến thủy quân quân Tây Sơn Được tham khảo từ TLTK số [2] 13 II TIẾN HÀNH BUỔI HỌC TẠI THỰC ĐỊA Xuất phát: Giáo viên môn học sinh tập trung trường xuất phát lúc 7h30, di chuyển xe đạp di tích cách trường 3km Tổ chức buổi học - Sang tới địa điểm, giáo viên tập trung học sinh, phổ biến nội quy, nhiệm vụ buổi học - Giáo viên trình bày ngắn gọn nội dung học, nhóm học sinh trình bày phần sưu tầm tài liệu - Các địa điểm mà học sinh tới tìm hiểu, học tập là: Đoản thành-dấu tích phòng tuyến thủy qn Tây Sơn, đền thờ vua Quang Trung đảo Nghi Sơn - Gặp gỡ, xin phép người quản lí điểm di tích tổ chức cho học sinh lắng nghe câu chuyện, giai thoại liên quan cụ trơng coi di tích kể lại Một số hình ảnh buổi học (Người viết học sinh ghi lại) - Hình 1: Hình ảnh khái quát đảo Nghi Sơn: - Hình2: Hình ảnh thần cơng thời Tây Sơn lại đảo: 14 - Hình 3: Một cổng thành lại phòng tuyến thủy quân Tây Sơn đảo: - Hình 4: Đền thờ vua Quang Trung (đang xây dựng lại từ tháng 2/2019): 15 - Hình 5: Học sinh nghe cụ Nguyễn Thị Xoa (80 tuổi, người trông coi đền thờ) kể mẩu chuyện vua Quang Trung quân Tây Sơn: 16 - Hình 6: Cơ trò chụp ảnh lưu niệm với cụ Nguyễn Thị Xoa trước đền thờ vua Quang Trung: Kết thúc buổi học - Giáo viên giải đáp số câu hỏi học sinh, thăm dò cảm nghĩ em, nhận xét buổi học, dặn dò kết thúc buổi học III VIẾT BÀI THU HOẠCH Bài tập: Qua buổi học lịch sử địa phương thực địa, em học trình bày cảm nhận em di tích mà em tìm hiểu hơm nay? IV RÚT KINH NGHIỆM Việc dạy học lịch sử địa phương thực địa có ưu điểm rõ rệt tạo hứng thú tìm hiểu học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc hơn, giúp em thêm hiểu truyền thống, lịch sử văn hóa thêm u q hương Mặc dù vậy, cần đòi hỏi chuẩn bị chu đáo từ phía nhà trường, thầy, trò đặc biệt ý cơng tác đảm bảo an tồn cho học sinh khó tổ chức cho tất lớp tham gia hoạt động 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong trình thực hiện, thực nghiệm, chủ yếu quan sát học sinh, kết hợp phiếu khảo sát, người viết thu số kết sau: Khi tổ chức dạy học lịch sử địa phương, người dạy kết hợp, thực nhiều nhóm biện pháp, cách thức hoạt động khuôn khổ SKKN này, 17 người viết trình bày nhóm biện pháo chủ yếu Tuy vậy, khối lớp thực đầy đủ Trong biện pháp dạy học thực địa tiến hành lớp 10A5, lớp khối khác dạy lớp bình thường Càng kết hợp nhiều biện pháp, hình thức hấp dẫn thu hút nhiều em Tính thi đua cá nhân với cá nhân, nhóm với nhóm hăng hái Khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, truyền cảm hứng ngược lại cho giáo viên Vì vậy, thúc đẩy trình dạy-học, chất lượng học Phát phiếu khảo sát: Năm học 2018-2019, người viết tiến hành thực nghiệm lớp trường THCS THPT Nghi Sơn dạy lịch sử địa phương: - Lớp 11A4 có 34 học sinh: Chỉ áp dụng biện pháp lồng ghép lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc - Lớp 11A1- có 36 học sinh: Kết hợp nhiều biện pháp tiến hành học khóa bình thường, khơng có tiết học thực địa - Lớp 10A5 - có 39 học sinh, có kết hợp biện pháp, đặc biệt có buổi học thực địa Kết quả: LỚP Không hứng thú Hứng thú Rất hứng thú Lớp 11A4 25/34hs =73,5% 9/34hs = 26,5% 0/34hs = 0% Lớp 11A1 15/36 hs = 41,7% 21/36hs = 58,3% 0/36hs = 0% Lớp 10A5 0/39 hs = 0% 10/39 hs = 25,6% 29/39hs = 74,4% Từ kết thực nghiệm thấy: Ở lớp có kết hợp hài hòa nhiều biện pháp dạy lịch sử địa phương số học sinh hứng thú, hứng thú tăng cao Ở lớp 11A4, dạy lịch sử địa phương sử dụng biện pháp số học sinh khơng hứng thú chiếm tới 73,5%, khơng có học sinh hứng thú lớp 11A1, kết hợp nhiều biện pháp, số học sinh hứng thú tăng lên 58,3% Còn lớp 10A5, với việc tiến hành biện pháp học thực địa, di tích, khơng có học sinh không hứng thú số học sinh hứng thú chiếm tới 74,4% Quá trình thực nghiệm khảo sát chứng minh: Không phải học sinh không hứng thú với tiết học lịch sử địa phương, trái lại em thể say mê, tìm hiểu, khám phá có biện pháp, cách thức tổ chức phù hợp từ người dạy 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Nhằm đóng góp kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy trình cơng tác, thân người viết mạnh dạn đưa giải pháp thiết thực áp dụng có hiệu năm học vừa qua Như muốn nâng cao chất lượng tiết dạy lịch sử địa phương điều kiện tại, khơng cách khác nỗ lực người dạy học, mà trước hết giáo viên phải tạo cho học sinh có thái độ u thích học mơn Lịch sử, phải có lòng đam mê học tập chuyên tâm, đạt kết Người dạy trình lên lớp phải vận dụng linh hoạt biện pháp: lồng ghép nội dung lịch sử địa phương dạy lịch sử dân tộc, sử dụng kênh hình, kiến thức văn học…đặc biệt có điều kiện tổ chức học tập thực địa biện pháp hiệu quả, tạo hứng thú đặc biệt cho học sinh Khi việc tìm hiểu học tập lịch sử địa phương học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn Qua góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục truyền thống cách mạng, bồi đắp thêm tình yêu trách nhiệm quê hương Như hành động học sinh tự ngun góp chút tiền từ tiền ăn sáng vào hòm cơng đức đến thăm cơng trình đền thờ vua Quang trung xây dựng khiến người viết thấy thực ấm lòng Với giải pháp trên, người viết sử dụng vào thực tiễn trình dạy học tiết chương trình lịch sử địa phương năm học 2018 – 2019 Tuy thời gian áp dụng chưa lâu, kết thu qua trình kiểm tra, đánh giá học sinh vào cuối năm học tạo cho người niềm tin vào biện pháp mà tiến hành phù hợp với điều kiện nhà trường 3.2 Kiến nghị Với vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường phổ thông, người viết thiết nghĩ cần phải tăng cường biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác dạy học lịch sử địa phương Đối với giáo viên : phải nắm vững trình độ chun mơn nghiệp vụ có kỹ năng, hiểu biết sâu sắc kiến thức lịch sử địa phương mà dạy; phải thực tâm huyết, nhiệt tình với cơng việc; coi tiết dạy lịch sử địa phương giống tiết dạy lịch sử dân tộc khác toàn chương trình Đối với trường học: cần tăng cường mua sắm thêm thiết bị dạy học liên quan đến lịch sử địa phương Đồng thời, phải thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực chương trình giáo viên kết học tập học sinh, nên đưa nội dung kiến thức lịch sử địa phương vào đề kiểm tra thường xuyên định kì Đối với quan quản lí cao hơn: Có buổi tập huấn cho giáo viên, lấy làm hội để họ học tập, trao đổi lẫn cách thức kinh 19 nghiệm dạy tiết lịch sử địa phương, cần nghiên cứu, bổ sung, hoàn thiện làm phong phú nội dung lịch sử địa phương Trên biện pháp thực tiễn mà thân thực năm học vừa qua, chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, suy nghĩ mang tính chủ quan thân Rất mong đồng chí, đồng nghiệp góp ý, bổ sung để thêm hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Vũ Thị Cẩm Lệ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục đào tạo-“Tài liệu hội thảo-tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường Trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh”-Tháng năm 2016 [2] Ban chấp hành Đảng xã Nghi Sơn (2013), Lịch sử Đảng xã Nghi Sơn 1945-2013, Nhà xuất Văn hóa thơng tin, Hà Nội [3] Hải Bình (2018), Làm để dạy môn Lịch sử địa phương hiệu quả, Báo Giáo dục Thời đại [4] Nguyễn Văn Hồ (2013), Lịch sử địa phương Thanh Hóa, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa [5] Trần Văn Huân (2000), Những dấu tích lịch sử vùng đất Biện Sơn, NXB Hà Nội [6] Sách giáo khoa Lịch sử 10,11, 12 hành – NXBGD-2006 [7] Sách giáo khoa Ngữ văn 10 hành – NXBGD-2006 [8] Tài liệu nguồn internet 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Cẩm Lệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS THPT Nghi Sơn STT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại ( Sở, Tỉnh ) “Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học Sở GD & ĐT Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mỹ quyền Sài Gòn miền Nam trường THCS THPT Nghi Sơn” Năm Kết đánh giá xếp đánh giá xếp loại loại (A, B, C) 2016 C 21 22 ... dạy học lịch sử địa phương Chính vậy, người viết muốn góp phần nhỏ bé, áp dụng vài biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học lịch sử địa phương ngơi trường cơng tác 2.3 Một số biện pháp nhằm nâng. .. pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử địa phương trường THCS THPT Nghi Sơn Trong thực tế có nhiều phương pháp, biện pháp, cách thức tổ chức có hiệu việc dạy học lịch sử địa phương, song phạm... kết thực nghi m thấy: Ở lớp có kết hợp hài hòa nhiều biện pháp dạy lịch sử địa phương số học sinh hứng thú, hứng thú tăng cao Ở lớp 11A4, dạy lịch sử địa phương sử dụng biện pháp số học sinh