Đổi mới dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học cơ sở tỉnh hà giang

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MINH NGUYỆT ĐỔI MỚI DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn lịch sử Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội - 2015 Công trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng TS Nguyễn Thị Bích Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đình lê Phản biện 3: TS Nguyễn Văn Ninh (Theo Quyết định thành lập Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp Trường số / QĐ-ĐHSPHN, ngày tháng năm 2016 Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi 30 ngày 26 tháng năm 2016 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước sang kỷ XXI, nhân loại đứng trước chuyển biến mạnh mẽ xu toàn cầu hóa hầu hết lĩnh vực đời sống Bài học thành công từ nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến cho thấy chất lượng giáo dục gắn với chất lượng nguồn nhân lực sự phát triển kinh tế, ổn định xã hội giai đoạn lịch sử định Vì thế, đổi giáo dục yêu cầu cấp thiết, mang tính toàn cầu Văn kiện Đại hội XI Đảng khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Cùng với môn khoa học khác nhà trường phổ thông, môn Lịch sử (trong có LSĐP) có vai trò vị trí quan trọng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực tương lai, đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội Việc đổi dạy học LSĐP phổ thông góp phần quan trọng đổi dạy học môn lịch sử Hiện nay, tỉnh miền núi nước ta, có Hà Giang, vấn đề dạy học lịch sử địa phương trường phổ thông bộc lộ nhiều bất cập, khó khăn Do chưa có tài liệu đầy đủ thống nhất, giáo viên trường phổ thông thường tự nghiên cứu, biên soạn giáo án dựa tài liệu sưu tầm từ nhiều nguồn khác Những hạn chế lực biên soạn tài liệu dạy học LSĐP nhiều giáo viên tác động lớn tới hiệu dạy học môn Nhiệm vụ giáo dục lịch sử, đặc biệt LSĐP tỉnh Hà Giang cần gắn liền với giáo dục hệ trẻ hiểu lịch sử quê hương, biết trân trọng giá trị truyền thống rút học sống hôm nay; gắn với thực mục tiêu chiến lược quốc gia bảo vệ biên cương Tổ quốc; với nhiệm vụ quốc tế bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hóa truyền thống Công viên địa chất Toàn cầu Cao nguyên đá Đồng Văn giai đoạn năm tiếp theo, nhiệm vụ cấp thiết mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đổi dạy học môn lịch sử nhà trường phổ thông, sở công trình nghiên cứu lịch sử Hà Giang, thực tiễn giảng dạy LSĐP trường phổ thông nói chung trường THCS tỉnh Hà Giang nói riêng, chọn vấn đề "Đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang" làm luận án Tiến sỹ chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học Lịch sử Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài trình đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 2.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài: tập trung vào đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang, cụ thể: - Nghiên cứu lý luận đổi dạy học lịch sử trường phổ thông nói chung, từ sâu vào nghiên cứu vấn đề đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang : Mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức phương pháp dạy học (PPDH) - Điều tra thực tiễn số trường THCS tỉnh Hà Giang 03 vùng ̣ : Vùng (TP, thị trấn), vùng (nông thôn), vùng (vùng sâu, vùng xa) tỉnh Hà Giang - Thực nghiệm sư phạm phần toàn phần số trường THCS 03 vùng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Trên sở khẳng định vai trò, ý nghĩa việc đổi dạy học LSĐP trường phổ thông, đề tài tập trung đề xuất định hướng đổi chương trình, mục tiêu biện pháp đổi nội dung, hình thức PPDH LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 3.2 Nhiệm vụ Để đạt mục đích trên, luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lí luận đổi dạy học, đổi dạy học Bộ môn lịch sử nói chung LSĐP nói riêng - Khảo sát, điều tra thực tiễn việc dạy - học LSĐP số địa phương nước nhà trường THCS tỉnh Hà Giang, làm tảng cho việc giải vấn đề mà đề tài đặt - Tìm hiểu chương trình, nội dung SGK lịch sử phổ thông; phân phối chương trình LSĐP số địa phương nước trường THCS tỉnh Hà Giang Qua đề xuất định hướng đổi chương trình, mục tiêu biện pháp đổi nội dung, hình thức PPDH LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang - Thực nghiệm sư phạm phần toàn phần biện pháp sư phạm đề xuất; rút kết luận, khuyến nghị Cơ sở phương pháp luận PP nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa sở lí luận chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta giáo dục giáo dục lịch sử 4.2 Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp công trình nghiên cứu Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục lịch sử lịch sử có liên quan tới đề tài Nghiên cứu nội dung chương trình Bộ môn lịch sử trường phổ thông, xác định thời lượng dành cho LSĐP trường THCS; xác định mục tiêu, nghiên cứu tư liệu, xây dựng nội dung dạy học LSĐP; từ đề xuất hình thức, biện pháp sư phạm nhằm đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang * Nghiên cứu thực tiễn Điều tra thực tiễn việc dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang thông qua phiếu điều tra, dự giờ, quan sát, phân tích phiếu điều tra, vấn trực tiếp, hội thảo khoa học (GV, HS, cán quản lý giáo dục), nhằm làm rõ tranh toàn cảnh thực trạng dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang * Thực nghiệm sư phạm phần toàn phần số trường THCS tỉnh Hà Giang nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất luận án * Sử dụng phương pháp thống kê toán học thành tựu công nghệ thông tin phân tích, xử lý kết thực nghiệm Giả thuyết khoa học Chúng cho rằng, vấn đề đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang thực cách hệ thống, đồng bộ, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức PPDH, sẽ bước giải bất cập, hạn chế dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Bộ môn lịch sử nhà trường THCS tỉnh Hà Giang Đóng góp luận án - Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa việc đổi dạy học LSĐP nói chung vấn đề đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang - Làm phong phú thêm lý luận đổi dạy học Bộ môn lịch sử nói nói chung, đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang nói riêng - Phác hoạ tranh toàn cảnh thực trạng dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang - Biên soạn học LSĐP dùng nhà trường THCS tỉnh Hà Giang - Đề xuất số biện pháp đổi hình thức tổ chức, PPDH LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Nghiên cứu đề tài có ý nghĩa quan trọng lí luận thực tiễn - Về lí luận: Góp phần làm phong phú thêm lí luận đổi dạy học nói chung đổi dạy học LSĐP nói riêng trường THCS tỉnh Hà Giang - Về thực tiễn: Những đóng góp luận án sẽ góp phần nâng cao nhận thức tầm quan trọng LSĐP dạy học lịch sử cấp quản lý giáo dục nhà trường, GV HS trường THCS tỉnh Hà Giang Từ đó, giúp giáo viên THCS tỉnh Hà Giang biết vận dụng vấn đề LSĐP vào đổi dạy học lịch sử trường THCS tỉnh Hà Giang Luận án tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành lý luận PPDH lịch sử Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án chia làm chương Chương 1: Tổng quan Chương 2: Vấn đề đổi dạy học học LSĐP trường phổ thông - Lí luận thực tiễn Chương 3: Đổi chương trình, nội dung hình thức tổ chức dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Chương Đổi phương pháp dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN Trong lĩnh vực giáo dục lịch sử nói chung, LSĐP (LSĐP) nói riêng, vấn đề đổi nhà tâm lý học, giáo dục học, giáo dục lịch sử nước đề cập đến nhiều góc độ, cách tiếp cận khác nhau: 1.1 Các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài tác giả nước 1.1.1 Tài liệu giáo dục học, tâm lý học Ở Liên Xô (trước đây), nhà giáo dục tâm lý học tiếp cận vấn đề đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhiều góc độ khác nhau: Bàn PPDH vấn đề đổi PPDH trường phổ thông, tác giả Đaniôp.M.A, Xcatkin M.N;M.Aleecxêep, N.V Savin , I.F.Kharlamop , T.A.Ilina phân tích dấu hiệu biểu đạt tính tích cực người học; tiếp cận việc đổi dạy học thông qua phát triển lực nhận thức cho HS gắn với mối quan hệ tâm lý học - lý luận dạy học - logic học Unesco - Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp Quốc xuất nhiều ấn phẩm phát triển giáo dục, đặc biệt quốc gia phát triển Các tài liệu "Phát triển mô hình giảng dạy đào tạo giáo viên" (bản tiếng Anh), "Những hội cho sự đổi giáo dục sau xung đột" tác giả Susan Nicolai" (bản tiếng Anh), cho thấy kinh nghiệm đổi giáo dục: việc xác định mục tiêu giáo dục, vai trò người thầy phát huy hiệu giáo dục Bộ sách "Đổi phương pháp dạy học" tổ chức ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development) Hoa Kì (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011) cho thêm phương thức tiếp cận đổi PPDH 1.1.2 Tài liệu giáo dục lịch sử Ở Liên Xô (trước đây), Ở Nga châu Âu (hiện nay), trọng vấn đề đổi dạy học lịch sử nhà trường phổ thông Các sách PPDH lịch sử tiếp cận nhiều góc nhìn đổi dạy học môn, sự chia sẻ cách nhìn dạy học lịch sử thời đại, thể sự trân trọng ý tưởng từ người học, tầm quan trọng thực hành, hiệu phương pháp dạy học lịch sử, tính chuyên nghiệp đổi dạy học… 1.1.3 Tài liệu dạy học LSĐP Liên Xô (trước đây) Nước Nga (ngày nay) : Từ đầu kỷ XVIII, nhà nghiên cứu LSĐP cho đời công trình nghiên cứu có giá trị Từ thời nước Nga Xô Viết ngày nay, giáo dục LSĐP coi trọng giáo dục cộng đồng giáo dục trường học Tại Mỹ, nghiên cứu LSĐP coi trọng Từ năm 1980, LSĐP đưa vào chương trình dạy học lịch sử xã hội học tất cấp học Hiện nay, nhà nghiên cứu, giáo dục lập nên trang web riêng LSĐP (AASLH - The American Association for State and Local History), truy cập nhiều nguồn tài nguyên phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy LSĐP Tại Anh, đầu kỷ XX, LSĐP nội dung khuyến khích dạy học lịch sử trường phổ thông Hiện nay, nguồn tài liệu phục vụ nghiên cứu giảng dạy LSĐP Anh phong phú, đa dạng “Giảng dạy LSĐP” tác giả W.B.Stephen, tiếng anh (W.B.Stephen (1977), “Teaching local history”, Manchester University Press), sử dụng tài liệu tham khảo có giá trị lĩnh vực dạy học LSĐP nhà trường sư phạm phổ thông nước Anh … Ở Pháp, hệ thống trường học thường sử dụng nội dung giáo dục địa phương phương tiện hữu ích việc giáo dục truyền thống yêu nước cho hệ trẻ Nhiều diễn đàn trao đổi phương pháp dạy học LSĐP GV lập nên khẳng định vị trí giáo dục lịch sử việc thúc đẩy xã hội phát triển Các hội nghị sử học Quốc tế bàn đến việc nghiên cứu giảng dạy LSĐP hội nghị Cộng hòa Dân chủ Đức (năm 1979), hội nghị Rumani (năm 1980) Khuyến nghị Nghị viện Châu Âu số 1283, ngày 22-1-1996 nhấn mạnh việc mở rộng nội dung chương trình lịch sử coi“LSĐP LSDT phải giảng dạy, lịch sử tộc người thiểu số” Những vấn đề LSĐP đề cập hội nghị quốc tế Ở Trung Quốc, Vu Hữu Tây giáo trình “Giáo học pháp lịch sử” xuất Bắc Kinh năm 1988 tái năm 2009, 2011, cho rằng: "LSĐP nguồn tài nguyên quan trọng giảng dạy lịch sử Vì thế, việc dạy học lịch sử cần LSĐP” 1.2 Công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài tác giả nước 1.2.1 Tài liệu tâm lý học, giáo dục học Chúng điểm qua nghiên cứu vận dụng trọng đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang sau: Nghiên cứu giáo dục học nhiều tác giả bàn hình thức dạy học cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học, tiếp cận việc đổi PPDH : dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm… Tiếp thu vận dụng công trình nghiên cứu nhà giáo dục học, tâm lý học nước đổi dạy học với nhiều hướng tiếp cận khác nhau, nhận thấy biểu phạm trù đổi : sự hiệu quả, tính tích cực, sự tự học, sự sáng tạo thay đổi 1.2.2 Tài liệu Giáo dục lịch sử (trong có LSĐP): * Trong lĩnh vực Giáo dục lịch sử: Đã có nhiều công trình nghiên cứu từ năm 1966 đến nay, mang giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc trình đổi dạy học Bộ môn lịch sử Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” xuất từ năm 1966, 1976, 1980, 1992, 2002, 2009, 2010 đặt sở tảng vấn đề có tính chất lý luận thực tiễn phương pháp dạy học lịch sử với tư cách khoa học; sâu phân tích yêu cầu học lịch sử; học nội khoá cách thức tiến hành lịch sử nội khoá trường phổ thông; biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông, đặc biệt nhấn mạnh tới vai trò người thầy đổi Hội thảo “Đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” (các năm 1999, 2006, 2008, 2012); Các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ môn phương pháp DHLS số trường Đại học Sư phạm, đặc biệt Đại học sư phạm Hà Nội thực hàng năm nghiên cứu vấn đề làm để nâng cao chất lượng dạy học môn Nhìn chung, nhà nghiên cứu giới Việt Nam mức độ định tiếp cận tới vấn đề đổi dạy học, đổi dạy học Bộ môn lịch sử, đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Đây nguồn tư liệu quý, có ý nghĩa với tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận án * Tài liệu LSĐP Đã có nhiều công trình nghiên cứu LSĐP Trong giáo trình "Phương pháp dạy học lịch sử" tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, xuất năm 1976, 1980, 1992, 1998, 2002, nhấn mạnh đến việc cần phải gắn công tác học tập môn lịch sử nhà trường với thực tiễn xã hội Giáo trình LSĐP, sách chuyên khảo PPDH Bộ môn lịch sử bàn tới biện pháp sư phạm DH môn thường quan tâm tới việc dạy học sử cần gắn với thực tiễn, trọng mối liên hệ LSDT với LSĐP DHLS Dự án Việt Bỉ “Nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng GV Tiểu học THCS tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” với "Tài liệu hướng dẫn địa phương biên soạn tài liệu nội dung địa phương môn lịch sử" (2012) rõ vấn đề lý luận biên soạn dạy học LSĐP tài liệu minh họa Các viết tạp chí nghiên cứu, công trình thạc sỹ tiến sỹ đề cập đến khía cạnh đổi dạy học LSĐP khẳng định tính cấp thiết phải đưa nguồn tài liệu LSĐP vào giảng dạy nhà trường Hầu hết tỉnh nước biên soạn LSĐP đưa vào giảng dạy trường học Ở Hà Giang, có nhiều công trình nghiên cứu LSĐP như: "Lịch sử Đảng tỉnh Hà Giang" tái nhiều lần; "Văn hoá truyền thống dân tộc Hà Giang" năm 1994; "Hà Giang thời tiền sử" năm 2000, "Hà Giang 110 năm" năm 2001, "Những kiện lịch sử tiêu biểu tỉnh Hà Giang" năm 2000 Những nguồn tài liệu hữu ích, GV biết cách khai thác, đưa vào giảng dạy LSĐP Tuy nhiên, tình trạng thiếu thống nội dung dạy học LSĐP cấp học, diễn Hà Giang từ lâu Vì vậy, chất lượng dạy học LSĐP nhiều hạn chế, giáo viên chậm đổi mới, học nội khóa thực cách hình thức, hoạt động ngoại khóa LSĐP hiếm, có chưa nghĩa hoạt động ngoại khóa LSĐP 1.3 Những vấn đề luận án kế thừa cần tiếp tục giải Trên sở kế thừa thành tựu nhà khoa học, xác định vấn đề chưa giải để đặt mục tiêu cần thực nội dung nghiên cứu luận án: Tiếp thu kết nghiên cứu đạt bước nâng cao sở lí luận việc đổi dạy học LSĐP nhà trường phổ thông Tập trung làm rõ thực trạng dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang: Đề xuất biện pháp đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang * * * Những nghiên cứu chuyên gia Tâm lý học, giáo dục học giới nước giúp có cách nhìn vấn đề đổi giáo dục sâu sắc hơn, cụ thể khoa học, để vận dụng vào luận án Việc dạy học LSĐP nước ta cụ thể hóa chủ trương, sách Đảng nhà nước, Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông năm học Bộ Giáo dục Đào tạo Vấn đề đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang nhằm kế thừa phát triển sở lý thuyết đổi dạy học gắn với thực tiễn địa phương; thể việc đổi : mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp dạy học LSĐP; góp phần đổi dạy học Bộ môn lịch sử Cuối cùng, thời điểm thực luận án, Việt Nam chưa thấy có công trình nghiên cứu lịch sử mang tính chuyên sâu có hệ thống “Đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang” Luận án vừa sự kế thừa thành tựu nghiên cứu học giả, nhà nghiên cứu trước, vừa sự cố gắng thân tác giả luận án việc nghiên cứu, góp phần làm rõ vấn đề: “Đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang” 10 chung riêng" Dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang đóng vai trò quan trọng giáo dục ý thức tinh thần dân tộc, bảo vệ xây dựng biên cương phía Bắc Tổ quốc b Ý nghĩa - Tri thức lịch sử Hà Giang gắn liền với tiến trình phát triển LSDT lịch sử giới từ thời nguyên thủy đến Việc dạy học LSĐP tạo nên sự thống nhất, gắn kết, hoàn thiện mục tiêu giáo dục môn: LSTG, LSDT, LSĐP - Quá trình dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang hình thành cho học sinh nhiều kỹ cần thiết, giúp hoàn thiện nhân cách phát triển lực thân người học Dạy học lịch sử đặc biệt LSĐP có ưu giáo dục toàn diện hệ trẻ, góp phần nâng cao chất lượng, thực mục tiêu đổi giáo dục môn lịch sử giai đoạn 2.2 Thực tiễn dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 2.2.1 Đặc điểm tâm lí nhận thức học sinh THCS miền núi Hà Giang Hà Giang tỉnh miền núi với 19 dân tộc sinh sống Học sinh trường THCS độ tuổi từ 11 đến 15 Cùng lứa tuổi, đặc điểm tâm lí hoạt động nhận thức HS vùng miền, dân tộc có khác HS miền núi có đặc điểm tâm lý, hoạt động nhận thức mang sắc thái riêng biệt, chịu sự chi phối điều kiện sống phong tục tập quán dân tộc Nghiên cứu đặc điểm sẽ giúp lựa chọn phương thức tiếp cận đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang phù hợp với đối tượng HS đạt hiệu tốt 2.2.2 Điều tra khảo sát 2.2.2.1 Địa điểm, thời gian Chúng tiến hành khảo sát, điều tra số trường THCS địa bàn tỉnh Hà Giang theo vùng Kết thu giúp hiểu rõ thực trạng dạy học LSĐP việc xác định mục tiêu đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 2.2.2.2 Đối tượng, qui mô khảo sát : GV giảng dạy lịch sử, học sinh THCS địa bàn tỉnh Hà Giang Chúng tiến hành khảo sát, điều tra bình diện toàn tỉnh Hà Giang, chia làm 03 vùng Tổng số GV khảo sát : 99, tổng số HS khảo sát : 1320 13 2.2.2.3 Kế hoạch nội dung điều tra, khảo sát - Soạn phiếu điều tra, khảo sát GV, HS, tiếp xúc, vấn phát phiếu điều tra, khảo sát - Tiếp cận chương trình dạy học môn lịch sử Sở GD & ĐT Hà Giang số tỉnh thành nước năm học (2008 - 2009, 2009 - 2010, 2010 - 2011); xác định nhóm tiêu chí nội dung khảo sát thể phiếu điều tra, khảo sát GV HS 2.2.2.4 Kết điều tra, khảo sát * Về phân phối chương trình dạy học LSĐP Còn nhiều bất cập, hạn chế: kết khảo sát năm học (2008 2009, 2009 - 2010, 2010 - 2011) phần LSĐP: (1) Chưa ý tới tính thống nhất, mối liên hệ LSĐP - LSDT - LSTG, thể sự phân bố chủ đề tiết học lớp: 6, 7, 8, (2) Chủ đề dạy học trùng lặp lớp lớp (Đảng ND dân tộc Hà Giang công đổi đất nước) (3) Việc bố trí tiết LSĐP sau ôn tập làm tập lịch sử cho thấy nội dung LSĐP coi trọng chương trình qui định (4) Số tiết LSĐP bố trí thiếu so với qui định (5) Chương trình chưa ý tới hình thức tổ chức ngoại khóa LSĐP * Kết điều tra GV Thứ nhất, nhận thức GV vai trò LSĐP vấn đề đổi dạy học môn lịch sử trường THCS nay: Các GV xác định rõ vai trò quan trọng, ý nghĩa việc dạy học LSĐP DHLS trường THCS Thứ hai, điều kiện mức độ thực việc dạy học LSĐP GV Thứ ba, điều kiện cần thiết để đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang: Xắp xếp lại phân phối chương trình dạy học, phần dành cho LSĐP; biên soạn học LSĐP; đổi hình thức, PPDH, kiểm tra đánh giá LSĐP * Kết điều tra học sinh - Kết trả lời phiếu điều tra: Hiểu biết mơ hồ LSĐP, mong muốn học LSĐP… 2.2.3 Đánh giá thực trạng dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 14 2.2.3.1 Về ưu điểm Sở GD&ĐT Hà Giang thực triển khai đưa LSĐP vào chương trình dạy học lịch sử trường THCS năm học 2008 – 2009, 2009 - 2010 Hầu hết GV trường THCS tỉnh Hà Giang nhận thức tầm quan trọng LSĐP dạy học lịch sử trường THCS Một số GV tự tìm tòi, biên soạn học LSĐP, gắn kết vấn đề LSDT với LSĐP Học sinh trường THCS tỉnh Hà Giang mong muốn hiểu biết lịch sử quê hương Nguồn tư liệu biên soạn LSĐP phong phú, phù hợp hợp yêu cầu dạy học LSĐP 2.2.3.2 Những hạn chế: Phân phối chương trình bất hợp lý; chưa có tài liệu LSĐP biên soạn dạng SGK; chưa có tài liệu thống cho cấp học THCS THPT; đồ dùng trực quan phục vụ cho giảng dạy học tập thiếu; chưa ý tới sự đa dạng hoá hình thức tổ chức dạy học LSĐP ; chưa tổ chức buổi học nội khoá lớp học, tổ chức hoạt động ngoại khóa LSĐP … 2.2.3.3 Nguyên nhân * Khách quan: Tâm lý quan niệm mặt xã hội “môn phụ” “môn chính”; LSĐP chưa đặt vị trí, chức dạy học lịch sử trường phổ thông nói chung trường phổ thông tỉnh Hà Giang nói riêng; thói quen hủ tục nhiều vùng dân tộc thiểu số ảnh hưởng tới chất lượng dạy học… * Chủ quan: Các cấp quản lý, GV dạy học lịch sử đa số chưa nhận thức đắn đổi dạy học môn, đặc biệt việc dạy học LSĐP trường phổ thông; lực số GV hạn chế 2.2.4 Định hướng đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh HG 2.2.4.1 Định hướng đổi mục tiêu, chương trình dạy học LSĐP MỤC TIÊU Kiến Kiến tạo tri thức bản, cụ thể lịch sử địa thức phương sở củng cố, phát triển, so sánh, nhận thức vận dụng vấn đề LSDT lịch sử giới Hình thành phát triển kỹ cho người học thông qua Kỹ việc tổ chức hoạt động nhận thức LSĐP Trong đó, quan trọng kỹ tự học, thực hành, tư lập luận vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống… 15 Thái Thông qua tổ chức hoạt động học tập LSĐP, hình thành độ học sinh tư tưởng, tình cảm; lập trường, phẩm chất nhân cách sống đắn, có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng … 2.2.4.2 Định hướng đổi nội dung dạy học LSĐP Thứ nhất, nội dung dạy học LSĐP cần biên soạn sinh động, câu văn sáng, bao gồm kênh hình kênh chữ, phù hợp với đối tượng HS… Thứ hai, đưa nội dung lịch sử văn hoá địa phương Thứ ba, xây dựng hệ thống câu hỏi tài liệu LSĐP gắn với vấn đề HS tiếp xúc đối mặt thực tiễn Thứ tư, cần có nội dung thực hành, giúp người học có thói quen học vận dụng thực hành môn Thứ năm, nội dung dạy học LSĐP cần thống cấp học: Tiểu học, THCS, THPT … Thứ sáu, nội dung dạy học LSĐP biên soạn theo đơn vị "bài học", "tiết học" Ngoài ra, mô hình biên soạn nội dung theo modul phù hợp với hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa 2.2.4.3 Định hướng đổi hình thức tổ chức PPDH LSĐP Thứ nhất, cần chọn hình thức tổ chức, PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học; thứ hai, lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung học tập: thứ ba, lựa chọn PPDH cần ý đến đặc điểm tâm lý lực nhận thức học sinh; thứ tư, cần lựa chọn hình thức tổ chức, PPDH phù hợp với điều kiện dạy học Chương ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨCTỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG 3.1 Đổi chương trình LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 3.1.1 Khái quát chương trình dạy học LSĐP từ sau cách mạng tháng Tám đến Có thể khái quát sự thay đổi thời lượng tiết học LSĐP số năm học theo biểu sau: Năm 1974 - 1978 1980 - 1999 - 20072008 - 2009 2010 học 1975 - 1979 1981 2000 2008 2009 2010 2011 Lớp/ - L5: 01 - L5: 02 - L6: 03 - L6: 02 - L6: 01 - L6: 01 - L6: 01 - L6: 01 16 Số tiết - L6: 02 - L6: 04 - L7: 03 - L7: 06 - L7: 03 - L7: 03 - L7: 03 - L7: 03 LSĐP - L7: 02 - L7: 03- L8: 03 - L8: 03 - L8: 01 - L8: 01 - L8: 01 - L8: 01 - L9: 02 - L9: 02 - L9: 02 - L9: 02 Tổng 05 09 09 11 07 07 07 07 3.1.2 Những yêu cầu xây dựng chương trình LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Theo tinh thần Nghị số 29 - NQ/TƯ (tháng 10/2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, góp phần đổi giáo dục môn lịch sử Cụ thể: a Chương trình đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục b Phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức nhu cầu người học c Thích ứng với điều kiện địa phương, nhà trường d Thực yêu cầu cấp thiết đổi dạy học môn lịch sử 3.1.3 Đổi chương trình LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang a Bố cục chương trình LSĐP trường phổ thông tỉnh Hà Giang Một là, cấp tiểu học THPT: - Ở cấp tiểu học, chương trình bao gồm 02 nội dung: Các chủ đề kể chuyện LSĐP sự kiện lịch sử, vị anh hùng, danh nhân văn hóa địa phương; tích hợp nội dung LSĐP môn học tự nhiên xã hội, đạo đức, văn học… - Ở cấp THPT: Chương trình xây dựng theo chuyên đề chuyên sâu với lĩnh vực : Lịch sử truyền thống cách mạng, văn hóa truyền thống dân tộc, văn hóa khảo cổ, lịch sử kinh tế - xã hội địa phương Hai là, cấp THCS: Chương trình xây dựng gồm học biên soạn theo tiến trình LSDT&LSTG, chủ đề văn hóa truyền thống địa phương b Đổi chương trình LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang - Bố trí tiết học LSĐP cho phù hợp khoa học - Nâng cao nhận thức cho GV HS - Điều chỉnh lại phân phối chương trình Bộ môn lịch sử trường THCS - Các tiết học LSĐP xếp trước phần ôn tập, làm tập lịch sử, đưa nội dung LSĐP vào chủ đề, khắc sâu kiến thức cho HS Cụ thể bố cục chương trình chi tiết phần phụ lục ( ) 3.2 Đổi nội dung dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 3.2.1 Những yêu cầu chung tiến hành biên soạn học 17 LSĐP: Trước bắt tay vào biên soạn học LSĐP, người biên soạn cần nắm yêu cầu chung biên soạn học LSĐP: Yêu cầu đảm bảo tính tư tưởng, tính khoa học tính thực tiễn; yêu cầu lựa chọn tài liệu, xắp xếp bố cục học LSĐP; yêu cầu khôi phục lại tranh khứ LSĐP sinh động, xác; yêu cầu giải mối quan hệ chung riêng LSDT LSĐP; yêu cầu đảm bảo chặt chẽ khâu biên soạn LSĐP 3.2.2 Đổi nội dung dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Từ trình nghiên cứu lý luận thực tiễn, tuân thủ yêu cầu chung việc biên soạn nội dung LSĐP, biên soạn học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang tương ứng với tiến trình LSDT, bao gồm nội dung sau: Lịch sử Hà Giang (THCS) Lớp LSDT (THCS) Hà Giang thời nguyên thủy đến đầu kỉ X (1 tiết) Bài đọc thêm: Trống đồng Lô lô Hà Giang Bài 1: Hà Giang quốc gia phong kiến độc lập (Từ kỉ X đến kỉ XIX) (1 tiết) Bài 2: Các di tích lịch sử - văn hóa Hà Giang Bài 3: Truyền thống sắc văn hóa Hà Giang (1 tiết) Hà Giang năm cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX (1 tiết) Bài đọc thêm: Nghĩa quân Sùng Mí Chảng Lũng Hòa quê chưa có Đảng Bài 1: Nhân dân Hà Giang đấu tranh giành quyền ( 1930 – 1945) (1 tiết) Bài 2: Hà Giang từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 đến (1 tiết) Bài đọc thêm: Bác Hồ với dân tộc Hà Giang Người anh hùng Cao nguyên đá Lịch sử từ nguồn gốc đến kỷ X - Lịch sử từ kỉ X đến kỉ XIX - Lịch sử văn hóa truyền thống Việt Nam thời phong kiến Lịch sử Việt Nam giai đoạn nửa cuối kỉ XIX – đầu kỉ XX Lịch sử Việt Nam từ sau chiến tranh giới thứ đến 3.3 Đổi hình thức tổ chức dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 3.3.1 Tiến hành học nội khóa LSĐP 3.3.1.1 Tiến hành học nội khóa LSĐP lớp Một là, tổ chức lớp học linh động định hướng hoạt động nhận thức học sinh trước nghiên cứu kiến thức 18 Hai là, vận dụng cấu trúc học theo kiểu dạy học nêu vấn đề tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức Ba là, Hướng dẫn cho học sinh tiếp tục hoàn thiện nhà 3.3.1.2 Tăng cường tiến hành học nội khóa LSĐP lớp học: Có thể tiến hành loại học LSĐP chủ yếu lớp học sau: Một là, tiến hành học địa điểm di tích lịch sử, địa danh nơi diễn sự kiện, biến cố lịch sử địa phương Hai là, tiến hành học điểm di sản văn hóa cộng đồng Ba là, tiến hành học nhà bảo tàng, phòng truyền thống 3.3.2 Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa LSĐP phù hợp với điều kiện địa phương 3.3.2.1 Nội dung hoạt động ngoại khóa LSĐP trường THCS: Do hoạt động ngoại khoá mang tính chất tự nguyện, nên xây dựng nội dung, GV tiếp cận theo hướng sau đây: - Việc xác định chủ đề, nội dung cần làm phong phú, sâu sắc kiến thức lịch sử mà học sinh thu thập nội khóa, vấn đề chương trình LSĐP - Các chủ đề ngoại khóa LSĐP thường gắn với yêu cầu thực tiễn công tác công ích xã hội thời kỹ định địa phương 3.3.2.2 Các hình thức tổ chức ngoại khóa LSĐP: Đọc sách, kể chuyện nói chuyện lịch sử, hội lịch sử, đổi hình thức tham quan trải nghiệm * * * CHƯƠNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LSĐP Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Những yêu cầu chung vận dụng phương pháp dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang Để việc lựa chọn PPDH LSĐP có hiệu quả, theo hướng phát triển lực HS, người GV cần đảm bảo yêu cầu : Vận dụng PPDH có khả cao việc thực mục tiêu dạy học LSĐP; vận dụng PPDH đảm bảo “tính vừa sức” phù hợp với HS THCS miền núi Hà Giang; vận dụng PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên; vận dụng PPDH phù hợp với hình thức phương tiện dạy học LSĐP; vận dụng PPDH phù hợp với điều kiện đặc thù địa phương Hà Giang 4.2 Đổi PPDH LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 4.2.1 Đổi PPDH truyền thống 19 4.2.1.1 Đổi phương pháp dùng lời qua việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm: Căn vào đặc trưng kiến thức LSĐP, môi trường, điều kiện dạy học, GV linh hoạt vận dụng đổi PPDH truyền thống LSĐP qua việc sử dụng ngôn ngữ biểu cảm sau: - Sử dụng ngôn ngữ biểu cảm thông báo sự kiện lịch sử - Sử dụng ngôn ngữ biểu cảm miêu tả sự vật, tượng, nhân vật LSĐP - Sử dụng ngôn ngữ biểu cảm tường thuật sự kiện LSĐP 4.2.1.2 Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan dạy học nội khoá LSĐP a Xây dựng sử dụng lược đồ để khai thác nội dung học LSĐP Lược đồ LSĐP thiết kế dạng chính: Lược đồ tĩnh lược đồ động - Lược đồ tĩnh: Lược đồ xắp xếp học LSĐP dạng SGK Để thuận lợi cho GV HS, sử dụng số phần mềm tin học để thiết kế, xây dựng lược đồ cho nội dung học LSĐP - Lược đồ động: Chúng sử dụng phần mềm Powerpoin, hướng dẫn GV xây dựng lược đồ động LSĐP b Sử dụng hình ảnh lịch sử để khắc sâu kiến thức học LSĐP: Chúng khai thác số ví dụ sử dụng hình ảnh lịch sử tiết 32, 1, LSĐP lớp 6, mục I.1 Những dấu tích người nguyên thuỷ đất Hà Giang c Sử dụng sơ đồ, bảng biểu điện tử để khắc sâu kiến thức, tăng cường lực thực hành cho HS : Sử dụng bảng niên biểu, bảng so sánh, giúp em khái quát nội dung sau phần, bài, giai đoạn lịch sử Hình thức phù hợp với phương pháp thực hành, thảo luận nhóm, so sánh sự khác nhau, củng cố học, ôn tập tổng kết nội dung ví dụ : 1, mục (LSĐP lớp 9): “Những sở cách mạng Hà Giang”… 4.2.1.3 Khai thác kiện, tượng nhằm giáo dục ý thức chủ quyền biên giới học LSĐP LSĐP có ưu việc giáo dục ý thức chủ quyền biên giới, đặc trưng mục tiêu giáo dục LSĐP GV cần lồng ghép, đưa câu chuyện lịch sử năm tháng xảy chiến tranh xâm lược biên giới phía Bắc không góp phần làm sâu sắc sự kiện LSDT chiến tranh, mà giúp HS có nhận thực thấu đáo học chiến tranh, giá trị hoà bình Từ đó, giáo 20 dục cho em có văn hoá sống đẹp, hoà hảo nhân dân vùng biên giới, song không ngừng nêu cao tinh thần cảnh giác… 4.2.2 Áp dụng số PPDH tích cực 4.2.2.1 Xây dựng tình có vấn đề, hướng dẫn HS phát giải vấn đề: Trong dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang, xác định tình có vấn đề theo hướng sau: Một là, xây dựng tình có vấn đề từ kiến thức học nhằm định hướng HS hiểu rõ chất sự kiện lịch sử Hai là, xây dựng tình từ kiến thức học LSĐP gắn với tình thực tiễn 4.2.2.2 Tích hợp kiến thức liên môn dạy học LSĐP Trên sở lý thuyết tích hợp, thực tiễn dạy học môn điều kiện dạy học trường THCS tỉnh Hà Giang, cho rằng, vận dụng tích hợp liên môn a Tích hợp kiến thức văn học dân gian dạy học LSĐP Việc sử dụng VHDG dạy học LSĐP sẽ giúp học sinh nhận thức, hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử, củng cố phát triển kiến thức LSĐP, phát huy tính tích cực học sinh học tập GV cần phải ý tới đối tượng nhận thức; mục đích sử dụng tài liệu; phương pháp tích hợp, tính khoa học tính tư tưởng VHDG b Tích hợp kiến thức địa lý địa phương dạy học LSĐP Có nhiều biện pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương dạy học LSĐP : Sử dụng đồ kiến thức địa lí, sử dụng kiến thức địa lí để dạy học LSĐP thực địa…Sau đây, trình bày ví dụ cụ thể sử dụng đồ kiến thức địa lí dạy học LSĐP: Sử dụng đồ, sử dụng kiến thức địa lí giúp học sinh khắc sâu kiến thức, lí giải kiện LSĐP c Tích hợp di sản địa phương : Vấn đề tích hợp kiến thức di sản vào dạy học LSĐP lớp, phân thành dạng khác nhau: Thứ nhất: Tích hợp kiến thức di sản có chương trình tài liệu LSĐP gắn với địa phương nơi trường đóng; thứ hai: Tích hợp kiến thức di sản chương trình tài liệu LSĐP 4.3 Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học LSĐP Từ thực tiễn đặt vấn đề cần sớm đổi kiểm tra đánh giá dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang, tập trung vào số biện pháp đổi : Đưa LSĐP vào phần kiểm tra đánh giá môn lịch sử; thực đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá, nhằm phát triển lực HS cách toàn diện 4.4 Thực nghiệm toàn phần 21 4.4.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm, bổ sung, làm phong phú nhận thức lí luận thực tiễn Qua đó, khẳng định tính khả thi việc đổi dạy học LSĐP trường THCS tỉnh Hà Giang 4.4.2 Đối tượng, địa bàn, phương pháp, nội dung thực nghiệm 4.4.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: HS lớp năm học 2013 – 2014, 2014 – 2015; Có tiêu chuẩn để chọn giáo viên dạy thực nghiệm đối chứng - Về địa bàn thực nghiệm: Chúng lựa chọn 03 trường THCS vùng khác địa bàn tỉnh Hà Giang để tiến hành thực nghiệm Trọng tâm TNSP học nội khóa LSĐP lớp 4.4.3 Kết thực nghiệm 4.4.3.1 Về định tính Chúng sử dụng phiếu hỏi thông tin quan sát trực tiếp với nhóm nội dung: a Quan sát TN 1, TN ĐC; b Hỏi thông tin sau TN 1, TN ĐC (thông qua phiếu vấn trực tiếp) 4.4.3.2 Về định lượng Kết thực nghiệm phản ánh cụ thể qua kiểm tra Qua thống kê, thu kết tổng hợp theo trường (Phụ lục) Kết biểu thị thông qua biểu đồ 4.1: Tổng hợp chung sau: Loại Yếu (0-4) Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) điểm 41 244 231 31 Như vậy, mức độ chênh lệch kết nhận thức nhóm TN ĐC thể rõ * Mô tả liệu Kết điểm kiểm tra sau tác động thể bảng số liệu đây: Bảng Mô tả liệu TNSP STT Đại lượng Lớp Lớp Lớp đối thực nghiệm thực nghiệm chứng Mode 7-8 5-6 5-6 Trung vị 7-8 5-6 5-6 Giá trị TB 7,15 6.39 5,38 Độ lệch chuẩn 1,35 1.44 1,79 22 * So sánh liệu liên tục Căn vào bảng mô tả liệu TNSP trên, thấy chênh lệch giá trị TB điểm số nhóm thực nghiệm đối chứng lớn Giá trị chênh lệch thể bảng đây: Bảng So sánh giá trị trung bình điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Chênh lệch TN 7,15 1,77 5,38 TN 6,39 1,01 Chênh lệch 0,76 Giá trị chênh lệch TN TN 0,76 cho thấy sự khác biệt điểm số lớp thực nghiệm Tuy nhiên, để khẳng định chênh lệch kết tác động hay nguyên nhân ngẫu nhiên khác, kiểm tra giá trị P phép kiểm chứng T-test độc lập lớp thực nghiệm đối chứng Bảng Giá trị P phép kiểm chứng T-test Lớp thực Lớp đối Giá trị P Đánh giá P nghiệm chứng Giá trị TB 7,15 5,38 4.4988*10^-23 p[...]... sử ở trường phổ thông nói chung và ở trường phổ thông tỉnh Hà Giang nói riêng; những thói quen và hủ tục ở nhiều vùng dân tộc thiểu số ảnh hưởng tới chất lượng dạy học * Chủ quan: Các cấp quản lý, GV dạy học lịch sử đa số chưa nhận thức đúng đắn về đổi mới dạy học bộ môn, đặc biệt là việc dạy học LSĐP ở trường phổ thông; năng lực của một số GV còn hạn chế 2.2.4 Định hướng đổi mới dạy học LSĐP ở trường. .. đề đổi mới dạy học bộ môn lịch sử ở trường THCS hiện nay: Các GV đều xác định rõ vai trò quan trọng, ý nghĩa của việc dạy học LSĐP trong DHLS ở trường THCS Thứ hai, điều kiện và mức độ thực hiện việc dạy học LSĐP của GV Thứ ba, những điều kiện cần thiết để đổi mới dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang: Xắp xếp lại phân phối chương trình dạy học, phần dành cho LSĐP; biên soạn bài học LSĐP; đổi mới. .. thức của học sinh; thứ tư, cần lựa chọn hình thức tổ chức, PPDH phù hợp với điều kiện dạy học Chương 3 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨCTỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG 3.1 Đổi mới chương trình LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang 3.1.1 Khái quát về chương trình dạy học LSĐP từ sau cách mạng tháng Tám đến nay Có thể khái quát sự thay đổi về thời lượng tiết học LSĐP... thiết trong đổi mới dạy học bộ môn lịch sử hiện nay 3.1.3 Đổi mới chương trình LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang a Bố cục chương trình LSĐP ở trường phổ thông tỉnh Hà Giang Một là, ở cấp tiểu học và THPT: - Ở cấp tiểu học, chương trình có thể bao gồm 02 nội dung: Các chủ đề kể chuyện LSĐP về sự kiện lịch sử, các vị anh hùng, các danh nhân văn hóa địa phương; tích hợp nội dung LSĐP trong các môn học tự... newschools.org bàn về vấn đề đổi mới giáo dục Các bài viết của các nhà khoa học tới từ các trường đại học ở Mỹ cùng chung quan điểm về đổi mới dạy học Theo đó, vấn đề đổi mới dạy học được các nhà nghiên cứu giáo dục tiếp cận dựa trên 4 dấu hiệu: Sự thay đổi, sự phát triển, sự mới lạ và sự cải thiện Các tài liệu giáo dục trong nước bàn về đổi mới dạy học : Thứ nhất, phạm trù "đổi mới dạy học" xưa và nay trong... trong mỗi thời kỹ nhất định của địa phương 3.3.2.2 Các hình thức tổ chức ngoại khóa LSĐP: Đọc sách, kể chuyện và nói chuyện lịch sử, dạ hội lịch sử, đổi mới hình thức tham quan trải nghiệm * * * CHƯƠNG 4 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LSĐP Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Những yêu cầu chung khi vận dụng phương pháp dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang Để việc lựa chọn PPDH LSĐP... sử địa phương vào trường học trên địa bàn tỉnh Hà Giang, Báo Hà Giang, cổng TTĐT tỉnh Hà Giang, tạp chí KHCN tỉnh Hà Giang, tháng 8 2 Nguyễn Minh Nguyệt (2010), Một số mô hình dạy học tích cực LSĐP trong nhà trường THCS tỉnh Hà Giang, tạp chí Giáo dục, số v/ kì 2 – tháng 5 3 Nguyễn Minh Nguyệt (2011), Giáo dục bảo vệ môi trường thông qua ngoại khóa LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang, tạp chí Giáo dục,... đích sử dụng tài liệu; phương pháp tích hợp, tính khoa học và tính tư tưởng của VHDG b Tích hợp kiến thức địa lý địa phương trong dạy học LSĐP Có nhiều biện pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương trong dạy học LSĐP : Sử dụng bản đồ và kiến thức địa lí, sử dụng kiến thức địa lí để dạy học LSĐP tại thực địa Sau đây, chúng tôi trình bày ví dụ cụ thể về sử dụng bản đồ và kiến thức địa lí trong dạy học. .. chọn phương thức tiếp cận trong đổi mới dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang phù hợp với đối tượng HS và đạt hiệu quả tốt nhất 2.2.2 Điều tra khảo sát 2.2.2.1 Địa điểm, thời gian Chúng tôi tiến hành khảo sát, điều tra một số trường THCS trên địa bàn tỉnh Hà Giang theo 3 vùng Kết quả thu được giúp chúng tôi hiểu rõ về thực trạng dạy học LSĐP và việc xác định mục tiêu đổi mới dạy học LSĐP ở trường. .. Hướng dẫn cho học sinh tiếp tục hoàn thiện ở nhà 3.3.1.2 Tăng cường tiến hành bài học nội khóa LSĐP ngoài lớp học: Có thể tiến hành các loại bài học LSĐP chủ yếu ngoài lớp học như sau: Một là, tiến hành bài học tại địa điểm di tích lịch sử, địa danh nơi diễn ra sự kiện, biến cố lịch sử mỗi địa phương Hai là, tiến hành bài học tại các điểm di sản văn hóa cộng đồng Ba là, tiến hành bài học tại nhà bảo tàng,