Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Đổi mới dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học cơ sở tỉnh Hà Giang

Luận án trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới dạy học LSĐP ở trường phổ thông, đề tài tập trung đề xuất định hướng đổi mới về chương trình, mục tiêu và các biện pháp đổi mới nội dung, hình thức và PPDH LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MINH NGUYỆT ĐỔI MỚI DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG  Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG                           Chun ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ mơn lịch sử                Mã số: 62.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cơng trình được hồn thành tại: Trường Đại học Sư  phạm Hà  Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trịnh Đình Tùng                                                 TS Nguyễn Thị Bích                                                  Phản biện 1: PGS.TS Đỗ Hồng Thái Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Đình lê Phản biện 3: TS Nguyễn Văn Ninh  (Theo Quyết định thành lập Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp  Trường số         / QĐ­ĐHSPHN, ngày    tháng    năm 2016 Luận án sẽ  được bảo vệ  trước Hội đồng chấm luận án cấp  Trường họp tại Trường Đại học Sư  phạm Hà Nội vào hồi 8 giờ  30 ngày 26 tháng 5 năm 2016  MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Bước   sang     kỷ   XXI,   nhân   loại     đứng   trước     chun biên manh me c ̉ ́ ̣ ̃ ủa xu thế tồn cầu hóa   hâu hêt cac linh v ̀ ́ ́ ̃ ực  của đời sống. Bài học thành cơng từ  nhiều quốc gia có nền giáo dục  tiên   tiến   cho   thấy   chất   lượng   giáo   dục     gắn   với   chất   lượng  nguồn nhân lực và sự phát triển kinh tế, ổn định xã hội và ở mỗi giai   đoạn lịch sử nhất định. Vì thế, đổi mới giáo dục hiện nay là u cầu  cấp thiết, mang tính tồn cầu.  Văn kiện Đại hội XI của Đảng đã khẳng định: “Phát triển giáo   dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục   Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ   hóa và hội nhập quốc tế”. Cùng với các mơn khoa học khác trong nhà  trường phổ thơng, bộ mơn Lịch sử (trong đó có LSĐP) có vai trị vị trí  quan trọng trong giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực trong tương lai,   đáp ứng u cầu thực tiễn xã hội. Việc đổi mới dạy học LSĐP ở phổ  thơng hiện nay góp phần quan trọng trong đổi mới dạy học bộ mơn lịch   sử.  Hiện nay, tại các tỉnh miền núi nước ta, trong đó có Hà Giang,  vấn đề  dạy học lịch sử  địa phương   trường phổ  thơng cịn bộc lộ  nhiều bất cập, khó khăn. Do chưa có tài liệu đầy đủ  và thống nhất,   giáo viên các trường phổ thông thường tự  nghiên cứu, biên soạn giáo  án dựa trên những tài liệu sưu tầm từ nhiều nguồn khác nhau. Những  hạn chế về năng lực biên soạn tài liệu dạy học LSĐP của nhiều giáo   viên đã tác động lớn tới hiệu quả dạy học bộ môn Nhiệm vụ giáo dục lịch sử, đặc biệt là LSĐP tỉnh Hà Giang cần  gắn liền với giáo dục thế hệ trẻ hiểu về lịch sử quê hương, biết trân   trọng những giá trị  truyền thống và rút ra những bài học trong cuộc  sống hôm nay; gắn với  thực hiện mục tiêu chiến lược quốc gia về  bảo vệ  biên cương Tổ  quốc; với nhiệm vụ  quốc tế  về  bảo tồn và  phát huy giá trị  di sản văn hóa truyền thống trên  Cơng viên địa chất  Tồn cầu Cao ngun đá Đồng Văn trong giai đoạn hiện nay và những  năm tiếp theo, đây là nhiệm vụ  rất cấp thiết và mang ý nghĩa thực  tiễn sâu sắc.   Xuất phát từ u cầu thực tiễn về đổi mới dạy học bộ mơn lịch  sử    nhà trường phổ  thơng, trên cơ  sở  các cơng trình nghiên cứu về  lịch sử  Hà Giang, thực tiễn giảng dạy LSĐP   trường phổ  thơng nói  chung và trường THCS tỉnh Hà Giang nói riêng, chúng tơi chọn vấn đề  "Đổi mới dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang"  làm luận án  Tiến sỹ chun ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Lịch sử 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2.1. Đối tượng nghiên cứu của đề  tài là q trình đổi mới dạy  học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang 2.2. Phạm vi nghiên cứu của đề  tài: chỉ  tập trung vào đổi mới   dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang, cụ thể: ­ Nghiên cứu lý luận về  đổi mới dạy học lịch sử   ở trường phổ  thơng nói chung, từ đó đi sâu vào nghiên cứu vấn đề đổi mới dạy học  LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang về : Mục tiêu, chương trình, nội  dung, hình thức và phương pháp dạy học (PPDH) ­ Điều tra thực tiễn tại một số trường THCS tỉnh Hà Giang trên  03 vùng : Vùng 1 (TP, th ̣ ị trấn), vùng 2 (nơng thơn), vùng 3 (vùng sâu,   vùng xa) của tỉnh Hà Giang ­ Thực nghiệm sư  phạm từng phần và tồn phần trong một số  trường THCS trên 03 vùng 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích Trên cơ sở khẳng định vai trị, ý nghĩa của việc đổi mới dạy học  LSĐP   trường phổ  thơng, đề  tài tập trung đề  xuất định hướng đổi  mới về  chương trình, mục tiêu và các biện pháp đổi mới nội dung,  hình thức và PPDH LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang 3.2. Nhiệm vụ Để  đạt được mục đích trên, luận án tập trung giải quyết những  nhiệm vụ sau: ­ Tìm hiểu lí luận về  đổi mới dạy học, đổi mới dạy học Bộ  mơn lịch sử nói chung và LSĐP nói riêng.  ­ Khảo sát, điều tra thực tiễn việc dạy ­ học LSĐP ở một số địa  phương trong nước và trong nhà trường THCS tỉnh Hà Giang, làm nền   tảng cho việc giải quyết vấn đề mà đề tài đặt ra ­ Tìm hiểu chương trình, nội dung SGK lịch sử phổ thơng; phân  phối chương trình LSĐP ở một số địa phương trong nước và ở trường  THCS tỉnh Hà Giang. Qua đó đề  xuất  định hướng đổi mới chương  trình, mục tiêu và biện pháp  đổi mới nội dung, hình thức và PPDH  LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang.  ­ Thực nghiệm sư  phạm từng phần và tồn phần những biện  pháp sư phạm đề xuất; rút ra kết luận, khuyến nghị 4. Cơ sở phương pháp luận và PP nghiên cứu 4.1. Cơ sở phương pháp luận   Dựa trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác ­ Lê nin, tư tưởng Hồ  Chí Minh, các quan điểm đường lối của Đảng và Nhà nước ta về giáo  dục và giáo dục lịch sử 4.2. Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lý thuyết   Phân tích, tổng hợp các cơng trình nghiên cứu về  Tâm lý học,   Giáo dục học, Giáo dục lịch sử và lịch sử có liên quan tới đề tài  Nghiên cứu nội dung chương trình Bộ mơn lịch sử ở trường phổ  thơng, xác định thời lượng dành cho LSĐP   trường THCS; xác định  mục tiêu, nghiên cứu tư liệu, xây dựng nội dung dạy học LSĐP; từ đó  đề xuất hình thức, biện pháp sư phạm nhằm đổi mới dạy học LSĐP  ở trường THCS tỉnh Hà Giang * Nghiên cứu thực tiễn   Điều tra thực tiễn việc dạy học LSĐP ở  trường THCS tỉnh Hà  Giang thơng qua phiếu điều tra, dự giờ, quan sát, phân tích phiếu điều  tra, phỏng vấn trực tiếp, hội thảo khoa học (GV, HS, cán bộ  quản lý  giáo dục), nhằm làm rõ bức tranh toàn cảnh về  thực trạng dạy học   LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang *   Thực   nghiệm   sư   phạm     phần     toàn   phần       số  trường THCS tỉnh Hà Giang nhằm khẳng định tính khả  thi của các  biện pháp sư phạm đề xuất trong luận án * Sử dụng phương pháp thống kê tốn học và các thành tựu của  cơng nghệ thơng tin trong phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm.  5. Giả thuyết khoa học Chúng   tơi   cho   rằng,    vấn   đề  đổi     dạy   học   LSĐP   ở  trường THCS tỉnh Hà Giang được thực hiện một cách hệ thống, đồng  bộ, từ  mục tiêu, chương trình, nội dung, hình thức và PPDH, sẽ  từng   bước   giải       bất   cập,   hạn   chế     dạy   học   LSĐP   ở  trường THCS tỉnh Hà Giang, góp phần nâng cao chất lượng dạy học  Bộ mơn lịch sử trong nhà trường THCS tỉnh Hà Giang 6. Đóng góp của luận án ­ Tiếp tục khẳng định vai trị, ý nghĩa của việc đổi mới dạy học  LSĐP nói chung và vấn đề  đổi mới dạy học LSĐP   trường THCS  tỉnh Hà Giang ­ Làm phong phú thêm lý luận về đổi mới dạy học Bộ mơn lịch  sử  nói nói chung, đổi mới dạy học LSĐP   trường THCS tỉnh Hà  Giang nói riêng ­ Phác hoạ  bức tranh tồn cảnh về  thực trạng dạy học LSĐP  ở  trường THCS tỉnh Hà Giang  ­ Biên soạn các bài học LSĐP dùng trong nhà trường THCS tỉnh  Hà Giang ­ Đề  xuất một số  biện pháp đổi mới hình thức tổ  chức, PPDH  LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang 7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Nghiên cứu đề tài có ý nghĩa quan trọng về lí luận và thực tiễn ­ Về  lí luận: Góp phần làm phong phú thêm lí luận về  đổi mới  dạy học nói  chung và đổi mới  dạy học LSĐP nói  riêng   trường  THCS tỉnh Hà Giang ­ Về thực tiễn:  Những đóng góp  của luận án sẽ  góp phần nâng cao nhận thức   tầm quan trọng của LSĐP trong dạy học lịch sử  đối với các cấp  quản lý giáo dục các nhà trường, GV và HS   trường THCS tỉnh Hà  Giang   Từ   đó,   giúp   giáo   viên   THCS   tỉnh   Hà   Giang   biết   vận   dụng   những vấn đề của LSĐP vào đổi mới dạy học lịch sử ở trường THCS   tỉnh Hà Giang Luận án có thể  là tài liệu tham khảo cho sinh viên,  học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành lý luận và PPDH lịch   sử 8. Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở  đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ  lục,  luận án được chia làm 4 chương Chương 1: Tổng quan  Chương 2:  Vấn đề  đổi mới dạy học học LSĐP   trường  phổ  thơng ­ Lí luận và thực tiễn Chương 3: Đổi mới chương trình, nội dung và hình thức tổ chức  dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang Chương   4.  Đổi   mới  phương   pháp   dạy   học   LSĐP     trường  THCS tỉnh Hà Giang. Thực nghiệm sư phạm Chương 1 TỔNG QUAN Trong lĩnh vực giáo dục lịch sử  nói chung, LSĐP (LSĐP) nói  riêng, vấn đề đổi mới đã được các nhà tâm lý học, giáo dục học, giáo  dục lịch sử trong và ngồi nước đề cập đến ở nhiều góc độ, cách tiếp  cận khác nhau:  1.1. Các cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài của các   tác giả nước ngồi 1.1.1. Tài liệu giáo dục học, tâm lý học Ở  Liên Xơ (trước đây), các nhà giáo dục và tâm lý học đã tiếp  cận vấn đề đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở nhiều góc  độ khác nhau:  Bàn về PPDH và vấn đề đổi mới PPDH ở trường phổ thơng, các   tác   giả   Đaniôp.M.A,   Xcatkin   M.N;M.Aleecxêep,  N.V   Savin   ,  I.F.Kharlamop , T.A.Ilina đã  phân tích những dấu hiệu biểu đạt tính  tích cực của người học; tiếp cận việc đổi mới dạy học thơng qua phát  triển năng lực nhận thức cho HS gắn với mối quan hệ tâm lý học ­ lý   luận dạy học ­ logic học Unesco ­ Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hiệp   Quốc đã xuất bản nhiều ấn phẩm về phát triển giáo dục, đặc biệt đối  với các quốc gia đang phát triển. Các tài liệu  "Phát triển mơ hình   giảng dạy trong đào tạo giáo viên"  (bản tiếng Anh), "Những cơ  hội  cho sự  đổi mới giáo dục trong và sau xung đột" của tác giả  Susan  Nicolai"  (bản tiếng Anh), đã cho thấy những kinh nghiệm đổi mới  giáo dục: đó chính là việc xác định mục tiêu giáo dục, vai trị người   thầy trong phát huy hiệu quả giáo dục.  Bộ sách "Đổi mới phương pháp dạy học" của tổ chức ASCD  ­  (Association   for   Supervision   and   Curriculum   Development)  Hoa  Kì (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011)  đã cho chúng ta thêm  những phương thức tiếp cận mới về đổi mới PPDH  1.1.2. Tài liệu giáo dục lịch sử  Ở  Liên Xô (trước đây), Ở  Nga và châu Âu (hiện nay), rất chú  trọng vấn đề  đổi mới dạy học lịch sử  trong nhà trường phổ  thông   Các cuốn sách về  PPDH lịch sử  đã tiếp cận nhiều góc nhìn về  đổi   mới dạy học bộ mơn, là sự chia sẻ những cách nhìn trong dạy học lịch  sử thời hiện đại, thể  hiện   sự  trân trọng các ý tưởng từ  người học,  tầm quan trọng của thực hành, hiệu quả  của phương pháp dạy học  lịch sử, tính chun nghiệp trong đổi mới trong dạy học… 1.1.3. Tài liệu về dạy học LSĐP Liên Xơ (trước đây) và Nước Nga (ngày nay) : Từ  đầu thế  kỷ  XVIII,     nhà   nghiên   cứu   LSĐP     cho     đời     cơng   trình  nghiên cứu có giá trị.  Từ  thời nước Nga Xơ Viết cho tới ngày nay,  giáo dục LSĐP rất được coi trọng trong giáo dục cộng đồng và giáo  dục trường học Tại Mỹ, nghiên cứu LSĐP rất được coi trọng  Từ  những năm  1980, LSĐP đã được đưa vào chương trình dạy học lịch sử và xã hội  học   tất cả các cấp học. Hiện nay, các nhà nghiên cứu, giáo dục đã  lập nên những trang web riêng về  LSĐP (AASLH  ­  The  American  Association for State and  Local  History),   đó   có thể  truy cập rất  nhiều nguồn tài nguyên phục vụ cho nghiên cứu và giảng dạy LSĐP.             Tại Anh, đầu thế kỷ XX, LSĐP là nội dung được khuyến khích  trong dạy học lịch sử ở trường phổ thơng. Hiện nay, nguồn tài liệu phục  vụ nghiên cứu và giảng dạy LSĐP ở Anh rất phong phú, đa dạng. cuốn  “Giảng   dạy   LSĐP”    tác   giả   W.B.Stephen,     tiếng   anh  (W.B.Stephen (1977),  “Teaching local history”,  Manchester University  Press), được sử  dụng như  một tài liệu tham khảo rất có giá trị  trong  lĩnh vực dạy học LSĐP trong nhà trường sư  phạm và phổ  thơng tại  nước Anh. …  Ở  Pháp, hệ  thống trường học  thường sử  dụng nội dung giáo  dục địa phương như  một phương tiện hữu ích trong việc giáo dục   truyền   thống   yêu   nước   cho     hệ   trẻ  Nhiều   diễn   đàn   trao   đổi  phương pháp dạy học LSĐP được các GV lập nên khẳng định vị  trí   của giáo dục lịch sử trong việc thúc đẩy xã hội phát triển Các hội nghị  sử  học Quốc tế đã bàn đến việc nghiên cứu và  giảng dạy LSĐP như hội nghị tại Cộng hịa Dân chủ Đức (năm 1979),  hội nghị tại Rumani (năm 1980). Khuyến nghị của Nghị viện Châu Âu  số  1283, ngày 22­1­1996 đã nhấn mạnh việc mở  rộng nội dung của   chương   trình   lịch   sử   và  coi“LSĐP   cũng    LSDT  phải     giảng dạy, cũng như lịch sử các tộc người thiểu số”  Những vấn đề  về LSĐP cũng được đề cập tại các hội nghị quốc tế.  Ở  Trung Quốc, Vu Hữu Tây trong giáo trình  “Giáo học pháp   lịch sử” xuất bản   Bắc Kinh năm 1988 và tái bản năm 2009, 2011,  cho rằng: "LSĐP là nguồn tài ngun quan trọng trong giảng dạy lịch   sử. Vì thế, việc dạy học lịch sử cần bắt đầu từ LSĐP” 1.2. Cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài của các tác   giả trong nước 1.2.1. Tài liệu tâm lý học, giáo dục học Chúng tơi điểm qua những nghiên cứu có thể  vận dụng trọng  đổi mới dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang như sau: Nghiên cứu về giáo dục học của nhiều tác giả  đã bàn hình thức  dạy học cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học, tiếp cận việc  đổi mới PPDH : dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm… Tiếp thu và vận dụng những cơng trình nghiên cứu của các nhà  giáo dục học, tâm lý học trong nước về  đổi mới dạy học với nhiều   hướng tiếp cận khác nhau, chúng tơi nhận thấy những biểu hiện của   phạm trù đổi mới : sự hiệu quả, tính tích cực, sự tự học, sự sáng tạo   và thay đổi 1.2.2. Tài liệu Giáo dục lịch sử (trong đó có LSĐP): * Trong lĩnh vực Giáo dục lịch sử:  Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu từ  năm 1966 đến nay, mang  giá trị lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với q trình đổi mới dạy học   Bộ mơn lịch sử hiện nay Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” của xuất bản từ  năm 1966, 1976, 1980, 1992, 2002, 2009, 2010 đã đặt cơ sở nền tảng  những vấn đề có tính chất lý luận và thực tiễn của phương pháp dạy  học lịch sử  với tư  cách là một khoa học; đi sâu phân tích những u   cầu cơ bản đối với một giờ học lịch sử; bài học nội khố và cách thức  tiến hành bài lịch sử nội khố ở trường phổ thơng; các biện pháp nâng  cao hiệu quả bài học lịch sử ở trường phổ thơng, đặc biệt nhấn mạnh  tới vai trị của người thầy trong đổi mới. Hội thảo “Đổi mới phương  pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thơng” (các năm 1999, 2006, 2008,  2012); Các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ được bộ  mơn phương  pháp DHLS  ở một số trường Đại học Sư phạm, đặc biệt là Đại học  sư  phạm Hà Nội thực hiện hàng năm đều nghiên cứu những vấn đề  làm thế nào để nâng cao chất lượng dạy học bộ mơn.  Nhìn chung, các nhà nghiên cứu trên thế  giới và Việt Nam  ở  những mức độ nhất định đã tiếp cận tới vấn đề đổi mới dạy học, đổi  mới trong dạy học Bộ mơn lịch sử, đề xuất một số giải pháp nâng cao  chất lượng dạy học lịch sử hiện nay. Đây là những nguồn tư liệu q,  có ý nghĩa với tác giả  trong q trình nghiên cứu và hồn thành luận   án.  * Tài liệu LSĐP Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về  LSĐP. Trong giáo trình  "Phương pháp dạy học lịch sử" của các tác giả  Phan Ngọc Liên, Trần  Văn Trị, xuất bản các năm 1976, 1980, 1992, 1998, 2002, nhấn mạnh  đến việc cần phải gắn cơng tác học tập bộ  mơn lịch sử  trong nhà  trường với thực tiễn xã hội Giáo trình LSĐP, sách chun khảo về PPDH Bộ mơn lịch sử khi  bàn tới các biện pháp sư phạm trong DH bộ mơn thường quan tâm tới   việc dạy học sử  cần gắn với thực tiễn, chú trọng mối liên hệ  giữa  LSDT   với   LSĐP     DHLS.  Dự   án   Việt   Bỉ     “Nâng   cao   chất  lượng đào tạo bồi dưỡng GV Tiểu học và THCS các tỉnh miền núi   phía Bắc Việt Nam” với cuốn "Tài liệu hướng dẫn địa phương   biên soạn tài liệu nội dung địa phương mơn lịch sử" (2012) đã chỉ  rõ những vấn đề  lý luận về  biên soạn và dạy học LSĐP và tài liệu   minh họa Các bài viết trên các tạp chí nghiên cứu, các cơng trình thạc sỹ và  tiến sỹ cũng đề cập đến những khía cạnh của đổi mới dạy học LSĐP  đều khẳng định tính cấp thiết phải đưa nguồn tài liệu LSĐP vào giảng  dạy trong nhà trường.  Hầu hết các tỉnh trong cả  nước đã biên soạn  LSĐP và đưa vào giảng dạy trong trường học   Ở  Hà Giang, đã có  nhiều cơng trình nghiên cứu về LSĐP như: "Lịch sử Đảng bộ tỉnh Hà   Giang" được tái bản nhiều lần; "Văn hố truyền thống các dân tộc Hà   Giang" năm 1994; "Hà Giang thời tiền sử" năm 2000, "Hà Giang 110   năm" năm 2001, "Những sự kiện lịch sử tiêu biểu tỉnh Hà Giang"  năm  2000 Những nguồn tài liệu trên rất hữu ích, nếu GV biết cách khai  thác, đưa vào giảng dạy LSĐP. Tuy nhiên, tình trạng thiếu  thống nhất  về nội dung dạy học LSĐP giữa các cấp học, đã diễn ra  ở Hà Giang  từ rất lâu. Vì vậy, chất lượng dạy học LSĐP cịn nhiều hạn chế, giáo  viên chậm đổi mới, các giờ  học nội khóa được thực hiện một cách  hình thức, các hoạt động ngoại khóa LSĐP thì rất hiếm, nếu có cũng  chưa đúng nghĩa là hoạt động ngoại khóa LSĐP.  1.3. Những vấn đề  luận án kế  thừa và cần tiếp tục giải   Trên     sở   kế   thừa     thành   tựu       nhà   khoa   học,  chúng tôi xác định những vấn đề chưa được giải quyết để đặt ra mục  tiêu cần thực hiện những nội dung nghiên cứu trong luận án: 1. Tiếp thu kết quả nghiên cứu đã đạt được và từng bước nâng   cao cơ  sở  lí luận của việc đổi mới dạy học LSĐP trong nhà trường   10 2.2.4. Định hướng đổi mới dạy học LSĐP ở  trường THCS  tỉnh  HG 2.2.4.1. Định hướng đổi mới mục tiêu, chương trình  dạy học   LSĐP MỤC TIÊU Kiến  Kiến tạo những tri thức cơ bản, cụ thể của lịch sử mỗi   thức địa phương trên cơ  sở  củng cố, phát triển, so sánh, nhận  thức và vận dụng những vấn đề  của LSDT và lịch sử  thế  giới Hình thành và phát triển kỹ  năng cho người học thơng  Kỹ  qua việc tổ chức các hoạt động nhận thức LSĐP. Trong đó,  quan trọng nhất là kỹ năng tự học, thực hành, tư duy và lập  luận trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống… Thái  Thông   qua   tổ   chức     hoạt   động   học   tập   LSĐP,   hình   độ thành   học sinh tư  tưởng, tình cảm; lập trường, phẩm   chất  nhân  cách  sống  đúng  đắn,  có   trách   nhiệm  với   bản  thân, gia đình và cộng đồng … 2.2.4.2. Định hướng đổi mới nội dung dạy học LSĐP Thứ nhất, nội dung dạy học LSĐP cần được biên soạn sinh động,  câu văn trong sáng, bao gồm kênh hình và kênh chữ, phù hợp với đối  tượng HS… Thứ hai, đưa những nội dung về lịch sử văn hố địa phương Thứ  ba, xây dựng hệ  thống câu hỏi trong tài liệu LSĐP gắn với   những vấn đề HS đang tiếp xúc hoặc đối mặt trong thực tiễn Thứ  tư, cần có nội dung thực hành, giúp người học có thói quen  học và vận dụng thực hành bộ mơn Thứ năm, nội dung dạy học LSĐP cần thống nhất ở các cấp học:  Tiểu học, THCS, THPT … Thứ sáu, nội dung dạy học LSĐP có thể được biên soạn  theo đơn   vị  "bài học", "tiết học". Ngồi ra, mơ hình biên soạn nội dung theo   modul có thể  phù hợp với hình thức tổ  chức các hoạt động ngoại  khóa.    2.2.4.3.  Định   hướng   đổi    hình   thức   tổ   chức     PPDH   LSĐP Thứ  nhất, cần chọn hình thức tổ  chức, PPDH có khả  năng cao   17 nhất đối với việc thực hiện mục tiêu dạy học; thứ  hai, lựa chọn các   PPDH phù hợp với nội dung học tập:  thứ  ba, lựa chọn PPDH cần   chú ý đến đặc điểm tâm lý và năng lực nhận thức của học sinh; thứ   tư, cần lựa chọn hình thức tổ chức, PPDH phù hợp với điều kiện dạy   học Chương 3 ĐỔI MỚI CHƯƠNG TRÌNH, NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨCTỔ  CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG  Ở TRƯỜNG THCS TỈNH HÀ GIANG 3.1. Đổi mới chương trình LSĐP   trường THCS tỉnh Hà  Giang  3.1.1. Khái qt về  chương trình dạy học LSĐP từ  sau cách  mạng tháng Tám đến nay Có thể khái quát sự thay đổi về thời lượng tiết học LSĐP trong  một số năm học theo biểu sau: Năm    1974 ­    1978    1980 ­   1999 ­  2007­  học 1975 ­ 1979 1981 2000 2008 Lớp/  ­ L5: 01  ­ L5: 02  ­ L6: 03 ­ L6: 02 ­ L6: 01 Số tiết  ­ L6: 02  ­ L6: 04  ­ L7: 03 ­ L7: 06 ­ L7: 03 LSĐP ­ L7: 02   ­ L7: 03­ L8: 03 ­ L8: 03 ­ L8: 01 ­ L9: 02 Tổn 05 09 09 11 07 g   2008 ­   2009 ­  2009 2010 ­ L6: 01 ­ L6: 01 ­ L7: 03 ­ L7: 03 ­ L8: 01 ­ L8: 01 ­ L9: 02 ­ L9: 02 07 07   2010 ­  2011 ­ L6: 01 ­ L7: 03 ­ L8: 01 ­ L9: 02 07 3.1.2.   Những yêu cầu về  xây dựng chương trình LSĐP  ở  trường THCS tỉnh Hà Giang Theo tinh thần của Nghị  quyết số  29 ­ NQ/TƯ  (tháng 10/2013)  về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, góp phần đổi mới  giáo dục bộ mơn lịch sử hiện nay. Cụ thể: a. Chương trình đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay b. Phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức và nhu cầu của người   học c. Thích ứng với điều kiện của từng địa phương, nhà trường d. Thực hiện u cầu cấp thiết trong đổi mới dạy học bộ  mơn   lịch sử hiện nay 3.1.3. Đổi mới chương trình LSĐP   trường THCS tỉnh Hà   18 Giang a. Bố cục chương trình LSĐP ở trường phổ thơng tỉnh Hà Giang Một là, ở cấp tiểu học và THPT: ­ Ở cấp tiểu học, chương trình có thể bao gồm 02 nội dung: Các  chủ đề kể chuyện LSĐP về sự kiện lịch sử, các vị anh hùng, các danh   nhân văn hóa địa phương; tích hợp nội dung LSĐP trong các mơn học  tự nhiên xã hội, đạo đức, văn học… ­  Ở  cấp THPT: Chương trình xây dựng theo chun đề  chun  sâu với các lĩnh vực : Lịch sử truyền thống cách mạng, văn hóa truyền  thống     dân   tộc,   văn   hóa   khảo   cổ,   lịch   sử   kinh   tế   ­   xã   hội   địa   phương Hai là,   cấp THCS: Chương trình xây dựng gồm các bài học  biên soạn theo tiến trình LSDT&LSTG, các chủ  đề  văn hóa truyền  thống địa phương.  b.  Đổi     chương   trình   LSĐP     trường   THCS   tỉnh   Hà   Giang    ­ Bố trí các tiết học LSĐP cho phù hợp và khoa học ­ Nâng cao nhận thức cho GV và HS  ­   Điều   chỉnh   lại   phân   phối   chương   trình   Bộ   mơn   lịch   sử   ở  trường THCS ­ Các tiết học LSĐP được xếp trước phần ôn tập, làm bài tập  lịch sử, đưa nội dung LSĐP vào các chủ  đề, khắc sâu kiến thức cho   HS Cụ thể bố cục chương trình chi tiết tại phần phụ lục ( 5 ) 3.2. Đổi mới nội dung dạy học LSĐP   trường THCS tỉnh  Hà Giang 3.2.1. Những yêu cầu chung khi tiến hành biên soạn bài học  LSĐP:  Trước khi bắt tay vào biên soạn bài học LSĐP, người biên  soạn cần nắm được những yêu cầu chung cơ  bản khi biên soạn bài  học LSĐP: Yêu cầu về  đảm bảo về  tính tư  tưởng, tính khoa học và tính thực   tiễn; yêu cầu về lựa chọn tài liệu, xắp xếp bố cục bài học LSĐP; yêu   cầu về khơi phục lại bức tranh q khứ LSĐP sinh động, chính xác; u  cầu về giải quyết mối quan hệ chung và riêng của LSDT và LSĐP; u  cầu về đảm bảo chặt chẽ giữa các khâu biên soạn LSĐP 3.2.2. Đổi mới nội dung dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh   19 Hà Giang Từ q trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn, tn thủ những u  cầu chung của việc biên soạn nội dung LSĐP, chúng tơi biên soạn các  bài học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang tương ứng với tiến trình  LSDT, bao gồm các nội dung như sau: Lớ                  Lịch sử Hà Giang (THCS) LSDT (THCS) p Hà Giang thời nguyên thủy đến đầu thế kỉ X (1  Lịch sử  từ nguồn gốc  đến thế kỷ X tiết) Bài đọc thêm: Trống đồng Lơ lơ ở Hà Giang     Bài 1:  Hà Giang trong các quốc gia phong kiến  ­ Lịch sử từ thế kỉ X  độc lập (Từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX) (1  đến giữa thế kỉ XIX ­ Lịch sử văn hóa  tiết)    7 Bài 2:  Các di tích lịch sử ­ văn hóa Hà Giang  truyền thống Việt  Nam thời phong kiến Bài 3: Truyền thống và bản sắc văn hóa Hà  Giang (1 tiết) Lịch sử Việt Nam      8 Hà Giang trong những năm cuối thế kỉ XIX – đầu thế kỉ XX (1 tiết) giai đoạn nửa  cuối  thế kỉ XIX – đầu thế  Bài đọc thêm:     kỉ XX 1. Nghĩa qn Sùng Mí Chảng 2. Lũng Hịa q tơi khi chưa có Đảng  Bài 1: Nhân dân Hà Giang trong cuộc đấu tranh  Lịch sử Việt Nam từ  sau chiến tranh thế  giành chính quyền ( 1930 – 1945) (1 tiết) Bài 2:  Hà Giang từ sau cách mạng tháng Tám  giới thứ nhất đến nay    9 năm 1945 đến nay (1 tiết) Bài đọc thêm:   1. Bác Hồ với các dân tộc Hà Giang 2. Người anh hùng trên Cao nguyên đá 3.3   Đổi     hình   thức   tổ   chức   dạy   học   LSĐP     trường  THCS tỉnh Hà Giang 3.3.1. Tiến hành bài học nội khóa LSĐP 3.3.1.1. Tiến hành bài học nội khóa LSĐP trên lớp Một là, tổ  chức lớp học linh động và định hướng hoạt động   nhận thức của học sinh trước khi nghiên cứu kiến thức mới Hai là, vận dụng cấu trúc bài học theo kiểu dạy học nêu vấn đề   khi tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức mới  Ba là, Hướng dẫn cho học sinh tiếp tục hồn thiện ở nhà 20 3.3.1.2. Tăng cường tiến hành bài học nội khóa LSĐP ngồi   lớp học: Có thể  tiến hành các loại bài học LSĐP chủ  yếu ngồi lớp  học như sau: Một là, tiến hành bài học tại địa điểm di tích lịch sử, địa   danh nơi diễn ra sự kiện, biến cố lịch sử mỗi địa phương Hai là, tiến hành bài học tại các điểm di sản văn hóa cộng đồng.  Ba là, tiến hành bài học tại nhà bảo tàng, phịng truyền thống.    3.3.2. Tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa về  LSĐP phù hợp với điều kiện địa phương            3.3.2.1. Nội dung của hoạt động ngoại khóa LSĐP ở trường  THCS: Do hoạt động ngoại khố mang tính chất tự  nguyện, nên khi  xây dựng nội dung, GV có thể tiếp cận theo 2 hướng chính sau đây:             ­ Việc xác định chủ đề, nội dung cần làm phong phú, sâu sắc  những kiến thức lịch sử  mà học sinh đã thu thập trong bài  nội khóa,  nhất là những vấn đề cơ bản của chương trình LSĐP              ­ Các chủ đề ngoại khóa LSĐP thường gắn với u cầu thực   tiễn và  cơng tác cơng ích xã hội trong mỗi thời kỹ  nhất định của địa   phương.                3.3.2.2. Các hình thức tổ chức ngoại khóa LSĐP: Đọc sách,  kể  chuyện và nói chuyện lịch sử, dạ  hội lịch sử, đổi mới hình thức  tham quan trải nghiệm  *                * * CHƯƠNG 4 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LSĐP Ở TRƯỜNG THCS  TỈNH HÀ GIANG. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM    4.1. Những yêu cầu chung khi vận dụng phương pháp dạy  học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang  Để  việc lựa chọn PPDH LSĐP có hiệu quả, theo hướng phát  triển năng lực HS, người GV cần đảm bảo những u cầu :   Vận  dụng những PPDH có khả năng cao nhất đối với việc thực hiện mục   tiêu dạy học LSĐP; vận dụng những PPDH đảm bảo “tính vừa sức”  và phù hợp với HS THCS miền núi Hà Giang; vận dụng PPDH cần  chú ý đến hứng thú, thói quen của học sinh, kinh nghiệm sư phạm của   giáo viên; vận dụng những PPDH  phù hợp với hình thức và phương  tiện dạy học LSĐP; vận dụng PPDH phù hợp với điều kiện đặc thù  địa phương Hà Giang 21 4.2. Đổi mới PPDH LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang  4.2.1. Đổi mới PPDH truyền thống 4.2.1.1. Đổi mới phương pháp dùng lời qua việc sử dụng ngơn   ngữ  biểu cảm: Căn cứ  vào đặc trưng kiến thức LSĐP, mơi trường,  điều kiện dạy học, GV có thể  linh hoạt trong vận dụng  đổi mới  PPDH truyền thống LSĐP qua việc sử dụng ngơn ngữ  biểu cảm như  sau: ­ Sử dụng ngơn ngữ biểu cảm trong thơng báo sự kiện lịch sử   ­ Sử dụng ngơn ngữ biểu cảm trong miêu tả sự vật, hiện tượng,   nhân vật LSĐP ­ Sử dụng ngơn ngữ biểu cảm trong tường thuật sự kiện LSĐP 4.2.1.2. Tăng cường sử dụng phương tiện trực quan trong   dạy học bài nội khố LSĐP a. Xây dựng và sử  dụng lược đồ  để  khai thác nội dung bài  học LSĐP Lược đồ  LSĐP được chúng tơi thiết kế    2 dạng chính: Lược  đồ tĩnh và lược đồ động ­ Lược đồ tĩnh: Lược đồ được xắp xếp tại các bài học LSĐP  dưới dạng SGK. Để  thuận lợi cho GV và HS, chúng tôi sử  dụng   một số phần mềm tin học để  thiết kế, xây dựng lược đồ  cho nội  dung bài học LSĐP    ­   Lược   đồ   động:  Chúng  tôi  sử   dụng  phần  mềm   Powerpoin,  hướng dẫn GV xây dựng lược đồ động LSĐP.  b. Sử dụng hình ảnh lịch sử để  khắc sâu kiến thức bài học  LSĐP: Chúng tơi đã khai thác một số  ví dụ  về  sử  dụng hình  ảnh  lịch sử tại tiết 32, bài 1, LSĐP lớp 6, mục I.1. Những dấu tích của  người ngun thuỷ trên đất Hà Giang c  Sử  dụng sơ  đồ, bảng biểu điện tử  để  khắc sâu kiến thức, tăng  cường năng lực thực hành cho HS : Sử  dụng bảng niên biểu, bảng so  sánh, giúp các em khái qt nội dung sau mỗi phần, mỗi bài, mỗi  giai đoạn lịch sử Hình thức này phù hợp với phương pháp thực   hành, thảo luận nhóm, so sánh sự  khác nhau, củng cố  bài học, ơn  tập tổng kết nội dung  ví dụ  : bài 1, mục 1 (LSĐP lớp 9): “Những  cơ sở cách mạng đầu tiên ở Hà Giang”… 4.2.1.3. Khai thác các sự  kiện, hiện tượng nhằm giáo dục ý  thức chủ quyền biên giới trong các bài học LSĐP 22 LSĐP có ưu thế trong việc giáo dục ý thức chủ quyền biên giới,   bởi những đặc trưng về  mục tiêu giáo dục của LSĐP. GV cần lồng  ghép, đưa những câu chuyện lịch sử về những năm tháng xảy ra cuộc  chiến tranh xâm lược biên giới phía Bắc khơng chỉ  góp phần làm sâu  sắc hơn những sự kiện LSDT về chiến tranh, mà cịn giúp HS có nhận  thực thấu đáo hơn những bài học của chiến tranh, giá trị của hồ bình.  Từ  đó, giáo dục cho các em có văn hố sống đẹp, hồ hảo đối với   nhân dân vùng biên giới, song khơng ngừng nêu cao tinh thần cảnh  giác… 4.2.2. Áp dụng một số PPDH tích cực 4.2.2.1. Xây dựng tình huống có vấn đề, hướng dẫn HS phát   hiện và giải quyết vấn đề:  Trong dạy học LSĐP   trường THCS  tỉnh Hà Giang, có thể  xác định tình huống có vấn đề  theo các hướng  như sau:  Một là, xây dựng các tình huống có vấn đề  từ  những kiến thức   bản trong bài học nhằm định hướng HS hiểu rõ bản chất sự kiện   lịch sử.  Hai là, xây dựng tình huống từ kiến thức bài học LSĐP gắn với  tình huống trong thực tiễn.  4.2.2.2. Tích hợp kiến thức liên mơn trong dạy học LSĐP  Trên cơ  sở  lý thuyết về  tích hợp, thực tiễn dạy học bộ mơn và  điều kiện dạy học ở trường THCS tỉnh Hà Giang, chúng tơi cho rằng,  có thể vận dụng tích hợp liên mơn.  a. Tích hợp kiến thức văn học dân gian trong dạy học LSĐP Việc sử dụng VHDG trong dạy học LSĐP sẽ giúp học sinh nhận   thức, hiểu sâu sắc sự  kiện lịch sử, củng cố  và phát triển kiến thức   LSĐP, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập. GV cần phải  chú ý tới đối tượng nhận thức; mục đích sử  dụng tài liệu; phương  pháp tích hợp, tính khoa học và tính tư tưởng của VHDG b. Tích hợp kiến thức địa lý địa phương trong dạy học LSĐP  Có nhiều biện pháp tích hợp kiến thức địa lý địa phương trong  dạy học LSĐP :  Sử  dụng bản đồ  và kiến thức địa lí, sử  dụng kiến  thức địa lí để dạy học LSĐP tại thực địa…Sau đây, chúng tơi trình bày  ví dụ  cụ  thể  về  sử  dụng bản đồ  và kiến thức địa lí trong dạy học   LSĐP: Sử  dụng bản đồ, sử  dụng kiến thức địa lí giúp học sinh khắc   sâu kiến thức, lí giải sự kiện LSĐP  c. Tích hợp di sản địa phương : Vấn đề  tích hợp kiến thức di  23 sản vào dạy học LSĐP trên lớp, có thể  phân thành các   dạng khác  nhau:  Thứ nhất: Tích hợp kiến thức di sản đã có trong chương trình và   tài liệu LSĐP gắn với địa phương nơi trường đóng; thứ hai: Tích hợp   kiến thức di sản khơng có trong chương trình và tài liệu LSĐP  4.3. Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học LSĐP Từ  thực tiễn đặt ra vấn đề  cần sớm đổi mới kiểm tra đánh giá  trong dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang, chúng tơi tập trung  vào một số  biện pháp đổi mới : Đưa LSĐP vào phần kiểm tra đánh  giá mơn lịch sử; thực hiện đa dạng hóa các hình thức và phương pháp   kiểm tra đánh giá, nhằm phát triển năng lực HS một cách tồn diện 4.4. Thực nghiệm tồn phần 4.4.1. Mục đích thực nghiệm Kiểm nghiệm, bổ sung, làm phong phú nhận thức về  lí luận và  thực tiễn. Qua đó, khẳng định tính khả thi của việc đổi mới dạy học   LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang 4.4.2   Đối   tượng,   địa   bàn,   phương   pháp,   nội   dung   thực   nghiệm 4.4.2.1. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm ­ Đối tượng thực nghiệm: HS các lớp 7 và 9 của năm học 2013 –  2014, 2014 – 2015; Có những tiêu chuẩn để  chọn giáo viên dạy thực  nghiệm và đối chứng  ­ Về địa bàn thực nghiệm: Chúng tơi lựa chọn 03 trường THCS   3 vùng khác nhau trên  địa bàn tỉnh  Hà Giang  để  tiến hành thực   nghiệm. Trọng tâm TNSP là bài học nội khóa LSĐP ở trên lớp 4.4.3. Kết quả thực nghiệm 4.4.3.1. Về định tính Chúng tơi sử  dụng phiếu hỏi thơng tin và quan sát trực tiếp với 3  nhóm nội dung: a. Quan sát TN 1, TN 2 và ĐC; b. Hỏi thơng tin sau TN   1, TN 2 và ĐC (thông qua phiếu và phỏng vấn trực tiếp) 4.4.3.2. Về định lượng Kết     thực   nghiệm   được  phản ánh cụ  thể  qua các bài kiểm  tra   Qua   thống   kê,   chúng     thu  được kết quả của từng bài và tổng  hợp   theo     trường  (Phụ   lục)   Kết  quả  biểu  thị   thông  qua biểu   24 đồ 4.1: Tổng hợp chung như sau: Loạ Yếu kém (0­4) Trung bình (5­6) Khá (7­8) Giỏi (9­10) i  41 244 231 31 điể m Như  vậy, mức độ  chênh lệch về  kết quả  nhận thức giữa các  nhóm TN và ĐC đã được thể hiện rõ * Mơ tả dữ liệu Kết quả  điểm kiểm tra sau tác động đượ c thể  hiện trong bảng  số liệu dưới đây: Bảng 1. Mô tả dữ liệu TNSP STT Đại lượng Lớp Lớp Lớp đối  thực nghiệm  thực nghiệm 2 chứng 1 Mode 7­8 5­6 5­6 Trung vị 7­8 5­6 5­6 Giá trị TB 7,15 6.39 5,38 Độ lệch  1,35 1.44 1,79 chuẩn * So sánh dữ liệu liên tục Căn cứ vào bảng mơ tả dữ liệu TNSP trên, có thể thấy chênh lệch  giá trị TB điểm số giữa nhóm thực nghiệm và đối chứng khá lớn. Giá  trị chênh lệch này được thể hiện trong bảng dưới đây: Bảng 2. So sánh giá trị trung bình điểm số của lớp thực  nghiệm và lớp đối chứng Lớp thực nghiệm  Lớp đối chứng  Chênh lệch TN 1 7,15 1,77 5,38 TN 2 6,39 1,01 Chênh lệch 0,76 Giá trị chênh lệch giữa TN 1 và TN 2 là 0,76 cho thấy sự khác biệt   về điểm số giữa lớp thực nghiệm 1. Tuy nhiên, để khẳng định chênh  lệch này là kết quả của tác động hay do nguyên nhân ngẫu nhiên khác,  chúng tôi kiểm tra giá trị  P của phép kiểm chứng T­test độc lập đối  với lớp thực nghiệm và đối chứng Bảng 3. Giá trị P của phép kiểm chứng T­test 25 Lớp thực  Lớp đối  Giá trị P Đánh giá P nghiệm 1 chứng Giá trị TB 7,15 5,38 4.4988*10^­23 p