Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử việt nam (1930 – 1954) ở trường trung học phổ thông miền núi tỉnh thái nguyên

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bước vào kỷ XXI, xu tồn cầu hóa làm cho quốc gia, mặt phải sức nâng cao lực cạnh tranh để tồn phát triển; mặt khác phải hợp tác với phát huy mạnh Trong bối cảnh ấy, giáo dục đóng vai trị đặc biệt quan trọng, trở thành chiến lược phát triển nước Nơi có giáo dục – đào tạo tốt có lợi nhiều cạnh tranh phát triển Bởi vậy, nhìn vào triết lý sách giáo dục người ta đốn phát triển quốc gia Trong năm gần đây, Giáo dục đào tạo Việt Nam đổi toàn diện đồng theo hướng “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” Thái Nguyên tỉnh trung du miền núi phía Bắc - nơi tập trung đông đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống Trong tiến trình lịch sử dân tộc, Thái Ngun có vị trí chiến lược đặc biệt quan trọng kinh tế, trị, quốc phịng, anh ninh Ngày nay, Thái Nguyên làm nhiệm vụ che chở, bảo vệ thủ đô Hà Nội, lại cửa ngõ giao lưu kinh tế - xã hội vùng trung du miền núi với vùng đồng Bắc Bộ Việt Nam Những năm gần đây, lực thù địch lợi dụng tin đồng bào dân tộc để lôi kéo, tuyên truyền chống phá nhà nước Vì vậy, tăng cường giáo dục lịch sử dân tộc cho hệ trẻ, có học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) miền núi tỉnh Thái Nguyên vấn đề cần quan tâm Mặc dù có cố gắng dạy học lịch sử (DHLS) để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chất lượng DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên cịn nhiều hạn chế Vì thế, đánh giá cách nghiêm túc thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên để tìm ngun nhân bản, từ đề xuất biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng cần thiết cấp bách 2 Xuất phát từ lí trên, chúng tơi mạnh dạn chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, chun ngành Lí luận PPDH mơn Lịch sử, mã số 62.14.01.11 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu luận án trình DHLS Việt Nam trường phổ thông, biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên 2.2 Luận án nghiên cứu vấn đề lí luận chất lượng dạy học nói chung, chất lượng DHLS Việt Nam nói riêng trường THPT; nghiên cứu, tìm hiểu hình thức tổ chức dạy học, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954).Việc điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm (TNSP) phần, toàn phần biện pháp tiến hành trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích: Trên sở khẳng định tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT, luận án đề xuất số biện pháp sư phạm DHLS Việt Nam (1930 - 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nhằm góp phần nâng cao chất lượng DHLS địa phương 3.2 Để đạt mục đích trên, luận án giải nhiệm vụ cụ thể sau: - Tìm hiểu tài liệu tâm lí học, giáo dục học giáo dục lịch sử để làm rõ sở lí luận nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông - Điều tra thực trạng DHLS nói chung, DHLS Việt Nam (1930 – 1954) nói riêng trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên (thông qua phiếu điều tra, dự giờ, vấn…) - Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa (SGK) lịch sử Việt Nam (1930 1954) trường THPT; xác định mục tiêu cần đạt mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dạy học môn - Đề xuất biện pháp sư phạm cụ thể để nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên - Tiến hành TNSP phần toàn phần để rút kết luận tính khả thi biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận: Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác– Lênin nhận thức giáo dục; quan điểm đường lối Đảng, tư tưởng Hồ Chí Minh cơng tác giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài, sử dụng chủ yếu phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục cụ thể sau: - Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu giáo dục học tâm lí học, giáo dục lịch sử, phương pháp dạy học môn Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp 12 – THPT (phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954), xác định mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ để đề xuất biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên - Nghiên cứu thực tiễn việc DHLS trường THPT thông qua dự giờ, quan sát, điều tra xã hội học, vấn GV, HS, cán quản lí giáo dục Ngồi ra, chúng tơi cịn tranh thủ lắng nghe ý kiến chia sẻ đồng nghiệp tổ mơn Lí luận PPDH lịch sử trường đại học, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông - Soạn TN sư phạm theo biện pháp đề xuất Luận án tiến hành TN sư phạm - Sử dụng phương pháp thống kê toán học, tập hợp xử lí số liệu thu để phân tích, nhận xét, rút kết luận nêu kiến nghị Giả thuyết khoa học Trong trình DHLS Việt Nam trường THPT, GV sử dụng biện pháp sư phạm mà luận án đề xuất đáp ứng yêu cầu đưa ra, phù hợp với đối tượng HS điều kiện cụ thể nhà trường góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT nói chung DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nói riêng Đóng góp luận án Kết nghiên cứu luận án góp phần: - Tiếp tục khẳng định vai trị, ý nghĩa việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Đưa biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên 4 Ý nghĩa luận án - Về mặt khoa học: Luận án góp phần làm phong phú thêm lí luận PPDH môn vấn đề nâng cao chất lượng DHLS nói chung, DHLS Việt Nam (1930 – 1954) nói riêng trường THPT - Về mặt thực tiễn: Luận án nguồn tài liệu tham khảo cho GV lịch sử trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, SV ngành sư phạm lịch sử việc vận dụng biện pháp để nâng cao chất lượng DHLS Cấu trúc luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án cấu trúc thành chương: Chương 1: Tổng quan Chương 2: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Các biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chương 4: Thực nghiệm sư phạm khái quát biện pháp Chương TỔNG QUAN Tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, chúng tơi tiếp cận nguồn tài liệu theo nhóm sau: 1.1 Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi 1.1.1 Trong lĩnh vực giáo dục học tâm lí học Ở Liên Xô trước đây, tác I.F Kharlamốp, M.N.Sacđacốp, B.P.Exipôp, A.M Đanilop, H.V.Savin xuất nhiều cơng trình giá trị, nêu lên sở khoa học phát triển lực nhận thức HS DH nói chung, đồng thời cách thức để nâng cao hiệu học chất lượng dạy học Gần đây, sách dịch nhà giáo dục học Mĩ gồm: Thomas Armstrong; Giselle O Martin- Kniep; Robert J Marzano; Jana S Marzano; Debra J Pickering; Jane E Pollock; James H Stronge đưa cho cách tiếp cận đổi PPDH, mối quan hệ GV – HS nghệ thuật sư phạm để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 1.1.2 Trong lĩnh vực giáo dục lịch sử Về lý luận DH môn, nhà giáo dục lịch sử giới từ lâu quan tâm đến việc cần phải có biện pháp để tác động vào nhận thức HS, khiến em ham mê tìm tịi, nghiên cứu Ở Liên Xô trước đây, tác giả N.G Đairi, F.P Korovkin, A.A.Vaghin khẳng định để nâng cao chất lượng dạy học, người GV phải biết sử dụng linh hoạt PPDH, biết vận dụng quỹ thời gian hợp lí, phương tiện dạy học phong phú, đa dạng, tạo điều kiện cho HS tự giác, tích cực, chủ động việc chiếm lĩnh tri thức 1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2.1 Trong lĩnh vực giáo dục học tâm lí học Ở nước ta, tác Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Thái Duy Tuyên, Phạm Viết Vượng, Trần Thị Tuyết Oanh… cơng bố nhiều cơng trình có giá trị, đề cập cụ thể vấn đề dạy học nguyên tắc trực quan, hình thức tổ chức dạy học, biện pháp sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.2.2 Trong lĩnh vực giáo dục lịch sử Trong giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” (do tác giả Phan Ngọc Liên chủ biên, xuất tái nhiều lần) nêu lên cách hệ thống PPDH lịch sử trường THPT, đồng thời đưa yêu cầu, biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS trình dạy học Các tác giả cho HS tự giác, tích cực tham gia vào q trình học tập việc lĩnh hội kiến thức diễn nhanh bền vững, chất lượng DHLS nâng lên Cuốn “Các đường, biện pháp nâng cao hiệu DHLS trường phổ thông” tác giả Nguyễn Thị Cơi trình bày cụ thể vấn đề làm để nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Đây tài liệu cần thiết gợi ý cho chúng tơi q trình nghiên cứu Tác giả Nguyễn Thị Kim Thành “Bảo tàng, di tích – nơi khơi nguồn cảm hứng dạy học lịch sử cho HS phổ thơng” trình bày khái quát, dễ hiểu mối quan hệ bổ trợ việc truyền thụ kiến thức lịch sử nhà trường với phương pháp tiếp cận việc dạy học lịch sử từ Bảo tàng di tích Tài liệu bổ sung thêm cho lí luận DHLS việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Trên tạp chí chun ngành, tác giả Nguyễn Thị Cơi có viết: “Khai thác sử dụng tài liệu Bảo tàng, nhà truyền thống vào DHLS dân tộc trường phổ thông”; “Một số phương hướng, biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam trường phổ thơng” Tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng có “Các biện pháp nâng cao hiệu học lịch sử trường THPT với hỗ trợ CNTT”… Liên quan đến đề tài luận án cịn có Luận văn tác giả Phạm Văn Tại, Nguyễn Thị Thanh Hà, Nguyễn Thị Hà; Luận án tiến sĩ giáo dục học tác giả Nguyễn Mạnh Hưởng Ngoài ra, thực luận án chúng tơi cịn tiếp cận vài đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ tác giả Nguyễn Thị Côi: “Các giải pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam trường phổ thông nay”, tác giả Đỗ Hồng Thái: “Ứng dụng CNTT DHLS trường THPT (khu vực trung du, miền núi phía Bắc Việt Nam)”… 1.3 Những vấn đề luận án kế thừa từ cơng trình cơng bố Tiếp cận cơng trình nghiên cứu trên, kế thừa vấn đề sau: lý luận giáo dục học, tâm lý học, lý luận dạy học nói chung DH mơn lịch sử nói riêng Q trình vận dụng từ lý luận dạy học vào thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, vấn đề lý luận chung, nghiên cứu biện pháp sư phạm để nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Ngun chưa có cơng trình đề cập Vì vậy, vấn đề mà luận án tiếp tục giải 1.4 Những vấn đề đặt luận án tiếp tục giải Thứ nhất, khẳng định tầm quan trọng vấn đề nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Thứ hai, phân tích yêu cầu đổi giáo dục, đổi PPDH yêu cầu để nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Thứ ba, đánh giá thực trạng DHLS nói chung, DHLS Việt Nam (1930 – 1954) nói riêng trường phổ thơng miền núi tỉnh Thái Nguyên dựa kết điều tra Từ nêu vấn đề thực tiễn cần giải Thứ tư, tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam trường phổ thơng (chương trình chuẩn) để xác định vị trí, mục tiêu, nội dung Lịch sử Việt Nam (1930 – 1954) Từ lựa chọn hình thức tổ chức dạy học hướng triển khai phù hợp nhằm đạt mục tiêu dạy học đề 7 Thứ năm, đề xuất biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Tiến hành TNSP phần toàn phần để kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1930 - 1954) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 2.1.1.1 Chất lượng giáo dục Theo định nghĩa Từ điển tiếng Việt, chất lượng “cái tạo nên phẩm chất, giá trị vật, việc” Như vậy, giáo dục, chất lượng biểu trước hết phẩm chất, nhân cách HS, người đào tạo, giáo dục Có nhiều cách tiếp cận khác chất lượng giáo dục Trên sở kế thừa, tổng hợp quan niệm chất lượng giáo dục nhà nghiên cứu, cho “chất lượng giáo dục lợi ích, giá trị mà kết học tập đem lại cho cá nhân xã hội, trước mắt hay lâu dài.” Chất lượng phải hiểu theo hai mặt vấn đề: Cái phẩm chất người gắn liền với người đó, cịn giá trị người phải gắn liền với đòi hỏi xã hội Theo quan niệm đại, chất lượng giáo dục phải bảo đảm hai thuộc tính bản: tính tồn diện tính phát triển 2.1.1.2 Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học xem xét chủ yếu qua học hay trình dạy học Song dạy học hai hoạt động trình thống nên đánh giá chất lượng người ta ý đến kết học tập, rèn luyện HS Như vậy, chất lượng dạy học kết giảng dạy học tập xét mặt định lượng định tính so với mục tiêu mơn góp phần vào trình hình thành phát triển nhân cách HS 2.1.1.3.Chất lượng dạy học lịch sử Căn vào mục tiêu môn Lịch sử, thực tế DHLS trường phổ thơng, khẳng định chất lượng DHLS trường phổ thông kết đạt sau q trình, thể mặt: Hình thành kiến thức, kết giáo dục phát triển toàn diện HS Như vậy, để đánh giá chất lượng DHLS, ta phải vào mục tiêu dạy học mơn, có tính tới mục tiêu tổng quát môn học mục tiêu cụ thể học Khi kết dạy học đáp ứng mục tiêu môn đặt ra, lúc nói dạy học đạt chất lượng 2.1.1.4 Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên việc phải nâng kết DHLS Việt Nam đạt lên mức cao sở bám sát mục tiêu môn học Kết học tập HS sau GV sử dụng hình thức tổ chức PPDH trình lên lớp; thái độ tư tưởng HS thể trước vấn đề lịch sử, cách ứng xử HS môi trường xã hội; kĩ vận dụng điều học vào giải vấn đề sống thước đo xác chất lượng DHLS Việt Nam trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nâng lên hay chưa? 2.1.2 Các yếu tố trình dạy học tác động đến chất lượng DHLS ở trường phổ thơng Xem xét q trình DHLS trường phổ thông, đặc biệt để trả lời cho câu hỏi “làm để nâng cao chất lượng DHLS?”, người ta coi trọng vai trò yếu tố trình dạy học mối quan hệ biện chứng, là: mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; PPDH; chương trình SGK; phương tiện dạy học; môi trường dạy học; kiểm tra đánh giá; người dạy, người học Thực tế, tất yếu tố q trình dạy học có tác động quan trọng khiến chất lượng DHLS có đạt kết mong muốn hay không Ở mục này, luận án phân tích yếu tố để thấy tác động đến chất lượng DHLS, sở đề xuất cách thức, biện pháp sư phạm phù hợp nhằm nâng cao chất lượng DHLS 2.1.3 Xuất phát điểm vấn đề nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên 2.1.3.1.Yêu cầu bảo vệ Tổ Quốc Trên đất nước ta, địa bàn miền núi, biên giới, có tỉnh Thái Nguyên địa bàn chiến lược, có nhiệm vụ trấn giữ, bảo vệ biên cương Tổ quốc Những năm gần đây, lực thù địch lợi dụng địa bàn để tuyên truyền chống phá cách mạng, thực âm mưu “diễn biến hịa bình” Trước tình hình đó, củng cố quốc phịng, an ninh, đáp ứng u cầu bảo vệ Tổ Quốc nhiệm vụ quan trọng cần quan tâm Muốn vậy, tăng cường giáo dục lịch sử dân tộc cho hệ trẻ nói chung, HS THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nói riêng để em thấy trách nhiệm việc bảo vệ xây dựng đất nước 2.1.3.2.Mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông Mục tiêu môn Lịch sử trường THPT cung cấp kiến thức bản, có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở đó, giáo dục lịng u nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư duy, lực thực hành, khả vận dụng kiến thức lịch sử vào sống Nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thơng góp phần quan trọng việc thực mục tiêu 2.1.3.3 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Định hướng đổi PPDH, từ bỏ lối truyền thụ chiều, “dạy học nhồi nhét” kiến thức cho HS, chuyển sang lối dạy học theo hướng phát huy tính tích cực người học quan tâm từ sớm Vì vậy, nâng cao chất lượng DHLS nói chung, DHLS Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1954 nói riêng trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên đặt nhiệm vụ cấp thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 2.1.3.4 Đặc điểm tâm lí, nhận thức HS THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên So với HS vùng miền khác, đặc điểm tâm lí lực nhận thức HS miền núi tỉnh Thái Nguyên có nét riêng đặc thù Vì vậy, GV cần thiết phải hiểu rõ đối tượng giáo dục để đưa biện pháp sư phạm phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng DHLS 2.1.4 Những điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Ngun 2.1.4.1 Đối với GV mơn Lịch sử Có thể nói, GV lực lượng quan trọng, có ý nghĩa định thành công việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học nói chung, DHLS nói riêng, “chính GV người thực ý tưởng chương 10 trình người khích lệ HS kiến tạo kiến thức mơn học” Vì vậy, điều kiện quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn việc cần phải có đội ngũ người thầy có phẩm chất đạo đức tốt, giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, thực tâm huyết, đam mê với nghề 2.1.4.2 Đối với HS Thực tế cho thấy thành công giảng phụ thuộc phần quan trọng từ phía đóng góp, tham gia tích cực HS Vì vậy, để nâng cao chất lượng DHLS, nhà trường cần xây dựng nề nếp học tập cho HS, khuyến khích, động viên, giúp em xác định động học tập đắn Do đó, yếu tố người học đặt điều kiện quan trọng cho việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên 2.1.4.3 Đối với môi trường dạy học Trong bối cảnh nay, môi trường dạy học có tác động, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học môn Người dạy người học chịu áp lực môi trường xung quanh việc thực chức Vì vậy, nhà trường cần trang bị sở vật chất kĩ thuật cho dạy học, tạo môi trường lành, gần gũi, thân thiện để thu hút HS Lãnh đạo nhà trường nên quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho GV thể khả tâm huyết với nghề; HS phát triển lực mình, đồng thời, bồi dưỡng, hồn thiện nhân cách 2.1.4.4 Đối với gia đình xã hội Có thể nói, gia đình mơi trường có ảnh hưởng tác động mạnh đến hình thành nhân cách HS THPT, lẽ, gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Vì vậy, để nâng cao chất lượng DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, gia đình phải tạo điều kiện để em học tập tốt Bên cạnh đó, xã hội cần có quan niệm vị trí mơn Lịch sử trường phổ thơng Các cấp quyền địa phương tạo điều kiện giúp đỡ nhà trường mặt tinh thần chủ trương xã hội hóa giáo dục, quan tâm đến đời sống GV để họ yên tâm cống hiên lâu dài cho nghiệp Các điều kiện coi điều kiện cần cho việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Việc nâng cao chất lượng dạy học q trình lâu dài, mà q 11 trình đó, gia đình, nhà trường xã hội tiếp tục tạo điều kiện đủ để thực đồng biện pháp nhằm cải thiện tình hình DHLS 2.1.5 Vai trò ý nghĩa việc nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên - Vai trò: Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) góp phần vào việc thực mục tiêu mơn học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Ý nghĩa: Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) giúp HS hiểu chất kiện lịch sử, hình thành khái niệm, rút qui luật học kinh nghiệm Hình thành phát triển cho HS lực tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, đánh giá kiện, tượng, nhân vật lịch sử đặt chúng mối quan hệ biện chứng, lôgic Rèn luyện kỹ tự học, kĩ làm việc với SGK số tài liệu học tập….Ngồi cịn rèn luyện cho HS lực phát giải vấn đề; lực hành động, biết vận dụng điều học vào thực tế sống Bồi dưỡng cho HS tư tưởng, tình cảm tốt đẹp, có niềm tin vào lãnh Đảng, thấy sức mạnh quần chúng nhân dân, tinh thần đồn kết Trên sở đó, em xác định trách nhiệm việc giữ vững độc lập chủ quyền dân tộc góp sức xây dựng quê hương 2.2 Cơ sở thực tiễn Căn vào thông tin thu thập được, đặc biệt kết khảo sát, điều tra GV HS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, rút kết luận sau: * Về ưu điểm, thuận lợi Hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng DHLS trường phổ thông Một số GV mạnh dạn áp dụng đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn HS có số em yêu thích lịch sử, dành thời gian học số khơng nhiều Tìm hiểu thuận lợi DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Ngun chúng tơi cịn nhận thấy: 12 Thứ nhất, khố trình lịch sử Việt Nam (1930 – 1954) ý nghĩa gắn liền với vùng đất Thái Nguyên thời kì kháng chiến , huyện Định Hóa đóng vai trị an tồn khu Vì vậy, DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, GV hồn tồn sử dụng di tích ATK Định Hoá để làm sáng tỏ tri thức lịch sử dân tộc giúp HS nhanh chóng ghi nhớ kiến thức Từ đó, em thêm tin tưởng, tự hào, góp phần giáo dục lịch sử sâu sắc Thứ hai, năm gần đây, giao thông thuận lợi tạo điều kiện cho Thái Nguyên nắm bắt kịp thời thay đổi cách dạy học theo qui định Bộ giáo dục Đào tạo Thứ ba, Thái Nguyên có trường Đại học Sư phạm với bề dày lịch sử 50 năm- nơi tập trung đội ngũ GV giỏi giàu kinh nghiệm Vì thế, dạy học miền núi, vùng sâu, vùng xa GV lịch sử thường xuyên tiếp cận với đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng DHLS * Về hạn chế, khó khăn nguyên nhân - Trong DHLS, GV chưa phát huy tính tích cực học tập HS lẽ phương pháp mà thầy sử dụng phần lớn thuyết trình, đọc chép Trong lịch sử, GV ngại sử dụng đồ dùng trực quan (ĐDTQ) Nhiều tranh ảnh bị mờ, nhịe gây khó khăn cho việc theo dõi HS - Số GV thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào dạy học không nhiều Một số sử dụng lại biến “đọc chép” thành “chiếu chép” - Trong học lịch sử, GV không tổ chức hoạt động học tập có tham gia HS Từ cách dạy khiến HS khơng hứng thú với mơn, tỏ rõ chán nản - Ngồi ra, HS miền núi với số đông người dân tộc thiểu số vốn ngại giao tiếp, rụt rè, nhút nhát nên không dám thể quan điểm cá nhân học tập Thói quen trơng chờ, ỷ lại vào thầy giáo khiến GV khó khăn việc sử dụng PPDH tích cực - Về kiểm tra đánh giá nhiều bất cập GV ý đánh giá tổng kết mà chưa quan tâm đến việc đánh giá trình để thấy tiến người học Vì vậy, kiểm tra đánh giá chưa thực góp 13 phần vào việc nâng cao chất lượng DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Từ thực trạng nhận thấy cần thiết phải có đổi hoạt động dạy học trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chương CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1930 – 1954) Ở TRƯỜNG THPT MIỀN NÚI TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Khái quát mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT Căn vào hướng dẫn thực chương trình, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ môn Lịch sử, Luận án xác định nội dung 3.2 Những yêu cầu lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT Khi lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng DHLS phải đảm bảo yêu cầu: đảm bảo đạt mục tiêu học; phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phải đảm bảo tính vừa sức; phải đảm bảo tính linh hoạt sáng tạo Việc xác định yêu cầu có ý nghĩa quan trọng, định hướng cho việc sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn 3.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Trong mục này, Luận án đề xuất biện pháp sư phạm rõ cách thực hiện, yêu cầu tiến hành để dạy học đạt chất lượng Cụ thể có nhóm biện pháp sau: 3.3.1 Nâng cao chất lượng học nội khóa lớp 3.3.1.1.Xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS Việc lựa chọn nội dung dạy học có ý nghĩa quan trọng nhằm đạt mục đích dạy học đề Một học đảm tất yếu tố tính khoa học, tính Đảng, tính khơng phù hợp với nhận thức HS học không đạt chất lượng Việc GV xác định mức độ kiến thức phù hợp với nhận thức HS làm để lớp học, thông qua việc chuyển tải kiến thức từ GV, tất HS 14 hiểu Để xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS, GV cần: Thứ nhất, GV phải nắm trình độ nhận thức điểm mạnh, điểm yếu tư HS Từ làm cho kiến thức dễ đi, triệt để khai thác kênh hình SGK để thực nguồn cung cấp kiến thức để minh họa số người quan niệm Thứ hai, để xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS, GV phải kiến thức học, tránh tải việc lĩnh hội kiến thức HS GV phải người hiểu học trị mình, biết họ có cần để có lựa chọn nội dung dạy học phù hợp 3.3.1.2 Tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong đổi PPDH lịch sử nay, hứng thú học tập điều kiện cần thiết để HS vượt khỏi tính áp đặt cách học truyền thống, hướng đến cách học tích cực Căn vào đặc trưng kiến thức lịch sử, đặc điểm tâm lí nhận thức HS THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, GV vận dụng linh hoạt biện pháp tạo hứng thú học tập như: * Thiết kế nội dung học hay, hấp dẫn Để đem lại hấp dẫn cho HS lên lớp, GV thiết kế học thành ba phần sau: - Thứ nhất, mở đầu: giới thiệu vấn đề học tập GV nên tạo tình có vấn đề định hướng nhiệm vụ nhận thức giúp em dễ dàng tiếp thu giảng - Thứ hai, diễn biến: GV linh hoạt việc kết hợp sử dụng tranh ảnh, phim tư liệu, tài liệu tham khảo, ngôn ngữ, ĐDTQ….để tạo hấp dẫn cho vấn đề nghiên cứu Đặc biệt, GV cần trọng đến tính vấn đề hệ thống kiến thức, khéo léo dẫn dắt HS vào tình có vấn đề để kích thích tò mò em - Thứ ba, kết thúc: GV gợi mở để tổ chức, hướng dẫn HS chốt lại kiến thức cho vấn đề đặt * Sử dụng mẩu chuyện DHLS Có thể nói, sử dụng mẩu chuyện DHLS phù hợp với đặc trưng mơn Những mẩu chuyện thường có tính giáo dục cao, người kể nhập tâm vào câu chuyện giúp cho việc tiếp thu kiến thức diễn cách tự nhiên, HS hào hứng, thích thú Trong DHLS 15 trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, GV sử dụng mẩu chuyện lịch sử để dẫn dắt HS vào mới, tạo hứng thú học tập từ đầu; sử dụng mẩu chuyện để cụ thể hóa kiện, tượng, nhân vật lịch sử, để nêu gương hay cần rút kết luận cho vấn đề lịch sử * Sử dụng ngơn ngữ sinh động, giàu hình ảnh Lời nói ln giữ vai trị chủ đạo dạy học lẽ khơng có PPDH lại khơng kèm theo lời nói Đặc biệt, kiến thức lịch sử mà HS lĩnh hội phải diễn giải ngôn ngữ, cách hành văn cách trình bày khơng phải cơng thức hay số khơ khan Vì thế, GV cần sử dụng ngôn ngữ sinh động, sáng, dễ hiểu để lôi HS vào hoạt động học tập Để gây hứng thú học tập cho HS, GV nên vận dụng cách sử dụng ngôn ngữ như: Sử dụng cách nói hình ảnh để gây ý HS từ đầu; sử dụng thông báo, tường thuật, miêu tả ; sử dụng ngôn ngữ để giải thích kiện, tượng… 3.3.1.3 Phát triển tính tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức HS Đối với HS miền núi, GV cần tổ chức hoạt động học tập hướng vào người học, tạo điều kiện cho HS phải tư nhiều hơn, khích lệ em thể độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức Chúng cho dạy học nêu vấn đề; trao đổi, đàm thoại DHLS phù hợp để phát triển tính tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức HS miền núi tỉnh Thái Nguyên * Dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề nguyên tắc dạy học giúp HS nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo lẽ cách dạy học hướng ý HS vào tình cụ thể, vừa quen lại vừa lạ, khêu gợi tính tị mị, buộc em phải huy động khả tư để độc lập giải vấn đề đặt Dạy học nêu vấn đề bao gồm thành tố: Trình bày nêu vấn đề, tình có vấn đề tập nhận thức Trong DHLS, GV tạo tình có vấn đề cách: Đưa ý kiến khác để HS tự phân tích, đánh giá, tìm ý kiến đúng; nêu mâu thuẫn, xung đột mặt kiến thức để em tự tìm đường giải 16 Với HS miền núi, GV nên đưa tình vừa sức để em có hứng thú suy nghĩ tìm câu trả lời * Trao đổi, đàm thoại Trao đổi, đàm thoại “công việc mà GV nêu câu hỏi để HS trả lời Đồng thời em trao đổi với đạo GV Qua đạt mục đích dạy học” Tùy vào nội dung cụ thể học mà GV vận dụng nhiều dạng trao đổi, đàm thoại như: trao đổi, đàm thoại tái gợi lại kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức mới; trao đổi, đàm thoại phân tích, khái qt hóa nhằm hướng HS tìm chất kiện lịch sử; trao đổi tìm tịi phát nhằm tổ chức hoạt động nhận thức HS giải nhiệm vụ học tập phức tạp; trao đổi ôn tập, tổng kết; trao đổi kiểm tra…DHLS cho HS miền núi tỉnh Thái Nguyên, cách sử dụng trao đổi, đàm thoại phù hợp GV nêu câu hỏi, HS trả lời GV thiết kế hoạt động học tập để HS trao đổi, đàm thoại với Qua đó, HS chủ động, tích cực, tự tin thể sáng tạo thân trước vấn đề học tập 3.3.1.4 Sử dụng đa dạng, linh hoạt PPDH Trong thực tế, học lịch sử có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn HS hay khơng, có làm cho HS yêu thích biết vận dụng chúng cách sáng tạo điều học vào thực tế sống hay không tuỳ thuộc phương pháp người thầy Bởi vậy, tiến hành học cách sử dụng đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt PPDH GV có tác dụng lớn việc bồi dưỡng, khắc sâu kiến thức, giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm rèn luyện lực nhận thức, lực thực hành môn cho HS Trong DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, GV kết hợp sử dụng linh hoạt PPDH dạy học như: Sử dụng ĐDTQ DHLS; Sử dụng CNTT DHLS; Hướng dẫn HS sử dụng hiệu SGK lớp; Sử dụng di sản văn hóa địa phương để dạy lịch sử dân tộc Việc kết hợp, sử dụng PPDH phải thật linh hoạt, phù hợp với nội dung dạy học, trình độ nhận thức HS điều kiện dạy học cụ thể nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 3.3.2 Tổ chức học lịch sử thực địa, nhà bảo tàng Tổ chức học thực địa, nhà bảo tàng hình thức tổ chức dạy học thơng qua hoạt động giáo dục trải nghiệm di sản lịch sử, văn 17 hóa góp phần thực mục tiêu bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cho HS Đặc biệt, tổ chức DHLS thực địa, nhà bảo tàng cịn hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực, thực phương châm “học đơi với hành”, khắc phục tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử Học tập thực địa, nhà bảo tàng hồn tồn khơng phải hình thức hoạt động ngoại khóa mà thực theo nội dung qui định chương trình Vì thế, hình thức học tập có thay đổi song tiến hành loại này, GV cần tuân thủ yêu cầu nghiên cứu kiến thức 3.3.3 Tổ chức hoạt động ngoại khóa Ngoại khố lịch sử hình thức tổ chức dạy học trường phổ thơng, có vai trị quan trọng việc góp phần thực mục tiêu môn học Hoạt động học tập khắc phục tình trạng HS bị buộc phải học thuộc, ghi nhớ kiện, số liệu, ngày tháng, tên đất, tên người khô khan, tẻ nhạt, tạo hội cho em phát triển lực quan sát, đánh giá vấn đề lịch sử cảm nhận thân trình tiếp xúc với tài liệu, vật, nhân chứng lịch sử DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, GV tổ chức cho HS tham gia hội lịch sử, thực cơng tác cơng ích xã hội 3.3.4 Đổi kiểm tra đánh giá DHLS Ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nay, GV chủ yếu sử dụng cách kiểm tra đánh giá tổng kết, tức kiểm tra đánh giá vào cuối kì, cuối năm học hay thi tốt nghiệp; đánh giá q trình khơng ý việc tự kiểm tra đánh giá HS đánh giá lẫn không thực Nội dung kiểm tra đánh giá dừng lại việc yêu cầu HS ghi nhớ số, kiện nên không phát huy tính tích cực em Vì thế, đổi kiểm tra đánh giá trọng đến lực HS, không nặng kiến thức, điểm số mà cần đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn bước đột phá để khắc phục hạn chế Theo đó, cần kết hợp hai loại kiểm tra đánh giá trình kiểm tra đánh giá định kì, tổng kết để thấy tiến người học, kịp thời có uốn nắn, khích lệ, động viên để người học vươn lên CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ KHÁI QUÁT CÁC BIỆN PHÁP 18 4.1 Mục đích tiến hành TNSP - Khẳng định sở lý luận cần thiết công việc việc nâng cao chất lượng dạy học môn theo chủ trương đổi mởi PPDH lịch sử - Kiểm nghiệm tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên - Qua TNSP, chúng tơi có sở khoa học để khái qt vấn đề lý luận, biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng DHLS nói chung, DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nói riêng 4.2 Đối tượng, địa bàn GV thực nghiệm sư phạm - Đối tượng địa bàn TN: Đối tượng dạy TN HS lớp 12 (học chương trình chuẩn), thuộc địa bàn huyện miền núi tỉnh Thái Nguyên (bao gồm trường nông thôn, thị trấn, vùng sâu, vùng xa, vùng núi cao) - GV tham gia dạy TN tốt nghiệp hệ đại học sư phạm, tâm huyết với nghề, tự nguyện tiến hành TNSP tác giả đề xuất 4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Nội dung: Các TN tiến hành thông qua học nội khóa lớp Bài dạy bảo tàng hoạt động ngoại khóa khảo sát, đánh giá chủ yếu 4.3.2.Phương pháp tiến hành: Chúng phối hợp chặt chẽ với tổ môn lịch sử trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên để khảo sát, chọn lựa đối tượng HS triển khai TNSP Để đánh giá kết TN dựa vào sở sau: - Về mặt định lượng: Sau TN, tiến hành kiểm tra 10 đến 15 phút xử lí kết kiểm tra - Về định tính: Quan sát, đánh giá kết học tập HS mặt: Hứng thú, say mê, tích cực, tự giác việc chiếm lĩnh tri thức; hợp tác với thầy cô bạn bè, đóng góp ý kiến cá nhân xây dựng Ngồi ra, chúng tơi cịn lắng nghe ý kiến GV, HS lãnh đạo nhà trường nơi tiến hành TN Cơng tác TNSP tồn phần tiến hành sau: 19 Chúng chọn tiết 2, 16: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 -1950)” tiết 1, 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống Pháp kết thúc (1953-1954)” để tiến hành TN toàn phần TNSP toàn phần mang tính tổng hợp nhiều mặt q trình dạy học nên ý việc thực chuẩn xác phối hợp nhiều biện pháp sư phạm nhiều khâu trình tiến hành học 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm toàn phần Chúng tơi sử dụng phương pháp thống kê tốn học, xử lý kết kiểm tra để kiểm chứng tính khả thi biện pháp mà đề tài đề xuất Kết quả: Bảng Điểm trung bình cộng nhóm TN ĐC (tiết 16) Nhóm ĐTBC I III IV V VI VII VIII 7,0 6,06 1,03 X TN X DC X TN - X DC II 7,02 6,17 1,28 7,11 6,11 1,04 6,70 5,51 0,63 7,12 6,16 0,69 7,91 5,57 0,49 7,30 6,26 1,37 6,50 5,50 1,0 Bảng Điểm trung bình cộng nhóm TN ĐC (tiết 20) Nhóm ĐTBC I III IV V VI VII VIII 6,89 5,71 1,09 X TN X DC X TN - X DC II 6,69 5,86 0,86 7,09 6,28 0,59 6,95 6,0 1,07 7,0 6,0 0,57 6,44 5,53 0,69 7,30 6,03 0,98 7,36 6,27 1,09 Với kết bảng bảng 2, phương pháp so sánh nhận thấy điểm trung bình cộng nhóm TN ln ln cao nhóm ĐC Điều cho thấy có khác biệt đáng kể kết TN so với ĐC Tiếp theo, chúng tơi tính độ lệch chuẩn nhóm TN nhóm ĐC Kết sau: Bảng Độ lệch chuẩn S nhóm TN nhóm ĐC (tiết 16) Nhóm I II III IV V VI VII VIII 1,28 1,30 1,41 1,55 1,42 0,59 1,35 1,39 1,43 1,53 1,27 1,56 1,33 1,44 1,20 1,43 S STN SĐC Bảng Độ lệch chuẩn nhóm TN nhóm ĐC (tiết 20) Nhóm I II III IV V VI VII VIII 20 S STN SĐC 1,41 1,36 1,33 1,46 1,52 1,59 1,29 1,45 1,30 1,34 1,33 1,30 1,43 1,21 1,48 1,35 Quan sát kết bảng bảng thấy hầu hết nhóm TN có độ lệch chuẩn nhỏ độ lệch chuẩn nhóm ĐC Điều cho thấy tần số xuất điểm khá, giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC Cuối cùng, chúng tơi tính giá trị tham số (t) để so sánh giá trị nhóm TN nhóm ĐC, kết sau: Bảng Giá trị t t α nhóm TN nhóm ĐC (tiết 16) Nhóm T Tα I 3,0 1,98 2,02 Bảng Giá trị t Nhóm T Tα I 3,56 1,98 2,02 II III 2,6 3,12 1,98 1,98 2,02 2,02 t α nhóm II 2,72 1,98 2,02 III 2,5 1,98 2,02 IV 3,74 1,98 2,02 V 3,01 1,98 2,02 VI 3,94 1,98 2,02 VII 3,64 1,98 2,02 VIII 3,3 1,98 2,02 TN nhóm ĐC (tiết 20) IV 3,01 1,98 2,02 V 3,39 1,98 2,02 VI 3,21 1,98 2,02 VII 4,12 1,98 2,02 VIII 3,61 1,98 2,02 So sánh giá trị (t) giá trị (tα) nhóm trường bảng đây, thấy giá trị (t) luôn lớn giá trị (tα) Dựa vào điều kiện toán thống kê: Nếu t ≥ tα khác biệt có ý nghĩa , t < tα khác biệt TN ĐC TN ĐC khơng có ý nghĩa, kết luận: Các biện pháp TNSP khả thi có ý nghĩa Các kết luận khẳng định giả thuyết khoa học mà đưa luận án đắn có giá trị lý luận thực tiễn 4.5 Khái quát biện pháp Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận, thực tiễn tiến hành TNSP biện pháp mà luận án đề xuất, cho nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Ngun vấn đề lớn khó, địi hỏi thời gian phối hợp nhiều biện pháp Trong hoạt động dạy học, trước hết, cần phải nâng cao chất lượng học nội khóa lớp, lẽ tiến hành học nội khóa lớp hình thức dạy học thực thường xuyên 21 DHLS trường phổ thông Theo đó, tiến hành nội khóa lớp, GV phải: - Xác định mức độ kiến thức phù hợp với khả nhận thức HS miền núi - Tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc thiết kế nội dung học sinh động, hấp dẫn; sử dụng mẩu chuyện lịch sử nội dung phù hợp; sử dụng ngôn ngữ sinh động, giàu hình ảnh - Phát triển tính tích cực, độc lập sáng tạo nhận thức HS thông qua dạy học nêu vấn đề trao đổi, đàm thoại - Sử dụng đa dạng, linh hoạt PPDH lịch sử Ngồi việc sử dụng hình thức dạy học lớp, GV cần tăng cường tổ chức học lịch sử thực địa nhà bảo tàng Để học thực địa bảo tàng đạt chất lượng, GV phải có chuẩn bị chu đáo, am tường kiện, hiểu rõ đối tượng học tập, có lực ứng biến sáng tạo trình hướng dẫn, tránh thái độ lạnh lùng vô cảm Hiệu giáo dục học tùy thuộc vào lực tổ chức GV, biết thu hút HS vào tình có vấn đề giải cách ấn tượng độc đáo Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa để hỗ trợ cho học nội khoá việc cần quan tâm Bổ sung kiến thức hoạt động ngoại khóa giúp HS miền núi hứng thú với học tập Đây điều kiện để thực nguyên lí giáo dục Đảng: Học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội Qua thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển HS Cuối cùng, trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên cần thực tốt việc đổi kiểm tra đánh giá để góp phần nâng cao chất lượng DHLS Kiểm tra đánh giá nhằm thu nhận thông tin phản hồi xác tình hình học tập HS, PPDH GV để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp Trước yêu cầu đổi giáo dục nay, đổi kiểm tra đánh giá trọng đến lực HS xác định khâu đột phá Thay sử dụng kiểm tra đánh giá tổng kểt, GV nên trọng kết hợp với kiểm tra đánh giá trình để thấy tiến người học 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * KẾT LUẬN Mục đích giáo dục phổ thơng nói chung đào tạo người phát triển toàn diện, động sáng tạo phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước So với mơn học khác trường phổ thơng, mơn Lịch sử có ưu hẳn việc giáo dục hệ trẻ Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt nhiệm vụ cần thiết cấp bách Hướng nghiên cứu đề tài đáp ứng yêu cầu đổi PPDH lịch sử nay, phát huy tính tích cực học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ở trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, đa số GV nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng DHLS Một số GV có đổi dạy học chưa đem lại kết Bởi thực tế, nâng cao chất lượng DHLS cơng việc khó, cần có thời gian nghiên cứu kĩ đối tượng, điều kiện dạy học nơi để tìm biện pháp phù hợp Sự thành cơng nội dung chương, bài, mục….sẽ góp phần tạo nên chất lượng trình sư phạm HS khu vực miền núi tỉnh Thái nguyên, đặc điểm tâm sinh lý điều kiện xã hội riêng mà nhận thức có nét đặc thù Các em phần lớn thụ động học tập Vì vậy, nhiệm vụ GV dạy học khu vực có phần vất vả GV cần phải hiểu sâu sắc đối tượng giáo dục để đưa biện pháp sư phạm phù hợp nhằm phát huy tối đa lực HS việc tiếp thu kiến thức Bởi nắm vững kiến thức lịch sử sở quan trọng để HS hiểu hành động theo quy luật lịch sử, góp phần to lớn vào việc giáo dục tư tưởng, tình cảm hình thành nhân cách cho HS Qua đó, em tự xác định trách nhiệm cần đóng góp để xây dựng q hương, đất nước Từ q trình tìm hiểu, nghiên cứu lí luận thực tiễn DHLS trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên, luận án đề xuất số biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) Trong số biên pháp chúng tơi quan tâm đến biện pháp nâng cao chất lượng nội khoá lớp, lẽ hình thức tổ chức dạy học thực thường xuyên trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên 23 Tuy nhiên, bó hẹp phạm vi lớp học, HS khó trì hứng thú học tập không tạo điều kiện tối đa việc phát triển tư HS Vì thế, luận án tiếp tục đề xuất biện pháp tổ chức học thực địa, nhà bảo tàng; tổ chức hoạt động ngoại khoá Thực tế chứng minh hiệu hình thức tổ chức dạy học HS hứng thú với tài liệu vật trực tiếp quan sát Qua đó, em thêm yêu mến lịch sử nước nhà tự hào với thành cách mạng ơng cha Bên cạnh đó, luận án cịn đề xuất biện pháp đổi kiểm tra đánh giá để thấy tiến người học Tuy nhiên, chúng tơi hiểu khơng có PPDH vạn Muốn dạy học đạt chất lượng, GV phải sử dụng linh hoạt, kết hợp biện pháp cách nhuần nhuyễn, phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, trình độ HS điều kiện cụ thể nhà trường nhằm kích thích hứng thú học tập phát triển tính tích cực, sáng tạo nhận thức HS Luận án tiến hành TNSP (từng phần toàn phần) cách nghiêm túc trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên nhằm bước đầu đánh giá tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất Hầu hết GV, HS lãnh đạo nhà trường cảm thấy hài lòng với cách dạy học mong muốn biện pháp đưa tập hợp đầy đủ tài liệu để GV trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên tham khảo, sử dụng thường xuyên Kết TNSP bước đầu khẳng định tính hiệu biện pháp nêu nghiên cứu Hạn chế Luận án biện pháp đề xuất kiểm chứng qua TN sư phạm số trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chúng mong muốn kết sử dụng rộng rãi khu vực miền núi nói chung, chí vùng khơng phải miền núi GV thấy có điểm tương đồng Bởi lẽ, thật khó để xây dựng hệ thống PPDH lịch sửchỉ dành cho miền núi Tuy nhiên, q trình nghiên cứu, chúng tơi phân tích kĩ nét đặc thù đặc điểm tâm sinh lí, điều kiện xã hội khả tiếp nhận tri thức HS miền núi tỉnh Thái Ngun (trong số đơng HS dân tộc thiểu số) để đề xuất biện pháp dạy học phù hợp * KIẾN NGHỊ Đối với cấp quản lý giáo dục: 24 - Phải qui định Lịch sử môn học bắt buộc, môn thi bắt buộc kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào trường Cao đẳng, đại học gần chuyên ngành - Có sách ưu tiên đặc biệt cho GV, HS vùng sâu, vùng xa, vùng núi khó khăn điều kiện vật chất tinh thần để họ yên tâm công tác, học tập - Nhà nước cần tính đến việc biên soạn SGK phù hợp với nhận thức, điều kiện HS miền núi giúp em học tập dễ dàng - Các Sở giáo dục cần thường xuyên tổ chức chương tình bồi dưỡng, tập huấn tăng cường lực nghề nghiệp cho GV phổ thông Tổ chức tra, dự thường xuyên để GV có kế hoạch dạy học nghiêm túc Đối với trường THPT - Có kế hoạch đạo phát triển chương trình giáo dục nhà trường để việc DHLS phù hợp với thực tiễn địa phương - Lãnh đạo nhà trường nên khuyến khích GV đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ vào hoạt động chun mơn Hỗ trợ kinh phí để GV tiến hành dạy học thực địa, nhà bảo tàng, tổ chức hoạt động ngoại khóa lịch sử để kích thích hứng thú phát huy tính tích cực học tập HS Tăng cường GV dự lẫn để học tập, trao đổi kinh nghiệm - Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với phụ huynh HS, quyền địa phương để giáo dục cái, xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT  ... 2.1.1.4 Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên việc phải nâng. .. đổi hoạt động dạy học trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chương CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1930 – 1954) Ở TRƯỜNG THPT MIỀN NÚI TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Khái quát... Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Các biện pháp nâng cao chất lượng DHLS Việt Nam (1930 – 1954) trường