Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông miền núi tỉnh quảng ngãi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN CƠNG HỊA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TỈNH QUẢNG NGÃI Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Phản biện 2: TS TRẦN XUÂN BÁCH Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi triển khai thực công tác đổi PPDH theo chủ trương chung ngành, xuất nhiều sáng kiến dạy học đặc biệt ứng dụng Công nghệ thông tin soạn giảng lên lớp Quản lý đổi PPDH có chuyển biến tích cực song đến chuyển biến đổi PPDH trường THPT chưa mang lại hiệu cao, cịn nhiều lúng túng, hạn chế Xét góc độ quản lý nay, công tác quản lý trường phần lớn dừng lai chủ trương mà thiếu biện pháp cụ thể để tác động liên kết người dạy với người học; chưa đáp ứng mong mõi cấp quyền bậc phụ huynh Đặc biệt việc việc đổi PPDH trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi gặp nhiều khó khăn Vì trình độ dân số thấp, cấu kinh tế chậm chuyển dịch, mật độ dân số thấp, cấu thành phần dân tộc đa dạng, phân bố dân cư phân tán, phát triển KT-XH chênh lệch lớn đồng miền núi, thành phần dân tộc theo địa bàn Khó khăn tác động lớn đến phát triển nghiệp GD nói tỉnh Quảng Ngãi nói chung GD trung học phổ thơng trường miền núi địa bàn tỉnh nói riêng Để đổi PPDH trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi mang lại hiệu quả, thúc đẩy chất lượng giáo dục miền núi phát triển ngang tầm với miền xi Đó vấn đề cấp thiết đặt nên chọn đề tài: Biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông miền núi tỉnh Quảng Ngãi, làm nội dung nghiên cứu luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng đổi PPDH trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi, đề xuất biện pháp QL đổi PPDH trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL ĐMPPDH trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu thực tiễn đổi phương pháp dạy học áp dụng lý thuyết QLSTĐ đề xuất biện pháp hợp lý, khả thi nhằm đổi PPDH trường THPT miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý đổi PPDH trường THPT 5.2 Điều tra đánh giá thực trạng quản lý đổi PPDH trường THPT miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đổi PPDH theo hướng tiếp cận QLSTĐ trường THPT miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài đề xuất biện pháp Hiệu trưởng QL đổi PPDH theo hướng QLSTĐ trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi với số liệu thực trạng từ năm học 2011-2012 đến năm học 2014-2015 (3 năm) tổng số trường điều tra gồm trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lý thuyết: Dùng nghiên cứu tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp vấn, điều tra hỏi, nghiên cứu hồ sơ hỏi ý kiến chuyên gia Nhằm đánh giá thực trạng công tác QL đổi PPDH trường THPT miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Xử lý phương pháp toán thống kê C ấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương sau đây: Chương Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Chương Biện pháp quản lý công tác đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Quản lý hiểu trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung 1.2.2 Quản lý giáo dục Là tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý * Chức quản lý giáo dục Chức lập kế hoạch, chức tổ chức, chức đạo (lãnh đạo, điều khiển), chức kiểm tra đánh giá * Các nguyên tắc quản lý Nguyên tắc đảm bảo tính Đảng, nguyên tắc tập trung dân chủ, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hoạt động QLGD cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời tác động quản lý trực tiếp tới hoạt động giáo dục, học tập phạm vi nhà trường 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động DH tổ chức cách có khoa học cho lao động DH, bao gồm hoạt động tập thể, công việc CM người 1.2.5 Phương pháp dạy học PPDH kết hợp hữu cơ, biện chứng phương pháp dạy GV phương pháp học HS PPDH thành tố quan trọng trình dạy học, tổng hợp cách thức GV HS trình dạy học, tiến hành đạo GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2.6 Đổi phương pháp dạy học ĐMPPDH vận dụng linh hoạt PPDH theo hướng tích cực Vấn đề vận dụng linh hoạt PPDH để phát huy mặt tích cực PP nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập; tích cực chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề vừa có kiến thức cần thiết, vừa rèn luyện lực hành động 1.2.7 Quản lý đổi phương pháp dạy học Quản lý đổi PPDH tiến hành cách đồng từ QL sở vật chất (CSVC), trang thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ GV, quản lý điều kiện môi trường làm việc đến chế hoạt động, tổ chức điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thay đổi cách thức làm việc thầy trò theo xu hướng đổi trình dạy học 1.3 XU HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở BẬC THPT 1.3.1 Định hướng đổi PPDH bối cảnh Nghị số 44/NQ-CP, ngày 9/6/2014 Ban hành chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám BCH Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định "Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục thoe hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển" 1.3.2 Định hướng đổi phương pháp, hình thức phương tiện dạy học trường phổ thông a Về phương pháp dạy học Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học b Về phương thức dạy học Khuyến khích tọa điều kiện cho việc chuyển hình thức tổ chức giáo dục từ chủ yếu dạy học lớp sang đa dạng hóa hình thức học tập, đồng thời với dạy học lớp phải trọng hoạt động xã hội nghiên cứu khoa học c Phương tiện dạy học Tăng cường hiệu phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học 1.3.3 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông a Yêu cầu HS - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn; xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện b Yêu cầu GV Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương c Yêu cầu CBQLGD Nắm vững chủ trương đổi GD phổ thông thể CT, SGK, PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết GD 1.4 LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 1.4.1 Khái niệm " Thay đổi” Thay đổi trình vận động ảnh hưởng, tác động qua lại vật, tượng, yếu tố bên bên ngồi Thay đổi thuộc tính chung vật tượng 1.4.2 Khái niệm “Quản lý thay đổi” QLSTĐ kế hoạch hóa, điều hành đạo triển khai thay đổi để đạt mục tiêu đề cho thay đổi 1.4.3 Mơ hình quản lý thay đổi trường học Mơ hình QL thay đổi phụ thuộc vào đặc điểm tổ chức thuộc lĩnh vực kinh doanh hay tổ chức “sự nghiệp” Tác giả Egan đưa mơ hình QL thay đổi: Mơ hình A dựa định hướng tư Mơ hình B chủ yếu theo sát “quá trình” QL thay đổi có phân chia giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhận diện trạng thái hành tổ chức Giai đoạn 2: Mô tả trạng thái mong đợi tổ chức Giai đoạn 3: Xây dựng kế hoạch hành động tiến tới trạng thái mong đợi 1.4.4 Quy trình quản lý thay đổi Bước 1: Nhận diện thay đổi - làm cho người hiểu mục đích, nội dung thay đổi, tránh nhiễu không cần thiết Bước 2: Chuẩn bị cho thay đổi - Chuẩn bị tâm cho thân cho người; chuẩn bị điều kiện tối thiểu để triển khai thay đổi lập kế hoạch cho thay đổi diễn cách hợp lí, hiệu quả, đạt mục đích dự kiến Bước 3: Thu thập số liệu, liệu Đây phân tích "Swot" (Mặt mạnh/Yếu tổ chức; thời cơ/thách thức bối cảnh) Bước Tìm yếu tố khích lệ, hỗ trợ “sự thay đổi” Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho bước đạo thay đổi Bước 6: Xác định trọng tâm mục tiêu Bước 7: Xem xét giải pháp Bước 8: Lựa chọn giải pháp Bước 9: Lập kế hoạch đạo việc thực Bước 10: Đánh giá thay đổi Bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi 1.4.5 Các thành tố tạo thay đổi Trên sở nghiên cứu phát triển lý thuyết lãnh đạo thay đổi quy trình lãnh đạo thay đổi J.Kotter, nhà nghiên cứu thuộc GD Hoa Kỳ đến nhận xét rằng: Muốn có thay đổi lĩnh vực XH cần đến thay đổi đồng thành tố, gồm: Tầm nhìn, kỹ năng, động viên, nguồn lực kế hoạch 1.4.6 Vai trò chủ thể quản lý quản lý thay đổi Là người cổ vũ, “xúc tác” kích thích thay đổi: Người QL người khởi xướng hay tạo thay đổi Để người xúc tác, người QL biến “nhu cầu thay đổi khách quan” thành nhu cầu “tự thân” thành viên tổ chức thông qua việc tạo áp lực thay đổi; thông qua việc tạo môi trường niềm tin kết lợi ích thay đổi; tạo chế khuyến khích kịp thời, động viên kịp thời kết đạt dù nhỏ, đảm bảo hài hịa lợi ích 1.5 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG TRƯỜNG THPT 1.5.1 Mục tiêu quản lý đổi phương pháp dạy học Mục tiêu QL đổi PPDH mục tiêu phận hệ thống mục tiêu nâng cao chất lượng GD-ĐT, mục tiêu ưu tiên hàng đầu nhà trường giai đoạn 1.5.2 Tiếp cận lý thuyết quản lý thay đổi quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT a Nhận diện giai đoạn quản lý thay đổi áp dụng quản lý đổi phương pháp dạy học - Giai đoạn 1: Giai đoạn rã băng (rã đông) - Giai đoạn 2: Giai đoạn "thay đổi" - Giai đoạn 3: Giai đoạn "tái đông” b Kế hoạch hóa cơng tác đổi phương pháp dạy học, ứng dụng lý thuyết quản lý thay đổi - Kế hoạch hóa cơng tác ĐMPPDH tổ chức triển khai kế hoạch dự kiến đánh giá mức độ thực kế hoạch vạch có bước + Bước 1: Chuẩn bị cho thay đổi + Bước 2: Kế hoạch thay đổi + Bước 3: Bước thu thập thông tin phản hồi điều chỉnh việc đạo ĐMPPDH phù hợp với đặc điểm điều kiện đơn vị để bảo đảm phát huy kết việc ĐMPPDH 10 2.1.2 Nội dung khảo sát a Về thực trạng quản lý đổi PPDH b Thực trạng đổi phương pháp dạy học c Thực trạng công tác quản lý đổi PPDH Hiệu trưởng 2.1.3 Phương pháp khảo sát Phỏng vấn trực tiếp, sử dụng bảng hỏi Ngoài q trình thu nhận tập hợp thơng tin chúng tơi cịn sử dụng số phương pháp như: Phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục; phương pháp so sánh; phân tích tổng hợp số liệu; phương pháp xử lý thống kê; 2.1.4 Tổ chức khảo sát a Đối tượng khảo sát Đối tượng khảo sát CBQL, GV HS trường THPT miềm núi tỉnh Quảng Ngãi năm học 2014-2015 b Tiến hành khảo sát Cụ thể trường THPT, chọn tất 24 CBQL thuộc trường THPT, ngẫu nhiên 130 GV tổng số 317 GV trường THPT, chọn 270/4622 học sinh c Thời gian khảo sát Quá trình khảo sát diễn từ ngày 01/12/2014 đến ngày 28/1/2015 2.2 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 2.2.1 Khái quát tình hình phát triển Kinh tế - Xã hội huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi 2.2.2 Tình hình phát triển THPT vùng miền núi tỉnh Quảng Ngãi a Quy mô trường, lớp, học sinh chất lượng giáo dục bậc THPT * Quy mô trường, lớp, học sinh Hiện huyện miền núi tỉnh Quảng Ngãi có trường THPT (2 trường đạt chuẩn quốc gia Trường THPT Trà Bồng THPT Ba Tơ) 11 Khó khăn lớn với ngành GD&ĐT Quảng Ngãi huyện miền núi số lượng học sinh dân tộc thiểu số (HSDTTS) chiếm tỷ lệ cao (năm học 2012-2013 2359/4250 HS chiếm tỷ lệ 55,5%) * Chất lượng giáo dục THPT - Về hạnh kiểm: HS xếp loại hạnh kiểm Tốt, Khá chiếm tỷ lệ cao năm học (đạt 90% hàng năm), tỷ lệ HS xếp hạnh kiểm Trung bình Yếu, chiếm tỷ lệ (10%, hàng năm), tỷ lệ HS xếp loại Trung bình Yếu, năm cao (15%/năm học), HS xếp loại hạnh kiểm Yếu năm học 2011-2012 tới 77 HS chiếm 2% Đây hạn chế cần sở giáo dục quan tâm để thực tốt thời gian tới - Về học lực: Tỷ lệ HS Giỏi có tăng năm không đáng kể năm tăng 0,7%; tỉ lệ học sinh Khá tăng, giảm bất thường theo năm Tỉ lệ học sinh yếu chiếm 33 % bình quân năm b Đội ngũ Cán quản lý, Giáo viên - Về đội ngũ CBQL, 100% đạt trình độ chuẩn chun mơn, vượt chuẩn 20,8% qua lớp bồi dưỡng CBQL, 100% đạt trình độ trung cấp trị - Đội ngũ GV giảng dạy 100% đạt chuẩn theo quy định vượt chuẩn 12,6%, - Về đánh giá chất lượng GV xếp loại Tốt, Khá đạt 84% hàng năm, tỷ lệ GV đánh giá xếp loại đạt mức Trung bình cao, chiếm tới 15,49%, 2.3 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 2.3 THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI 2.3.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng kiến thức quản lý thay đổi Công tác bồi dưỡng thay đổi Trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi thực tốt năm qua Tuy nhiên cịn có hạn chế định công tác tổ chức học tập, công tác bồi dưỡng, công tác kiểm tra đánh giá cần phải có quan tâm tìm ngun nhân để có giải pháp khắc phục thời gian tới 12 2.3.2 Thực trạng nhận thức đội ngũ Cán quản lý; Giáo viên Quản lý thay đổi Đội ngũ CBQL, GV nhận thức tốt cần thiết đạo QL hoạt động dạy học nói chung trường đạt 69,48% Tuy cịn số chưa có nhận thức tốt tầm quan trọng công tác QLSTĐ chiếm 25,32% 2.3.3 Thực trạng công tác lập kế hoạch, đạo thay đổi Thực trạng công tác đạo thực thay đổi trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi chưa quan tâm cấp nhà trường Đây hạn chế cần phải tìm nguyên nhân để có giải pháp khắc phục 2.4 THỰC TRẠNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.4.1 Thực trạng phương pháp dạy giáo viên Nhận thức GV ĐMPPDH chưa thật đầy đủ họ chưa thực thấy cấp thiết cơng tác ĐMPPDH Vì cách dạy nặng PPDH cũ HS hầu hết tiếp thu cách máy móc, học thầy dạy nhớ thầy yêu cầu phải nhớ 2.4.2 Thực trạng phương pháp học học sinh - HS chưa xác định vai trò hoạt động tự học nên chưa đặt vấn đề tự học vị trí - Cách học phổ biến vấn tiếp nhận kiến thức mà thầy cung cấp, học theo kiểu bắt chước - HS chưa chủ động học tập nên chất lượng, hiệu đào tạo chưa cao, chủ yếu học để đối phó với kì thi kiểm tra thầy 2.5 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT 2.5.1 Thực trạng nhận thức đổi phương pháp dạy học Nhận thức CBQL, GV cần thiết tầm quan trọng việc ĐMPPDH cao, chiếm 93,5%, phận nhỏ GV chưa hiểu rõ ngại thực ĐMPPDH với tỷ lệ 2% cho hoạt động cần thiết 13 2.5.2 Thực trạng công tác lập kế hoạch đổi PPDH Hầu hết nhà trường gặp khó khăn xây dựng kế hoạch thực kế hoạch khó khăn ngân sách không đáp ứng đủ cho hoạt động giáo dục, đặc biệt kinh phí đầu tư cho đạo thực ĐMPPDH 2.5.3 Thực trạng tổ chức thực đổi phương pháp dạy học HT trường cử tạo điều kiện cho GV tham gia kỳ thi GV dạy giỏi cấp tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng ĐMPPDH 2.5.4 Thực trạng công tác đạo Hiệu trưởng trường THPT miền núi đổi phương pháp dạy học Công tác đạo HT trường THPT miền núi ĐMPPDH thực tương đối tốt năm qua Tuy nhiên, cịn có hạn chế định vài nội dung cần phải có quan tâm tìm ngun nhân để có giải pháp thích hợp khắc phục 2.5.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đổi PPDH Quản lý đạo, công tác tra, kiểm tra nhằm thúc đẩy lao động tích cực GV, đồng thời uốn nắn lệch lạc, sai sót kịp thời có, đảm bảo hướng, hiệu ĐMPPDH 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI VÀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.6.1 Ưu điểm - CBQL trường THPT tích cực thường xuyên đạo GV không ngừng cải tiến, ĐMPPDH, đạo áp dụng phương pháp dạy học tích cực, khơng ngừng nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy - Phần lớn HT trường có nhận thức đắn thấy cần thiết ĐMPPDH - Tích cực chủ động cơng tác phát triển bồi dưỡng đội ngũ GV, cố sở vật chất, trang thiết bị trường học, chuẩn bị tốt điều kiện cho thực công tác ĐMPPDH đơn vị 2.6.2 Hạn chế 14 - Chưa tổ chức thường xuyên hoạt động nghiên cứu học tập cho đội ngũ GV ĐMPPDH - Chưa tổ chức nhiều hoạt động chuyên môn tham quan học tập kinh nghiệm; thi tay nghề sư phạm - Phong trào học tập tự giác học tập HS cịn yếu - Chưa có quy định cụ thể tôn vinh tinh thần, chế độ đãi ngộ vật chất cho GV tích cực thực ĐMPPDH 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế - CBQL chưa đào tạo khoa học quản lý, chưa trang bị đầy đủ lý luận QLSTĐ, lý luận PPDH ĐMPPDH - Công tác bồi dưỡng chuyên môn cấp quản lý giáo dục cho đội ngũ GV cịn chưa có hiệu quả, mang tính hình thức - Mặt nhận thức HS không đồng đối tượng số lượng HSDTTS chiếm tỷ lệ cao - Trình độ dân trí thấp, số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em Cơng tác xã hội hố giáo dục chưa có hiệu xã vùng sâu, vùng khó khăn - Cơng tác đạo QL kiểm tra đánh giá cấp QLGD QLSTĐ ĐMPPDH chưa thường xuyên, chưa liên tục, rập khuôn, máy móc CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Quan điểm xây dựng a Đảm bảo tính mục tiêu b Đảm bảo tính toàn diện hệ thống c Đảm bảo thực chức quản lý giáo dục 15 d Đảm bảo tính khả thi 3.1.2 Việc xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính hướng đích Định hướng đổi PPDH xác định Nghị Trung ương khóa VII, Nghị Trung ương khóa VIII thể chế hóa luật Giáo dục 2005, cụ thể hóa thị Bộ GD-ĐT 3.1.3 Việc xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính pháp quy Những định hướng phải phù hợp với quan điểm đại tiến giáo dục phạm vi quốc tế, mục tiêu đào tạo người phát triển toàn diện nhân cách định hướng gắn GD với thực tiễn sống, gắn lý thuyết với thực hành, phát triển động cơ, hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS, phù hợp với bốn trụ cột mà UNESCO đưa ra: "Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định mình" 3.1.4 Việc xây dựng biện pháp phải phù hợp với điều kiện khách quan huyện miền núi Việc thực đổi PPDH GV địa bàn mức độ tốt Đại đa số GV trường THPT địa bàn huyện miền núi có nhận thức cao đầy đủ việc nâng cao lực dạy học 3.1.5 Việc xây dựng biện pháp phải dựa vào nhà trường theo SBM Để nâng cao chất lượng nhà trường cần chuyển từ việc cải tiến trình dạy học lớp sang vấn đề cải tiến cấu tổ chức nhà trường, thay đổi cấu trúc hệ thống cách thức quản lý nhà trường 3.1.6 Việc xây dựng biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống có tính thống cao tổ chức nhà trường Quản lý hoạt động chuyên môn biện pháp nâng cao lực dạy học cho đội ngũ GV phải q trình gồm nhiều khâu, nhiều bước có quan hệ chặt chẽ với thông qua chức hoạt động quản lý 16 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 3.2.1 Nhận diện thay đổi, bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV mục đích, nội dung thay đổi a Mục đích biện pháp Hiệu trưởng, GV phải nhận thức mục đích yêu cầu, mục tiêu thay đổi ? mức độ ảnh hưởng tác động lên hoạt động nhà trường b Nội dung cách thực - Xác định hiệu QLSTĐ áp dụng quản lý đổi PPDH trường THPT - Xác định trạng thái thực tế nhà trường đội ngũ; sở vật chất; thái độ tinh thần GV; đồng thuận phụ huynh HS lực lượng xã hội - Tổ chức thảo luận đội ngũ CBQL, thống bước tiến hành để quản lý nội dung ĐMPPDH - Tổ chức học tập, tuyên truyền cách kịp thời văn kiện, nghị Đảng Nhà nước phát triển giáo dục giai đoạn - Thường xuyên tổ chức cho CBQL, GV học tập, bồi dưỡng, tập huấn chuyên đề, lớp lý thuyết QLSTĐ, quản lý ĐMPPDH năm học 3.2.2 Phá vỡ thói quen sức ỳ giáo viên, chuẩn bị tốt cho thay đổi a Mục đích biện pháp - Chuẩn bị tâm cho đội ngũ CBQL GV đón nhận thay đổi cách tốt nhất, hiểu chia sẻ chấp nhận thay đổi chủ trương đổi PPDH nhu cầu công tác thân họ b Nội dung cách thực - Tuyên truyền phổ biến để người hiểu chia sẻ, đồng tình với chủ trương thay đổi đổi PPDH 17 - Từng bước phá vỡ sức ỳ GV chủ trương thay đổi đổi PPDH cách tuyên truyền chủ trương sách cơng tác đổi PPDH - Tổ chức buổi tọa đàm, buổi thảo luận chủ đề quản lý giáo dục, chủ đề liên quan đến công tác thay đổi đổi PPDH - Khuyến khích GV giỏi, có trình độ chun mơn kinh nghiệm, có lực sư phạm, xung phong đầu làm mẫu để kích thích người dần tham gia hình thức "đốm lửa nhỏ", "vết dầu loang" - Cử tạo điều kiện cho GV tham gia kì thi GV giỏi cấp, tham quan học tập mơ hình điển hình, tiên tiến ngồi huyện 3.2.3 Khảo sát, thu thập số liệu, liệu phục vụ cho công tác đạo thay đổi a Mục đích biện pháp Giúp HT xác định nguyên nhân thay đổi "ngoại cảnh" hay xuất phát từ yêu cầu "nội tại", tính tất yếu cần thiết phải thay đổi để phát triển b Nội dung cách thực - Tổ chức phân tích (SWOT) mặt mạnh - yếu tổ chức, thời - thách thức bối cảnh nhằm xác định trạng thái hành tổ chức đơn vị - Khảo sát để nắm đầy đủ thông tin đội ngũ GV, điều kiện thực cho công tác đổi PPDH - Tiến hành khảo sát để nắm tinh thần, thái độ đổi GV, số ủng hộ công tác đổi mới, số "phản kháng", số "trung lập", hiểu biết GV đổi PPDH - Xây dựng thiết lập trường hệ thống sở liệu đầy đủ văn tài liệu đạo đổi PPDH cấp quản lý giáo dục - Tìm nguồn tài trợ, tổ chức tài trợ người tư vấn hỗ trợ cho việc đổi PPDH nhà trường 18 3.2.4 Khích lệ, hỗ trợ thay đổi cách "Xây dựng nhân điển hình" a Mục đích biện pháp Giúp HT cụ thể hóa lý luận đổi PPDH, xây dựng mơ hình đổi dạy học thực tế, tạo điều kiện cho GV nhà trường b Nội dung cách thực - Mỗi đơn vị chọn tổ CM GV để xây dựng điển hình - Sau triển khai kế hoạch bồi dưỡng nhận thức đổi PPDH, HT phải kiểm tra thực tế tổ CM cách dự giờ, nắm bắt tình hình đổi PPDH GV kế hoạch đạo tổ CM công tác đổi PPDH - Sau HT chọn làm điển hình, tổ CM tiến hành đạo GV nghiên cứu, trao đổi học tập kinh nghiệm, xây dựng dự án, xây dựng học, tổ chức dự rút kinh nghiệm - Xây dựng lực lượng đạo CM trực tiếp tổ trưởng chuyên mơn - HT cần khuyến khích đổi mới, đơi phải chấp nhận cho GV, NV "vấp ngã để bớt dại" 3.2.5 Tạo niềm tin, bầu không khí thân thiện, xây dựng tập thể thành "tổ chức biết học hỏi" a Mục đích biện pháp Tạo bầu khơng khí thân thiện hợp tác chia sẻ thành viên đội ngũ GV CBQL trường b Nội dung cách thực - HT phải xây dựng đơn vị thành ''tổ chức biết học hỏi'' - Xây dựng nhà trường có đủ tổ chức trị, đồn thể theo Điều lệ trường Phổ thông - Lãnh đạo quản lý theo tư tưởng cơng khai, dân chủ hóa, tức phát huy tối đa quyền dân chủ quan theo quy định - Xây dựng đơn vị thành tổ chức văn hóa mạnh 19 3.2.6 Tạo động lực mạnh mẽ cho đội ngũ giáo viên công tác ĐM a Mục đích biện pháp Giúp HT nhà trường hiểu cơng tác đổi PPDH có hiệu thực người dạy có động lực cống hiến b Nội dung cách thực - Tạo môi trường giáo dục lành mạnh, vị trí người GV tơn vinh thơng qua giáo dục lớp lên lớp - Tuyên truyền, giáo dục, tạo môi trường xã hội lành mạnh người thầy giáo tơn vinh - Giáo dục HS ý thức học tập tự giác, chủ động có tính sáng tạo - Xây dựng quy định cụ thể chế độ khen thưởng với GV đạt thành tích thực đổi PPDH 3.2.7 Xác định mục tiêu, trọng tâm bước đạo đổi a Mục đích biện pháp Giúp HT bước phá vỡ sức ỳ thay đổi dần thói quen khơng phù hợp với u cầu đặt cho thay đổi b Nội dung cách thực - Xác định mục tiêu giai đoạn mục tiêu cụ thể cho hoạt động thời kỳ - Xác định trọng tâm mục tiêu thay đổi hướng tới việc đổi hướng tới cách thức triển khai phát huy hiệu phương pháp dạy học quen thuộc hay gọi phương pháp dạy học truyền thống - Để xác định mục tiêu trọng tâm cụ thể cho hướng thực đổi PPDH - Phải kiên trì để thực nội dung lựa chọn thống nhất, đưa công tác đổi PPDH đơn vị trở thành hoạt động thường xuyên liên tục trách nhiệm tổ chuyên môn GV 20 3.2.8 Lựa chọn xem xét giải pháp thực phù hợp với điều kiện nhà trường người quản lý a Mục đích biện pháp Giúp HT xác định đúng, xác giải pháp để thực công tác đổi PPDH phù hợp với thực tế nhà trường b Nội dung cách thực - Căn vào đặc điểm nhà trường để lựa chọn xem xét giải pháp thực kế hoạch thay đổi cách phù hợp - Biết lựa chọn thay đổi phù hợp với khả QL văn hóa đơn vị - HT người cổ vũ, kích thích thay đổi, truyền cảm hứng làm việc cho GV NV, biết giải hóa giải rào cản thực kế hoạch - Khi xem xét lựa chọn giải pháp, cần ý đến nguyên tắc kế thừa phát triển - Cần lưu ý khơng có biện pháp tốt nhất, thay đổi chứa nhiều yếu tố bất định đôi lúc cần mạo hiểm 3.2.9 Lập kế hoạch đạo công tác đổi a Mục đích biện pháp HT xác định rõ mục tiêu công tác ĐMPPDH xác định yếu tố thay đổi đổi PPDH giai đoạn lộ trình b Nội dung cách thực - Lập kế hoạch đạo thay đổi hay đổi PPDH - Tổ chức thảo luận, bàn bạc thống khả biện pháp triển khai chủ trương đổi PPDH đơn vị - Nhà trường phải tham mưu cho cấp quản lý giáo dục đầu tư sở vật chất, xây dựng phòng học môn, cung cấp trang thiết bị dạy học đảm bảo không gian lớp học phù hợp cho việc dạy học theo góc 21 3.2.10 Đánh giá thay đổi, đưa thay đổi vào nhà trường thông qua hoạt động đổi a Mục đích biện pháp HT nhận thức công tác đổi PPDH đơn vị mức độ nào, nhận thức, hành động, số lượng, người thay đổi b Nội dung cách thực - HT nhà trường phải nhận thức khơng có thay đổi hồn tồn kết thúc, kết thay đổi hỗ trợ lẫn - Đổi thành công phải tiếp nối lề lối làm việc với thay thể cho cũ - Có ba khía cạnh đánh giá thay đổi nhà trường, đánh giá mức độ thực hiện; đánh giá giá trị thay đổi đánh giá mức độ mà thay đổi đưa vào nhà trường 3.2.11 Duy trì đảm bảo tiếp tục đổi a Mục đích biện pháp HT đạo sát tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho GV thực việc ĐMPPDH Cần động viên kịp thời khen chê lúc hoạt động kế hoạch đổi PPDH b Nội dung cách thực - Công tác đổi PPDH thực thành công đơn vị trường học Lúc phải trì tổ chức thực liên tục - Yếu tố nhận diện bước đổi PPDH thành công kiểm sốt tốt đồng thời có chiến lược trì kết đạt - Hướng dẫn người - Lập ngân sách để thực đổi PPDH năm học - Nhìn lại trình - Lưu trữ hồ sơ 3.3 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP 3.3.1 Mục đích, yêu cầu 22 Qua khảo nghiệm số biện pháp QL ĐMPPDH theo hướng tiếp cận QLSTĐ HT trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi mà luận văn đề cập, nhằm góp phần khẳng định tính đắn biện pháp thực tế 3.3.2 Quy trình khảo nghiệm Bước 1: Lập phiếu điều tra trưng cầu ý kiến Bước 2: Lựa chọn đối tượng điều tra Bước 3: Tiến hành điều tra, vấn CBQL, tổ trưởng chuyên môn Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý phiếu, tổng hợp phân tích kết 3.3.3 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp T T Nhóm nội dung khảo sát Tính cấp thiết Rất cấp thiết Cấp thiết Tính khả thi Rất Không cấp X thiết NND1 68 NND2 65 NND3 61 NND4 65 NND5 68 NND6 69 0 NND7 62 Khả Không thi khả thi 68 2,97 61 2,83 65 2,91 68 2,97 69 0 3,00 69 0 3,00 68 2,97 khả thi 2,9 2,9 2,8 2,9 2,9 3,0 2,8 X 23 NND8 66 NND9 69 0 10 NND10 68 11 NND11 68 Điểm TB 2,0 3,0 2,9 2,9 62 2,85 68 2,97 67 2,95 68 2,97 2,85 2,94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Thay đổi ĐMPPDH yêu cầu tất yếu trường THPT - Các biện pháp quản lý ĐMPPDH tiếp cận lý thuyết QLSTĐ phải đảm bảo quan điểm "dạy học lấy HS làm trung tâm", "dạy học tích cực hóa hoạt động người học" - Qua nghiên cứu, khảo sát khẳng định rằng, ĐMPPDH phải gắn với mục tiêu dạy học; nội dung dạy học; mức độ nhận thức người học; điều kiện dạy học lực GV - Để quản lý ĐMPPDH đạt hiệu quả, HT cần ý đến việc tạo chế, khích lệ, thúc đẩy việc ĐMPPDH trường; tổ chức thu thập số liệu, xem xét giải pháp, mục tiêu cách cụ thể; quan tâm đến công tác xây dựng tổ chức nhà trường đoàn kết, văn hóa, thành "tổ chức biết học hỏi" Cuối luận văn đề xuất 11 biện pháp quản lý ĐMPPDH tiếp cận QLSTĐ HT trường THPT miền núi tỉnh Quảng Ngãi KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo - Tổ chức Hội nghị chuyên đề học kỳ, năm công tác đạo ĐMPPDH, tổng kết thực tiễn, phát bồi dưỡng, nhân rộng 24 nhân tố có sáng tạo ĐMPPDH Ngay từ đầu năm học cần có hướng dẫn đạo việc ĐMPPDH thật cụ thể, qua trường xây dựng kế hoạch áp dụng vào tình hình thực tế đơn vị - Tạo điều kiện kinh phí cho trường sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị kỹ thuật đại, tăng cường ứng dụng CNTT đổi PPDH 2.2 Đối với Hiệu trưởng đơn vị trường - Xây dựng kế hoạch cụ thể, khoa học để triển khai biện pháp quản lý đổi PPDH đảm bảo tính hệ thống, khả thi đạt hiệu cao - Tổ chức tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên đánh giá hiệu thông qua chất lượng giảng dạy, giáo dục học sinh - Từng thành viên trường phải nhận thức cách đầy đủ sâu sắc ý nghĩa công đổi giáo dục, phải xây dựng văn hóa "Xin lỗi học sinh phụ huynh học sinh" GV, CBQL chưa làm hết trách nhiệm để đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học sở giáo dục - Đối với CBQL cấp nhà trường THPT phải ln tích cực, sáng tạo chủ động ĐMPP quản lý, quản lý dạy học mà luận văn đề xuất số biện pháp nhằm thực thành công công đổi GD ... Biện pháp quản lý công tác đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG... Cơ sở lý luận quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông Chương Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông miền núi địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Chương Biện. .. rập khuôn, máy móc CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN NÚI TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Quan điểm xây