Biện pháp quản lý dạy học tự chọn ở các trường trung học phổ thông tỉnh quảng ngãi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HUỲNH VĂN LONG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NGÃI Chuyên ngành : Quản lí Giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng, Năm 2015 Công trình hoàn thành Đại học Đà Nẵng Người hướng dẫn khoa học : TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 1: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Phản biện 2: TS NGUYỄN QUANG GIAO Luận văn bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục vấn đề quan trọng phát triển xã hội loài người, định hướng quan trọng việc đổi giáo dục nhiều nước giới, có Việt Nam, Tăng cường tính “phân hoá” giáo dục Ở nước ta, chủ trương đổi mục tiêu, chương trình giáo dục quy định Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đối với giáo dục phổ thông, Nghị 29 có đề cập đến vấn đề tổ chức dạy học tích hợp cấp dưới, phân hóa mạnh cấp Như vậy, DHTC trở thành hình thức dạy học tính pháp quy từ năm học 2007-2008 mà ngày quan tâm đạo mạnh Đến nay, dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi đạt số kết định Hai năm học gần (20132014 2014-2015), Sở GD&ĐT Quảng Ngãi đạo mạnh mẽ công tác dạy học tự chọn Với sở lý luận thực tiễn trên, tác giả nhận thấy: Việc nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi có ý nghĩa thiết thực, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Nó không góp phần nâng cao hiệu dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi nói riêng mà cho trường THPT nước nói chung Vì vậy, tác giả chọn đề tài: “Biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi ” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn luận văn đề xuất biện pháp quản lý DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi, nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý dạy học trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Giả thuyết khoa học Chất lượng hiệu DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi hạn chế bất cập nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ yếu tố quản lý Nếu nghiên cứu tìm biện pháp quản lý DHTC hợp lý, khoa học có tính khả thi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học tự chọn trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát trường THPT tỉnh Quảng Ngãi, năm học 2012- 2013 & 2013-2014 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp toạ đàm, vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ - Phương pháp toán thống kê xử lý số liệu thu thập - Phương pháp chuyên gia Đóng góp luận văn Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý DHTC, luận văn nêu ưu điểm hạn chế việc quản lý hiệu trưởng, từ đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng DHTC trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học tự chọn trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu nước Dạy học tự chọn phương thức xu giáo dục xuất từ lâu giới Xu xuất phát từ mục đích giáo dục phải hướng tới phát triển cao cá nhân học sinh, khai thác tạo điều kiện lực, sở trường, khiếu cá nhân Để tổ chức DHTC có hiệu quả, cần phải có điều kiện định sở vật chất; hình thức DHTC đòi hòi GV phải sáng tạo đầu tư nhiều công sức 1.1.2 Các nghiên cứu nước Trong năm gần đây, vấn đề dạy học tự chọn thu hút quan tâm nhiều tác giả Theo tác giả Trần Luận (Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam), DHTC nhằm mục đích phân hoá học sinh góp phần giáo dục toàn diện, phát triển lực cá nhân số lĩnh vực học tập, góp phần bồi dưỡng tài theo đặc điểm cấp trung học địa phương, đạt mục tiêu giáo dục THPT Theo định hướng nội dung DHTC trung học mà Viện Chiến lược chương trình giáo dục đưa tất môn bắt buộc chương trình THPT hành đưa vào nội dung DHTC 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục a Khái niệm quản lý b Quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý nhà trường a Nhà trường b Quản lý nhà trường 1.2.3 Dạy học "Dạy học trình cộng tác thầy trò nhằm điều khiển - truyền đạt tự điều khiển - lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực mục đích giáo dục" [9, tr.51] 1.2.4 Dạy học tự chọn Dạy học tự chọn hình thức dạy học phân hoá cho phép học sinh việc học theo chương trình chung chọn học số môn học, nội dung học khác phù hợp với sở trường [4, tr.1], [5, tr.1], [12, tr.1-2] 1.2.5 Quản lý dạy học tự chọn Quản lý DHTC trình người cán quản lý hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra DHTC nhà trường nhằm đạt mục tiêu đề Trong toàn trình quản lý nhà trường quản lý DHTC hoạt động thiếu quan trọng Quản lý DHTC hiệu trưởng nhà trường thực chất quản lý mục tiêu, kế hoạch; quản lý hoạt động dạy, hoạt động học; quản lý hình thức tổ chức; quản lý nội dung, phương pháp quản lý công tác kiểm tra, đánh giá DHTC [8,tr.18-20] 1.3 DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.3.1 Đối tượng, nội dung, tài liệu DHTC - Đối tượng: Tất lớp cấp THCS lớp 10, 11, 12 thí điểm phân ban cấp THPT - Nội dung DHTC bao gồm môn học, hoạt động giáo dục tự chọn, gọi chung môn học chủ đề tự chọn - Tài liệu dạy tự chọn Bộ GD&ĐT ban hành số chủ đề tự chọn Sở GD&ĐT biên soạn [5, tr.1] 1.3.2 Phương pháp dạy học tự chọn trường THPT 1.3.3 Thời lượng dạy học tự chọn Thực theo quy định Bộ GD&ĐT 1.3.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh trung học phổ thông liên quan đến việc dạy học tự chọn 1.3.5 Nhiệm vụ quyền hạn hiệu trưởng trường trung học phổ thông 1.4 QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.4.1 Nâng cao nhận thức DHTC cho đội ngũ CBQL, GV HS Để đạt hiệu DHTC, trước hết Hiệu trưởng cần giáo dục nhận thức cách đầy đủ ý nghĩa vai trò công tác DHTC cho đội ngũ CBQL, giáo viên học sinh, để từ có thay đổi hoạt động thực DHTC 1.4.2 Xây dựng kế hoạch dạy học tự chọn Bao gồm: Công tác chuẩn bị; xác định mục tiêu; lập khung chương trình nội dung DHTC; xác định hình thức DHTC; hình thành kế hoạch DHTC môn học; kiểm tra tính khả thi kế hoạch DHTC 1.4.3 Hoàn thiện cấu tổ chức dạy học tự chọn a Tổ chức phân công dạy học tự chọn; b Tổ chức hướng dẫn học sinh đăng ký môn học tự chọn 1.4.4 Chỉ đạo thực dạy học tự chọn 1.4.5 Kiểm tra, đánh giá việc thực dạy học tự chọn 1.5 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Thực theo Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Về nhiệm vụ giải pháp chủ yếu xác định: Xây dựng chuẩn hóa nội dung giáo dục phổ thông theo hướng đại, tinh gọn, bảo đảm chất lượng, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng môn học, chủ đề hoạt động giáo dục tự chọn Biên soạn SGK, tài liệu hỗ trợ dạy học phù hợp với đối tượng học, ý đến HS dân tộc thiểu số học sinh khuyết tật [25, tr.3-5] Tiểu kết chương DHTC hình thức dạy học phân hóa, hoạt động giáo dục có mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình hoạt động, tiếp nối hoạt động dạy học lớp Quản lý DHTC hoạt động có mục đích, có tổ chức, có khoa học người hiệu trưởng Vì vậy, để hoạt động thực có hiệu quả, nhà quản lý đặc biệt hiệu trưởng cần phải thực tốt chức quản lý, có biện pháp quản lý cụ thể mục tiêu, kế hoạch; công tác tổ chức; công tác đạo kiểm tra đánh giá DHTC thực có hiệu góp phần củng cố kiến thức mà học sinh học học khóa, trang bị kiến thức theo nhu cầu sở trường học sinh, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện, hình thành nhân cách cho học sinh CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NGÃI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐIỂU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NGÃI 2.1.1 Vị trí địa lý - Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội 2.1.3.Tình hình phát triển giáo dục THPT tỉnh Quảng Ngãi Tất huyện tỉnh Quảng Ngãi có trường THPT, đến năm 2014 toàn tỉnh có 39 trường THPT, có 36 trường công lập, trường công lập; tổng số học sinh 50.207 em Kết học tập năm học gần đạt chất lượng cao, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT 73,87%, học sinh đỗ tốt nghiệp giỏi 5% 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên THPT ý nghĩa DHTC, đánh giá thực trạng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi xác lập sở thực tiễn cho việc xây dựng biện pháp quản lý DHTC 2.2.2 Đối tượng khảo sát CBQL, giáo viên học sinh Trường THPT Trần Kỳ Phong, Trường THPT số Tư Nghĩa, Trường THPT Lý Sơn Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng thuộc tỉnh Quảng Ngãi 2.2.3 Nội dung khảo sát - Nhận thức cán quản lý, giáo viên THPT ý nghĩa 10 2.3.3 Thực trạng nhu cầu đăng ký môn học tự chọn chủ đề tự chọn học sinh Tỷ lệ học sinh chọn môn học tự chọn chiếm tỷ lệ cao khối 10 11 Học sinh chọn chủ đề tự chọn tăng dần khối 11 12 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Kết khảo sát cho thấy: Hình thức DHTC theo chủ đề tự chọn (HS chọn ba môn học theo khối A,B,C,D) xếp chung thời khóa biểu với học khóa có 40,5% số đơn vị thực tốt có 44,5% số đơn vị thực tốt Các hình thức khác thực hiệu thấp 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DHTC Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NGÃI 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch DHTC Kết khảo sát cho thấy: Đa số Hiệu trưởng thường xuyên xây dựng kế hoạch DHTC nhà trường, xây dựng kế hoạch DHTC mức độ thường xuyên Tuy nhiên, số hiệu trưởng chưa thực thường xuyên công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch DHTC chiếm tỷ lệ 2,66% 2.4.2 Thực trạng tổ chức DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi a Thực trạng tổ chức phân công đội ngũ giáo viên DHTC Hiệu trưởng chủ động thực công tác phân công chuyên môn DHTC sở tham mưu Tổ chuyên môn kết thực tốt, có đến 60,5% thực tốt, nhiên 10% thực chưa tốt, lúng túng công tác tổ chức, giao hoàn toàn cho tổ chuyên môn phân công 11 b Thực trạng tổ chức hướng dẫn học sinh đăng ký môn học tự chọn, chủ đề tự chọn c Thực trạng tổ chức QL hoạt động dạy giáo viên DHTC - Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp; - Quản lý việc thực chương trình giảng dạy môn học tự chọn chủ đề tự chọn; - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn d Thực trạng tổ chức quản lý hoạt động học học sinh Công tác tổ chức hoạt động DHTC Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Quảng Ngãi trọng, nhiều nhà trường thay đổi công tác tổ chức phù hợp với yêu cầu tổ chức DHTC nay, việc sử dụng CNTT DHTC Hiệu trưởng quan tâm 2.4.3 Thực trạng đạo dạy học tự chọn Kết khảo sát cho thấy: Công tác đạo DHTC Hiệu trưởng nhà trường thực tốt Hiệu trưởng hầu hết tham gia đạo cách thường xuyên có 81%, chí có hiệu trưởng đạo cách liệt, nhiệt tình có 8% Tuy nhiên, qua khảo sát thực tế với số liệu thu thập trên, nhận thấy số Hiệu trưởng bị động, lúng túng cách đạo có 11% 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá DHTC Hiệu trưởng nhà trường quan tâm nhiều đến việc kiểm tra DHTC; việc kiểm tra diễn thường xuyên, liên tục, tiến hành Hiệu trưởng trực tiếp, gián tiếp qua phó HT, tổ trưởng chuyên môn thực 2.5 NHẬN XÉT CHUNG 2.5.1 Điểm mạnh 12 Phần lớn CBQL, GV HS có nhận thức đầy đủ chức nguyên tắc DHTC Đa số HS hứng thú học tập chọn môn học hay chủ đề tự chọn 2.5.2 Điểm yếu Tồn số CBQL, GV HS chưa nhận thức đầy đủ chức năng, vài trò DHTC; ứng dụng CNTT vào DHTC hạn chế, ảnh hưởng lớn đến việc biên chế lớp học, phân công chuyên môn, chia thời khóa biểu Công tác QL xây dựng kế hoạch DHTC số Hiệu trưởng chưa thường xuyên, chưa rõ ràng 2.5.3 Cơ hội Công tác xã hội hoá giáo dục ngày nhận quan tâm toàn xã hội Đội ngũ giáo viên có ý thức tự học tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao tay nghề Cán quản lý, giáo viên ý thức vấn đề đổi giáo dục phổ thông tất yếu 2.5.4 Nguy Đội ngũ cán quản lý, GV chưa chủ động xây dựng Kế hoạch DHTC mà chủ yếu làm theo hướng dẫn Bộ, Sở GD&ĐT Số giáo viên thiếu so với biên chế quy định, không đồng bộ, có trường thiếu chưa có giáo viên thuộc môn Công nghệ, Tin học, ngoại ngữ môn chuyên biệt khác Về sở vật chất, thiết bị: Các thiết bị đảm bảo cho việc đổi chương trình, sách giáo khoa hạn chế, đáp ứng mức tối thiểu Đồ dùng dạy học thiếu, không đồng 2.6 NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN DHTC Phần lớn Hiệu trưởng trường thực tốt chức QL từ xây dựng kế hoạch DHTC cách khoa học, thống nhất, đến tổ chức phận phụ trách chuyên môn (tổ liệu), xây dựng kế hoạch, thực quy trình tạo khách quan, công bằng, 13 xác DHTC Tuy nhiên, vài trường DHTC nhiều bất cập, từ kế hoạch DHTC chưa thống nhất, chưa khoa học, đến tổ chức đạo chưa sát sao, điều kiện nguồn nhân lực giáo viên, sở vật chất chưa thể đáp ứng nên tổ chức DHTC mang tính đối phó, không thỏa mãn nhu cầu tự chọn môn học, chủ đề tự chọn học sinh, không đảm bảo quyền lợi người học thiếu công bằng, khách quan * Tiểu kết chương Qua khảo sát việc tổ chức quản lý DHTC trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi cho thấy, việc đạo, tổ chức thực DHTC trường tương đối hiệu Có điều kiện thuận lợi DHTC Bên cạnh đó, hạn chế cần có biên pháp khắc phục thời gian tới 14 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1 CƠ SỞ PHÁP LÝ XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP DHTC Để đề xuất biện pháp quản lý DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi, vào văn pháp quy số văn đạo chuyên môn cấp quản lí 3.2 NGUYÊN TẮC CHUNG 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính lợi ích 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi Nguyên tắc đòi hỏi giải pháp đề phải phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội đất nước, phù hợp tình hình thực tế địa phương yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt chất lượng DHTC 3.3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NGÃI 3.3.1 Nâng cao nhận thức DHTC theo quan điểm đổi giáo dục a Mục đích biện pháp Đối với CBQL GV cần phải biết quan điểm tổ chức DHTC chủ trương lớn trình đổi giáo dục trung học nói riêng giáo dục phổ thông nói chung b Nội dung cách thức thực biện pháp - Tiến hành tuyên truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh học sinh từ lớp cuối cấp THCS, đồng thời quán triệt đến cán quản lý, giáo viên để họ hiểu quan tâm mức đến 15 quan điểm DHTC - Công tác tuyên truyền nhằm cho lực lượng xã hội nắm mục đích, ý nghĩa việc tổ chức hình thức DHTC trường THPT Để thực tốt biện pháp trên, Hiệu trưởng cần phải thực tốt công việc sau: - Nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lí để điều hành tốt DHTC - Tham gia học tập đầy đủ lớp tập huấn đổi giáo dục phổ thông - Sưu tầm nghiên cứu đầy đủ văn hướng dẫn DHTC, dạy học buổi/ngày - Tìm hiểu, nắm bắt nhu cầu học tập học sinh, khả nguồn lực đáp ứng nhu cầu - Tổ chức lớp tập huấn, tổ chức buổi sinh hoạt nhóm chuyên môn trường, cụm để trao đổi, rút kinh nghiệm tháo gỡ vướng mắc c Điều kiện thực biện pháp - Có đội ngũ tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn vững vàng, nắm vững chương trình, kinh nghiệm giảng dạy - Các cấp quản lý cần tạo điều kiện tốt cho việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ 3.3.2 Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý DHTC a Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ, hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch cá nhân quản lý tốt quy định chuyên môn b Nội dung cách thức thực biện pháp 16 * Quản lý giảng dạy giáo viên - Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần tháng, học kì năm học, quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên - Tổ chức thiết kế phân phối chương trình, nội dung, phương pháp cụ thể DHTC thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, báo cáo Sở phê duyệt - Đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh kịp thời hạn chế sai sót trình tổ chức, thực DHTC * Quản lý học tập học sinh - Nắm kết học chủ đề tự chọn môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng DHTC c Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải biết chọn lựa cân nhắc bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn - Có đoàn kết, thống cao công tác nghiên cứu giáo viên tổ chuyên môn - Hiệu trưởng cần có nội dung đạo chi tiết công việc để tổ trưởng triển khai dễ dàng buổi sinh hoạt tổ 3.3.3 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên DHTC theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông a Mục đích biện pháp - Hiệu trưởng phải biết chọn lựa cân nhắc bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn - Có đoàn kết, thống cao công tác nghiên cứu giáo viên tổ chuyên môn - Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, chất lượng b Nội dung cách thức thực biện pháp - Cùng với xu hướng đổi cấp học, cách bố trí, xếp, 17 đội ngũ GV cần đổi theo hướng chuyên môn hóa - Bồi dưỡng giáo viên thông qua hội thảo chuyên đề hình thức sinh hoạt chuyên môn cụm trường THPT tỉnh Quảng Ngãi - Chỉ đạo tổ chuyên môn phân công giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn học tự chọn, chủ đề tự chọn - Triển khai việc viết sáng kiến, giải pháp vận dụng sáng kiến xếp loại cao ngành vào công tác giảng dạy - Tăng cường việc dự giờ, rút kinh nghiệm từ giáo viên dạy giỏi - Tổ chức hàng năm hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường động viên giáo viên thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh c Điều kiện thực biện pháp - Tạo điều kiện cho giáo viên cốt cán tập huấn - Xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng - Phát huy vai trò tổ chuyên môn quản lý DH 3.3.4 Tổ chức phân loại học sinh a Mục đích biện pháp - Làm sở để biên chế lớp học tự chọn - Tạo điều kiện để HS có nhiều phương án học tự chọn b Nội dung cách thức thực biện pháp - Phân loại nhóm học sinh trước năm học - Thông báo kế hoạch DHTC năm học tiến hành cho học sinh đăng ký môn học tự chọn chủ đề tự chọn vào cuối năm học trước theo mẫu - Bộ phận chuyên môn tiếp nhận bảng đăng ký, nhập liệu thực chức xếp, phân loại học sinh; công khai biên chế lớp, điều chỉnh sai sót c Điều kiện thực - Có kế hoạch sớm, có đội ngũ GVCN, phận chuyên môn áp 18 dụng tốt CNTT vào biên chế lớp - Có sở khoa học để phân loại học sinh - Đảm bảo tính công công khai 3.3.5 Tổ chức DHTC theo đơn vị lớp, đảm bảo nhu cầu tự chọn môn học tự chọn chủ đề tự chọn học sinh a Mục đích biện pháp - Đáp ứng nguyện vọng học sinh - Dễ bố trí đội ngũ giáo viên dạy, TKB, quản lí lớp học - Dễ xếp thời khoá biểu theo dõi GV b Nội dung cách thức thực biện pháp Tùy thuộc vào điệu kiện sở vật chất, nguồn lực giáo viên tình hình học tập học sinh mà áp dụng hình thức tổ chức phù hợp cho trường Sau đây, tác giả xin giới thiệu hình thức DHTC theo đơn vị lớp áp dụng có hiệu từ nhiều trường THPT tỉnh Quảng Ngãi - Biên chế lớp: Trên sở phân loại học sinh đầu năm học, nhà trường biên chế lớp học tự chọn theo đơn vị lớp lớp học khóa - Phân công chuyên môn: Đối với lớp học môn học tự chọn (Ngoại ngữ 2) bố trí giáo viên chuyên biệt Đối với lớp học chủ đề tự chọn, giáo viên dạy khóa lớp chịu trách nhiệm DHTC lớp (GVCN, GVBM lớp khóa lớp DHTC một) - Xếp thời khóa biểu: Đối với lớp học theo môn học tự chọn xếp thời khóa biểu riêng, dạy trái buổi 19 Đối với lớp học theo chủ đề tự chọn thời khóa biểu DHTC xếp chung vào thời khóa biểu dạy học khóa bố trí tiết dạy tự chọn vào cuối tuần, có ghi riêng để tiện theo dõi, kiểm tra - Về nội dung dạy học: DHTC dạy theo nội dung riêng, có kế hoạch giảng dạy riêng Các tổ, nhóm chuyên môn lập kế hoạch DHTC cho học kì năm, xác định rõ chủ đề tự chọn lớp Kế hoạch phải thông qua Hiệu trưởng kiểm tra đề nghị Sở GD&ĐT Quảng Ngãi phê duyệt Giáo viên cần nghiên cứu phân phối chương trình thống tổ môn, chủ đề tự chọn môn học tài liệu hướng dẫn chuyên đề tự chọn Bộ GD&ĐT biên soạn (tại Thư viện) trường - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập chủ đề tự chọn: Cuối học kì, DHTC theo chủ đề tự chọn giáo viên phải có kiểm tra chủ đề tự chọn, ghi vào hệ số để tính điểm trung bình môn c Điều kiện thực - Sĩ số học sinh lớp khoảng từ 25 đến 45 học sinh - Có đội ngũ giáo viên cốt cán, nắm vững chuyên môn, có kinh nghiệm giảng dạy chủ nhiệm lớp - Có phòng học trang thiết bị dạy học cần thiết 3.3.6 Cải tiến việc thực đồng chức quản lý DHTC a Mục đích, ý nghĩa biện pháp - Đảm bảo quyền lợi người học, khách quan, khoa học - Thực đồng bộ, linh hoạt chức quản lý DHTC b Nội dung cách thức thực biện pháp - Nâng cao lực xây dựng kế hoạch Việc xây dựng kế hoạch DHTC tiến hành: 20 + Kế hoạch xây dựng cần dựa sở phân tích môi trường bên đội ngũ GV; truyền thống nhà trường; điều kiện sở vật chất có; lực tài nhà trường; với việc phân tích môi trường bên ngoài: lực xã hội hóa nhà trường cộng đồng, tâm lý phụ huynh học sinh; khả quan tâm lãnh đạo địa phương công tác đạo DHTC nhà trường để xác định xác thời cơ, thách thức, thuận lợi, khó khăn tác động đến DHTC + Từ sở trên, xác lập mục tiêu tổng quát kế hoạch cụ thể cho DHTC - Cải tiến, hoàn thiện tổ chức + Phân tích lực chuyên môn, lực sở trường DHTC; công tác đảm nhiệm cá nhân, phận để phân công nhiệm vụ rõ ràng + Thành lập tiểu ban chuyên môn với đầy đủ thành viên có uy tín, lực làm công tác DHTC + Dựa kế hoạch: kế hoạch DHTC tổng thể, kế hoạch tổ chức đăng ký môn học, biên chế lớp, phân công giảng dạy, xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy, kế hoạch kiểm tra đánh giá DHTC…, để phân công công việc phù hợp với lực người nhằm đem lại hiệu cao cho DHTC - Nâng cao công tác đạo + Để DHTC đạt hiệu quả, người cán quản lý cần thường xuyên, liên tục theo dõi giám sát nhằm huy, định cho cá nhân, phận hợp lý + Công tác đạo phải thường xuyên, liên tục quán + Người Hiệu trưởng phải có lĩnh vững vàng trình thực thi kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch + Theo dõi sát sao, đạo kịp thời, thưởng phạt phân minh, 21 động viên giúp đỡ cấp + Muốn đạo tốt DHTC, Hiệu trưởng cần thu thập thông tin phản hồi xác, biết phân tích, xử lí nguồn thông tin cách khách quan đưa định đắn, kịp thời c Điều kiện thực biện pháp: - Hiệu trưởng cần tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục - Thực tốt chức quản lý - Thu thập thông tin, điều chỉnh, định kịp thời - Hưởng ứng mạnh mẽ chủ trưởng đổi quản lý giáo dục 3.3.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá dạy học tự chọn a Mục đích, ý nghĩa biện pháp - Xác định mức độ đạt yêu cầu mục tiêu DHTC đề - Ghi nhận kết DHTC, đề xuất cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu DHTC b Nội dung cách thức thực - Xây dựng kế hoạch kiểm tra - Hướng dẫn tự kiểm tra kiểm tra chéo - Việc kiểm tra phải toàn diện, cần quan tâm đến nội dung DHTC: Kiểm tra việc tổ chức thực trình DHTC, kiểm tra theo dõi diễn biến tâm lý, thái độ học tập học sinh lớp học, môn học Đồng thời, kiểm tra việc nâng cao nhận thức cho cộng đồng DHTC - Kết thúc kiểm tra cần sơ kết, tổng kết để đúc kết, rút kinh nghiệm, phân tích điểm chưa làm sở cho việc tổ chức, thực chu trình DHTC - Tổng hợp kết kiểm tra để tiến hành đánh giá từ chi tiết 22 đến tổng thể - Có kế hoạch báo cáo trung thực, kịp thời lên cấp c Điều kiện thực - Hiệu trưởng phân công, giao quyền - Phải có tính kịp thời, đột xuất, thường xuyên 3.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Các biện pháp trình bày có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển Mỗi biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý DHTC Vì thế, quản lý DHTC, Hiệu trưởng phải tiến hành biện pháp cách đồng bộ, có hệ thống 3.5 KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI VÀ TÍNH THUẬN LỢI, CỦA CÁC BIỆN PHÁP Qua kết khảo sát cho thấy, bảy biện pháp mang tính cấp thiết, khả thi tính thuận lợi cao Mỗi biện pháp có ưu điểm mạnh riêng, biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ nhau, tác động hỗ trợ lẫn Vì để DHTC đạt hiệu cao người quản lý cần phải thực cách thường xuyên đồng biện pháp Tiểu kết chương Từ phân tích thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Trong biện pháp mục đích, nội dung, cách thức tổ chức điều kiện thực Các biện pháp nêu CBQL, GV, học sinh nhà trường THPT tỉnh Quảng Ngãi đánh giá cấp thiết, khả thi, thuận lợi Tuy mức độ đánh giá biện pháp có khác kết cho thấy biện pháp có mối quan hệ mật thiết với 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Luận văn làm rõ vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường Đồng thời xác định rõ nội dung quản lý DHTC trường THPT, yếu tố tác động đến việc quản lý DHTC Luận văn khảo sát thực trạng DHTC thực trạng quản lý DHTC trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Qua kết khảo sát cho thấy: Lãnh đạo nhà trường có nhiều cố gắng việc quản lý DHTC, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, thực tế công tác quản lý DHTC nhà trường nhiều khó khăn, bất cập Bảy biện pháp mà tác giả đề xuất kết trình nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích, khảo nghiệm từ thực tiễn quản lý DHTC bốn trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Những biện pháp thực đầy đủ, đồng bộ, vận dụng linh hoạt phát huy tác dụng nó, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thực tinh thần Nghị 29 BCH Trung ương Đảng đổi toàn diện GD&ĐT có đạo dạy học tích hợp cấp phân hóa mạnh cấp trên; - Tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình, thời lượng DHTC phù hợp với điều kiện nay, tăng dần môn tự chọn chủ đề tự chọn (mỗi học sinh lựa chọn môn), giảm dần môn học bắt buộc; - Có chiến lược lâu dài đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu giáo viên DHTC trường THPT; - Giao quyền tự chủ cho Sở GD&ĐT xây dựng phương án DHTC điều kiện quy định; 24 - Tăng cường sở vật chất, thiết bị trường học, cần tuân thủ nguyên tắc: Đảm bảo chuẩn xác, sư phạm, phù hợp với môn học hoạt động giáo dục theo định hướng đổi mới, đồng thời tiết kiệm đem lại lợi ích; - Tổ chức hội thảo khoa học phương án DHTC Có thể xây dựng nhiều phương án DHTC phù hợp với điều kiện sở vật chất trường, tạo điều kiện để trường có lựa chọn hợp lý 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Quảng Ngãi - Dạy học tự chọn thực theo văn hành Tuy nhiên, chủ đề tự chọn cần thống xây dựng phương án chung theo hướng ưu tiên để học sinh quyền lựa chọn môn học (học sinh chọn môn số môn học bản: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa Tiếng Anh); - Chỉ đạo trường THPT xếp, quản lý theo lớp đối tượng học sinh tổ hợp môn học tự chọn, chủ đề tự chọn; - Chỉ đạo trường THPT chủ động tiếp cận thực phương án dạy học tự chọn Bộ GD&ĐT, đón đầu có văn hướng dẫn quy định thực khỏi bị vướng mắc; - Chỉ đạo xếp thời khóa biểu dạy học tự chọn thời khóa biểu khóa hợp lý, thuận lợi cho giáo viên học sinh; - Chỉ đạo trường THPT có biện pháp quản lý chặt chẽ nội dung, phương pháp dạy học; - Biên chế đúng, đủ số lượng giáo viên dạy học tự chọn theo nhu cầu trường; - Hội thảo chuyên đề dạy học tự chọn, nhằm trao đổi kinh nghiệm dạy học tự chọn đơn vị; - Tăng cường công tác kiểm tra, tra quản lý dạy học tự chọn./ ... Cơ sở lý luận quản lý dạy học tự chọn trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi. .. giáo dục trường THPT tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học tự chọn trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học tự chọn trường THPT tỉnh Quảng Ngãi. .. QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH QUẢNG NGÃI 3.1 CƠ SỞ PHÁP LÝ XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP DHTC Để đề xuất biện pháp quản lý DHTC trường THPT tỉnh Quảng Ngãi, vào văn pháp quy số văn đạo