Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh các trường trung học phổ thông dân tộc nội trú tỉnh gia lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG VÕ THÀNH NGUYÊN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2015 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ ĐÌNH SƠN Phản biện 1: TS.TRẦN XUÂN BÁCH Phản biện 2: PGS TS VÕ NGUYÊN DU Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, nước ta bước vào thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Để theo kịp với phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế, giáo dục nước ta phải đào tạo người phát triển toàn diện phẩm chất lực Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học…” Thực Nghị Trung ương Đảng đổi giáo dục đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đồng giải pháp đổi giáo dục phổ thông theo mục tiêu phát triển lực phẩm chất HS Do đó, yêu cầu bồi dưỡng lực tự học cho HS trở nên cấp thiết, đòi hỏi tất nhà trường phổ thông cần nỗ lực thực Các trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai thuộc loại hình trường chuyên biệt với nhiệm vụ tạo nguồn đào tạo cán người dân tộc thiểu số cho tỉnh Trong năm qua, việc nâng cao chất lượng học tập HS trường quan tâm Tuy nhiên, chất lượng hiệu học tập HS chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân lực tự học đa số HS yếu Thực tế đòi hỏi phải có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao hiệu tự học HS Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý HĐTH khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTH HS, luận văn đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: HĐTH HS trường THPT DTNT Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai Giả thuyết khoa học Thực tế HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai nhiều hạn chế, bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp đưa vào áp dụng nhà trường nâng cao hiệu HĐTH HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận công tác quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT; - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng HĐTH quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai; - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai giai đoạn Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; - Các phương pháp hỗ trợ Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát thực trạng HĐTH HS công tác quản lý hiệu trưởng HĐTH trường PTDTNT tỉnh Gia Lai trường THPT DTNT Đông Gia Lai từ 2012 - 2015; đề xuất biện pháp quản lý HĐTH HS trường giai đoạn 2015 - 2018 Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần Mở đầu Nội dung (gồm chương): Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT Chương 2: Thực trạng quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT TNT 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học quản lý HĐTH vấn đề nhiều nhà giáo dục giới: Khổng Tử, J.A Comenxky, N.A Rubakin, John Dewey… quan tâm nghiên cứu Các tác giả làm rõ vai trò HĐTH, tự nghiên cứu tìm tòi, khám phá thân người học, sở cho thành công học tập Ở Việt Nam, HĐTH xã hội đặc biệt quan tâm trở thành truyền thống dân tộc Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ý chí, tâm tự học, tự rèn luyện Người rõ cách học tập: “Phải lấy tự học làm cốt, cần có thảo luận đạo hỗ trợ vào, cần phải biết xếp thời gian học cho khéo mạch lạc với nhau” [22, tr.67] Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” [5, tr.6] Quan điểm tiếp tục khẳng định văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX, X, XI, đặc biệt Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vấn đề tự học nhiều nhà giáo dục nước ta quan tâm nghiên cứu Các tác giả khẳng định vai trò to lớn tự học đề cập đến nhiều khía cạnh HĐTH Trong năm gần đây, vấn đề tự học quản lý HĐTH nhà trường có nhiều luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu Tuy nhiên, công tác quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT trú tỉnh Gia Lai, loại hình trường phổ thông chuyên biệt, chưa có công trình nghiên cứu đề cập đến 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có kế hoạch, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường - Quản lý giáo dục hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý giáo dục cấp lên toàn mắt xích hệ thống giáo dục nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục đề - Quản lý nhà trường trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến GV, HS, bao gồm quản lý trình dạy học - giáo dục, CSVC, trang thiết bị giáo dục, tài trường học, lớp học, quan hệ nhà trường cộng đồng xã hội nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học quản lý việc chấp hành quy định, quy chế hoạt động giảng dạy GV hoạt động học tập HS nhằm đảm bảo cho hoạt động thực cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng hiệu 1.2.4 Tự học Tự học nỗ lực thân người học thông qua hành động để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhằm đạt mục đích định 1.2.5 Quản lý hoạt động tự học Quản lý HĐTH hệ thống tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch lực lượng giáo dục nhà trường đến toàn trình tự học HS nhằm thúc đẩy HS tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân 1.3 ĐẶC TRƯNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TRƯỜNG THPT DTNT 1.3.1 Mục tiêu, vị trí, tính chất, nhiệm vụ trường THPT DTNT a Mục tiêu giáo dục trường THPT DTNT Mục tiêu giáo dục trường THPT DTNT chuẩn bị cho HS sau học xong THPT, trường thích ứng nhanh chóng với phát triển kinh tế xã hội địa phương b Vị trí, tính chất, nhiệm vụ trường THPT DTNT Trường THPT DTNT nằm hệ thống trường THPT công lập nước Trường vị trí mũi nhọn nghiệp giáo dục miền núi, vùng dân tộc Trường THPT DTNT loại trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc nội trú Ngoài nhiệm vụ ghi Điều lệ trường phổ thông, trường THPT DTNT có nhiệm vụ đặc thù quy định mục tiêu, tính chất nhà trường 1.3.2 Đặc trưng hoạt động giáo dục trường THPT DTNT a Thực kế hoạch giáo dục Trường THPT DTNT thực kế hoạch giáo dục theo mục tiêu, chương trình cấp THPT, có bổ sung kiến thức lịch sử, địa lý, ngôn ngữ, văn hóa dân tộc thiểu số địa phương b Hoạt động giáo dục hướng nghiệp giáo dục nghề phổ thông c Hoạt động lao động, văn hóa, thể thao tổ chức đời sống nội trú 1.4 HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT DTNT 1.4.1 Ý nghĩa vai trò tự học Tự học giúp HS nắm vững tri thức, kỹ năng, nâng cao chất lượng hiệu học tập Tự học giúp HS rèn luyện thói quen lao động trí óc, khả suy nghĩ độc lập, rèn luyện đức tính kiên trì, tự tin vào khả thân, tảng để HS học tập suốt đời 1.4.2 Đặc điểm, nội dung, phương pháp, hình thức tự học học sinh trường THPT DTNT a Đặc điểm tự học - Đặc điểm tâm lý học tập học sinh trường THPT DTNT: HS có tư trực quan thường tốt tư trừu tượng Vốn tiếng Việt nghèo nàn nên khó khăn học tập; chưa có thói quen lao động trí óc HS rụt rè, không mạnh dạn trao đổi với thầy cô giáo, bạn bè - Đặc điểm thời gian cách tổ chức hoạt động tự học: HĐTH HS trường THPT DTNT dành thời gian tương đối lớn, tổ chức, quản lý tập trung, thống toàn trường b Nội dung tự học Nội dung tự học HS trường THPT DTNT bao gồm: ôn lại làm tập nhằm củng cố, vận dụng kiến; đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để chuẩn bị học mới; đọc tài liệu tham khảo tự chọn theo hướng dẫn GV nhằm đào sâu, mở rộng kiến thức… c Phương pháp tự học Phương pháp tự học HS cách thức hoạt động tự nhận thức nhằm chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ cần thiết, giúp cho việc học tập có hiệu tốt Những phương pháp tự học cụ thể: phương pháp lập kế hoạch học tập; phương pháp đọc sách giáo khoa tài liệu học tập; phương pháp nghe ghi chép giảng lớp; phương pháp học cũ giải tập vận dụng d Các hình thức tự học Ở trường THPT DTNT, HS có nhiều hình thức tự học, chủ yếu tự học độc lập cá nhân học theo nhóm 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trường THPT DTNT a Các yếu tố khách quan Đường lối, sách Đảng, Nhà nước, nghị quyết, thị, thông tư Bộ Giáo dục Đào tạo, nội dung chương trình giáo dục nhà trường, phương pháp dạy học GV, điều kiện CSVC công tác tổ chức, quản lý tự học nhà trường b Các yếu tố chủ quan - Các yếu tố tâm lý bao gồm: mục đích, động cơ, phương pháp, kỹ tự học HS - Các yếu tố thể chất: thể lực, sức khỏe, khả tiếp thu học tập 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT DTNT 1.5.1 Mục tiêu, yêu cầu quản lý hoạt động tự học học sinh a Mục tiêu quản lý hoạt động tự học học sinh Mục tiêu quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT đảm bảo trình tự học vận hành đồng bộ, có hiệu quả, giúp nâng cao rõ rệt chất lượng học tập b Yêu cầu công tác quản lý hoạt động tự học Cần coi trọng công tác quản lý HĐTH hoạt động giáo dục nhà trường Xác định rõ chức năng, quyền hạn, trách nhiệm phận hệ thống quản lý nhà trường có chế phối hợp nhịp nhàng, hiệu Nhà trường cần có quy chế quản lý HĐTH HS 1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học a Quản lý việc xây dựng động cơ, thái độ tự học HS Hoạt động học tập HS trường THPT DTNT thúc đẩy động khác Để HĐTH đạt kết cao đòi hỏi HS phải có động cơ, thái độ học tập đắn Vì vậy, cần xây dựng, bồi dưỡng cho HS có động đắn, tích cực tự học b Quản lý việc xây dựng thực kế hoạch tự học HS Nhà trường phải quản lý việc xây dựng kế hoạch tự học HS nhằm hướng dẫn em biết cách lập kế hoạch, đảm bảo việc xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp với thực tế; đồng thời phải quản lý việc thực kế hoạch để giúp HS thực thường xuyên đạt hiệu 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Nội dung khảo sát 2.1.3 Đối tượng khảo sát 2.1.4 Phương pháp khảo sát 2.1.5 Thời gian khảo sát 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI TỈNH GIA LAI VÀ HỆ THỐNG TRƯỜNG THPT DTNT CỦA TỈNH 2.2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Gia Lai 2.2.2 Khái quát trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.3.1 Nhận thức học sinh hoạt động tự học a Nhận thức vai trò tự học Qua kết khảo sát, nhận thấy phận HS có nhận thức chưa đầy đủ vai trò tự học b Động thúc đẩy tự học Qua kết điều tra, thấy phần lớn HS chưa xác định rõ động tự học Động tự học em chủ yếu gắn liền với kết kiểm tra, thi cử Rất HS có ý thức tự giác tự học; đại đa số em tự học quy định bắt buộc nhà trường 2.3.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh a Thực trạng nội dung tự học Hầu hết HS xác định nội dung tự học chủ yếu ôn lại cũ làm tập theo yêu cầu GV Việc đọc trước sách giáo khoa 11 để chuẩn bị cho học nhiều HS thực Đặc biệt, số đông HS chưa biết nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo khác để mở rộng, đào sâu kiến thức b Thực trạng phương pháp tự học Kết điều tra cho thấy HS sử dụng nhiều phương pháp tự học khác nhau, phương pháp tự học sử dụng thường xuyên học thuộc lòng giảng Các phương pháp tự học tích cực chưa HS sử dụng nhiều thường xuyên c Thực trạng hình thức tự học Hình thức tự học độc lập cá nhân hình thức tự học HS Ngoài ra, số HS sử dụng thường xuyên hình thức học nhóm, truy với bạn Các hình thức tự học khác sử dụng HS chưa biết phối hợp hình thức tự học với cách hợp lý đồng để đáp ứng nhiệm vụ tự học, tự đào tạo 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.4.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai CBQL GV trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai nhìn chung nhận thức vai trò công tác quản lý HĐTH Tuy nhiên, nhiều CBQL GV chưa trí cao, chí đánh giá thấp số vai trò quản lý HĐTH HS 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng, bồi dưỡng động tự học cho học sinh Các trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai tổ chức hoạt động nhằm giúp HS nâng cao nhận thức truyền thống nhà trường, hiểu rõ quyền lợi, nghĩa vụ Tuy nhiên, công tác quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho HS nhiều nội 12 dung chưa quan tâm mức, chưa tạo động lực đủ mạnh thúc đẩy HS tự học 2.4.3 Thực trạng quản lý kế hoạch tự học học sinh Bảng 2.11 Kết khảo sát ý kiến CBQL GV mức độ quan tâm nhà trường đến công tác quản lý kế hoạch tự học HS TT Các nội dung Phổ biến quy định chung đạo GV hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học Kiểm tra việc lập kế hoạch tự học HS Đảm bảo điều kiện để HS thực kế hoạch Đôn đốc, nhắc nhở HS thực kế hoạch tự học Kiểm tra, đánh giá mức độ thực kế hoạch tự học HS Mức độ quan tâm (%) Chưa Thường Thỉnh bao xuyên thoảng Kết thực (%) Tốt Khá Trung bình Yếu 62,0 38,0 0,0 26,0 30,0 38,0 6,0 28,0 62,0 10,0 16,0 30,0 46,0 8,0 40,0 60,0 0,0 18,0 46,0 36,0 0,0 54,0 46,0 0,0 42,0 32,0 22,0 4,0 22,0 64,0 14,0 14,0 22,0 50,0 14,0 2.4.4 Thực trạng quản lý nội dung, phương pháp tự học học sinh a Quản lý nội dung tự học Kết khảo sát cho thấy nhà trường quan tâm đạo GV dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đạt kết tương đối tốt Tuy nhiên, GV quan tâm hướng dẫn HS nội dung tự học Đặc biệt, GV giới thiệu loại sách, tài liệu tham khảo để em đọc nhằm củng cố, mở rộng kiến thức b Quản lý phương pháp tự học 13 Nhà trường quan tâm đạo GV đổi PPDH theo hướng phát triển lực HS việc thực khó khăn Việc hướng dẫn HS phương pháp đọc sách, tài liệu tham khảo chưa quan tâm thường xuyên Nhà trường chưa quan tâm mức đến việc tổ chức trao đổi kinh nghiệm, phương pháp tự học lớp, khóa 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học học sinh Sự phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học HS có lúc chưa đồng bộ, thiếu chặt chẽ Vì vậy, kết đạt việc phối hợp quản lý chưa cao 2.4.6 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện phục vụ tự học học sinh Bảng 2.15 Kết khảo sát ý kiến HS mức độ quan tâm nhà trường đến nội dung quản lý CSVC, phương tiện phục vụ tự học TT Các nội dung Cơ sở vật chất lớp học Phòng thí nghiệm, phòng Lab, phòng máy tính, phương tiện kỹ thuật Trang bị sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện Cơ sở vật chất ký túc xá Mức độ quan tâm (%) Chưa Thường Thỉnh bao xuyên thoảng Kết (%) Tốt Khá Trung bình Yếu 62,3 37,7 0,0 26,0 52,3 21,7 0,0 73,7 26,3 0,0 30,7 52,3 17,0 0,0 75,0 25,0 0,0 34,0 50,3 15,7 0,0 55,7 44,3 0,0 23,0 45,3 31,7 0,0 14 2.4.7 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết tự học học sinh Các trường THPT DTNT thực tốt việc kiểm tra thời gian tự học HS Tuy nhiên, việc đề kiểm tra có liên quan đến nội dung tự học nhà trường quan tâm Đặc biệt, có 30% ý kiến hỏi khẳng định nhà trường chưa quan tâm đến việc hướng dẫn HS tự kiểm tra, đánh giá kết học tập 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.5.1 Những điểm mạnh Đa số HS nhận thức vai trò tự học, chấp hành tốt thời gian tự học theo quy định nhà trường CBQL GV trường THPT DTNT đảm bảo số lượng cấu, có lực tinh thần trách nhiệm giảng dạy giáo dục HS Các nhà trường thường xuyên quan tâm lãnh đạo Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh, Sở Giáo dục Đào tạo 2.5.2 Những điểm yếu - Nhiều HS chưa có động học tập đắn, chưa xác định nội dung, phương pháp, hình thức tự học phù hợp Đa số HS thiếu kỹ tự học - Công tác xây dựng, bồi dưỡng động tự học cho HS chưa nhà tường quan tâm mức Việc hướng dẫn HS lập kế hoạch tự học kiểm tra việc thực kế hoạch tự học chưa thường xuyên Công tác tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học cho HS chưa trọng - Sự phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức, hướng dẫn HĐTH HS chưa đồng bộ, thiếu 15 chặt chẽ Các điều kiện CSVC, phương tiện phục vụ tự học HS chưa đáp ứng đầy đủ 2.5.3 Phân tích nguyên nhân thực trạng a Nguyên nhân khách quan - Nội dung chương trình học nặng nề, tải HS - CSVC trường PTDTNT tỉnh xuống cấp, kinh phí sửa chữa hạn hẹp b Nguyên nhân chủ quan - HS trường THPT DTNT nhận thức chưa đầy đủ vai trò tự học, lực tự học hạn chế, chưa nỗ lực, kiên trì trình học tập - GV chưa tích cực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, đặc biệt tự học - Công tác đạo nhà trường HĐTH số nội dung chưa cụ thể, việc thực biện pháp quản lý HĐTH chưa đồng Tiểu kết chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 3.1 NGUYÊN TÁC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 16 Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐTH Mỗi biện pháp trình bày bao gồm: mục đích biện pháp, nội dung cách tiến hành 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động tự học học sinh - CBQL cần tổ chức quán triệt thường xuyên kịp thời để tất đối tượng nhà trường thấy rõ vai trò, tầm quan trọng HĐTH Xây dựng kế hoạch quản lý HĐTH phổ biến cho tất GV HS thực nghiêm túc - GV phải hiểu biết sâu sắc đặc điểm tâm lý HS dân tộc thiểu số để giáo dục HS nhận thức tầm quan trọng tự học, bồi dưỡng cho em động học tập đắn - HS vào học trường THPT DTNT phải giáo dục để em nhận thức thức đầy đủ nhiệm minh học tập loại hình trường chuyên biệt Để xây dựng động thái độ học tập đắn cho HS, lãnh đạo nhà trường phải thực tốt nội dung sau: - Trang bị nâng cao nhận thức cho học sinh mục tiêu, tính chất, nhiệm vụ trường THPT DTNT - Bồi dưỡng động tự học cho HS thông qua hoạt động giáo dục truyền thống nhà trường - Xây dựng bầu không khí học tập tích cực, động viên, khuyến khích HS giúp đỡ học tập 3.2.2 Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực tự học học sinh CBQL trường THPT DTNT mà người đứng đầu hiệu trưởng cần tiến hành hoạt động sau: 17 - Lập kế hoạch đổi PPDH nhà trường, hướng dẫn tổ chuyên môn GV xây dựng kế hoạch đổi PPDH phù hợp, đạo kiểm tra việc thực kế hoạch - Quản lý hoạt động đổi PPDH: + Tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đạo tổ chuyên môn đổi nội dung sinh hoạt theo hướng nghiên cứu học; + Tăng cường quản lý hoạt động đổi PPDH GV thông qua quản lý việc soạn bài, đổi cách đánh giá dạy GV, đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS; + Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS để hình thành phương pháp tự học, bồi dưỡng ý chí tự học HS 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng quản lý kế hoạch, nội dung tự học học sinh - Chỉ đạo việc xây dựng quản lý kế hoạch tự học HS: + Chỉ đạo GV hướng dẫn, giúp đỡ HS xây dựng kế hoạch tự học; + Chỉ đạo GV giúp HS thường xuyên điều chỉnh kế hoạch tự học phù hợp với thực tế; + Quản lý việc thực kế hoạch tự học HS: đôn đốc, kiểm tra việc thực kế hoạch, tuyên dương kịp thời HS thực tốt kế hoạch tự học - Quản lý nội dung tự học HS: + GVBM giao nội dung tự học cụ thể cho HS; + Tăng cường kiểm tra việc thực nội dung tự học HS 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học cho học sinh - Bồi dưỡng cho HS kỹ học tập lớp 18 - Bồi dưỡng HS kỹ giải tập, ôn tập - Bồi dưỡng cho HS kỹ đọc sách tài liệu 3.2.5 Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục quản lý hoạt động tự học học sinh - Nhà trường quy định thời gian tự học chung cho HS toàn trường; xây dựng quy trình tổ chức tự học lớp - Phân công nhiệm vụ lực lượng giáo dục việc phối hợp tổ chức, quản lý HĐTH HS: Giáo viên chủ nhiệm, Tổ Giáo vụ Quản lý HS, Ban quản lý ký túc xá, Tổ thư viện, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Công đoàn nhà trường - Việc quản lý HĐTH HS nội trú cần có vào phối hợp nhịp nhàng tất lực lượng giáo dục trường 3.2.6 Nâng cao hiệu quản lý sở vật chất, thiết bị hỗ trợ hoạt động tự học học sinh Các trường THPT DTNT Nhà nước ưu tiên đầu tư CSVC, TBDH Nhà trường cần phải quản lý tốt để GV HS khai thác, sử dụng có hiệu trình dạy học HĐTH - Nâng cấp, hoàn thiện khai thác, sử dụng có hiệu CSVC phục vụ cho dạy học tự học - Đảm bảo tài liệu, trang thiết bị hỗ trợ HĐTH học sinh 3.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng khuyến khích tự học Các trường THPT DTNT cần đẩy mạnh đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng: - Phổ biến, quán triệt cho CBQL, GV HS thực nghiêm túc Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT, văn hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra, đề thi Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; 19 - Công khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập HS để HS xác định kế hoạch, phương pháp học tập phù hợp; - Chỉ đạo GV đổi biên soạn đề kiểm tra theo hướng khuyến khích phát triển lực tự học HS; - Đổi cách tổ chức kiểm tra kiểm tra định kỳ theo hình thức kiểm tra chung; - Đổi khâu chấm, sửa bài, đánh giá kết học tập HS; - Hướng dẫn HS biết cách tự kiểm tra, đánh giá trình học tập 3.2.8 Đẩy mạnh phong trào thi đua, trao đổi kinh nghiệm tự học nhà trường - Đẩy mạnh phong trào thi đua nhà trường: + Trên sở vận động, phong trào thi đua ngành Giáo dục phát động, nhà trường xây dựng kế hoạch phù hợp, làm cho vận động trở thành hoạt động thường xuyên nhà trường + Nhà trường phát động phong trào thi đua với nội dung, mục tiêu rõ ràng, từ mục tiêu chung xác định nội dung, tiêu thi đua cho tập thể, cá nhân + Phối hợp chặt chẽ tổ chức, đoàn thể quần chúng nhà trường nhằm động viên, tạo điều kiện cho đối tượng tham gia phong trào thi đua - Tổ chức tốt hoạt động trao đổi kinh nghiệm tự học: + Ở phạm vi lớp học: GVCN tổ chức cho HS trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học + Ở phạm vi nhà trường: năm học, cần tổ chức hội nghị báo cáo kinh nghiệm tự học Cần dành thời gian chào cờ đầu tuần để HS báo cáo kinh nghiệm tự học 20 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP HĐTH HS chịu tác động yếu tố chủ quan khách quan, yếu tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, yếu tố khách quan có vai trò ảnh hưởng Các biện pháp quản lý HĐTH mà nêu tác động chủ quan có vai trò thúc đẩy tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Mỗi biện pháp có ý nghĩa vai trò quan trọng riêng Tuy nhiên trình tác động, biện pháp có mối quan hệ thống với Nếu thiếu biện pháp quản lý HĐTH HS hiệu Trong biện pháp mà đề xuất, xem biện pháp 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.7 biện pháp trọng tâm; biện pháp 3.2.5 , 3.2.6, 3.2.8 biện pháp bổ trợ Các biện pháp đây, triển khai thực cách nhịp nhàng, đồng tạo bước chuyển biến quan trọng, có tính đột phá việc tăng cường hiệu HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 3.4 KHẢO NGHIỆM SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Qua nghiên cứu sở lý luận phân tích thực trạng quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai, đề xuất biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng tự học HS Chúng khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Kết khảo sát cho thấy, có ý kiến khác hầu hết CBQL GV cho biện pháp mà tác giả đề xuất có tính cấp thiết khả thi Trong chừng mực định, biện pháp áp 21 dụng vào thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai Tiểu kết chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Tự học hoạt động độc lập, thể nỗ lực cá nhân người học trình nhận thức HĐTH có vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Quản lý HĐTH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến toàn trình tự học HS nhằm thúc đẩy HS tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức cố gắng nỗ lực thân, giúp em hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.2 Thực trạng HĐTH công tác quản lý HĐTH HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai, bên cạnh mặt tích cực có hạn chế Nhiều HS chưa xác định rõ động học tập, chưa sử dụng tốt phương pháp học tập tích cực Công tác quản lý HĐTH HS số yếu kém, bất cập nên HĐTH chưa có chiều sâu chất lượng tự học chưa đáp ứng yêu cầu 1.3 Để nâng cao chất lựợng tự học HS trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai, công tác quản lý HĐTH cần tập trung thực tốt biện pháp sau: - Nâng cao nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS tầm quan trọng HĐTH HS; - Tăng cường quản lý đổi PPDH theo hướng phát triển lực tự học HS; 22 - Chỉ đạo xây dựng quản lý kế hoạch, nội dung tự học HS; - Tổ chức bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học cho học sinh; - Tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục quản lý HĐTH HS; - Nâng cao hiệu quản lý CSVC, thiết bị hỗ trợ HĐTH HS; - Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng khuyến khích tự học; - Đẩy mạnh phong trào thi đua, trao đổi kinh nghiệm tự học nhà trường 1.4 Kết khảo nghiệm cho thấy: CBQL GV khẳng định biện pháp đề xuất cấp thiết khả thi, phù hợp với hoàn cảnh nhà trường Các biện pháp quản lý thực đồng mang lại kết tốt quản lý HĐTH HS góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Gia Lai Tiến hành quy hoạch tổng thể sở giáo dục, đầu tư kinh phí để cải tạo, nâng cấp CSVC, bổ sung trang thiết bị dạy học cho trường PTDTNT tỉnh tương xứng với trường THPT DTNT Đông Gia Lai xây dựng, đáp ứng yêu cầu mở rộng quy mô đào tạo nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giai đoạn 2015 - 2020 2.2 Đới với Sở Giáo dục Đào tạo Gia Lai - Sở Giáo dục Đào tạo cần có kế hoạch tổ chức hội thảo chuyên đề đổi PPDH, quản lý HĐTH… hệ thống trường PTDTNT 23 - Phân bổ hợp lý nguồn kinh phí nghiệp hàng năm để trường THPT DTNT mua sắm bổ sung trang thiết bị, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Tăng cường tra, kiểm tra công tác quản lý đạo hoạt động dạy học trường THPT DTNT nhằm tư vấn, thúc đẩy nhà trường nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai * Đối với cán quản lý - Vận dụng biện pháp quản lý HĐTH HS cách linh hoạt, sáng tạo; vào tình hình cụ thể nhà trường để lựa chọn, phối hợp biện pháp phù hợp sở phát huy sức mạnh tất lực lượng giáo dục nhà trường; - Chú trọng công tác quản lý đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực tự học HS; - Hàng năm tổ chức hội thảo chuyên đề công tác quản lý HĐTH HS; hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm tự học; cải tiến, hoàn thiện quy trình tổ chức HĐTH HS; - Đẩy mạnh phong trào thi đua “Học tập tốt, rèn luyện tốt” HS; động viên khen thưởng kịp thời thỏa đáng điển hình tiêu biểu học tập * Đối với giáo viên - Tham gia đầy đủ lớp tập huấn, bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ thân; tích cực tìm hiểu đặc điểm tâm lý HS dân tộc thiểu số để tổ chức hoạt động dạy học giáo dục phù hợp với đối tượng HS; - Tích cực đổi PPDH, kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng phát triển lực người học; kiên trì hướng dẫn, 24 bồi dưỡng phương pháp, kỹ tự học cho HS; thường xuyên kiểm tra việc xây dựng thực kế hoạch tự học HS * Đối với học sinh - Khắc phục rào cản mặt tâm lý thân trình tự học: thiếu tự tin khả tự học (bệnh tự ti); nhút nhát, ngại ngùng hỏi thầy, hỏi bạn; tâm lý dễ thỏa mãn cảm thấy có nhiều chiều sâu kiến thức… - Phải xác định mục đích, động học tập đắn, tự giác học tập; phải kiên trì rèn luyện kỹ tự học theo hướng dẫn, tư vấn thầy cô giáo; - Xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, phù hợp với lực cá nhân; tích cực sử dụng hình thức học theo nhóm; chủ động chia sẻ kinh nghiệm học tập với bạn bè lớp, phòng ký túc xá ... 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT DTNT 1.5.1 Mục tiêu, yêu cầu quản lý hoạt động tự học học sinh a Mục tiêu quản lý hoạt động tự học học sinh Mục tiêu quản lý HĐTH HS trường. .. xã hội tỉnh Gia Lai 2.2.2 Khái quát trường THPT DTNT tỉnh Gia Lai 2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.3.1 Nhận thức học sinh hoạt động tự học a Nhận... hợp lý đồng để đáp ứng nhiệm vụ tự học, tự đào tạo 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH GIA LAI 2.4.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên quản lý hoạt động