nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tỉnh phú thọ

[Type text] BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - -    - - - TRẦN VÂN ANH NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử Mã số: 62.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2014 [Type text] Công trình được hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: 1. GS.TS. Nguyễn Thị Côi 2.PGS. TS. Nguyễn Hữu Chí Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Ngọc Cơ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS. TS Nguyễn Đức Minh Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Phản biện 3: PGS. TS Đoàn Minh Huấn Học viện Chính trị Khu vực I. Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ……………………………………………………………………………… vào hồi …… giờ, ngày …… , tháng ………, năm …………… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [Type text] Page 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Ngày nay, thế giới biến chuyển to lớn trên nhiều lĩnh vực, tác động đến các quốc gia, khu vực khác nhau trên toàn cầu. Trong bối cảnh đó, dưới sự lãnh đạo của Đảng, đất nước ta đang tiến hành công cuộc đổi mới, mở cửa hội nhập với thế giới. Để công cuộc đổi mới, hội nhập thành công, giáo dục phải đi trước một bước, đào tạo ra những con người đáp ứng yêu cầu mới của đất nước. Trong nhà trường phổ thông, bộ môn Lịch sử có ưu thế trong việc thực hiện những nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục mà Đảng đã đề ra. Ngoài phần lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc (LSDT), lịch sử địa phương ( LSĐP) có một vị trí quan trọng, góp phần thực hiện mục tiêu của bộ môn Lịch sử nói riêng và mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông nói chung. Tuy vậy, hiện nay việc dạy học LSĐP còn nhiều bất cập. Ở nhiều địa phương, nhất là ở các thành phố lớn như Hà Nội, Hải Phòng, Huế…do nhận thức được tầm quan trọng của LSĐP cũng như có nhiều thuận lợi trong dạy học LSĐP nên việc tiến hành bài học LSĐP đạt được hiệu quả nhất định. Song, ở nhiều nơi khác, đặc biệt những vùng nông thôn, miền núi… công tác dạy học LSĐP gặp nhiều khó khăn, thậm chí bị xem nhẹ, bỏ qua. Do nhiều nguyên nhân, việc dạy học LSĐP ở Phú Thọ còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được mục tiêu về bồi dưỡng nhận thức, rèn kỹ năng và định hướng thái độ cho học sinh. Thực tế đó đã đặt ra yêu cầu cấp thiết phải nâng cao chất lượng dạy học bộ môn lịch sử ở trường phổ thông, trong đó có phần LSĐP. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ” làm luận án Tiến sỹ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Lịch sử. 2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. Đề tài không đề cập tới tất cả các vấn đề của LSĐP mà chỉ tập trung vào dạy học LSĐP trong chương trình Lịch sử ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. Địa bàn điều tra và thực nghiệm sư phạm trên một số trường THPT ở các vùng có điều kiện kinh tế - xã hội khác nhau trong tỉnh Phú Thọ, đại diện cho địa hình thành phố, nông thôn, miền núi của tỉnh. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT tỉnh Phú Thọ, trên cơ sở biên soạn các bài học lịch sử địa phương và xác định hình thức tổ chức, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp. - Việc nghiên cứu đề tài cũng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nghiên cứu của tác giả luận án. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được mục đích đã nêu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể: [Type text] Page 2 - Tìm hiểu lý luận về tâm lý học, giáo dục học, các tài liệu về giáo dục lịch sử nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng và các tài liệu lịch sử khác có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. - Tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học LSĐP hiện nay ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ. - Tìm hiểu khoá trình lịch sử Việt Nam trong chương trình THPT (chương trình chuẩn), khai thác lịch sử địa phương tỉnh Phú Thọ để tiến hành biên soạn một số bài lịch sử địa phương cụ thể ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. - Đề xuất nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ theo hướng nâng cao chất lượng dạy học. - Thực nghiệm sư phạm một số bài LSĐP nhằm khẳng định tính khả thi của những biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở phương pháp luận Dựa trên quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục, giáo dục lịch sử; đồng thời, dựa trên quan điểm lý luận giáo dục hiện đại ở trong nước và nước ngoài. 4.2. Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: + Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử, các văn bản của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục có liên quan đến đề tài. + Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Lịch sử THPT, tài liệu về LSĐP tỉnh Phú Thọ, các tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài để xác định nội dung lịch sử Phú Thọ cần khai thác và thiết kế nội dung các bài học LSĐP tương ứng với nội dung lịch sử dân tộc trong chương trình. - Nghiên cứu thực tiễn: tìm hiểu thực tiễn dạy học LSĐP tỉnh Phú Thọ thông qua phiếu điều tra, phỏng vấn, dự giờ… - Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm đối với một số bài LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất. - Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết quả thực nghiệm thu được. 5. Giả thuyết khoa học Trong tình hình thực tiễn hiện nay, nếu vận dụng các biện pháp theo những yêu cầu luận án đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ. 6. Đóng góp của đề tài. - Phản ánh một bức tranh thực tiễn về việc dạy học lịch sử địa phương ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ. - Đề xuất những biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ về nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp tiến hành bài học. 7. Ý nghĩa của đề tài [Type text] Page 3 - Về mặt lý luận: Đề tài góp phần làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về dạy học LSĐP ở trường THPT; đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực nghiên cứu của bản thân. - Về mặt thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể vận dụng rộng rãi trong dạy học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ nói riêng, các trường THPT nói chung nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử ở trường THPT, là tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học lịch sử. 8. Cấu trúc của luận án Ngoài Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, luận án được cấu trúc thành 4 chương: Chương 1. Tổng quan Chương 2. Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT. Lý luận và thực tiễn Chương 3. Biên soạn nội dung và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ Chương 4. Vận dụng một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. Thực nghiệm sư phạm. [Type text] Page 4 1 Chương 1 TỔNG QUAN 1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học lịch sử địa phương ở một số nước trên thế giới Ở nhiều nước, nhất là các nước có nền giáo dục phát triển, công tác nghiên cứu về địa phương rất được chú trọng. Ở nước Nga, việc giáo dục lịch sử địa phương được tiến hành từ rất sớm. Dưới thời Xô Viết, công tác nghiên cứu và giảng dạy lịch sử địa phương được coi trọng, môn Địa phương học được đưa vào giảng dạy ở các trường Đại học Sư phạm. Sau đó, nhiều tổ chức, cơ quan quản lí, nghiên cứu, phổ biến LSĐP lần lượt ra đời, như “Hội bảo tàng địa phương”, “Hội bảo vệ các di tích lịch sử và văn hóa”. Vào những năm 80 của thế kỷ XX, có các công trình: “Lịch sử địa phương ” do G.N Matixin chủ biên ( 1980),“Phương pháp công tác lịch sử địa phương” do N.X. Bôrixôp chủ biên (1982), giáo trình “Phương pháp giảng dạy Lịch sử ở trường phổ thông”(2000) Ở một số nước thuộc Đông Âu trước đây, công tác nghiên cứu và giảng dạy địa phương cũng được chú trọng. Tại Hungary, nhà trường kết hợp với các cơ quan chuyên môn tổ chức cho học sinh sưu tầm tài liệu, hiện vật, thành lập “làng bảo tàng”. Ở nước Anh, nghiên cứu và dạy học LSĐP được coi trọng. Ngày 30/9/1982, Hiệp hội LSĐP nước Anh (BALH) được thành lập. Tài liệu nghiên cứu về địa phương và giảng dạy LSĐP ở Anh khá phong phú, tiêu biểu như cuốn “Teaching local history” của W.B.Stephen (1977), hay “Local history and teacher” của Robert Doutch (1967), Ở Anh, còn nhiều website có liên quan tới việc biên soạn và giảng dạy lịch sử địa phương như: www.balh.co.uk; www.dlrcoco.ie ; www.le.ac.uk … Qua những công trình nghiên cứu và các chia sẻ trên diễn đàn dạy học LSĐP ở Anh, chúng ta nhận hình thức dạy học LSĐP rất đa dạng, gắn liền với cuộc sống địa phương. Ở Mĩ và Canada, học sinh ngay từ tiểu học đã được học về lịch sử và địa lí của bang, của tỉnh mình đang sống. Trong chương trình giảng dạy của các cấp học phổ thông ở Mỹ và Canada, môn Lịch sử được đưa vào giảng dạy từ khá sớm, thậm chí từ các lớp học các lớp mẫu giáo. Theo đó, HS các lớp mẫu giáo được bước đầu làm quen với những kiến thức sơ đẳng về lịch sử và địa lý, về mối quan hệ giữa thế giới hôm nay với thế giới ngày xưa thông qua các câu chuyện lịch sử, các nhân vật lịch sử, địa danh lịch sử ở cộng đồng, địa phương mình đang sống. Trong số các tài liệu nghiên cứu về dạy học LSĐP ở Mĩ, có cuốn “Homespun: Teaching Local History in Grades 6-12” của Robert L. Stevens.(2001) Ở Nhật Bản, học sinh được học lịch sử, địa lí, lịch sử các thành phố, làng mạc nơi mình đang sống. Ở Trung Quốc, trong chương trình bắt buộc của bộ môn Lịch sử, mỗi tháng có 1 tiết dạy về LSĐP bằng phương pháp thực tế. Ở Singapore, việc dạy học LSĐP thông qua các di sản, các di tích lịch sử, các đài tưởng niệm, dấu ấn lịch sử của địa phương, như những tòa nhà cổ kính, những công trình và tên đường phố…được chú trọng. Như vậy, vấn đề dạy học LSĐP được rất nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm; hình thức dạy học LSĐP rất đa dạng, hấp dẫn; phương pháp dạy học LSĐP tích cực. Điều đó cung cấp cho chúng tôi những kinh nghiệm quý báu khi nghiên cứu vấn đề. [Type text] Page 5 1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học lịch sử địa phương ở trong nước 1.2.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học lịch sử địa phương nói chung Trước khi lịch sử thành văn ra đời, mỗi câu chuyện dân gian đã thấm những bài học đầu tiên về lịch sử làng mình, vùng quê mình sinh sống. Thời phong kiến, LSĐP chưa được giảng dạy chính thức, nhưng truyền thống văn hóa, địa danh, nhân vật địa phương đã được ghi chép lại, tạo cơ sở cho việc lưu truyền, nghiên cứu và giáo dục LSĐP. Sau Cách mạng tháng Tám, việc nghiên cứu, giảng dạy LSĐP cũng từng bước được quan tâm. Trước hết, công tác dạy học LSĐP được phản ánh trong các giáo trình Phương pháp dạy học Lịch sử, như: “Sơ thảo phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông cấp 2, 3”(1961) của Hoàng Triều, Lê Khắc Nhãn; “Phương pháp dạy học lịch sử” (1980) của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị; “Phương pháp dạy học lịch sử” (1992, 1998, 1999, 2000); “Phương pháp dạy học lịch sử”(2009), của Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi. Các giáo trình này đều dành một vị trí quan trọng để trình bày về vai trò, ý nghĩa và phương pháp dạy học LSĐP ở trường phổ thông. LSĐP cũng được nghiên cứu riêng biệt. Giáo trình “Lịch sử địa phương”(1989) của Trương Hữu Quýnh, Phan Ngọc Liên, Nguyễn Phan Quang, Nguyễn Văn Am; giáo trình Lịch sử địa phương của nhóm tác giả Nguyễn Cảnh Minh, Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải, Nguyễn Văn Đằng(2007); giáo trình “Phương pháp nghiên cứu và biên soạn Lịch sử địa phương”(2008) các tác giả Nguyễn Cảnh Minh, Đỗ Hồng Thái, Hoàng Thanh Hải là những cuốn cẩm nang quý trong công tác nghiên cứu và dạy học LSĐP. Những cuốn chuyên khảo về dạy học LSĐP như: “Công tác ngoại khoá lịch sử ở trường phổ thông cấp 2,3” (1968), của Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị, Nguyễn Phan Quang; “Nghiên cứu và dạy –học lịch sử địa phương ở Việt Bắc và Tây Bắc” (2010) của Đỗ Hồng Thái; “Tài liệu hướng dẫn địa phương biên soạn tài liệu nội dung địa phương môn Lịch sử”(2012) tác giả Nguyễn Thị Côi và Vũ Ngọc Anh Các chuyên khảo này đã giúp người đọc hiểu biết sâu sắc về công tác dạy học LSĐP ở trường phổ thông. Nhiều hội thảo khoa học quốc gia tập trung sâu vào công tác nghiên cứu và giảng dạy LSĐP, như Hội thảo khoa học“ Nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy Lịch sử địa phương ở các trường cao đẳng, đại học và phổ thông trung học”(2002); “Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập Lịch sử và giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông”(2008); “Nghiên cứu, biên soạn và giảng dạy lịch sử, văn hóa địa phương”(2013). Những báo cáo khoa học tại các hội thảo trên đã làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực tiễn về nghiên cứu và dạy học LSĐP. Đây là những nguồn tài liệu tham khảo hữu ích đối với chúng tôi trong quá trình nghiên cứu luận án. Vấn đề dạy học LSĐP cũng được nhiều học viên cao học, nghiên cứu sinh quan tâm và chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn, luận án của mình, như: Đỗ Hồng Thái (1986) với “Tăng cường giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh dân tộc thiểu số miền núi Hà Tuyên qua sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy khoá trình lịch sử Việt Nam 1930- 1945”; Đặng Công Lộng(1996) với luận án“Nghiên cứu việc giảng dạy lịch sử địa phương ở trường PHTH ( qua thực nghiệm ở Bình Định)”; cho thấy dạy học LSĐP là một lĩnh vực thu hút nhiều người quan tâm. [Type text] Page 6 Dạy học LSĐP cũng là đề tài của nhiều bài viết trên các tạp chí khoa học giáo dục. Tiêu biểu, “Nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông” của Nguyễn Thị Côi (2002);“Thiết kế bài học Lịch sử địa phương bằng phương pháp dạy học theo dự án” của Phạm Thị Kim Anh (2012) Hầu hết các Sở Giáo dục và đào tạo đã biên soạn tài liệu LSĐP phục vụ cho công tác dạy học LSĐP ở trường phổ thông tại địa phương mình. 1.2.2 Các công trình nghiên cứu có liên quan đến việc dạy học lịch sử địa phương ở tỉnh Phú Thọ Nhiều công trình nghiên cứu của cả nhà nước, của địa phương và các cá nhân về Phú Thọ là nguồn tư liệu phong phú để khai thác phục vụ dạy học LSĐP. Tiêu biểu: cuốn “Những ngày cách mạng tháng Tám ở Vĩnh Phú” (1985) của Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Vĩnh Phú; “Lịch sử kháng chiến chống Pháp của quân và dân Phú Thọ (1945-1954)” và “Lịch sử kháng chiến chống Mỹ, cứu nước của nhân dân Phú Thọ ( 1954 - 1975)” do Đảng bộ tỉnh Phú Thọ đã biên soạn (2000); “Tổng tập văn nghệ dân gian đất Tổ” gồm 5 cuốn do Sở Văn hóa thông tin và Thể thao Phú Thọ xuất bản (2002-2004); “Lịch sử Đảng bộ tỉnh Phú Thọ” (2002) Ngoài ra, có rất nhiều các công trình nghiên cứu của Đảng bộ tỉnh Phú Thọ, của Sở Văn hóa thông tin, của Hội Sử học tỉnh Phú Thọ và của các cá nhân các nhà nghiên cứu độc lập về tỉnh, huyện, xã, về đất và người Phú Thọ, như: Khu di tích Đền Hùng (Phạm Bá Khiêm), Văn hiến làng xã vùng đất Tổ (Vũ Kim Biên), Phong trào Cần Vương ở tỉnh Phú Thọ cuối thế kỉ XIX (Hội Khoa học Lịch sử tỉnh Phú Thọ) Các công trình này giúp ích rất nhiều về mặt tư liệu cho giáo viên và học sinh khai thác, nghiên cứu LSĐP để phục vụ dạy học ở các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh. Tài liệu trực tiếp nghiên cứu việc dạy học LSĐP Phú Thọ không nhiều. Ngoài các văn bản hướng dẫn giảng dạy lịch sử, đặc biệt hữu ích là cuốn “Một số tư liệu lịch sử tỉnh Phú Thọ phục vụ cho giảng dạy lịch sử địa phương ở trường THCS”, của Trần Ngọc Duệ (2008); kỉ yếu Hội thảo “Giáo dục di sản văn hóa trong trường phổ thông tỉnh Phú Thọ”(2012). 1.3 Những vấn đề luận án được kế thừa và cần tiếp tục giải quyết Luận án được kế thừa các vấn đề lí luận về dạy học LSĐP, các mô hình từ thực tiễn dạy học LSĐP, từ đó, chúng tôi có thể học tập và tiếp thu cách thức biên soạn bài học, hình thức tổ chức dạy học để vận dụng vào đề xuất các biện pháp có tính khả thi và hiệu quả. Tuy vậy, trong phạm vi luận án “Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ”, chúng tôi nhận thấy cần phải tiếp tục giải quyết một số vấn đề: Trước hết, tìm hiểu thực trạng của việc dạy học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ thông qua điều tra, khảo sát bằng phỏng vấn, phát phiếu điều tra, dự giờ; Thứ hai, chúng tôi phải biên soạn tài liệu dạy học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ theo hướng đổi mới dạy học lịch sử từ tiếp cận mục tiêu, lựa chọn nội dung dạy học, áp dụng phương pháp dạy học hiện đại, tích cực; Thứ ba, chúng tôi thiết kế một số bài giảng LSĐP phù hợp với đối tượng HS THPT tỉnh Phú Thọ theo hướng đổi mới nhằm nâng cao chất lượng dạy học LSĐP. [Type text] Page 7 2 Chương 2 VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT. LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các khái niệm 2.1.1.1 .Lịch sử địa phương Địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong quốc gia, có những sắc thái đặc thù để phân biệt với những vùng đất khác, là bộ phận cấu thành của đất nước. Theo đó, lịch sử địa phương là lịch sử của một vùng miền, một đơn vị hành chính (như tỉnh, huyện, quận, phường, xã, làng, thôn, bản). Lịch sử địa phương còn bao hàm cả lịch sử của các đơn vị sản xuất, chiến đấu, các cơ quan, xí nghiệp, trường học, dòng họ… 2.1.1.2 .Dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông Dạy học LSĐP ở trường phổ thông được xác định là dạy học về lịch sử quá trình phát triển, sự kiện lịch sử về chính trị, kinh tế, văn hóa, quân sự, nhân vật lịch sử của tỉnh, của huyện, của xã, phường xung quanh trường đóng hoặc nơi HS sống. LSĐP còn là lịch sử của nhà máy, xí nghiệp, trường học, đơn vị trên địa bàn. Vì thế, nội dung dạy học LSĐP vừa thể hiện sự cụ thể, vừa đa dạng, phong phú. 2.1.1.3 .Chất lượng dạy học Chúng tôi quan niệm rằng, chất lượng dạy học là “kết quả giảng dạy và học tập xét cả về mặt định lượng và định tính so với các mục tiêu bộ môn cũng như góp phần vào quá trình hình thành và phát triển nhân cách của học sinh”. Quan niệm trên thể hiện cách nhìn toàn diện và đổi mới về chất lượng giáo dục, cách đánh giá xem xét chất lượng dạy học về cả mặt định lượng và định tính so với mục tiêu đề ra đã chú trọng tới tính toàn diện về kiến thức, kĩ năng, thái độ của HS. 2.1.1.4 . Chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông Chúng tôi cho rằng chất lượng dạy học LSĐP là kết quả đạt được về kiến thức, kĩ năng, thái độ so với mục tiêu dạy học LSĐP ở trường phổ thông. Vì LSĐP nằm trong bộ môn Lịch sử, cho nên, nâng cao chất lượng dạy học LSĐP là góp phần nâng cao chất lượng bộ môn nói chung. 2.1.2 Xuất phát điểm của vấn đề nghiên cứu 2.1.2.1 Mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông Mục tiêu bộ môn Lịch sử ở trường THPT là cung cấp kiến thức cơ bản, có hệ thống về lịch sử phát triển hợp quy luật của dân tộc và xã hội loài người. Trên cơ sở đó, giáo dục lòng yêu nước, tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc gắn liền chủ nghĩa xã hội, rèn luyện các năng lực tư duy, năng lực thực hành, khả năng vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống. LSĐP là một bộ phận của chương trình bộ môn Lịch sử, do đó, việc dạy học LSĐP góp phần quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu bộ môn ở trường phổ thông. 2.1.2.2 Phương châm giáo dục của Đảng và Nhà nước Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng định “giáo dục là quốc sách hàng đầu”, phương châm giáo dục là “học đi đôi với hành”, “nhà trường gắn liền xã hội”. Dạy học LSĐP theo hướng phát huy tích tích cực, sáng tạo, phát triển tư duy độc lập của HS, gắn bài học LSĐP [Type text] Page 8 với đặc thù kinh tế- xã hội của địa phương chính là một phương thức gắn học với hành, gắn lý luận với thực tiễn, giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình và xã hội. 2.1.2.3 Mối quan hệ giữa lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc Mối quan hệ giữa LSĐP và LSDT là quan hệ giữa “cái riêng”và “cái chung”. LSĐP là biểu hiện của LSDT ở một địa phương cụ thể, đồng thời cũng góp phần làm phong phú cho LSDT. Các bài học LSĐP một mặt làm sáng tỏ các nội dung kiến thức trong các bài học LSDT, mặt khác, khắc họa những nét riêng, có tính chất cá biệt, đặc thù của địa phương so với cái chung của LSDT. 2.1.2.4 Đặc điểm kiến thức lịch sử địa phương Kiến thức LSĐP đặc biệt hơn kiến thức LS nói chung ở tính cụ thể hơn và chính đặc điểm đó tác động đến tâm lí HS trong khi học LSĐP. Tính cụ thể của kiến thức LSĐP tạo nên một ưu thế đặc biệt trong dạy học. Tính cụ thể của kiến thức LSĐP là cơ sở để GV lựa chọn nội dung dạy học LSĐP tiêu biểu, gần gũi với HS, tác động trực tiếp đến nhận thức HS. 2.1.2.5 Đặc điểm tâm lí, nhận thức của HS Phú Thọ khi học tập lịch sử địa phương Tâm lí đặc biệt của HS THPT tỉnh Phú Thọ khi học về lịch sử quê hương mình là một thế mạnh để GV khai thác làm cho bài học trở nên hấp dẫn và cuốn hút HS vào các hoạt động nhận thức trong giờ học LSĐP. Bên cạnh đặc điểm nhận thức chung, sự nhận thức và điều kiện học tập của HS không đều ở các địa bàn khác nhau. Điều này, lưu ý chúng tôi, thiết kế bài học, lựa chọn hình thức tổ chức và phương pháp dạy học phù hợp đặc điểm tâm lí và nhận thức của HS. 2.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương 2.1.3.1 Vai trò LSĐP gắn liền với LSDT trong mỗi thời kỳ lịch sử, cho nên, kiến thức LSĐP góp phần làm phong phú thêm LSDT, đồng thời cụ thể hóa LSDT trong phạm vi của một địa phương. LSĐP còn có vai trò khắc họa nét riêng biệt của LSĐP. Việc dạy học LSĐP ở trường phổ thông giúp HS nhận thấy những nét riêng biệt, đặc sắc của địa phương mình. 2.1.3.2 Ý nghĩa Việc dạy học LSĐP có ý nghĩa vô cùng to lớn trên cả 3 mặt. Dạy học LSĐP góp phần làm phong phú thêm tri thức lịch sử cho HS, giúp HS không những hiểu biết được lịch sử quê hương mình mà còn biết rộng, hiểu sâu hơn LSDT, góp phần phát triển các năng lực nhận thức, các thao tác tư duy cho học sinh, rút ra mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng, mối liên hệ giữa LSĐP với LSDT; góp phần bồi đắp tình yêu quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống đạo đức, cách mạng của nhân dân địa phương cho thế hệ trẻ. 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng việc dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ 2.2.1.1 Về công tác chỉ đạo dạy học lịch sử địa phương của Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Phú Thọ Sở Giáo dục và đào tạo Phú Thọ đã có các công văn hướng dẫn dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, trong đó có dành riêng một phần chỉ đạo về việc dạy học Lịch sử, qua đó ta thấy, việc đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử, trong đó có LSĐP đã được quan tâm. Tuy nhiên, những văn bản đó mang tính chỉ đạo chung, chưa đi sâu vào dạy học LSĐP. [...]... liền dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông hiện nay, tạp chí Dạy và học ngày nay, số tháng 11, trang 42-44 5 Trần Vân Anh,(2011) Một số hình thức, biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ Đề tài NCKH cấp Trường, Đại học Sư phạm Hà Nội 6 Trần Vân Anh,(2013) Nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử địa phương ở trường THCS qua dạy học tại bảo tàng, thực địa. .. lượng dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ, chúng tôi kiến nghị một số điểm như sau: Thứ nhất, muốn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử nói chung và dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ nói riêng, trước hết phải nâng cao chất lượng giáo viên lịch sử và nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học LSĐP cho đội ngũ quản lý chuyên môn lịch sử các cấp của ngành giáo dục trong tỉnh Với quan niệm dạy. .. chức, dựa trên địa điểm tiến hành bài học, gồm có hình thức học trên lớp, học tại bảo tàng địa phương, phòng truyền thống và học tại di tích Ngoài ra, tăng cường tổ chức ngoại khóa về LSĐP cũng là một hình thức nâng cao chất lượng dạy học LSĐP tỉnh Phú Thọ [Type text] Page 14 Chương 4 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ THỰC NGHIỆM... và thực hiện các hoạt động học tập 3.2.Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ 3.2.1 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học bài nội khóa lịch sử địa phương 3.2.1.1 Tổ chức dạy học các bài học lịch sử địa phương ở trên lớp Hình thức dạy học trên lớp là hình thức tổ chức dạy học mà thời gian học tập được quy định một cách xác định và ở một địa điểm riêng biệt, giáo... diện học sinh và giữ đúng vai trò môn học, trước khi có thể nâng tầm vị thế môn Lịch sử ở trường phổ thông Với tư cách là một bộ phận của môn Lịch sử, kiến thức LSĐP không có trong nội dung kiểm tra, đánh giá chất lượng bộ môn, nên việc dạy học LSĐP càng hạn chế so với mục tiêu và vai trò của nó trong nhà trường Qua quá trình thực hiện luận án Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường. .. việc nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở các trường THPT là cần thiết Đổi mới dạy học LSĐP để nâng cao chất lượng dạy học cần thực hiện về nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học một cách đồng bộ Về nội dung LSĐP: kiến thức địa phương được lựa chọn dạy học ở trường THPT cần đảm bảo khoa học và hấp dẫn HS Nội dung dạy học LSĐP không chỉ minh họa, cụ thể hóa kiến thức LSDT ở địa phương, mà còn... bài học LSĐP, chủ yếu là phải thuyết trình Ở thời điểm điều tra, hầu hết GV chưa tiếp cận với phương pháp dạy học hiện đại như dạy học dự án, dạy học hợp đồng Để nâng cao chất lượng dạy học LSĐP, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử, việc áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học mới là cần thiết 2.2.1.3Về phía học sinh 100% số học sinh được hỏi (424/424) trả lời có thích học LSĐP Phương pháp học. .. tượng HS, GV lựa chọn, vận dụng phương pháp phù hợp [Type text] Page 21 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Vấn đề chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng những năm gần đây được Đảng, Nhà nước và xã hội rất quan tâm Trong các môn học ở trường phổ thông, môn Lịch sử đang được xã hội xem xét và đánh giá chất lượng dạy học còn hạn chế Việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử là một yêu cầu cấp thiết đối... chức dạy học LSĐP thích hợp Trong trường hợp lựa chọn tiến hành bài học LSĐP trên lớp, GV cần khắc phục những hạn chế, phát huy những ưu điểm của hình thức tổ chức dạy học này bằng các đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu quả bài học LSĐP trên lớp Trong điều kiện môi trường dạy học của các trường THPT tỉnh Phú Thọ còn nhiều hạn chế, thì để nâng cao chất lượng. .. dựng nội dung dạy học LSĐP ở THPT thành 4 bài tương ứng với LSDT Để đảm bảo tính hệ thống và tiếp nối với bài học LSĐP ở THCS, chúng tôi đã hệ thống kiến thức LSDT- LSĐP tỉnh Phú Thọ ở trường THCS và LSĐP ở THPT Bảng 3.2 Hệ thống nội dung LSĐP tỉnh Phú Thọ ở cấp THCS và THPT Nội dung Nội dung bài học LSĐP tỉnh Nội dung bài học LSĐP tỉnh Phú Thọ ở LSDT Phú Thọ ở THCS THPT Lớp Bài 1 Phú Thọ từ buổi 6 . tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT tỉnh Phú Thọ, trên cơ sở biên soạn các bài học lịch sử địa phương và. thức nâng cao chất lượng dạy học LSĐP tỉnh Phú Thọ. [Type text] Page 15 Chương 4 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ. nghiệp, trường học, dòng họ… 2.1.1.2 .Dạy học lịch sử địa phương ở trường phổ thông Dạy học LSĐP ở trường phổ thông được xác định là dạy học về lịch sử quá trình phát triển, sự kiện lịch sử về