Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường trung học phổ thông tĩnh gia 1 thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 1- THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Bá Chấn Tổ: Sử - Địa - GDCD 1 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: “Dân ta phải biết sử ta, Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa ý nghĩa vơ sâu sắc ý nghĩa, vai trò lịch sử Nhờ lịch sử biết nguồn gốc dân tộc, biết trình dựng nước giữ nước với chiến công oanh liệt, trang sử vàng chói lọi hệ trước Biết sử bồi đắp lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, từ củng cố ý chí, lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương phận tách rời Lịch sử địa phương biểu lịch sử dân tộc, minh họa cho lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương trongt phát triển chung nước Nó không giúp học sinh hiểu mảnh đất, người nơi chơn cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Bởi vậy, cần tổ chức nhiều hoạt động mang ý nghĩa giáo dục, phong phú, gần gũi với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh phát triển khơng lệch lạc phải sống bó hẹp môi trường học đường Nghiên cứu học tập lịch sử địa phương biện pháp tích cực để thực phương châm “nhà trường gắn liền với sống” Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vào thực tiễn sống, biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống xã hội sống Từ giúp em hứng thú học tập, đem kiến thức phục vụ địa phương xây dựng quê hương thêm giàu đẹp Đó điều đạt qua việc giảng dạy học tập lịch sử địa phương môi trường học đường Tuy nhiên, năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phương lại quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống đại, học sinh đổ xô vào học mơn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng tương lai, mà nhãng học sử, đặc biệt tìm hiểu lịch sử địa phương Do vậy, cần phải giảng dạy thật tốt lịch sử địa phương để lôi cuốn, thu hút định hướng cho phát triển nhận thức hệ trẻ Ngoài ra, thời điểm nay, tài liệu địa phương ít, chí có nơi ngành giáo dục không biên soạn lịch sử địa phương để đội ngũ giáo viên giảng dạy cho học sinh Xuất phát từ lí tình hình thực tế trường trung học phổ thơng Tĩnh Gia 1- Thanh Hóa, việc thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thơng Tĩnh Gia 1- Thanh Hóa” vấn đề cấp thiết 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường, giúp học sinh có kiến thức truyền thống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử hình thành phát triển, đặc trưng văn hóa địa phương Từ góp phần hình thành tình yêu quê hương, đất nước bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư hành động học sinh - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia 1.3 Đối tượng nghiên cứu Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận khoa học biện chứng vật, đề tài sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, thống kê phương pháp chuyên gia Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: Khái niệm địa phương: - Địa phương vùng đất định nằm quốc gia có sắc thái đặc thù riêng, phận cấu thành đất nước Khái niệm “địa phương” hiểu theo hai khía cạnh cụ thể trừu tượng Với nghĩa thứ nhất, gọi địa phương đơn vị hành xã, huyện, tỉnh, thành phố Với nghĩa thứ hai, gọi “địa phương” vùng đất định hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: tất khơng phải “Trung ương” hay “Quốc gia” coi địa phương Khái niệm lịch sử địa phương: Từ nhận thức vậy, ta hiểu lịch sử địa phương lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền Lịch sử địa phương bao hàm ý nghĩa lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, trường học, quan, xí nghiệp Xét yếu tố địa lý, đơn vị gắn với địa phương định, song nội dung mang tính kỹ thuật, chun mơn xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành Như vậy, thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại - “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia” cách giải thông qua giảng dạy để nâng cao chất lượng tiếp thu lịch sử địa phương học sinh Trung học phổ thông Tĩnh Gia 2.2.Thực trạng giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT Tĩnh Gia *Thực trạng mối quan hệ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc: Đây mối quan hệ biện chứng tách rời, nằm cặp phạm trù “Cái chung riêng” Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động, đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc, kết phép cộng lịch sử địa phương Lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương khái quát hóa tổng hợp mức độ cao Trong nghiên cứu lịch sử, thấy kiện, tượng lịch sử xảy mang tính chất địa phương, gắn với vị trí khơng gian cụ thể địa phương số địa phương định Tuy nhiên, kiện, tượng có tính chất, quy mơ, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng phạm vi hẹp địa phương, có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia, chí giới Không riêng nhà sử học chuyên nghiên cứu sâu lịch sử, người (ở mức độ khác nhau) tìm hiểu sống, vị trí khơng gian khác Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử cho người biết cách hoạt động đắn tương lai Chính lẽ đó, am tường lịch sử dân tộc bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phương, hiểu biết lịch sử miền quê, xứ sở, nơi chơn cắt rốn mình, hiểu rõ mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc rộng lớn lịch sử lịch sử giới - Mối quan hệ giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địa phương bồi dưỡng cho em học sinh kĩ cần thiết việc vận dụng tri thức lí thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Giảng dạy lịch sử địa phương cịn góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Các em thấy phát triển đa dạng sinh động, phức tạp thú vị lịch sử địa phương địa phương, thấy mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại *Thực trạng chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương - Các nội dung hoạt động sau thường xuyên tổ chức thực + Thuyết trình nội dung lịch sử địa phương + Cung cấp tài liệu lịch sử địa phương - Các hoạt động sau ( điều kiện thực tế trường, lớp) tổ chức thực cách thường xun: + Chăm sóc di tích lịch sử + Hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa với buôn cách mạng, anh hùng liệt sĩ, Mẹ Việt Nam anh hùng + Thưởng thức, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ với chủ đề liên quan lịch sử địa phương + Trị chơi giải trí - Các nội dung hoạt động sau học sinh yêu thích, song tổ chức thực hiện: + Tham quan di tích cách mạng, bn cách mạng… + Tổ chức học địa phương, nhà bảo tàng, phịng truyền thống… + Nói chuyện thời sự, trị, văn hoá, xã hội liên quan địa phương … + Thảo luận, trao đổi thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Đi viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, nhà bia tưởng niệm, tượng đài anh hùng liệt sĩ, viếng thăm chăm sóc, ni dưỡng anh hùng, nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địa phương; Mẹ Việt Nam anh hùng sống + Các hội thi khéo tay, đố vui, ứng xử… liên quan lịch sử địa phương + Thi sáng tác thơ văn, hát nhạc, mĩ thuật sinh hoạt lịch sử câu lạc + Sưu tầm, tìm hiểu anh hùng liệt sĩ, danh nhân văn hoá địa phương - Các nội dung hoạt động sau chưa tổ chức thực : + Hoạt động câu lạc lịch sử địa phương + Tổ chức cho nhân chứng lịch sử kể lại cho học sinh vấn đề có liên quan đến kiện lịch sử địa phương + Nói chuyện, sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương tìm hiểu anh hùng địa phương + Tham quan di tích lịch sử địa phương xa - Các nội dung hoạt động sau, có phận giáo viên cịn gặp khó khăn tổ chức thực : + Nói chuyện thời sự, trị, văn hố, xã hội, kinh tế ỏ địa phương + Trao đổi, thảo luận, thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Văn hóa, văn nghệ + Thi sáng tạo + Tham quan di tích lịch sử địa phương xa Như vậy, nội dung giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường giáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh thực nội dung hoạt động dễ thực hiện, dễ tổ chức, tốn cơng sức thời gian, khơng cần có đầu tư kinh phí Các nội dung khác có tính sáng tạo nhiều thời gian, tốn nhiều sức lực, trí tuệ địi hỏi có đầu tư kinh phí chưa nhà trường đặt tầm chưa giáo viên quan tâm thực *Những khó khăn việc giảng dạy lịch sử địa phương * Khó khăn chủ quan: Do giáo viên thiếu thời gian, giáo viên thiếu kiến thức lực tổ chức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét giảng dạy lich sử địa phương việc làm chưa “thuận tay” với giáo viên THPT Thực tế trường THPT lâu giáo viên tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả đáng đến lịch sử địa phương; chương trình đào tạo giáo viên THPT trường sư phạm từ lâu ý đến hình thành lực kĩ hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực có hiệu địi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực Ở số nơi, tiết lịch sử địa phương quy định chương trình cịn bị xem nhẹ, thiếu quan tâm, đầu tư nên học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên cịn sử dụng tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác, phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học lớp chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương * Khó khăn khách quan: Do trường THPT thiếu thiết bị, phương tiện, sở vật chất, kinh phí hoạt động,thiếu tài liệu, sách hướng dẫn làm hạn chế hiệu giảng dạy lịch sử địa phương Muốn giảng dạy lịch sử địa phương THPT ngồi điều kiện nhân cách – lịng tài nhà giáo, cần có điều kiện sở vật chất, kinh phí để thu hút, lơi học sinh, đồng thời lại cần có môi trường hoạt động Thực tế điều kiện trường THPT phải học sáng chiều, khuôn viên chật hẹp, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, trường khơng có kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên thực theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng… Bên cạnh đó, tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ nhà trường nghèo nàn Việc giảng dạy lịch sử địa phương dành thời lượng tiết/1năm học/1 lớp chương trình nên cán quản lí giáo dục THPT dễ xem nhẹ, giao khốn cho giáo viên làm, kiểm tra Mặt khác cấp quản lí giáo dục THPT xuống kiểm tra nặng cơng việc khố dạy học Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động năm qua chưa thật trọng bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức thực cho giáo viên Vì thế, phải giảng dạy lịch sử địa phương không giáo viên ngại việc chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu Tóm lại thực tiễn nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT diễn theo hướng “tự nhiên” đa dạng, phong phú; có nơi hoạt động dược diễn thường xuyên có bản, có nơi diễn giản đơn, hình thức nhiều hạn chế Vì việc giáo dục học sinh THPT qua việc lịch sử địa phương phức tạp khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện *Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT Tĩnh Gia * Thuận lợi : - Lịch sử địa phương đưa vào chương trình giáo dục nhà trường lâu nên giáo viên học sinh khơng cịn bỡ ngỡ việc nắm bắt nội dung hình thức hoạt động - Học sinh nội trú thuận lợi cho việc tập trung, quản lý hoạt động ngoại khoá lịch sử địa phương - Địa điểm khuôn viên trường THPT tương đối thoáng mát, xanh, sạch, đẹp - Ban giám hiệu nhà trường ln động viên, khuyến khích giáo viên tổ chức hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng - Học sinh hứng thú thay đổi mơi trường, hình thức học tập từ giúp lớp học sinh động - Đa số học sinh thích tìm tịi, học hỏi điều mới, thích tham gia hoạt động, thắc mắc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi sống muốn giáo viên giải đáp - Nhiều học sinh có cha ơng tham gia vào nghiệp kháng chiến giành độc lập dân tộc - Trong nhà THPT, em học buổi/ ngày Còn nhiều trống, tự học thuận lợi thời gian cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu lịch sử địa phương * Khó khăn : - Giáo viên nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị - Nếu tổ chức sân trường, vườn trường hay ngồi trời đơi lúc cịn phải tuỳ thuộc vào tình hình thời tiết - Học sinh cịn có em chưa tích cực, tự giác tham gia - Trang thiết bị, phương tiện cho việc tổ chức giảng dạy hạn chế - Kinh phí tổ chức hoạt động cịn hạn chế 2.3.Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử Địa phương trường THPT Tĩnh Gia Giải pháp thứ nhất: Tạo chuyển biến nhận thức cho cán giáo viên, học sinh lịch sử địa phương *Đối với cán giáo viên Cán giáo viên lực lượng nòng cốt định chất lượng giáo dục giảng dạy nâng cao nhận thức việc làm cần thiết Trước hết hiệu trưởng, người cán quản lý trường học phải nhận thức tầm quan giảng dạy lịch sử địa phương.Thấy tầm quan trọng công giảng dạy lịch sử địa phương trường THPT, giúp học sinh có hiểu biết kiến thức địa phương rèn luyện tình cảm yêu quê hương đất nước Qua ban giám hiệu nhà trường khơng xem nhẹ công tác biết đầu tư 10 thích đáng để việc giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đạt hiệu cao Giải pháp thứ hai: Đối với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Sự hợp tác giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn lịch sử có vai trị định cho thành cơng cơng tác giảng dạy lịch sử địa phương nâng cao nhận thức cho giáo viên việc cần làm Thơng qua hoạt động ngoại khố tổ chức tham quan, thi kể chuyện lịch sử địa phương giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy lịch sử, nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nói chung trường dân tộc nội trú nói riêng nhằm góp phần giáo dục tồn diện học sinh Đối với giáo viên giảng dạy cần nắm vững quán triệt mục đích, yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục giảng dạy lịch sử địa phương; khắc phục tư tưởng ngại khó khơng tổ chức đa dạng hoạt động tiếp cận lịch sử cho học sinh thực cách sơ sài Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương từ có hướng hỗ trợ giáo dục học sinh để việc tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu cao Giải pháp thứ 3: Đối với học sinh Đối với học sinh THPT, lứa tuổi làm người lớn chưa có hiểu biết sâu sắc địa phương nói chung Vì nhiệm vụ giáo viên giúp em hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương để em tham gia đầy đủ, tích cực có ý thức hoạt động tốt Giải pháp thứ 4: Cần xây dựng kế hoạch hoạt động chương trình thật cụ thể Giải pháp thứ 5: Các cứ, yêu cầu việc xây dựng kế hoạch: - Xác định để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: + Căn vào mục tiêu giáo dục THPT, kế hoạch giáo dục trường THPT 11 + Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo cấp học THPT + Căn vào kế hoạch hoạt động giáo dục tồn trường, Đồn TNPT Hồ Chí Minh năm học + Căn nội dung chương trình lịch sử địa phương phân phối chương trình + Căn vào khả có mặt học sinh lớp + Căn vào khả phối kết hợp lực lượng giáo dục khác ( Hội phụ huynh học sinh, quan bảo trợ, tổ chức xã hội …) năm học - Các yêu cầu sư phạm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: + Đảm bảo thống mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương + Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh + Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục việc giảng dạy lịch sử địa phương theo khối lớp + Đảm bảo thống kế hoạch lớp với kế hoạch toàn trường với kế hoạch hoạt động Đồn cơng tác niên… - Lập kế hoạch giảng dạy năm học cho lớp cho phù hợp môi trường THPT: Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học cần lấy phân phối chương trình làm định hướng - Lớp 10: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: Tìm hiểu danh nhân văn hóa Đào Duy Từ 12 - Lớp 11: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: Tìm hiểu đời nghiệp danh nhân văn hóa Đào Duy Từ - Lớp 12: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: Đánh giá cơng lao đóng góp Danh nhân văn hóa Đào Duy Từ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương tiến hành chủ yếu tiết khóa lớp theo phân phối chương trình quy định Trước đó, giáo viên cho học sinh nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web, cho HS tìm kiếm thơng tin) Sau đó, đến tiết học, học sinh trình bày nội dung sưu tầm, chọn lọc Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận nội dung lịch sử địa phương học Đặc biệt, giáo viên sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, kiện lịch sử bật địa phương liên quan đến nhân vật lịch sử Đào Duy Từ để tạo biểu tượng lịch sử thông qua bồi dưỡng lịng tự hào, tình u q hương đất nước hứng thú học tập lịch sử HS Trên sở định hướng chủ đề tuỳ theo điều kiện trường, địa phương khả năng, sở thích học sinh mà lựa chọn nội dung hoạt động cho phù hợp Giải pháp thứ 6: Các nội dung việc xây dựng chương trình: - Nhiệm vụ giáo dục : Căn vào tính chất giảng đặc điểm giáo dục học sinh lớp ( điểm mạnh điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục mặt ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, kĩ cần đạt theo tiết học - Dự kiến người thực : 13 Lực lượng chủ yếu thực hoạt động học sinh lớp nên cần lên phương án phân cơng cụ thể chi tiết Ngồi giáo viên cần có kế hoạch mời, phối hợp lực lượng tham gia học sinh : phụ huynh, tổ chức giáo dục xã hội, … - Thời gian dành cho việc thực : Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy quỹ thời gian có để phân phối thời gian cách hợp lí - Địa điểm tiến hành hoạt động giáo dục lên lớp : Địa điểm tiến hành hoạt động lớp, sân trường, ngồi trường, đền Đào Duy Từ Trong đó, cần lưu ý địa điểm trường tổ chức tham quan, tìm hiểu… phải đảm bảo an tồn Kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học 2020 – 2021) S Tên TT giảng Mục Nội dung, Người Thời gian Ghi tiêu phương pháp, thực thực giáo hình thức dục … * Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên phải thực theo qui trình đảm bảo tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm bước nhằm đảm bảo tính lơgic tư đảm bảo tính thực tiễn việc phát triển hoạt động Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm bước liên hoàn với : - Tên cho học xác định yêu cầu giáo dục - Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức học - Chuẩn bị cho học dành cho thầy trò 14 - Tiến hành học - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành học - Thực theo qui trình đem lại kết hiệu giảng dạy cách tích cực Giải pháp thứ 7: Cải tiến nội dung hình thức giảng dạy lịch sử địa phương *Cải tiến nội dung Nội dung phân phối chương trình Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa ban hành trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng dạy, sinh họat ngoại khoá sở phần cứng theo quy định Bộ phần mềm phù hợp với tình hình trường THPT Lập kế hoạch phân công giáo viên phụ trách chuyên đề lịch sử địa phương Những chuyên đề phân công cho giáo viên phụ trách phải phù hợp với sở trường, chun mơn người người có khả tìm hiểu hứng thú với chuyên đề Việc phân cơng giáo viên đảm nhận số chuyên đề giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư liệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương *Cải tiến hình thức giảng dạy - Dạy học thực địa: Phối hợp với Đoàn niên lồng ghép nội dung lịch sử địa phương vào hoạt động ngoại khố Thành lập tổ ngoại khóa lịch sử địa phương tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa phương Để hoạt động tham quan có kết cần: + Chọn nơi tham quan phù hợp + Lập dự trù kinh phí cho chuyến + Cử người hướng dẫn liên hệ trước Người hướng dẫn học sinh tham quan phải người có hiểu biết nơi cần đến có kinh nghiệm tổ chức 15 + Trước tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh nơi đến tham quan + Đặt mục đích yêu cầu cho học sinh cần đạt chuyến tham quan + Sau tham quan tổ chức cho học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp cảm nhận em sau chuyến để nhà trường nắm kết quả, chất lượng chuyến tham quan, từ rút kinh nghiệm cho chuyến tham quan khác - Nói chuyện lịch sử địa phương Hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu biên soạn thành để trình bày buổi nói chuyện lịch sử địa phương Buổi nói chuyện tiến hành dịp có ngày giỗ ngày 22/10 âm lịch hàng năm… Bài nói chuyện giúp em biết cách lựa chọn biên soạn tài liệu theo chủ đề, kĩ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh vấn đề lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lơi thu hút cảm hóa người nghe hiểu biết cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng giàu tính thuyết phục Bên cạnh đó, trường THPT, nhằm tạo điều kiện cho em học sinh có hội tiếp cận thêm thông tin, nhà trường thường xuyên mời nhà nghiên cứu danh nhân văn hóa Đào Duy Từ nói chuyện đơn vị Qua giúp em hiểu danh nhân văn hóa Đào Duy Từ 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục giáo dưỡng trường THPT 2.4.1 Đóng góp đề tài: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia vận dụng q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia bước đầu giúp cho học sinh hứng thú việc học môn Lịch sử 16 Việc vận dụng đề tài áp dụng vào giảng dạy giúp cho học sinh hứng thú, say mê học tập, nhận thức nhanh củng cố khắc sâu kiến thức, cịn bồi dưỡng niềm tự hào quê hương đất nước 2.4.2 Kết đề tài thực năm học 2020-2021 trường THPT Tĩnh Gia 1: Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Chính nhờ lịng kiên trì tơi ham thích tìm tịi học hỏi học sinh tạo động lực giúp thực công việc giảng dạy ngày tốt hơn, thể qua việc đánh giá kết học sinh sau : * Năm học 2020-2021: - Học kì I: Lớp SL 10A2 42 10A8 45 12A14 45 Giỏi SL 02 02 02 % 4.8 4.4 4.4 Khá SL 20 23 23 Trung bình Yếu % SL % SL % 47.6 20 47.6 51.1 20 44.5 51.1 20 44.5 Kém SL % - Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy) Lớp SL 10A2 42 10A8 45 12A14 45 - Cả năm: Lớp SL 10A2 42 10A8 45 12A14 45 Giỏi SL 04 04 04 Giỏi SL 04 04 04 % 9.5 8.9 8.9 Khá SL 24 26 26 Trung bình Yếu % SL % SL % 57.1 14 33.4 57.8 15 33.3 57.8 15 33.3 Kém SL % % 9.5 8.9 8.9 Khá SL 24 26 26 Trung bình Yếu % SL % SL % 57.1 14 33.4 57.8 15 33.3 57.8 15 33.3 Kém SL % 17 Nhờ có tiết lịch sử địa phương, tơi củng cố cho học sinh kiến thức lịch sử dân tộc nâng cao hiểu biết lịch sử địa phương Đa số học trò hứng thú với lịch sử địa phương hơn, ham thích tham gia hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương, phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo học tập rèn khả tự tìm hiểu, sưu tầm kiến thức lịch sử địa phương… Giờ học sinh trở thành em động, sáng tạo giới học tập, hình thành em thái độ trân trọng tự hào lịch sử địa phương lịch sử dân tộc Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giảng dạy lịch sử địa phương môi trường nội trú thật cần thiết, quan trọng kế hoạch giáo dục tạo điều kiện mơi trường thống với q trình dạy học, để tiềm cá nhân có hội bộc lộ nhằm phát triển phẩm chất, lực - Hầu hết học sinh tơi u thích lịch sử địa phương giúp em hiểu người địa phương, tạo hứng thú học tập giúp em thêm yêu tự hào địa phương, quê hương đất nước - Giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng địi hỏi người giáo viên nhiều thời gian lên kế hoạch tổ chức, giáo viên phải bám sát học sinh để hiệu cao - Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương bậc THPT có nhiều nội dung phong phú, nhiều vấn đề lịch sử địa phương hấp dẫn Sự nhiệt huyết, đầu tư kỹ lưỡng giáo viên giảng yếu tố quan trọng giúp HS thêm yêu thích dành nhiều đam mê cho môn học lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng 3.2 Kiến nghị 18 - Cần thống đưa vào khung phân phối chương trình cụ thể việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ lớp 10, 12 ghi rõ tiết lịch sử địa phương giảng dạy gì, nội dung gì) - Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho giáo viên học sinh - Đưa nội dung lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra tiết, kiểm tra học kì kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao quan tâm thầy trị, bên cạnh giúp thầy giáo đánh giá xác mức độ tiếp thu, thái độ học tập học sinh để qua có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy - Các trường THPT cần trọng xây dựng phòng lịch sử, xây dựng môi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực nội dung giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh phát huy tiềm họ - Cần thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực,kĩ phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng tiết lịch sử địa phương Nghi Sơn, ngày 18 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan tồn nội dung đề tài than nghiên cứu thực hiện, không chép nội dung Người viết SKKN Nguyễn Bá Chấn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Trung học phổ thông, NXB Giáo dục, năm 2012 Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử cấp THPT Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa năm 2011 Lộc Xuyên – Đặng Quý Địch: Đào Duy Từ Khảo Biện , Nhà xuất Thanh Hóa Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Giáo dục, năm 1999 Thuật ngữ, khái niệm lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia, năm 1996 Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường trung học, NXB Sư phạm, năm 2005 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT, NXB Giáo dục, năm 2002 Đổi việc dạy học lịch sử, lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1996 Áp dụng dạy học tích cực môn Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 10 Tạp chí Giáo dục, số từ năm 2002- 2013 20 ... ? ?Kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia? ?? cách giải thông qua giảng dạy để nâng cao chất lượng tiếp thu lịch sử địa phương học sinh Trung. .. giảng dạy môn lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông. .. trường THPT 2.4 .1 Đóng góp đề tài: Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia vận dụng q trình giảng dạy mơn Lịch sử trường Trung học phổ thông