- Mối quan hệ giữa giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phầnthực hiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông.
Trang 1cố ý chí, bản lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên trong xây dựng và bảo vệ Tổquốc.
Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương là một bộ phận không thể táchrời Lịch sử địa phương là biểu hiện của lịch sử dân tộc, là sự minh họa cho lịch
sử dân tộc Nó chứng minh sự phát triển hợp quy luật của địa phương trongt sựphát triển chung của cả nước Nó không chỉ giúp học sinh hiểu về mảnh đất, conngười nơi mình chôn nhau cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thốngyêu quê hương, đất nước mà còn giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc
Bên cạnh đó, trong môi trường nội trú, các em phải xa gia đình, xa môitrường sống gần gũi và truyền thống văn hoá gia đình, thôn buôn Bởi vậy, cần tổchức nhiều hoạt động mang ý nghĩa giáo dục, phong phú, gần gũi với lứa tuổihọc sinh, giúp học sinh phát triển không lệch lạc khi phải sống bó hẹp trong môitrường học đường nội trú Nghiên cứu học tập lịch sử địa phương cũng là biện
pháp tích cực để thực hiện phương châm “nhà trường gắn liền với cuộc sống”.
Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vở vào thực tiễn cuộc sống,biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống của mình và xã hội mình đangsống Từ đó giúp các em hứng thú trong học tập, đem kiến thức phục vụ địaphương và xây dựng quê hương thêm giàu đẹp Đó chính là những điều có thể
Trang 2đạt được qua việc giảng dạy và học tập lịch sử địa phương trong môi trường nộitrú.
Tuy nhiên, trong những năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phươnglại ít được quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống hiện đại, học sinh đổ xô vào họccác môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng trong tương lai, mà saonhãng học sử, đặc biệt là tìm hiểu về lịch sử địa phương Do vậy, chúng ta cầnphải giảng dạy thật tốt lịch sử địa phương để lôi cuốn, thu hút và định hướngđúng cho sự phát triển nhận thức của thế hệ trẻ
Ngoài ra, trong thời điểm hiện nay, tài liệu về địa phương rất ít, thậm chí
có nơi ngành giáo dục không biên soạn lịch sử địa phương để đội ngũ giáo viêngiảng dạy cho học sinh Xuất phát từ các lí do trên và tình hình thực tế trườngdân tộc nội trú, việc thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng
“Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường PT DTNT Tây Nguyên” là vấn đề cấp thiết.
2 Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm tổ chức giảng dạy lịch sử địa phươngtrong nhà trường nội trú, giúp học sinh có những kiến thức cơ bản về truyềnthống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử về sự hình thành vàphát triển, những đặc trưng văn hóa của địa phương Từ đó góp phần hình thànhtình yêu quê hương, đất nước và bồi dưỡng những phẩm chất đạo đức tốt đẹptrong tư duy và hành động của học sinh
3 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nêu ra những kinh nghiệm của bản thân sau 8 năm giảng dạy phần lịch
sử địa phương
- Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử địa phương ởtrường PT DTNT Tây Nguyên trong điều kiện giáo dục hiện nay
Trang 3- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch
sử địa phương ở trường dân tộc nội trú
4 Đối tượng nghiên cứu
Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường phổ thông dân tộc nội trú
5 Phạm vi nghiên cứu
Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở Trường PT DTNT Tây Nguyên
6 Phương pháp nghiên cứu
Trên cơ sở phương pháp luận khoa học biện chứng duy vật, đề tài sử dụng cácphương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, thống kê và phương pháp chuyên gia
8 Kết cấu của đề tài gồm Mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo.
Trang 4PHẦN 1
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY
LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG DTNT TÂY NGUYÊN
1.1 Cơ sở lí luận :
1.1.1 Khái niệm:
- Địa phương là những vùng đất nhất định nằm trong một quốc gia có
những sắc thái đặc thù riêng, là một bộ phận cấu thành đất nước Khái niệm “địaphương” có thể hiểu theo hai khía cạnh cụ thể và trừu tượng Với nghĩa thứ nhất,
có thể gọi địa phương là những đơn vị hành chính như các xã, huyện, tỉnh, thànhphố Với nghĩa thứ hai, có thể gọi “địa phương” là những vùng đất nhất địnhđược hình thành trong lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đấtkhác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quanniệm theo cách đơn giản là: tất cả những gì không phải là của “Trung ương” hay
“Quốc gia” đều được coi là địa phương
- Lịch sử địa phương
Từ nhận thức như vậy, ta có thể hiểu được lịch sử địa phương cũng chính
là lịch sử của các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền
Lịch sử địa phương còn bao hàm ý nghĩa lịch sử của các đơn vị sản xuất,chiến đấu, các trường học, cơ quan, xí nghiệp Xét về yếu tố địa lý, các đơn vị
đó đều gắn với một địa phương nhất định, song nội dung của nó mang tính kỹthuật, chuyên môn do vậy có thể xếp nó vào dạng lịch sử chuyên ngành Nhưvậy, bản thân lịch sử địa phương rất đa dạng, phong phú cả về nội dung và thể loại
- Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường PT DTNT Tây Nguyên là cách giải quyết thông qua giảng dạy để nâng
cao chất lượng tiếp thu lịch sử địa phương ở học sinh người đồng bào trường nộitrú Tây Nguyên
1.1.2 Mối quan hệ
Trang 5- Mối quan hệ giữa lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương
Đây là mối quan hệ biện chứng không thể tách rời, nằm trong cặp phạmtrù “Cái chung và cái riêng” Tri thức lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể, sinhđộng, đa dạng các tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương là bộ phận cấuthành lịch sử dân tộc, nhưng không phải là kết quả của phép cộng các cuốn lịch
sử địa phương Lịch sử dân tộc được hình thành trên nền tảng khối lượng tri thứclịch sử địa phương đã được khái quát hóa và tổng hợp ở mức độ cao
Trong nghiên cứu lịch sử, chúng ta thấy rằng bất cứ một sự kiện, hiệntượng lịch sử nào xảy ra đều mang tính chất địa phương, bởi nó gắn với một vịtrí không gian cụ thể ở một địa phương hoặc một số địa phương nhất định Tuynhiên, những sự kiện, hiện tượng đó có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hưởngkhác nhau Có những sự kiện, hiện tượng chỉ có tác dụng, ảnh hưởng trong phạm
vi hẹp của địa phương, nhưng có những sự kiện, hiện tượng xảy ra có mức độảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia,thậm chí đối với cả thế giới Không chỉ riêng các nhà sử học chuyên nghiên cứusâu về lịch sử, mỗi con người (ở mức độ khác nhau) đều có thể tìm hiểu về cuộcsống, những vị trí không gian khác nhau Tri thức lịch sử sẽ làm giàu thêm trithức của cuộc sống con người Bài học lịch sử luôn chỉ cho con người biết cáchhoạt động đúng đắn trong hiện tại và tương lai Chính vì lẽ đó, sự am tường vềlịch sử dân tộc còn bao hàm cả sự hiểu biết cần thiết về lịch sử địa phương, hiểubiết về lịch sử của chính miền quê, xứ sở, nơi chôn nhau cắt rốn của chính mình,hiểu rõ mối quan hệ của lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc và rộng lớn hơn
là lịch sử lịch sử thế giới
- Mối quan hệ giữa giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc
Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng trong việc góp phầnthực hiện mục tiêu giáo dục ở trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địaphương bồi dưỡng cho các em học sinh những kĩ năng cần thiết trong việc vận
Trang 6dụng tri thức lí thuyết vào việc giải quyết những nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễnđang đòi hỏi Giảng dạy lịch sử địa phương còn góp phần rèn luyện và phát triểnnăng lực học tập và nghiên cứu của học sinh Các em thấy được sự phát triển đadạng sinh động, phức tạp và thú vị của lịch sử địa phương ở các địa phương, thấyđược mối quan hệ chặt chẽ của lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc, thấy đượcnét độc đáo, đặc thù của lịch sử địa phương song vẫn tuân theo quy luật pháttriển chung của lịch sử dân tộc và lịch sử nhân loại.
1 2 Cơ sở thực tiễn :
1 2 1 Thực trạng chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương hiện nay
* Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trong nhà trường hiện nay
- Các nội dung hoạt động sau đây đã được thường xuyên tổ chức thực hiện+ Thuyết trình các nội dung về lịch sử địa phương
+ Cung cấp các tài liệu về lịch sử địa phương
- Các hoạt động sau đây ( do điều kiện thực tế của từng trường, lớp) ítđược tổ chức thực hiện một cách thường xuyên:
+ Tham quan các di tích cách mạng, buôn cách mạng…
+ Tổ chức bài học tại địa phương, trong nhà bảo tàng, phòng truyền thống…+ Nói chuyện thời sự, chính trị, văn hoá, xã hội liên quan địa phương …+ Thảo luận, trao đổi hoặc thi tìm hiểu về lịch sử địa phương
Trang 7+ Đi viếng và chăm sóc các nghĩa trang liệt sĩ, các nhà bia tưởng niệm, cáctượng đài của anh hùng liệt sĩ, viếng thăm và chăm sóc, nuôi dưỡng các anhhùng, các nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địaphương; các Mẹ Việt Nam anh hùng còn sống.
+ Các hội thi khéo tay, đố vui, ứng xử… liên quan lịch sử địa phương+ Thi sáng tác thơ văn, hát nhạc, mĩ thuật và sinh hoạt lịch sử của các câulạc bộ
+ Sưu tầm, tìm hiểu về các anh hùng liệt sĩ, danh nhân văn hoá của địaphương
- Các nội dung hoạt động sau đây chưa được tổ chức thực hiện :
+ Hoạt động câu lạc bộ lịch sử địa phương
+ Tổ chức cho các nhân chứng lịch sử kể lại cho học sinh về các vấn đề cóliên quan đến các sự kiện lịch sử ở địa phương
+ Nói chuyện, sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương và tìm hiểu các anh hùng
ở địa phương
+ Tham quan các di tích lịch sử địa phương ở xa
- Các nội dung hoạt động sau, có một phận giáo viên còn gặp khó khăn khi
+ Tham quan các di tích lịch sử địa phương ở xa
Như vậy, các nội dung giảng dạy lịch sử địa phương được nhà trường vàgiáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh thực hiện là những nội dung hoạtđộng dễ thực hiện, dễ tổ chức, ít tốn công sức thời gian, không cần có sự đầu tưkinh phí Các nội dung khác có tính sáng tạo mất nhiều thời gian, tốn nhiều sức
Trang 8lực, trí tuệ và đòi hỏi có sự đầu tư kinh phí thì ít được hoặc chưa được nhàtrường đặt đúng tầm và chưa được giáo viên quan tâm thực hiện.
1.2.2 Những khó khăn trong việc giảng dạy lịch sử địa phương
* Khó khăn chủ quan:
Do giáo viên thiếu thời gian, do giáo viên thiếu kiến thức và năng lực tổchức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét rằng giảng dạy lich sử địa phương làviệc làm chưa “thuận tay” với các giáo viên THCS Thực tế trong trường THCSlâu nay giáo viên chỉ chú tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoảđáng đến lịch sử địa phương; hơn thế nữa trong chương trình đào tạo giáo viênTHCS của các trường sư phạm từ lâu ít chú ý đến hình thành năng lực và kĩ nănghoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh Mặt khác để giảng dạylịch sử địa phương thực sự có hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiềucông sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sửdụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực hiện Ở một số nơi,các tiết lịch sử địa phương được quy định trong chương trình còn bị xem nhẹ,thiếu sự quan tâm, đầu tư nên giờ học nhàm chán, mang tính chất hình thức; cógiáo viên còn sử dụng các tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác,phương pháp tiến hành các tiết dạy lịch sử địa phương vẫn theo lối dạy học trênlớp là chủ yếu nên chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong các giờ học lịch sửđịa phương
* Khó khăn khách quan:
Do trường THCS thiếu thiết bị, phương tiện, cơ sở vật chất, kinh phí hoạtđộng,thiếu tài liệu, sách hướng dẫn cũng làm hạn chế hiệu quả giảng dạy lịch sửđịa phương Muốn giảng dạy lịch sử địa phương ở THCS hiện này ngoài điều
kiện nhân cách – tấm lòng và tài năng của nhà giáo, rất cần có những điều kiện
về cơ sở vật chất, kinh phí để thu hút, lôi cuốn học sinh, đồng thời lại cần có cảmôi trường hoạt động Thực tế điều kiện của các trường THCS hiện nay phải
Trang 9học cả sáng cả chiều, khuôn viên chật hẹp, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, cáctrường không có kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên chỉ thựchiện theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng… Bên cạnh đó, tài liệu lịch
sử địa phương được sưu tầm, lưu giữ trong các nhà trường còn nghèo nàn
Việc giảng dạy lịch sử địa phương chỉ được dành thời lượng 2 tiết/1nămhọc/1 lớp trong chương trình vì vậy nên cán bộ quản lí giáo dục THCS dễ xemnhẹ, giao khoán cho giáo viên làm, ít kiểm tra Mặt khác các cấp quản lí giáo dụcTHCS khi xuống kiểm tra cũng nặng về công việc chính khoá là dạy học
Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động này trongnhững năm qua chưa thật sự chú trọng bồi dưỡng năng lực thiết kế, tổ chức vàthực hiện cho giáo viên Vì thế, khi phải giảng dạy lịch sử địa phương không ítgiáo viên ngại việc và chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìmhiểu
Tóm lại thực tiễn hiện nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương ở các trườngTHCS đang diễn ra theo hướng “tự nhiên” đa dạng, phong phú; có nơi hoạt độngnày dược diễn ra thường xuyên có bài bản, có nơi chỉ diễn ra rất giản đơn, hìnhthức và nhiều hạn chế Vì thế việc giáo dục học sinh THCS qua việc lịch sử địaphương rất phức tạp và khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện
1.2.3 Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương ở trường PT DTNT Tây Nguyên
* Thuận lợi :
- Lịch sử địa phương đã được đưa vào chương trình giáo dục trong nhàtrường từ năm 2002 nên giáo viên và học sinh không còn bỡ ngỡ trong việc nắmbắt nội dung cũng như hình thức hoạt động
- Học sinh ở nội trú thuận lợi cho việc tập trung, quản lý các hoạt độngngoại khoá lịch sử địa phương
Trang 10- Địa điểm khuôn viên các trường nội trú tương đối thoáng mát, xanh,sạch, đẹp.
- Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên, khuyến khích giáo viên tổchức các hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng
- Thực hiện tốt các nội dung lịch sử địa phương còn có sự góp sức của cácthành viên trong nhà trường như Ban Giáo vụ, Ban Quản sinh, Đoàn Đội, Giáoviên chủ nhiệm và các giáo viên bộ môn đến các lực lượng khác ngoài nhàtrường
- Học sinh rất hứng thú vì được thay đổi môi trường, hình thức học tập từ
đó giúp lớp học sinh động
- Đa số học sinh thích tìm tòi, học hỏi những điều mới, thích tham gia cáchoạt động, luôn thắc mắc về cuộc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi mìnhsống và muốn giáo viên giải đáp
- Nhiều học sinh đến từ các buôn cách mạng, có cha ông tham gia vào sựnghiệp kháng chiến giành độc lập của dân tộc
- Trong nhà trường nội trú, các em được học 2 buổi/ 1 ngày Buổi chiềucòn nhiều giờ trống, giờ tự học rất thuận lợi về thời gian cho việc tổ chức cáchoạt động ngoại khóa tìm hiểu lịch sử địa phương
* Khó khăn :
- Giáo viên mất nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị
- Nếu tổ chức ở sân trường, vườn trường hay ngoài trời đôi lúc còn phảituỳ thuộc vào tình hình thời tiết
- Học sinh còn có những em chưa tích cực, tự giác tham gia
- Đa phần học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp thuhọc tập còn chậm
- Do thường xuyên ở trong môi trường nội trú nên học sinh ít có cơ hộitham quan các di tích cách mạng trong địa bàn
Trang 11- Trang thiết bị, phương tiện cho việc tổ chức giảng dạy còn hạn chế.
- Kinh phí tổ chức các hoạt động còn hạn chế
Trang 122.1.1 Đối với cán bộ giáo viên.
Cán bộ giáo viên là lực lượng nòng cốt quyết định chất lượng giáo dục vàgiảng dạy vì vậy nâng cao nhận thức là một việc làm cần thiết
Trước hết là đối với hiệu trưởng, người cán bộ quản lý trường học phảinhận thức được tầm quan trong của giảng dạy lịch sử địa phương.Thấy được tầmquan trọng của công giảng dạy lịch sử địa phương trong trường dân tộc nội trú,giúp học sinh có hiểu biết về kiến thức địa phương và rèn luyện tình cảm yêuquê hương đất nước Qua đó hiệu trưởng không được xem nhẹ công tác này vàbiết đầu tư thích đáng để việc giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng và đạtđược hiệu quả cao nhất
2.1.2 Đối với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm.
Sự hợp tác của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn lịch sử có vai tròquyết định cho sự thành công của công tác giảng dạy lịch sử địa phương vì vậynâng cao nhận thức cho giáo viên là việc cần làm
Thông qua hoạt động ngoại khoá như tổ chức tham quan, thi kể chuyệnlịch sử địa phương giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng của việc giảng dạylịch sử, đây là nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục nói chung và trường dântộc nội trú nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh Đối với giáoviên giảng dạy cần nắm vững và quán triệt mục đích, yêu cầu, nội dung, nhiệm
vụ giáo dục của giảng dạy lịch sử địa phương; khắc phục tư tưởng ngại khókhông tổ chức đa dạng các hoạt động tiếp cận lịch sử cho học sinh hoặc thựchiện một cách sơ sài Đặc biệt đối với giáo viên chủ nhiệm phải hiểu được tầm
Trang 13quan trọng lịch sử địa phương từ đó có hướng hỗ trợ giáo dục học sinh để việc tổchức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu quả cao nhất
2.1.3 Đối với học sinh
Đối với học sinh THCS, đây là lứa tuổi sắp làm người lớn nhưng chưa có
sự hiểu biết sâu sắc về địa phương nói chung, nhất là đối với các em đều là ngườiđồng bào nhận thức còn chậm Vì vậy nhiệm vụ của giáo viên là giúp các emhiểu được tầm quan trọng của lịch sử địa phương để các em tham gia đầy đủ, tíchcực và có ý thức hoạt động tốt
2.2 Cần xây dựng kế hoạch hoạt động và chương trình thật cụ thể 2.1.2 Các căn cứ, yêu cầu trong việc xây dựng kế hoạch:
- Xác định các căn cứ để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phươngcho học sinh:
+ Căn cứ vào mục tiêu giáo dục THCS, kế hoạch giáo dục của trườngTHCS
+ Căn cứ vào các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ Giáodục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo, của Phòng Giáo dục và Đào tạo đốivới cấp học THCS
+ Căn cứ vào kế hoạch hoạt động giáo dục của toàn trường, của ĐoànTNCS Hồ Chí Minh và Đội TNTP Hồ Chí Minh trong năm học
+ Căn cứ nội dung chương trình lịch sử địa phương trong phân phốichương trình
+ Căn cứ vào khả năng hiện có về các mặt của học sinh trong lớp
+ Căn cứ vào khả năng phối kết hợp của các lực lượng giáo dục khác ( Hộiphụ huynh học sinh, các cơ quan bảo trợ, các tổ chức xã hội, các giáo viên nhạc,hoạ, thể dục; Tổng phụ trách …) trong năm học
- Các yêu cầu sư phạm của việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địaphương cho học sinh: