Đang tải... (xem toàn văn)
+ Tham quan các di tích lịch sử địa phương ở xa - Các nội dung hoạt động sau, có một phận giáo viên còn gặp khó khăn khi tổ chức thực hiện : + Nói chuyện thời sự, chính trị, văn hoá, xã [r]
(1)MỞ ĐẦU Tính cấp thiết “Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gôc tích nước nhà Việt Nam” Lời dạy trên Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa ý nghĩa vô cùng sâu sắc ý nghĩa, vai trò lịch sử Nhờ lịch sử chúng ta biết nguồn gốc dân tộc, biết quá trình dựng nước và giữ nước với chiến công oanh liệt, trang sử vàng chói lọi các hệ trước Biết sử bồi đắp chúng ta lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, từ đó củng cố ý chí, lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương là phận không thể tách rời Lịch sử địa phương là biểu lịch sử dân tộc, là minh họa cho lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương trongt phát triển chung nước Nó không giúp học sinh hiểu mảnh đất, người nơi mình chôn cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước mà còn giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Bên cạnh đó, môi trường nội trú, các em phải xa gia đình, xa môi trường sống gần gũi và truyền thống văn hoá gia đình, thôn buôn Bởi vậy, cần tổ chức nhiều hoạt động mang ý nghĩa giáo dục, phong phú, gần gũi với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh phát triển không lệch lạc phải sống bó hẹp môi trường học đường nội trú Nghiên cứu học tập lịch sử địa phương là biện pháp tích cực để thực phương châm “nhà trường gắn liền với sống” Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vào thực tiễn sống, biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống mình và xã hội mình sống Từ đó giúp các em hứng thú học tập, đem kiến thức phục vụ địa phương và xây dựng quê hương thêm giàu đẹp Đó chính là điều có thể (2) đạt qua việc giảng dạy và học tập lịch sử địa phương môi trường nội trú Tuy nhiên, năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phương lại ít quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống đại, học sinh đổ xô vào học các môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng tương lai, mà nhãng học sử, đặc biệt là tìm hiểu lịch sử địa phương Do vậy, chúng ta cần phải giảng dạy thật tốt lịch sử địa phương để lôi cuốn, thu hút và định hướng đúng cho phát triển nhận thức hệ trẻ Ngoài ra, thời điểm nay, tài liệu địa phương ít, chí có nơi ngành giáo dục không biên soạn lịch sử địa phương để đội ngũ giáo viên giảng dạy cho học sinh Xuất phát từ các lí trên và tình hình thực tế trường dân tộc nội trú, việc thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên” là vấn đề cấp thiết Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường nội trú, giúp học sinh có kiến thức truyền thống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử hình thành và phát triển, đặc trưng văn hóa địa phương Từ đó góp phần hình thành tình yêu quê hương, đất nước và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư và hành động học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nêu kinh nghiệm thân sau năm giảng dạy phần lịch sử địa phương - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên điều kiện giáo dục (3) - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử địa phương trường dân tộc nội trú Đối tượng nghiên cứu Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường phổ thông dân tộc nội trú Phạm vi nghiên cứu Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương Trường PT DTNT Tây Nguyên Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận khoa học biện chứng vật, đề tài sử dụng các phương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, thống kê và phương pháp chuyên gia Đóng góp đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên đã vận dụng quá trình giảng dạy môn Lịch sử trường PT DTNT Tây Nguyên và bước đầu đã giúp cho học sinh hứng thú việc học môn Lịch sử Việc vận dụng đề tài áp dụng vào giảng dạy giúp cho học sinh hứng thú, say mê học tập, nhận thức nhanh và củng cố khắc sâu kiến thức, nó còn bồi dưỡng niềm tự hào quê hương đất nước Kết cấu đề tài gồm Mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo (4) PHẦN CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG DTNT TÂY NGUYÊN 1.1 Cơ sở lí luận : 1.1.1 Khái niệm: - Địa phương là vùng đất định nằm quốc gia có sắc thái đặc thù riêng, là phận cấu thành đất nước Khái niệm “địa phương” có thể hiểu theo hai khía cạnh cụ thể và trừu tượng Với nghĩa thứ nhất, có thể gọi địa phương là đơn vị hành chính các xã, huyện, tỉnh, thành phố Với nghĩa thứ hai, có thể gọi “địa phương” là vùng đất định hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: tất gì không phải là “Trung ương” hay “Quốc gia” coi là địa phương - Lịch sử địa phương Từ nhận thức vậy, ta có thể hiểu lịch sử địa phương chính là lịch sử các làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền Lịch sử địa phương còn bao hàm ý nghĩa lịch sử các đơn vị sản xuất, chiến đấu, các trường học, quan, xí nghiệp Xét yếu tố địa lý, các đơn vị đó gắn với địa phương định, song nội dung nó mang tính kỹ thuật, chuyên môn có thể xếp nó vào dạng lịch sử chuyên ngành Như vậy, thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung và thể loại - Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên là cách giải thông qua giảng dạy để nâng cao chất lượng tiếp thu lịch sử địa phương học sinh người đồng bào trường nội trú Tây Nguyên 1.1.2 Mối quan hệ (5) - Mối quan hệ lịch sử dân tộc và lịch sử địa phương Đây là mối quan hệ biện chứng không thể tách rời, nằm cặp phạm trù “Cái chung và cái riêng” Tri thức lịch sử địa phương là biểu cụ thể, sinh động, đa dạng các tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương là phận cấu thành lịch sử dân tộc, không phải là kết phép cộng các lịch sử địa phương Lịch sử dân tộc hình thành trên tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương đã khái quát hóa và tổng hợp mức độ cao Trong nghiên cứu lịch sử, chúng ta thấy kiện, tượng lịch sử nào xảy mang tính chất địa phương, nó gắn với vị trí không gian cụ thể địa phương số địa phương định Tuy nhiên, kiện, tượng đó có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng phạm vi hẹp địa phương, có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia, chí giới Không riêng các nhà sử học chuyên nghiên cứu sâu lịch sử, người (ở mức độ khác nhau) có thể tìm hiểu sống, vị trí không gian khác Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử luôn cho người biết cách hoạt động đúng đắn và tương lai Chính vì lẽ đó, am tường lịch sử dân tộc còn bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phương, hiểu biết lịch sử chính miền quê, xứ sở, nơi chôn cắt rốn chính mình, hiểu rõ mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc và rộng lớn là lịch sử lịch sử giới - Mối quan hệ giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địa phương bồi dưỡng cho các em học sinh kĩ cần thiết việc vận (6) dụng tri thức lí thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Giảng dạy lịch sử địa phương còn góp phần rèn luyện và phát triển lực học tập và nghiên cứu học sinh Các em thấy phát triển đa dạng sinh động, phức tạp và thú vị lịch sử địa phương các địa phương, thấy mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương và lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc và lịch sử nhân loại Cơ sở thực tiễn : Thực trạng chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương * Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường - Các nội dung hoạt động sau đây đã thường xuyên tổ chức thực + Thuyết trình các nội dung lịch sử địa phương + Cung cấp các tài liệu lịch sử địa phương - Các hoạt động sau đây ( điều kiện thực tế trường, lớp) ít tổ chức thực cách thường xuyên: + Chăm sóc các di tích lịch sử + Hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa với buôn cách mạng, anh hùng liệt sĩ, Mẹ Việt Nam anh hùng + Thưởng thức, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ với chủ đề liên quan lịch sử địa phương + Trò chơi giải trí - Các nội dung hoạt động sau đây học sinh yêu thích, song ít tổ chức thực hiện: + Tham quan các di tích cách mạng, buôn cách mạng… + Tổ chức bài học địa phương, nhà bảo tàng, phòng truyền thống… + Nói chuyện thời sự, chính trị, văn hoá, xã hội liên quan địa phương … + Thảo luận, trao đổi thi tìm hiểu lịch sử địa phương (7) + Đi viếng và chăm sóc các nghĩa trang liệt sĩ, các nhà bia tưởng niệm, các tượng đài anh hùng liệt sĩ, viếng thăm và chăm sóc, nuôi dưỡng các anh hùng, các nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địa phương; các Mẹ Việt Nam anh hùng còn sống + Các hội thi khéo tay, đố vui, ứng xử… liên quan lịch sử địa phương + Thi sáng tác thơ văn, hát nhạc, mĩ thuật và sinh hoạt lịch sử các câu lạc + Sưu tầm, tìm hiểu các anh hùng liệt sĩ, danh nhân văn hoá địa phương - Các nội dung hoạt động sau đây chưa tổ chức thực : + Hoạt động câu lạc lịch sử địa phương + Tổ chức cho các nhân chứng lịch sử kể lại cho học sinh các vấn đề có liên quan đến các kiện lịch sử địa phương + Nói chuyện, sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương và tìm hiểu các anh hùng địa phương + Tham quan các di tích lịch sử địa phương xa - Các nội dung hoạt động sau, có phận giáo viên còn gặp khó khăn tổ chức thực : + Nói chuyện thời sự, chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế ỏ địa phương + Trao đổi, thảo luận, thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Văn hóa, văn nghệ + Thi sáng tạo + Tham quan các di tích lịch sử địa phương xa Như vậy, các nội dung giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường và giáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh thực là nội dung hoạt động dễ thực hiện, dễ tổ chức, ít tốn công sức thời gian, không cần có đầu tư kinh phí Các nội dung khác có tính sáng tạo nhiều thời gian, tốn nhiều sức (8) lực, trí tuệ và đòi hỏi có đầu tư kinh phí thì ít chưa nhà trường đặt đúng tầm và chưa giáo viên quan tâm thực 1.2.2 Những khó khăn việc giảng dạy lịch sử địa phương * Khó khăn chủ quan: Do giáo viên thiếu thời gian, giáo viên thiếu kiến thức và lực tổ chức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét giảng dạy lich sử địa phương là việc làm chưa “thuận tay” với các giáo viên THCS Thực tế trường THCS lâu giáo viên chú tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả đáng đến lịch sử địa phương; chương trình đào tạo giáo viên THCS các trường sư phạm từ lâu ít chú ý đến hình thành lực và kĩ hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực Ở số nơi, các tiết lịch sử địa phương quy định chương trình còn bị xem nhẹ, thiếu quan tâm, đầu tư nên học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên còn sử dụng các tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác, phương pháp tiến hành các tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học trên lớp là chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh các học lịch sử địa phương * Khó khăn khách quan: Do trường THCS thiếu thiết bị, phương tiện, sở vật chất, kinh phí hoạt động,thiếu tài liệu, sách hướng dẫn làm hạn chế hiệu giảng dạy lịch sử địa phương Muốn giảng dạy lịch sử địa phương THCS này ngoài điều kiện nhân cách – lòng và tài nhà giáo, cần có điều kiện sở vật chất, kinh phí để thu hút, lôi học sinh, đồng thời lại cần có môi trường hoạt động Thực tế điều kiện các trường THCS phải (9) học sáng chiều, khuôn viên chật hẹp, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, các trường không có kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên thực theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng… Bên cạnh đó, tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ các nhà trường còn nghèo nàn Việc giảng dạy lịch sử địa phương dành thời lượng tiết/1năm học/1 lớp chương trình vì nên cán quản lí giáo dục THCS dễ xem nhẹ, giao khoán cho giáo viên làm, ít kiểm tra Mặt khác các cấp quản lí giáo dục THCS xuống kiểm tra nặng công việc chính khoá là dạy học Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động này năm qua chưa thật chú trọng bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức và thực cho giáo viên Vì thế, phải giảng dạy lịch sử địa phương không ít giáo viên ngại việc và chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu Tóm lại thực tiễn nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương các trường THCS diễn theo hướng “tự nhiên” đa dạng, phong phú; có nơi hoạt động này dược diễn thường xuyên có bài bản, có nơi diễn giản đơn, hình thức và nhiều hạn chế Vì việc giáo dục học sinh THCS qua việc lịch sử địa phương phức tạp và khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện 1.2.3 Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên * Thuận lợi : - Lịch sử địa phương đã đưa vào chương trình giáo dục nhà trường từ năm 2002 nên giáo viên và học sinh không còn bỡ ngỡ việc nắm bắt nội dung hình thức hoạt động - Học sinh nội trú thuận lợi cho việc tập trung, quản lý các hoạt động ngoại khoá lịch sử địa phương (10) - Địa điểm khuôn viên các trường nội trú tương đối thoáng mát, xanh, sạch, đẹp - Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên, khuyến khích giáo viên tổ chức các hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng - Thực tốt các nội dung lịch sử địa phương còn có góp sức các thành viên nhà trường Ban Giáo vụ, Ban Quản sinh, Đoàn Đội, Giáo viên chủ nhiệm và các giáo viên môn đến các lực lượng khác ngoài nhà trường - Học sinh hứng thú vì thay đổi môi trường, hình thức học tập từ đó giúp lớp học sinh động - Đa số học sinh thích tìm tòi, học hỏi điều mới, thích tham gia các hoạt động, luôn thắc mắc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi mình sống và muốn giáo viên giải đáp - Nhiều học sinh đến từ các buôn cách mạng, có cha ông tham gia vào nghiệp kháng chiến giành độc lập dân tộc - Trong nhà trường nội trú, các em học buổi/ ngày Buổi chiều còn nhiều trống, tự học thuận lợi thời gian cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa tìm hiểu lịch sử địa phương * Khó khăn : - Giáo viên nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị - Nếu tổ chức sân trường, vườn trường hay ngoài trời đôi lúc còn phải tuỳ thuộc vào tình hình thời tiết - Học sinh còn có em chưa tích cực, tự giác tham gia - Đa phần học sinh là người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu học tập còn chậm - Do thường xuyên môi trường nội trú nên học sinh ít có hội tham quan các di tích cách mạng địa bàn (11) - Trang thiết bị, phương tiện cho việc tổ chức giảng dạy còn hạn chế - Kinh phí tổ chức các hoạt động còn hạn chế (12) Phần GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PT DTNT TÂY NGUYÊN Tạo chuyển biến nhận thức cho cán giáo viên, học sinh lịch sử địa phương 2.1.1 Đối với cán giáo viên Cán giáo viên là lực lượng nòng cốt định chất lượng giáo dục và giảng dạy vì nâng cao nhận thức là việc làm cần thiết Trước hết là hiệu trưởng, người cán quản lý trường học phải nhận thức tầm quan giảng dạy lịch sử địa phương.Thấy tầm quan trọng công giảng dạy lịch sử địa phương trường dân tộc nội trú, giúp học sinh có hiểu biết kiến thức địa phương và rèn luyện tình cảm yêu quê hương đất nước Qua đó hiệu trưởng không xem nhẹ công tác này và biết đầu tư thích đáng để việc giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng và đạt hiệu cao 2.1.2 Đối với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Sự hợp tác giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn lịch sử có vai trò định cho thành công công tác giảng dạy lịch sử địa phương vì nâng cao nhận thức cho giáo viên là việc cần làm Thông qua hoạt động ngoại khoá tổ chức tham quan, thi kể chuyện lịch sử địa phương giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy lịch sử, đây là nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nói chung và trường dân tộc nội trú nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh Đối với giáo viên giảng dạy cần nắm vững và quán triệt mục đích, yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục giảng dạy lịch sử địa phương; khắc phục tư tưởng ngại khó không tổ chức đa dạng các hoạt động tiếp cận lịch sử cho học sinh thực cách sơ sài Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải hiểu tầm (13) quan trọng lịch sử địa phương từ đó có hướng hỗ trợ giáo dục học sinh để việc tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu cao 2.1.3 Đối với học sinh Đối với học sinh THCS, đây là lứa tuổi làm người lớn chưa có hiểu biết sâu sắc địa phương nói chung, là các em là người đồng bào nhận thức còn chậm Vì nhiệm vụ giáo viên là giúp các em hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương để các em tham gia đầy đủ, tích cực và có ý thức hoạt động tốt 2.2 Cần xây dựng kế hoạch hoạt động và chương trình thật cụ thể 2.1.2 Các cứ, yêu cầu việc xây dựng kế hoạch: - Xác định các để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: + Căn vào mục tiêu giáo dục THCS, kế hoạch giáo dục trường THCS + Căn vào các hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp học THCS + Căn vào kế hoạch hoạt động giáo dục toàn trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và Đội TNTP Hồ Chí Minh năm học + Căn nội dung chương trình lịch sử địa phương phân phối chương trình + Căn vào khả có các mặt học sinh lớp + Căn vào khả phối kết hợp các lực lượng giáo dục khác ( Hội phụ huynh học sinh, các quan bảo trợ, các tổ chức xã hội, các giáo viên nhạc, hoạ, thể dục; Tổng phụ trách …) năm học - Các yêu cầu sư phạm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: (14) + Đảm bảo thống mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương + Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và cá nhân học sinh + Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục việc giảng dạy lịch sử địa phương theo khối lớp + Đảm bảo thống kế hoạch lớp với kế hoạch toàn trường với kế hoạch hoạt động Đoàn, Đội … - Lập kế hoạch giảng dạy năm học cho lớp cho phù hợp môi trường nội trú: Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học cần lấy phân phối chương trình làm định hướng - Lớp 6: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: Khái quát vùng đất và người Đắk Lắk, đó chủ yếu tìm hiểu nét đặc sắc văn hóa các dân tộc địa Êđê, Mơ nông - Lớp 7: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: - Truyền thống đoàn kết Đắk Lắk - Giới thiệu các anh hùng dân tộc Đắk Lắk - Giới thiệu di tích lịch sử Đắk Lắk - Lớp 8: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 01 tiết/năm + Nội dung dạy: Tham quan nhà đày Buôn Ma Thuột - Lớp 9: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 02 tiết/năm (15) + Nội dung dạy: - Phong trào giải phóng dân tộc Đắk Lắk cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Cách mạng tháng Tám Đắk Lắk Giảng dạy lịch sử địa phương tiến hành chủ yếu các tiết chính khóa trên lớp theo phân phối chương trình đã quy định Trước đó, giáo viên cho học sinh nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web, cho HS tìm kiếm thông tin) Sau đó, đến tiết học, học sinh trình bày nội dung đã sưu tầm, chọn lọc Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận nội dung lịch sử địa phương học Đặc biệt, giáo viên sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật các trận đánh, các kiện lịch sử bật địa phương để tạo biểu tượng lịch sử và thông qua đó bồi dưỡng lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước và hứng thú học tập lịch sử HS Trên sở định hướng các chủ đề tuỳ theo điều kiện trường, địa phương và khả năng, sở thích học sinh mà lựa chọn nội dung hoạt động cho phù hợp 2.2.2 Các nội dung việc xây dựng chương trình: - Nhiệm vụ giáo dục : Căn vào các tính chất các bài giảng và đặc điểm giáo dục học sinh lớp ( điểm mạnh và điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục các mặt ý thức, thái độ, tình cảm và hành vi, kĩ cần đạt theo tiết học - Dự kiến người thực : Lực lượng chủ yếu thực các hoạt động là học sinh lớp nên cần lên phương án phân công cụ thể chi tiết Ngoài giáo viên cần có kế hoạch mời, phối hợp các lực lượng tham gia cùng học sinh : phụ huynh, các tổ chức giáo dục xã hội, các chứng nhân lịch sử… (16) - Thời gian dành cho việc thực : Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy quỹ thời gian có để phân phối thời gian cách hợp lí - Địa điểm tiến hành các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp : Địa điểm tiến hành các hoạt động có thể lớp, sân trường, ngoài trường Trong đó, cần lưu ý địa điểm ngoài trường tổ chức tham quan, tìm hiểu… phải đảm bảo an toàn Sau đây là tóm tắt kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài lên lớp - Bản tóm tắt kế hoạch giáo dục hướng nghiệp năm học (200 – 200 ) + Trường …………………… + Lớp ……………………… + Các để lập kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học 200 – 200 ) + Kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học …… - ……….) ST T Tê Mụ N Ngư Th n bài c tiêu ội dung, ời thực ời gian giảng giáo dục phương thực G hi chú pháp, hình thức … * Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên phải thực theo qui trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ Chính vì vậy, quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm các bước nhằm đảm bảo tính lôgic tư và đảm bảo tính thực tiễn việc phát triển hoạt động (17) Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm các bước liên hoàn với : - Tên cho bài học và xác định yêu cầu giáo dục - Xây dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức bài học - Chuẩn bị cho bài học dành cho thầy và trò - Tiến hành bài học - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành bài học - Thực theo qui trình trên đem lại kết và hiệu giảng dạy cách tích cực 2.3 Cải tiến nội dung và hình thức giảng dạy lịch sử địa phương 2.3.1 Cải tiến nội dung Nội dung phân phối chương trình đã Phòng giáo dục TP Buôn Ma Thuột ban hành các trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng dạy, sinh họat ngoại khoá trên sở phần cứng theo quy định Bộ và phần mềm phù hợp với tình hình trường nội trú và địa phương Lập kế hoạch và phân công các giáo viên phụ trách các chuyên đề lịch sử địa phương Những chuyên đề phân công cho giáo viên phụ trách phải phù hợp với sở trường, chuyên môn người người có khả tìm hiểu và hứng thú với chuyên đề đó Việc phân công các giáo viên đảm nhận số chuyên đề giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư liệu đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương 2.3.2 Cải tiến hình thức giảng dạy * Dạy học thực địa: Phối hợp với Đoàn niên, Đội thiếu niên lồng ghép các nội dung lịch sử địa phương vào các hoạt động ngoại khoá Thành lập các tổ ngoại khóa lịch sử địa phương và tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa phương (18) Để hoạt động tham quan có kết cần: + Chọn nơi tham quan phù hợp + Lập dự trù kinh phí cho chuyến + Cử người hướng dẫn liên hệ trước Người hướng dẫn học sinh tham quan phải là người có hiểu biết nơi cần đến và có kinh nghiệm tổ chức + Trước tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh nơi đến tham quan + Đặt mục đích yêu cầu cho học sinh cần đạt chuyến tham quan + Sau tham quan tổ chức cho học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp cảm nhận các em sau chuyến để nhà trường nắm kết quả, chất lượng chuyến tham quan, từ đó rút kinh nghiệm cho chuyến tham quan khác Theo kinh nghiệm, có hai loại bài có thể tổ chức dạy thực địa địa phương Thứ nhất, bài lịch sử địa phương Thứ hai, bài học chương trình lịch sử dân tộc nói kiện lớn xảy địa phương lịch sử lớp bài 30 Hoàn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973-1975) với các nội dung liên quan chiến thắng Buôn Ma Thuột * Nói chuyện lịch sử địa phương Hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu và biên soạn thành bài để trình bày buổi nói chuyện lịch sử địa phương Buổi nói chuyện có thể tiến hành dịp có ngày lễ kỉ niệm ngày 22/12, 3/2, 10/3… Bài nói chuyện giúp các em biết cách lựa chọn và biên soạn tài liệu theo các chủ đề, kĩ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh các vấn đề lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lôi thu hút cảm hóa người nghe hiểu biết và cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng và giàu tính thuyết phục mình (19) Bên cạnh đó, trường nội trú, nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh có hội tiếp cận thêm thông tin, nhà trường thường xuyên mời các chứng nhân lịch sử nói chuyện đơn vị Qua đó giúp các em hiểu gương sáng ngời cách mạng và quá khứ oai hùng địa phương và bồi đắp tình cảm với quê hương * Dạ hội lịch sử: Do là trường nội trú nên nhà trường luôn khuyến khích biên soạn kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, tổ chức hái hoa dân chủ trả lời câu hỏi nhận quà Vào ngày thành lập Đoàn 26/3, tổ lịch sử phối hợp với Đoàn trường tổ chức hội trại truyền thống địa phương Hoạt động này lôi kéo đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc và cách mạng cho hệ trẻ 2.4 Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử cấp THCS Trong tiến trình lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa toàn quốc diễn địa phương định: kiện diễn địa phương mình thì khai thác đóng góp nhân dân địa phương vào diễn biến kiện Nếu không thì liên hệ kiện chung lịch sử dân tộc địa phương Ví như, dạy phần lịch sử cách mạng dân tộc cần liên hệ với kiện diễn Đắk Lắk có liên quan Khi giảng dạy tiết lịch sử địa phương cần gắn với lịch sử chung nước để học sinh nhận thấy thống đa dạng lịch sử dân tộc và đóng góp địa phương phát triển lịch sử toàn quốc Ví dụ, lịch sử cách mạng địa phương Đắk Lắk thì trận đánh Buôn Ma Thuột ngày 10/3 đã đóng góp vào Tổng tiến công và dậy mùa xuân năm 1975 (20) Ví dụ lịch sử lớp bài 23 Tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 và thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa quá trình giảng dạy phần III Giành chính quyền nước ta có thể giới thiệu Cách mạng Tháng Tám thành công Đắk Lắk Ngày 17/8/1945 tỉnh Việt Minh tỉnh Đắk Lắk định khởi nghĩa giành chính quyền các đồn điền CADA và số đồn điền khác Ngày 19/8/1945 Ủy ban khởi nghĩa tỉnh Đắk Lắk thành lập đồng chí Phan Kiệm làm trưởng ban Ngày 24/8/1945 mít tinh giành chính quyền tổ chức trọng thể sân vận động thị xã Cuộc mít tinh biến thành biểu tình tuần hành qua các đường phố thị xã Cho đến vài ngày sau toàn tỉnh Đắk Lắk hoàn toàn giải phóng; khởi nghĩa giành chính quyền Đắk Lắk thành công rực rỡ 2.5 Giảng dạy lịch sử địa phương gắn với sống thường ngày học sinh trường nội trú Đối với học sinh người đồng bào trường dân tộc nội trú, phần lớn thời gian các em học tập và sinh hoạt nhà trường Bởi vậy, ngoài học, chúng ta có thể lồng ghép giảng dạy lịch sử địa phương, gắn với gì gần gũi sống thường ngày các em Ví dụ, đặt tên cho các chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, ưu tiên sử dụng tên các anh hùng dân tộc tỉnh Đắk Lắk Ama Khê, N’Trang Lơng, Y Jút, Ama Jhao Tổ chức chương trình chăm sóc đường danh nhân Đoàn trường tổ chức cho các em chăm sóc, dọn vệ sinh đường Nơ Trang Gưh và Thủ Khoa Huân Tổ chức cho học sinh viếng và chăm sóc các nghĩa trang liệt sĩ, các nhà bia tưởng niệm, các tượng đài anh hùng liệt sĩ, viếng thăm và chăm sóc, nuôi (21) dưỡng các anh hùng, các nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địa phương; các Mẹ Việt Nam anh hùng còn sống Tổ chức các hình thức ngoại khóa tiến hành dã ngoại hành quân nguồn, hành quân “Theo bước chân người anh hùng”, thực các công tác xã hội, tìm Địa đỏ, Tổ chức các hội thảo, giao lưu trao đổi, thi tìm hiểu lịch sử, hái hoa học tập, hội lịch sử xung quanh các chủ đề lịch sử, các ngày lễ kỉ niệm, các ngày truyền thống lịch sử cách mạng địa phương Tổ chức cho học sinh đảm nhận phát và làm các tin các anh hùng cách mạng tỉnh Đắk Lắk chương trình phát măng non và cập nhật tin hàng tuần Hướng dẫn cho các em sưu tầm số tư liệu lịch sử địa phương liên quan đến chương trình học tập môn lịch sử, sưu tầm mẩu chuyện, tư liệu các nhân vật lịch sử quê hương Xây dựng phòng truyền thống lịch sử địa phương, tủ sách địa phương tạo điều kiện dễ dàng cho học sinh tiếp cận thông tin Tóm lại, để đạt việc giảng dạy lịch sử địa phương thu hút học sinh tham gia cách tự nguyện thì việc đổi phương pháp giảng dạy các hình thức giảng dạy là vấn đề cấp thiết Vì trước hết để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy cần: - Tổ chức bồi dưỡng các nội dung, phương pháp giảng dạy lịch sử thường xuyên cho giáo viên - Đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương nhằm phát huy tính chủ dộng, sáng tạo học sinh theo hướng tăng cường hoạt động học sinh Tuỳ theo nội dung bài học, đã xác định rõ mục đích và am hiểu tâm lý học sinh, giáo viên có thể lựa chọn phướng pháp giảng dạy phù hợp thuyết trình nêu vấn đề, đóng vai, đàm thoại, tổ chức các trò chơi (22) - Các chuyên đề giáo viên biên soạn cần phát rộng rãi cho người học làm tư liệu học tập vừa tiết kiệm thời gian ghi chép nhờ hệ thống kiến thức đã tóm tắt tài liệu vừa giúp giáo viên có thời gian để tổ chức các hoạt động thực hành, ngoại khóa nhiều - Các hình thức tổ chức dạy học cần thay đổi đa dạng và phong phú vượt khỏi phòng học gắn học với hành như: Tổ chức bài học địa phương, nhà bảo tàng, phòng truyền thống… - Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh sưu tầm, tiếp nhận tài liệu, phân tích kiện, liên hệ kiến thức quá khứ với tại, thực các loại bài tập thực hành có liên quan KẾT LUẬN (23) Giảng dạy lịch sử địa phương môi trường nội trú thật cần thiết, quan trọng kế hoạch giáo dục vì nó tạo điều kiện môi trường thống với quá trình dạy học, để tiềm cá nhân có hội bộc lộ nhằm phát triển các phẩm chất, lực mình - Hầu hết các học sinh tôi yêu thích lịch sử địa phương vì nó giúp các em hiểu người và địa phương, tạo hứng thú học tập và giúp các em thêm yêu và tự hào địa phương, quê hương đất nước - Giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đòi hỏi người giáo viên nhiều thời gian lên kế hoạch và tổ chức, giáo viên phải luôn bám sát cùng học sinh để hiệu cao - Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương bậc THCS có nhiều nội dung phong phú, nhiều vấn đề lịch sử địa phương hấp dẫn Sự nhiệt huyết, đầu tư kỹ lưỡng giáo viên bài giảng là yếu tố quan trọng giúp HS thêm yêu thích và dành nhiều đam mê cho môn học lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng KIẾN NGHỊ - Cần thống đưa vào khung phân phối chương trình cụ thể việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ lớp ghi rõ tiết lịch sử địa phương giảng dạy bài gì, nội dung gì) - Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho giáo viên và học sinh - Đưa nội dung lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra tiết, kiểm tra học kì kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao quan tâm thầy và trò, bên cạnh đó giúp thầy cô giáo đánh giá chính xác mức độ tiếp thu, thái độ học tập học sinh để qua đó có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy (24) - Các trường nội trú THCS cần chú trọng xây dựng phòng lịch sử, xây dựng môi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực nội dung bài giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh và phát huy tiềm họ - Cần thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực,kĩ và phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức các chuyên đề, hội thảo, hội giảng các tiết lịch sử địa phương (25) PHỤ LỤC Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Chính nhờ lòng kiên trì tôi và ham thích tìm tòi học hỏi học sinh đã tạo động lực giúp tôi thực công việc giảng dạy mình ngày tốt hơn, thể qua việc đánh giá kết học sinh sau : * Năm học 2010- 2011: - Học kì I: Khối SL Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 19 02 10.5 09 47.4 05 26.3 03 15.8 19 01 5.3 07 36.8 08 42.1 03 15.8 27 01 3.7 05 18.5 11 40.7 09 33.4 01 3.7 46 01 2.2 06 13 22 47.8 17 37 - Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy) Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Khối SL SL % SL % SL % SL % SL % 15 02 13.3 05 33.4 06 40 02 13.3 16 01 6.3 06 37.5 07 43.8 02 12.4 27 02 7.4 09 33.3 09 33.3 07 26 36 04 11.2 08 22.2 12 33.3 12 33.3 - Cả năm: Khối SL 15 16 27 36 Giỏi SL 02 01 01 03 Khá % SL 13.3 06 6.2 06 3.7 08 8.3 06 * Năm học 2011- 2012: - Học kì I: Giỏi Khối SL SL % 13 01 7.7 13 23 02 8.7 42 % SL 40 05 37.5 07 29.6 11 16.7 15 Khá SL 04 05 08 06 Trung bình % SL 33.4 02 43.8 02 40.7 07 41.7 12 Trung bình % SL 30.8 06 38.4 04 34.8 07 14.3 23 % SL 46.2 02 30.8 04 30.4 05 54.8 13 Yếu Kém % SL 13.3 12.5 26 33.3 Yếu % Kém % SL 15.3 30.8 21.7 03 30.9 % 4.4 (26) - Học kì II: (Áp dụng lịch sử địa phương vào giảng dạy) Khối SL Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình SL % SL % SL % SL % SL % 10 02 20 06 60 02 20 13 03 23.1 07 53.8 02 15.4 22 01 4.5 07 31.8 09 41 05 22.7 44 01 2.3 11 25 21 47.7 11 25 - Cả năm: Khối SL 10 13 22 44 Giỏi SL 01 01 01 % 7.7 4.5 2.3 Khá SL 04 03 07 09 Trung Yếu Kém bình % SL % SL % SL % 40 04 40 02 20 23.1 07 53.8 02 15.4 31.8 09 40.9 05 22.8 20.5 27 61.4 07 15.8 Nhờ có các tiết lịch sử địa phương, tôi đã có thể củng cố cho học sinh các kiến thức lịch sử dân tộc và nâng cao hiểu biết lịch sử địa phương Đa số học trò hứng thú với lịch sử địa phương hơn, ham thích tham gia các hoạt động ngoại khóa lịch sử địa phương, phát huy tính tích cực tự giác, sáng tạo học tập và rèn khả tự tìm hiểu, sưu tầm kiến thức lịch sử địa phương… Giờ đây học sinh tôi đã trở thành em động, sáng tạo giới học tập, hình thành các em thái độ trân trọng và tự hào lịch sử địa phương lịch sử dân tộc (27) TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình Trung học sở, NXB Giáo dục, năm 2002 Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử cấp THCS Phòng giáo dục thành phố Buôn Ma Thuột năm 2011 Giáo trình lịch sử địa phương , NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2010 Giáo trình lịch sử địa phương, NXB Giáo dục, năm 1999 Thuật ngữ, khái niệm lịch sử phổ thông, NXB Quốc gia, năm 1996 Hệ thống các phương pháp dạy học lịch sử trường trung học, NXB Sư phạm, năm 2005 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THCS, NXB Giáo dục, năm 2002 Đổi việc dạy học lịch sử, lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1996 Áp dụng dạy và học tích cực môn Lịch sử, Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2003 10 Tạp chí Giáo dục, các số từ năm 2002- 2013 11 Lịch sử Đảng Tỉnh Đắk Lắk, NXB Chính trị Quốc gia, năm 2002 12 Những kí ức nhà đày Buôn Ma Thuột, Xí nghiệp in tỉnh Đắk Lắk, năm 2000 13 Buôn Ma Thuột- trận đánh lịch sử, NXB Trẻ, năm 2000 14 Đắk Lắk- 30 năm chiến tranh giải phóng, Xí nghiệp in Đắk Lắk, 1994 (28)