Sáng kiến kinh nghiệm SKKN về giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG" MỞ ĐẦU Tính cấp thiết “Dân ta phải biết sử ta, Cho tường gôc tích nước nhà Việt Nam” Lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh hàm chứa ý nghĩa vô sâu sắc ý nghĩa, vai trò lịch sử Nhờ lịch sử biết nguồn gốc dân tộc, biết trình dựng nước giữ nước với chiến công oanh liệt, trang sử vàng chói lọi hệ trước Biết sử bồi đắp lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, từ củng cố ý chí, lĩnh rèn luyện, phấn đấu vươn lên xây dựng bảo vệ Tổ quốc Trong lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương phận tách rời Lịch sử địa phương biểu lịch sử dân tộc, minh họa cho lịch sử dân tộc Nó chứng minh phát triển hợp quy luật địa phương trongt phát triển chung nước Nó không giúp học sinh hiểu mảnh đất, người nơi chôn cắt rốn, hun đúc niềm tự hào, giáo dục truyền thống yêu quê hương, đất nước mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc lịch sử dân tộc Bên cạnh đó, môi trường nội trú, em phải xa gia đình, xa môi trường sống gần gũi truyền thống văn hoá gia đình, thôn buôn Bởi vậy, cần tổ chức nhiều hoạt động mang ý nghĩa giáo dục, phong phú, gần gũi với lứa tuổi học sinh, giúp học sinh phát triển không lệch lạc phải sống bó hẹp môi trường học đường nội trú Nghiên cứu học tập lịch sử địa phương biện pháp tích cực để thực phương châm “nhà trường gắn liền với sống” Giúp cho học sinh biết vận dụng tri thức lịch sử sách vào thực tiễn sống, biết đem tri thức lịch sử làm sáng tỏ vốn sống xã hội sống Từ giúp em hứng thú học tập, đem kiến thức phục vụ địa phương xây dựng quê hương thêm giàu đẹp Đó điều đạt qua việc giảng dạy học tập lịch sử địa phương môi trường nội trú Tuy nhiên, năm gần đây, việc giảng dạy lịch sử địa phương lại quan tâm Do ảnh hưởng nhịp sống đại, học sinh đổ xô vào học môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng tương lai, mà nhãng học sử, đặc biệt tìm hiểu lịch sử địa phương Do vậy, cần phải giảng dạy thật tốt lịch sử địa phương để lôi cuốn, thu hút định hướng cho phát triển nhận thức hệ trẻ Ngoài ra, thời điểm nay, tài liệu địa phương ít, chí có nơi ngành giáo dục không biên soạn lịch sử địa phương để đội ngũ giáo viên giảng dạy cho học sinh Xuất phát từ lí tình hình thực tế trường dân tộc nội trú, việc thực đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng “Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên” vấn đề cấp thiết Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường nội trú, giúp học sinh có kiến thức truyền thống yêu nước, truyền thống đấu tranh cách mạng, lịch sử hình thành phát triển, đặc trưng văn hóa địa phương Từ góp phần hình thành tình yêu quê hương, đất nước bồi dưỡng phẩm chất đạo đức tốt đẹp tư hành động học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nêu kinh nghiệm thân sau năm giảng dạy phần lịch sử địa phương - Nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy môn lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên điều kiện giáo dục - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử địa phương trường dân tộc nội trú Đối tượng nghiên cứu Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường phổ thông dân tộc nội trú Phạm vi nghiên cứu Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương Trường PT DTNT Tây Nguyên Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận khoa học biện chứng vật, đề tài sử dụng phương pháp phân tích- tổng hợp, so sánh, thống kê phương pháp chuyên gia Đóng góp đề tài Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên vận dụng trình giảng dạy môn Lịch sử trường PT DTNT Tây Nguyên bước đầu giúp cho học sinh hứng thú việc học môn Lịch sử Việc vận dụng đề tài áp dụng vào giảng dạy giúp cho học sinh hứng thú, say mê học tập, nhận thức nhanh củng cố khắc sâu kiến thức, bồi dưỡng niềm tự hào quê hương đất nước Kết cấu đề tài gồm Mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo PHẦN CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG DTNT TÂY NGUYÊN 1.1 Cơ sở lí luận : 1.1.1 Khái niệm: - Địa phương vùng đất định nằm quốc gia có sắc thái đặc thù riêng, phận cấu thành đất nước Khái niệm “địa phương” hiểu theo hai khía cạnh cụ thể trừu tượng Với nghĩa thứ nhất, gọi địa phương đơn vị hành xã, huyện, tỉnh, thành phố Với nghĩa thứ hai, gọi “địa phương” vùng đất định hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên để phân biệt với vùng đất khác, ví dụ: miền Nam, miền Bắc, khu vực Tây Bắc, Việt Bắc Có ý kiến quan niệm theo cách đơn giản là: tất “Trung ương” hay “Quốc gia” coi địa phương - Lịch sử địa phương Từ nhận thức vậy, ta hiểu lịch sử địa phương lịch sử làng, xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền Lịch sử địa phương bao hàm ý nghĩa lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, trường học, quan, xí nghiệp Xét yếu tố địa lý, đơn vị gắn với địa phương định, song nội dung mang tính kỹ thuật, chuyên môn xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành Như vậy, thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại - Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên cách giải thông qua giảng dạy để nâng cao chất lượng tiếp thu lịch sử địa phương học sinh người đồng bào trường nội trú Tây Nguyên 1.1.2 Mối quan hệ - Mối quan hệ lịch sử dân tộc lịch sử địa phương Đây mối quan hệ biện chứng tách rời, nằm cặp phạm trù “Cái chung riêng” Tri thức lịch sử địa phương biểu cụ thể, sinh động, đa dạng tri thức lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương phận cấu thành lịch sử dân tộc, kết phép cộng lịch sử địa phương Lịch sử dân tộc hình thành tảng khối lượng tri thức lịch sử địa phương khái quát hóa tổng hợp mức độ cao Trong nghiên cứu lịch sử, thấy kiện, tượng lịch sử xảy mang tính chất địa phương, gắn với vị trí không gian cụ thể địa phương số địa phương định Tuy nhiên, kiện, tượng có tính chất, quy mô, mức độ ảnh hưởng khác Có kiện, tượng có tác dụng, ảnh hưởng phạm vi hẹp địa phương, có kiện, tượng xảy có mức độ ảnh hưởng vượt khỏi khung giới địa phương, mang ý nghĩa rộng với quốc gia, chí giới Không riêng nhà sử học chuyên nghiên cứu sâu lịch sử, người (ở mức độ khác nhau) tìm hiểu sống, vị trí không gian khác Tri thức lịch sử làm giàu thêm tri thức sống người Bài học lịch sử cho người biết cách hoạt động đắn tương lai Chính lẽ đó, am tường lịch sử dân tộc bao hàm hiểu biết cần thiết lịch sử địa phương, hiểu biết lịch sử miền quê, xứ sở, nơi chôn cắt rốn mình, hiểu rõ mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc rộng lớn lịch sử lịch sử giới - Mối quan hệ giảng dạy lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Giảng dạy lịch sử địa phương có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục trường phổ thông Việc giảng dạy lịch sử địa phương bồi dưỡng cho em học sinh kĩ cần thiết việc vận dụng tri thức lí thuyết vào việc giải nhiệm vụ cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi Giảng dạy lịch sử địa phương góp phần rèn luyện phát triển lực học tập nghiên cứu học sinh Các em thấy phát triển đa dạng sinh động, phức tạp thú vị lịch sử địa phương địa phương, thấy mối quan hệ chặt chẽ lịch sử địa phương lịch sử dân tộc, thấy nét độc đáo, đặc thù lịch sử địa phương song tuân theo quy luật phát triển chung lịch sử dân tộc lịch sử nhân loại Cơ sở thực tiễn : Thực trạng chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương * Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường - Các nội dung hoạt động sau thường xuyên tổ chức thực + Thuyết trình nội dung lịch sử địa phương + Cung cấp tài liệu lịch sử địa phương - Các hoạt động sau ( điều kiện thực tế trường, lớp) tổ chức thực cách thường xuyên: + Chăm sóc di tích lịch sử + Hoạt động nhân đạo từ thiện, đền ơn đáp nghĩa với buôn cách mạng, anh hùng liệt sĩ, Mẹ Việt Nam anh hùng + Thưởng thức, sinh hoạt văn hoá, văn nghệ với chủ đề liên quan lịch sử địa phương + Trò chơi giải trí - Các nội dung hoạt động sau học sinh yêu thích, song tổ chức thực hiện: + Tham quan di tích cách mạng, buôn cách mạng… + Tổ chức học địa phương, nhà bảo tàng, phòng truyền thống… + Nói chuyện thời sự, trị, văn hoá, xã hội liên quan địa phương … + Thảo luận, trao đổi thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Đi viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, nhà bia tưởng niệm, tượng đài anh hùng liệt sĩ, viếng thăm chăm sóc, nuôi dưỡng anh hùng, nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địa phương; Mẹ Việt Nam anh hùng sống + Các hội thi khéo tay, đố vui, ứng xử… liên quan lịch sử địa phương + Thi sáng tác thơ văn, hát nhạc, mĩ thuật sinh hoạt lịch sử câu lạc + Sưu tầm, tìm hiểu anh hùng liệt sĩ, danh nhân văn hoá địa phương - Các nội dung hoạt động sau chưa tổ chức thực : + Hoạt động câu lạc lịch sử địa phương + Tổ chức cho nhân chứng lịch sử kể lại cho học sinh vấn đề có liên quan đến kiện lịch sử địa phương + Nói chuyện, sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương tìm hiểu anh hùng địa phương + Tham quan di tích lịch sử địa phương xa - Các nội dung hoạt động sau, có phận giáo viên gặp khó khăn tổ chức thực : + Nói chuyện thời sự, trị, văn hoá, xã hội, kinh tế ỏ địa phương + Trao đổi, thảo luận, thi tìm hiểu lịch sử địa phương + Văn hóa, văn nghệ + Thi sáng tạo + Tham quan di tích lịch sử địa phương xa Như vậy, nội dung giảng dạy lịch sử địa phương nhà trường giáo viên thường xuyên tổ chức cho học sinh thực nội dung hoạt động dễ thực hiện, dễ tổ chức, tốn công sức thời gian, không cần có đầu tư kinh phí Các nội dung khác có tính sáng tạo nhiều thời gian, tốn nhiều sức lực, trí tuệ đòi hỏi có đầu tư kinh phí chưa nhà trường đặt tầm chưa giáo viên quan tâm thực 1.2.2 Những khó khăn việc giảng dạy lịch sử địa phương * Khó khăn chủ quan: Do giáo viên thiếu thời gian, giáo viên thiếu kiến thức lực tổ chức hoạt động Nhiều giáo viên nhận xét giảng dạy lich sử địa phương việc làm chưa “thuận tay” với giáo viên THCS Thực tế trường THCS lâu giáo viên tâm đến dạy học lịch sử dân tộc, chưa quan tâm thoả đáng đến lịch sử địa phương; chương trình đào tạo giáo viên THCS trường sư phạm từ lâu ý đến hình thành lực kĩ hoạt động giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo sinh Mặt khác để giảng dạy lịch sử địa phương thực có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải tốn nhiều công sức, tốn nhiều thời gian – từ khâu sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng, kế hoạch, thiết kế nội dung đến triển khai, tổ chức thực Ở số nơi, tiết lịch sử địa phương quy định chương trình bị xem nhẹ, thiếu quan tâm, đầu tư nên học nhàm chán, mang tính chất hình thức; có giáo viên sử dụng tiết lịch sử địa phương để dạy bù, ôn tập Mặt khác, phương pháp tiến hành tiết dạy lịch sử địa phương theo lối dạy học lớp chủ yếu nên chưa tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử địa phương * Khó khăn khách quan: Do trường THCS thiếu thiết bị, phương tiện, sở vật chất, kinh phí hoạt động,thiếu tài liệu, sách hướng dẫn làm hạn chế hiệu giảng dạy lịch sử địa phương Muốn giảng dạy lịch sử địa phương THCS điều kiện nhân cách – lòng tài nhà giáo, cần có điều kiện sở vật chất, kinh phí để thu hút, lôi học sinh, đồng thời lại cần có môi trường hoạt động Thực tế điều kiện trường THCS phải học sáng chiều, khuôn viên chật hẹp, giáo viên kiêm nhiệm nhiều việc, trường kinh phí dành cho chương trình lịch sử địa phương nên thực theo hình thức cho học sinh nghe thuyết giảng… Bên cạnh đó, tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ nhà trường nghèo nàn Việc giảng dạy lịch sử địa phương dành thời lượng tiết/1năm học/1 lớp chương trình nên cán quản lí giáo dục THCS dễ xem nhẹ, giao khoán cho giáo viên làm, kiểm tra Mặt khác cấp quản lí giáo dục THCS xuống kiểm tra nặng công việc khoá dạy học Mặt khác công tác bồi dưỡng giáo viên hướng dẫn hoạt động năm qua chưa thật trọng bồi dưỡng lực thiết kế, tổ chức thực cho giáo viên Vì thế, phải giảng dạy lịch sử địa phương không giáo viên ngại việc chưa biết cách làm cho học sinh hứng thú với việc tìm hiểu Tóm lại thực tiễn nay, việc giảng dạy lịch sử địa phương trường THCS diễn theo hướng “tự nhiên” đa dạng, phong phú; có nơi hoạt động dược diễn thường xuyên có bản, có nơi diễn giản đơn, hình thức nhiều hạn chế Vì việc giáo dục học sinh THCS qua việc lịch sử địa phương phức tạp khó khăn, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện 1.2.3 Chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương trường PT DTNT Tây Nguyên * Thuận lợi : - Lịch sử địa phương đưa vào chương trình giáo dục nhà trường từ năm 2002 nên giáo viên học sinh không bỡ ngỡ việc nắm bắt nội dung hình thức hoạt động - Học sinh nội trú thuận lợi cho việc tập trung, quản lý hoạt động ngoại khoá lịch sử địa phương - Địa điểm khuôn viên trường nội trú tương đối thoáng mát, xanh, sạch, đẹp - Ban giám hiệu nhà trường động viên, khuyến khích giáo viên tổ chức hình thức giảng dạy lịch sử địa phương phong phú đa dạng - Thực tốt nội dung lịch sử địa phương có góp sức thành viên nhà trường Ban Giáo vụ, Ban Quản sinh, Đoàn Đội, Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn đến lực lượng khác nhà trường - Học sinh hứng thú thay đổi môi trường, hình thức học tập từ giúp lớp học sinh động - Đa số học sinh thích tìm tòi, học hỏi điều mới, thích tham gia hoạt động, thắc mắc sống xung quanh, lịch sử địa phương nơi sống muốn giáo viên giải đáp - Nhiều học sinh đến từ buôn cách mạng, có cha ông tham gia vào nghiệp kháng chiến giành độc lập dân tộc - Trong nhà trường nội trú, em học buổi/ ngày Buổi chiều nhiều trống, tự học thuận lợi thời gian cho việc tổ chức hoạt động ngoại khóa tìm hiểu lịch sử địa phương * Khó khăn : - Giáo viên nhiều thời gian cho công tác chuẩn bị - Nếu tổ chức sân trường, vườn trường hay trời đôi lúc phải tuỳ thuộc vào tình hình thời tiết - Học sinh có em chưa tích cực, tự giác tham gia - Đa phần học sinh người đồng bào dân tộc thiểu số nên việc tiếp thu học tập chậm - Do thường xuyên môi trường nội trú nên học sinh có hội tham quan di tích cách mạng địa bàn - Trang thiết bị, phương tiện cho việc tổ chức giảng dạy hạn chế - Kinh phí tổ chức hoạt động hạn chế Phần GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG PT DTNT TÂY NGUYÊN Tạo chuyển biến nhận thức cho cán giáo viên, học sinh lịch sử địa phương 2.1.1 Đối với cán giáo viên Cán giáo viên lực lượng nòng cốt định chất lượng giáo dục giảng dạy nâng cao nhận thức việc làm cần thiết Trước hết hiệu trưởng, người cán quản lý trường học phải nhận thức tầm quan giảng dạy lịch sử địa phương.Thấy tầm quan trọng công giảng dạy lịch sử địa phương trường dân tộc nội trú, giúp học sinh có hiểu biết kiến thức địa phương rèn luyện tình cảm yêu quê hương đất nước Qua hiệu trưởng không xem nhẹ công tác biết đầu tư thích đáng để việc giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đạt hiệu cao 2.1.2 Đối với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm Sự hợp tác giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn lịch sử có vai trò định cho thành công công tác giảng dạy lịch sử địa phương nâng cao nhận thức cho giáo viên việc cần làm Thông qua hoạt động ngoại khoá tổ chức tham quan, thi kể chuyện lịch sử địa phương giúp giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy lịch sử, nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục nói chung trường dân tộc nội trú nói riêng nhằm góp phần giáo dục toàn diện học sinh Đối với giáo viên giảng dạy cần nắm vững quán triệt mục đích, yêu cầu, nội dung, nhiệm vụ giáo dục giảng dạy lịch sử địa phương; khắc phục tư tưởng ngại khó không tổ chức đa dạng hoạt động tiếp cận lịch sử cho học sinh thực cách sơ sài Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương từ có hướng hỗ trợ giáo dục học sinh để việc tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương đạt hiệu cao 2.1.3 Đối với học sinh Đối với học sinh THCS, lứa tuổi làm người lớn chưa có hiểu biết sâu sắc địa phương nói chung, em người đồng bào nhận thức chậm Vì nhiệm vụ giáo viên giúp em hiểu tầm quan trọng lịch sử địa phương để em tham gia đầy đủ, tích cực có ý thức hoạt động tốt 2.2 Cần xây dựng kế hoạch hoạt động chương trình thật cụ thể 2.1.2 Các cứ, yêu cầu việc xây dựng kế hoạch: - Xác định để xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: + Căn vào mục tiêu giáo dục THCS, kế hoạch giáo dục trường THCS + Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo cấp học THCS + Căn vào kế hoạch hoạt động giáo dục toàn trường, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Đội TNTP Hồ Chí Minh năm học + Căn nội dung chương trình lịch sử địa phương phân phối chương trình + Căn vào khả có mặt học sinh lớp + Căn vào khả phối kết hợp lực lượng giáo dục khác ( Hội phụ huynh học sinh, quan bảo trợ, tổ chức xã hội, giáo viên nhạc, hoạ, thể dục; Tổng phụ trách …) năm học - Các yêu cầu sư phạm việc xây dựng kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương cho học sinh: + Đảm bảo thống mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương + Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi cá nhân học sinh + Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục việc giảng dạy lịch sử địa phương theo khối lớp + Đảm bảo thống kế hoạch lớp với kế hoạch toàn trường với kế hoạch hoạt động Đoàn, Đội … - Lập kế hoạch giảng dạy năm học cho lớp cho phù hợp môi trường nội trú: Việc xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học cần lấy phân phối chương trình làm định hướng - Lớp 6: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: Khái quát vùng đất người Đắk Lắk, chủ yếu tìm hiểu nét đặc sắc văn hóa dân tộc địa Êđê, Mơ nông - Lớp 7: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: tiết/năm + Nội dung dạy: - Truyền thống đoàn kết Đắk Lắk - Giới thiệu anh hùng dân tộc Đắk Lắk - Giới thiệu di tích lịch sử Đắk Lắk - Lớp 8: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 01 tiết/năm + Nội dung dạy: Tham quan nhà đày Buôn Ma Thuột - Lớp 9: + Số tiết dạy LSĐP theo PPCT: 02 tiết/năm + Nội dung dạy: - Phong trào giải phóng dân tộc Đắk Lắk cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Cách mạng tháng Tám Đắk Lắk Giảng dạy lịch sử địa phương tiến hành chủ yếu tiết khóa lớp theo phân phối chương trình quy định Trước đó, giáo viên cho học sinh nhà tự tìm tư liệu (giáo viên giới thiệu sách tham khảo, trang web, cho HS tìm kiếm thông tin) Sau đó, đến tiết học, học sinh trình bày nội dung sưu tầm, chọn lọc Giáo viên hướng dẫn, chỉnh sửa, bổ sung, kết luận nội dung lịch sử địa phương học Đặc biệt, giáo viên sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật trận đánh, kiện lịch sử bật địa phương để tạo biểu tượng lịch sử thông qua bồi dưỡng lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước hứng thú học tập lịch sử HS Trên sở định hướng chủ đề tuỳ theo điều kiện trường, địa phương khả năng, sở thích học sinh mà lựa chọn nội dung hoạt động cho phù hợp 2.2.2 Các nội dung việc xây dựng chương trình: - Nhiệm vụ giáo dục : Căn vào tính chất giảng đặc điểm giáo dục học sinh lớp ( điểm mạnh điểm hạn chế) để xác định nhiệm vụ giáo dục mặt ý thức, thái độ, tình cảm hành vi, kĩ cần đạt theo tiết học - Dự kiến người thực : Lực lượng chủ yếu thực hoạt động học sinh lớp nên cần lên phương án phân công cụ thể chi tiết Ngoài giáo viên cần có kế hoạch mời, phối hợp lực lượng tham gia học sinh : phụ huynh, tổ chức giáo dục xã hội, chứng nhân lịch sử… - Thời gian dành cho việc thực : Tuỳ theo nội dung, tính chất tiết dạy quỹ thời gian có để phân phối thời gian cách hợp lí - Địa điểm tiến hành hoạt động giáo dục lên lớp : Địa điểm tiến hành hoạt động lớp, sân trường, trường Trong đó, cần lưu ý địa điểm trường tổ chức tham quan, tìm hiểu… phải đảm bảo an toàn Sau tóm tắt kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp - Bản tóm tắt kế hoạch giáo dục hướng nghiệp năm học (200 – 200 ) + Trường …………………… + Lớp ……………………… + Các để lập kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học 200 – 200 ) + Kế hoạch giảng dạy lịch sử địa phương ( năm học …… - ……….) STT Tên giảng Mục tiêu giáo dục Nội dung, Người Thời gian Ghi phương pháp, thực thực hình thức … * Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên phải thực theo qui trình đảm bảo tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm bước nhằm đảm bảo tính lôgic tư đảm bảo tính thực tiễn việc phát triển hoạt động Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương gồm bước liên hoàn với : - Tên cho học xác định yêu cầu giáo dục - Xây dựng nội dung xác định hình thức tổ chức học - Chuẩn bị cho học dành cho thầy trò - Tiến hành học - Đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiến hành học - Thực theo qui trình đem lại kết hiệu giảng dạy cách tích cực 2.3 Cải tiến nội dung hình thức giảng dạy lịch sử địa phương 2.3.1 Cải tiến nội dung Nội dung phân phối chương trình Phòng giáo dục TP Buôn Ma Thuột ban hành trường cần có kế hoạch biên soạn chương trình giảng dạy, sinh họat ngoại khoá sở phần cứng theo quy định Bộ phần mềm phù hợp với tình hình trường nội trú địa phương Lập kế hoạch phân công giáo viên phụ trách chuyên đề lịch sử địa phương Những chuyên đề phân công cho giáo viên phụ trách phải phù hợp với sở trường, chuyên môn người người có khả tìm hiểu hứng thú với chuyên đề Việc phân công giáo viên đảm nhận số chuyên đề giúp giáo viên có điều kiện tìm hiểu, nghiên cứu sâu, khai thác tư liệu nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương 2.3.2 Cải tiến hình thức giảng dạy * Dạy học thực địa: Phối hợp với Đoàn niên, Đội thiếu niên lồng ghép nội dung lịch sử địa phương vào hoạt động ngoại khoá Thành lập tổ ngoại khóa lịch sử địa phương tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa phương Để hoạt động tham quan có kết cần: + Chọn nơi tham quan phù hợp + Lập dự trù kinh phí cho chuyến + Cử người hướng dẫn liên hệ trước Người hướng dẫn học sinh tham quan phải người có hiểu biết nơi cần đến có kinh nghiệm tổ chức + Trước tham quan phải trang bị kiến thức cho học sinh nơi đến tham quan + Đặt mục đích yêu cầu cho học sinh cần đạt chuyến tham quan + Sau tham quan tổ chức cho học sinh viết thu hoạch trao đổi trực tiếp cảm nhận em sau chuyến để nhà trường nắm kết quả, chất lượng chuyến tham quan, từ rút kinh nghiệm cho chuyến tham quan khác Theo kinh nghiệm, có hai loại tổ chức dạy thực địa địa phương Thứ nhất, lịch sử địa phương Thứ hai, học chương trình lịch sử dân tộc nói kiện lớn xảy địa phương lịch sử lớp 30 Hoàn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973-1975) với nội dung liên quan chiến thắng Buôn Ma Thuột * Nói chuyện lịch sử địa phương Hướng dẫn học sinh sưu tập tư liệu biên soạn thành để trình bày buổi nói chuyện lịch sử địa phương Buổi nói chuyện tiến hành dịp có ngày lễ kỉ niệm ngày 22/12, 3/2, 10/3… Bài nói chuyện giúp em biết cách lựa chọn biên soạn tài liệu theo chủ đề, kĩ phân tích, đánh giá, bình luận, nhận xét, so sánh vấn đề lịch sử Mặt khác rèn luyện khả lôi thu hút cảm hóa người nghe hiểu biết cách diễn đạt súc tích gây ấn tượng giàu tính thuyết phục Bên cạnh đó, trường nội trú, nhằm tạo điều kiện cho em học sinh có hội tiếp cận thêm thông tin, nhà trường thường xuyên mời chứng nhân lịch sử nói chuyện đơn vị Qua giúp em hiểu gương sáng ngời cách mạng khứ oai hùng địa phương bồi đắp tình cảm với quê hương * Dạ hội lịch sử: Do trường nội trú nên nhà trường khuyến khích biên soạn kịch, hoạt cảnh lịch sử để học sinh luyện tập biểu diễn, tổ chức hái hoa dân chủ trả lời câu hỏi nhận quà Vào ngày thành lập Đoàn 26/3, tổ lịch sử phối hợp với Đoàn trường tổ chức hội trại truyền thống địa phương Hoạt động lôi kéo đông đảo học sinh tham gia, rèn luyện tính tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc cách mạng cho hệ trẻ 2.4 Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử cấp THCS Trong tiến trình lịch sử dân tộc, kiện có ý nghĩa toàn quốc diễn địa phương định: kiện diễn địa phương khai thác đóng góp nhân dân địa phương vào diễn biến kiện Nếu không liên hệ kiện chung lịch sử dân tộc địa phương Ví như, dạy phần lịch sử cách mạng dân tộc cần liên hệ với kiện diễn Đắk Lắk có liên quan Khi giảng dạy tiết lịch sử địa phương cần gắn với lịch sử chung nước để học sinh nhận thấy thống đa dạng lịch sử dân tộc đóng góp địa phương phát triển lịch sử toàn quốc Ví dụ, lịch sử cách mạng địa phương Đắk Lắk trận đánh Buôn Ma Thuột ngày 10/3 đóng góp vào Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Ví dụ lịch sử lớp 23 Tổng khởi nghĩa Tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa trình giảng dạy phần III Giành quyền nước ta giới thiệu Cách mạng Tháng Tám thành công Đắk Lắk Ngày 17/8/1945 tỉnh Việt Minh tỉnh Đắk Lắk định khởi nghĩa giành quyền đồn điền CADA số đồn điền khác Ngày 19/8/1945 Ủy ban khởi nghĩa tỉnh Đắk Lắk thành lập đồng chí Phan Kiệm làm trưởng ban Ngày 24/8/1945 mít tinh giành quyền tổ chức trọng thể sân vận động thị xã Cuộc mít tinh biến thành biểu tình tuần hành qua đường phố thị xã Cho đến vài ngày sau toàn tỉnh Đắk Lắk hoàn toàn giải phóng; khởi nghĩa giành quyền Đắk Lắk thành công rực rỡ 2.5 Giảng dạy lịch sử địa phương gắn với sống thường ngày học sinh trường nội trú Đối với học sinh người đồng bào trường dân tộc nội trú, phần lớn thời gian em học tập sinh hoạt nhà trường Bởi vậy, học, lồng ghép giảng dạy lịch sử địa phương, gắn với gần gũi sống thường ngày em Ví dụ, đặt tên cho chi đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, ưu tiên sử dụng tên anh hùng dân tộc tỉnh Đắk Lắk Ama Khê, N’Trang Lơng, Y Jút, Ama Jhao Tổ chức chương trình chăm sóc đường danh nhân Đoàn trường tổ chức cho em chăm sóc, dọn vệ sinh đường Nơ Trang Gưh Thủ Khoa Huân Tổ chức cho học sinh viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, nhà bia tưởng niệm, tượng đài anh hùng liệt sĩ, viếng thăm chăm sóc, nuôi dưỡng anh hùng, nhân vật, nhân chứng lịch sử gắn liền với lịch sử cách mạng địa phương; Mẹ Việt Nam anh hùng sống Tổ chức hình thức ngoại khóa tiến hành dã ngoại hành quân nguồn, hành quân “Theo bước chân người anh hùng”, thực công tác xã hội, tìm Địa đỏ, Tổ chức hội thảo, giao lưu trao đổi, thi tìm hiểu lịch sử, hái hoa học tập, hội lịch sử xung quanh chủ đề lịch sử, ngày lễ kỉ niệm, ngày truyền thống lịch sử cách mạng địa phương Tổ chức cho học sinh đảm nhận phát làm tin anh hùng cách mạng tỉnh Đắk Lắk chương trình phát măng non cập nhật tin hàng tuần Hướng dẫn cho em sưu tầm số tư liệu lịch sử địa phương liên quan đến chương trình học tập môn lịch sử, sưu tầm mẩu chuyện, tư liệu nhân vật lịch sử quê hương Xây dựng phòng truyền thống lịch sử địa phương, tủ sách địa phương tạo điều kiện dễ dàng cho học sinh tiếp cận thông tin Tóm lại, để đạt việc giảng dạy lịch sử địa phương thu hút học sinh tham gia cách tự nguyện việc đổi phương pháp giảng dạy hình thức giảng dạy vấn đề cấp thiết Vì trước hết để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy cần: - Tổ chức bồi dưỡng nội dung, phương pháp giảng dạy lịch sử thường xuyên cho giáo viên - Đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương nhằm phát huy tính chủ dộng, sáng tạo học sinh theo hướng tăng cường hoạt động học sinh Tuỳ theo nội dung học, xác định rõ mục đích am hiểu tâm lý học sinh, giáo viên lựa chọn phướng pháp giảng dạy phù hợp thuyết trình nêu vấn đề, đóng vai, đàm thoại, tổ chức trò chơi - Các chuyên đề giáo viên biên soạn cần phát rộng rãi cho người học làm tư liệu học tập vừa tiết kiệm thời gian ghi chép nhờ hệ thống kiến thức tóm tắt tài liệu vừa giúp giáo viên có thời gian để tổ chức hoạt động thực hành, ngoại khóa nhiều - Các hình thức tổ chức dạy học cần thay đổi đa dạng phong phú vượt khỏi phòng học gắn học với hành như: Tổ chức học địa phương, nhà bảo tàng, phòng truyền thống… - Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh sưu tầm, tiếp nhận tài liệu, phân tích kiện, liên hệ kiến thức khứ với tại, thực loại tập thực hành có liên quan KẾT LUẬN Giảng dạy lịch sử địa phương môi trường nội trú thật cần thiết, quan trọng kế hoạch giáo dục tạo điều kiện môi trường thống với trình dạy học, để tiềm cá nhân có hội bộc lộ nhằm phát triển phẩm chất, lực - Hầu hết học sinh yêu thích lịch sử địa phương giúp em hiểu người địa phương, tạo hứng thú học tập giúp em thêm yêu tự hào địa phương, quê hương đất nước - Giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đòi hỏi người giáo viên nhiều thời gian lên kế hoạch tổ chức, giáo viên phải bám sát học sinh để hiệu cao - Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương bậc THCS có nhiều nội dung phong phú, nhiều vấn đề lịch sử địa phương hấp dẫn Sự nhiệt huyết, đầu tư kỹ lưỡng giáo viên giảng yếu tố quan trọng giúp HS thêm yêu thích dành nhiều đam mê cho môn học lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng KIẾN NGHỊ - Cần thống đưa vào khung phân phối chương trình cụ thể việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ lớp ghi rõ tiết lịch sử địa phương giảng dạy gì, nội dung gì) - Cung cấp đầy đủ tài liệu, sách hướng dẫn, phương tiện hoạt động cho giáo viên học sinh - Đưa nội dung lịch sử địa phương vào nội dung kiểm tra tiết, kiểm tra học kì kì thi học sinh giỏi lịch sử để nâng cao quan tâm thầy trò, bên cạnh giúp thầy cô giáo đánh giá xác mức độ tiếp thu, thái độ học tập học sinh để qua có hướng điều chỉnh nâng cao chất lượng giảng dạy - Các trường nội trú THCS cần trọng xây dựng phòng lịch sử, xây dựng môi trường hoạt động thuận lợi; cần phân công trách nhiệm tổ chức thực nội dung giảng cách hợp lí, thích hợp với khả năng, lực giáo viên, học sinh phát huy tiềm họ - Cần thường xuyên mở lớp tập huấn, bồi dưỡng, nâng cao lực,kĩ phương pháp giảng dạy lịch sử địa phương cho giáo viên; tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng tiết lịch sử địa phương [...]... cứu sâu, khai thác tư liệu đó nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy lịch sử địa phương 2.3.2 Cải tiến hình thức giảng dạy * Dạy học tại thực địa: Phối hợp với Đoàn thanh niên, Đội thiếu niên lồng ghép các nội dung lịch sử địa phương vào các hoạt động ngoại khoá Thành lập các tổ ngoại khóa lịch sử địa phương và tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại liên quan lịch sử địa phương Để hoạt động tham quan có... yêu thích lịch sử địa phương vì nó giúp các em hiểu hơn về con người và địa phương, tạo ra hứng thú học tập và giúp các em thêm yêu và tự hào về địa phương, quê hương đất nước - Giảng dạy lịch sử địa phương có chất lượng đòi hỏi người giáo viên mất nhiều thời gian lên kế hoạch và tổ chức, giáo viên phải luôn bám sát cùng học sinh để hiệu quả được cao nhất - Chương trình giảng dạy lịch sử địa phương ở... thống lịch sử địa phương, tủ sách địa phương tạo điều kiện dễ dàng cho học sinh tiếp cận thông tin Tóm lại, để đạt được việc giảng dạy lịch sử địa phương thu hút học sinh tham gia một cách tự nguyện thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy cũng như các hình thức giảng dạy là một vấn đề cấp thiết Vì vậy trước hết để thực hiện tốt nhiệm vụ giảng dạy cần: - Tổ chức bồi dưỡng các nội dung, phương pháp giảng dạy. .. lịch sử dân tộc đối với địa phương Ví như, trong khi dạy phần lịch sử cách mạng của dân tộc cần liên hệ với sự kiện diễn ra ở Đắk Lắk có liên quan Khi giảng dạy một tiết lịch sử địa phương cần gắn với lịch sử chung cả nước để học sinh nhận thấy sự thống nhất trong đa dạng của lịch sử dân tộc và những đóng góp của địa phương đối với phát triển lịch sử toàn quốc Ví dụ, như đối với lịch sử cách mạng địa. .. nhà trường nắm được kết quả, chất lượng của chuyến tham quan, từ đó rút kinh nghiệm cho những chuyến tham quan khác Theo kinh nghiệm, có hai loại bài có thể tổ chức dạy tại thực địa địa phương Thứ nhất, những bài về lịch sử địa phương Thứ hai, những bài học trong chương trình lịch sử dân tộc nói về một sự kiện lớn xảy ra ở địa phương như ở lịch sử lớp 9 bài 30 Hoàn thành giải phóng miền Nam thống nhất... đề lịch sử của địa phương hấp dẫn Sự nhiệt huyết, đầu tư kỹ lưỡng của giáo viên trong từng bài giảng là yếu tố quan trọng nhất giúp HS thêm yêu thích và dành nhiều đam mê hơn cho môn học lịch sử nói chung cũng như lịch sử địa phương nói riêng KIẾN NGHỊ - Cần thống nhất đưa vào khung phân phối chương trình cụ thể hơn trong việc giảng dạy lịch sử địa phương (ví dụ ở lớp 6 ghi rõ tiết lịch sử địa phương. .. chú phương pháp, thực hiện thực hiện hình thức 1 2 … * Để tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương có hiệu quả, người giáo viên phải thực hiện theo qui trình đảm bảo tính khoa học và chặt chẽ Chính vì vậy, quy trình tổ chức giảng dạy địa phương phải bao gồm các bước nhằm đảm bảo tính lôgic trong tư duy và đảm bảo tính thực tiễn trong việc phát triển hoạt động Qui trình tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương. .. tổ chức kỉ luật, ôn tập củng cố kiến thức, bồi dưỡng truyền thống dân tộc và cách mạng cho thế hệ trẻ 2.4 Tích hợp giảng dạy lịch sử địa phương vào chương trình lịch sử cấp THCS Trong tiến trình lịch sử dân tộc, mọi sự kiện có ý nghĩa toàn quốc đều diễn ra ở một địa phương nhất định: nếu sự kiện ấy diễn ra ở địa phương mình thì khai thác về sự đóng góp của nhân dân địa phương vào diễn biến của sự kiện... dung, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy lịch sử địa phương + Lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và cá nhân học sinh + Đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục của việc giảng dạy lịch sử địa phương theo khối lớp + Đảm bảo sự thống nhất giữa kế hoạch của từng lớp với kế hoạch trong toàn trường với kế hoạch hoạt động của Đoàn, Đội … - Lập kế hoạch giảng. .. được học Đặc biệt, giáo viên sẽ sử dụng tối đa phương pháp kể chuyện, miêu tả nhân vật lịch sử, tường thuật các trận đánh, các sự kiện lịch sử nổi bật của địa phương để tạo biểu tượng lịch sử và thông qua đó bồi dưỡng lòng tự hào, tình yêu quê hương đất nước và hứng thú học tập lịch sử của HS Trên cơ sở định hướng của các chủ đề tuỳ theo điều kiện của từng trường, từng địa phương và khả năng, sở thích