skkn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tây nguyên

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết Giáo dục là sự nghiệp trồng người, với mục tiêu đào tạo ra những công dân tốt cho đất nước. Để đào tạo được những công dân tốt trong tương lai thì phải kết hợp chặt chẽ giữa dạy kiến thức với dạy người, giữa truyền thụ tinh hoa tri thức nhân loại với những giá trị truyền thống của dân tộc, giữa giáo dục tri thức khoa học với giáo dục đạo đức. Chiến lược Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 xác định: “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Hiện nay, do sự tác động và ảnh hưởng của mặt trái kinh tế thị trường làm cho đạo đức xã hội xuống cấp nghiêm trọng. Các hiện tượng học sinh vô lễ với thầy giáo, cô giáo và những người sinh thành, dưỡng dục mình; học sinh tụ tập thành băng nhóm quậy phá, ăn chơi, hút chích, đánh nhau, sinh hoạt bầy đàn… không còn hiếm. Nguyên nhân của những hiện tượng trên có nhiều, nhưng một trong những nguyên nhân cơ bản là sự xuống cấp đạo đức học sinh đi cùng với sự xuống cấp đạo đức xã hội; việc giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho các em còn nhiều hạn chế, cả về nội dung và phương pháp, sự quan tâm GDĐĐ cho các em của nhà trường, xã hội và gia đình. Trường Phổ thông dân tộc nội trú (PTDTNT) Tây Nguyên là trường phổ thông có nhiều cấp học; học sinh phần nhiều là con em đồng bào các dân tộc thuộc các tỉnh trên địa bàn Tây Nguyên. Ngoài việc phải thực hiện đầy đủ các quy chế chung đối với một trường phổ thông, Nhà trường phải làm tốt việc GDĐĐ cho học sinh để đào tạo ra các thế hệ mới đảm nhiệm sứ mệnh xây dựng và bảo vệ thành quả cách mạng ở một địa bàn đặc biệt quan trọng của đất nước. Thời gian qua việc GDĐĐ của Nhà trường tồn tại nhiều bất cập, do đặc điểm phức tạp của đội ngũ học sinh bán công, chất lượng và hiệu quả quản lý, rèn luyện học sinh, chất lượng giáo dục học sinh, nhất là bộ phận học sinh 4 bán công có những phức tạp về gia đình, về tư tưởng… Trong bối cảnh đó, việc biên soạn sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên” là cấp thiết. 2. Mục đích nghiên cứu Thông qua nội dung đề tài nhằm trao đổi và thống nhất nhận thức về một số giải pháp cơ bản GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTNT để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh ở Trường PTDTNT Tây Nguyên. - Nghiên cứu đề xuất những giải pháp cơ bản nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh ở Trường PTDTNT Tây Nguyên. 4. Đối tượng nghiên cứu Chất lượng GDĐĐ cho học sinh ở Trường PTDTNT. 5. Phạm vi nghiên cứu Giải pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh ở Trường PTDTNT Tây Nguyên. 6. Phương pháp nghiên cứu Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐCSVN); đề tài vận dụng các phương pháp lô-gic, phân tích-tổng hợp và phương pháp chuyên gia. 7. Đóng góp khoa học: Kết quả sáng kiến giúp giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục Trường PTDTNT Tây Nguyên nghiên cứu vận dụng vào GDĐĐ cho học sinh để góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Nhà trường. Các trường PTDTNT khác có thể nghiên cứu và vận dụng phù hợp điều kiện thực tế của mình. 8. Kết cấu của đề tài Gồm mở đầu, hai phần, kết luận, tài liệu tham khảo. 5 Phần 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1. Khái niệm - Khái niệm đạo đức: Theo cách hiểu chung nhất, được đăng trên các phương tiện thông tin đại chúng và được thế giới thừa nhận “Đạo đức là tập hợp những quan điểm của một xã hội, của một tầng lớp xã hội, của một tập hợp người nhất định về thế giới, về cách sống. Nhờ đó con người điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng xã hội”. Khái niệm “Đạo đức” chỉ ra nội hàm, gồm: Thứ nhất, Đạo đức là thuộc tính của con người và chỉ con người mới có thuộc tính đạo đức, loài vật không thể được xem là có đạo đức, mặc dù có thể có những loài vật sống thành bầy đàn và có tính tổ chức rất cao mà trong thực tế chúng ta vẫn thấy. Đạo đức là một hiện tượng lịch sử, là sự phản ánh của các quan hệ xã hội. Thứ hai, Đạo đức được xem là luân thường đạo lý của con người. Nói đến luân thường đạo lý là đề cập đến sự ứng xử của con người. Sự ứng xử đó thuộc về những vấn đề tốt - xấu, hay - dở, phải - trái. Đây được xem là là các chuẩn mực trong quan hệ con người với nhau, là phép ứng xử đúng - sai. Đạo đức được sử dụng trong các phạm trù: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức con người, giá trị đạo đức con người. Đạo đức gắn với nền văn hóa, tôn giáo, triết học, luật lệ… của một xã hội. Thứ ba, Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên trong hiện tại, quá khứ, tương lai, được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư 6 luận xã hội. Đạo đức con người phải được xã hội thừa nhận, phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc, thuần phong mỹ tục địa phương, phải được số đông người tán thành, ủng hộ… Không thể tồn tại thứ đạo đức phi văn hóa truyền thống, đi ngược lại thuần phong mỹ tục, vô lương tâm. Những thứ được gọi là “đạo đức” đó sớm muộn cũng bị xã hội phủ định. Bởi lẽ, mọi thời đại đều phê phán, lên án cái ác, tính tàn bạo, tham lam, hèn nhát, phản bội và biểu dương, ủng hộ cái thiện, sự dũng cảm, chính trực, độ lượng, khiêm tốn - Khái niệm về giáo dục đạo đức cho học sinh: Giáo dục đạo đức cho học sinh là một mặt của hoạt động giáo dục nhằm xây dựng cho thế hệ trẻ những tính cách nhất định và bồi dưỡng cho họ những quy tắc hành vi thể hiện trong giao tiếp với mọi người, với công việc, với tổ quốc. Khái niệm chỉ ra các vấn đề sau: Thứ nhất, GDĐĐ cần phải được coi trọng đặc biệt, nhất là trong sự nghiệp cách mạng hiện nay của dân tộc, khi Việt Nam ngày càng hội nhập sâu rộng vào cộng đồng quốc tế, với nhiều nguy cơ và thách thức lớn. Thứ hai, GDĐĐ cho học sinh là làm cho nhân cách của học sinh phát triển đúng về mặt đạo đức, tạo cơ sở để học sinh ứng xử đúng đắn trong các mối quan hệ của cá nhân với bản thân, với người khác (người thân trong gia đình, bạn bè, thầy cô giáo…), với xã hội, với tổ quốc, với môi trường Thứ ba, Các yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ học sinh, gồm: Gia đình, có thể nói gia đình là trường học đầu tiên về đạo đức, tính cách người, đặc biệt trong đó phải nhấn mạnh vai trò cha mẹ, đó là người thầy đầu tiên của con cái; Nhà trường, với vai trò và chức năng của mình, nhà trường có vai trò hết sức quan trọng trong GDĐĐ học sinh; Cộng đồng (xã hội) vừa có ảnh hưởng quan trọng, vừa giữ vai trò hỗ trợ tích cực trong GDĐĐ cho các em. 7 1.1.2. Tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về đạo đức và giáo dục đạo đức - Tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức và GDĐĐ: Theo Hồ Chí Minh, muốn thực hiện thành công sự nghiệp cách mạng xã hội chủ nghĩa (XHCN), mỗi một con người, trước hết là đội ngũ cán bộ phải luôn luôn tu dưỡng, rèn luyện đạo đức cách mạng. Từ quan điểm về vai trò cực kỳ quan trọng của đạo đức, Hồ Chí Minh luôn luôn quan tâm vấn đề giáo dục đạo đức. Ngay từ những năm 1920 bài giảng đầu tiên của Người cho lớp thanh niên trí thức yêu nước Việt Nam là “tư cách của một người cách mạng”. Trước khi về cõi vĩnh hằng, Người để lại cho dân tộc ta một tài sản vô cùng quý giá: “Di chúc Hồ Chí Minh”, trong đó Người dành một phần để nói về vấn đề đạo đức, Người dặn: “Đảng phải quan tâm chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên và thanh niên, đào tạo họ thành những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên”. Hồ Chí Minh coi đạo đức là nền tảng của người cách mạng, cũng giống như gốc của cây, ngọn nguồn của sông suối. Người viết: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn. Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”; “Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm nền tảng, mới hoàn thành được nhiệm vụ cách mạng vẻ vang”; “Người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân”; và “Có tài mà không có đức là người vô dụng”. - Quan điểm của ĐCSVN về giáo dục đạo đức: Đảng Cộng sản Việt Nam từ khi ra đời và trong suốt quá trình lãnh đạo cách mạng luôn luôn quan tâm đến vấn đề đạo đức cách mạng và xây dựng đạo đức cách mạng cho đội ngũ cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân, thông qua các chủ trương, nghị quyết của Đảng. Tại Đại hội Đảng lần thứ VI (1986) Đảng chủ trương: “Nâng cao đạo 8 đức cách mạng, chống chủ nghĩa cá nhân, xứng đáng là người lãnh đạo, người đầy tớ thật trung thành của nhân dân”. Mỗi người, trước hết là cán bộ, đảng viên phải “vì lợi ích cách mạng, chứ không vì địa vị, tư lợi”; cán bộ, đảng viên phải là người trung thực, không giả dối, nói ít làm nhiều, lời nói đi đôi với việc làm, nhìn thẳng vào sự thật, không giấu giếm khuyết điểm và phẩm chất ấy phải được thường xuyên rèn luyện. Trong thời kỳ đổi mới đất nước, xây dựng nền kinh tế thị trường định hướng XHCN, dưới sự tác động của quy luật kinh tế thị trường và hội nhập sâu rộng vào đời sống quốc tế, Đảng chủ trương: Quan tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý, coi trọng cả đức và tài, đức là gốc”. Các kỳ Đại hội IX và X Đảng đều khẳng định việc không ngừng học tập, rèn luyện nâng cao trình độ kiến thức, năng lực công tác, phẩm chất chính trị, đạo đức và lối sống cho đội ngũ cán bộ, đảng viên và quần chúng nhân dân. Đại hội Đảng lần thứ XI xác định: “Mỗi cán bộ, đảng viên phải không ngừng tu dưỡng, rèn luyện bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống; kiên quyết đấu tranh làm thất bại âm mưu, hoạt động diễn biến hòa bình của các thế lực thù địch; phê phán, đẩy lùi những biểu hiện “tự diễn biến”. Điểm qua một vài dẫn chứng để khẳng định: Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng ta luôn luôn quan tâm và thường xuyên coi trọng việc GDĐĐ cho cán bộ, đảng viên và nhân dân. Giáo dục đạo đức phải được tiến hành ở tổ chức, đơn vị, đặc biệt đối với nhà trường, nơi đào tạo ra những người chủ tương lai của đất nước. Thực hiện chủ trương, đường lối của Đảng và thực hiện tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức, đòi hỏi GD-ĐT phải toàn diện, trong đó đặc biệt coi trọng giáo dục đạo đức cho học sinh. Để xây dựng đạo đức cách mạng thì công tác giáo dục phải đi tiên phong, vì “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước” [Chiến lược Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020]. 9 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1. Đặc điểm Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên; thuận lợi và khó khăn của giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặc điểm Trường PTDTNT Tây Nguyên Trường PTDTNT Tây Nguyên là một trường chuyên biệt, có cả học sinh cấp Trung học cơ sở và cấp Trung học phổ thông. Vì có nhiều cấp học, do đó về quản lý nhà nước cũng như quản lý chuyên môn, Trường chịu sự quản lý và chỉ đạo đồng thời của hai cơ quan quản lý giáo dục, gồm Phòng Giáo dục & Đào tạo (GD & ĐT) thành phố Buôn Ma Thuột, và Sở GD & ĐT tỉnh Đắk Lắk. Học sinh Trường PTDTNT Tây Nguyên từ khắp các vùng, miền của 5 tỉnh Tây Nguyên, là con em của đồng bào 18 dân tộc ở Tây Nguyên. Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi vùng miền của học sinh khác nhau, cho nên việc GDĐĐ cho học sinh luôn được nhà trường xác định là một trong những nhiệm vụ đặc biệt quan tâm. Hiện nay Nhà trường kết hợp đào tạo học sinh cử tuyển do cơ quan bảo trợ cấp trên phân bổ chỉ tiêu, với học sinh bán công nhà trường tuyển chọn hàng năm. Đây là đặc điểm chi phối thường xuyên nhất tới công tác đào tạo và quản lý, rèn luyện học sinh của Nhà trường, trong đó có việc GDĐĐ cho học sinh, đặc biệt là học sinh diện bán công. Từ các đặc điểm trên đòi hỏi công tác giáo dục nói chung, GDĐĐ nói riêng phải nắm chắc đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh THCS và học sinh THPT; đồng thời phải nắm chắc đối tượng GDĐĐ là học sinh bán công có những mối quan hệ và nguồn gốc xuất thân nhiều em hết sức phức tạp. Vì vậy, việc GDĐĐ phải có các nội dung, biện pháp phù hợp tâm lý lứa tuổi học sinh, tâm lý người dân tộc thiểu số, tâm lý học sinh bán công; phải nghiên cứu, vận dụng linh hoạt nội dung, biện pháp giáo dục, truyền đạt phù hợp từng loại đối tượng; phải biết kết hợp các biện pháp giáo dục - động viên - thuyết phục, khen thưởng và nêu gương tốt… uyển chuyển, linh hoạt. 10 - Thuận lợi và khó khăn trong GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTNT Tây Nguyên + Thuận lợi: Trường luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ về mọi mặt của đơn vị bảo trợ, của Sở GD & ĐT tỉnh Đắc Lắc, của Phòng GD & ĐT thành phố Buôn Ma Thuột, của cấp ủy và chính quyền cùng các ban, ngành liên quan của tỉnh, thành phố và địa phương nơi Trường đứng chân. Phần đông cán bộ, giáo viên, công nhân viên có lập trường chính trị kiên định vững vàng, tin tưởng tuyệt đối vào sự lãnh đạo của Đảng; mong muốn đóng góp xây dựng Tây Nguyên, xây dựng Đắk Lắk; có trách nhiệm cao và tình thương yêu học sinh… Đây là thuận lợi rất cơ bản và là nền tảng vững chắc để Trường hoàn thành nhiệm vụ đào tạo nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng. Đội ngũ giáo viên của Trường đạt chuẩn và trên chuẩn về chuyên môn; nhiều thầy cô là giáo viên dạy giỏi, có kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu, ứng dụng các sáng kiến kinh nghiệm dạy học, là cơ sở để Trường có thể nâng cao chất lượng đào tạo nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng. + Khó khăn: Lãnh đạo Nhà trường và đội ngũ giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm GDĐĐ cho học sinh của một trường nội trú, với những đặc điểm riêng biệt về đối tượng học sinh, về tâm sinh lý dân tộc, nhất là đặc điểm của học sinh diện bán công quá phức tạp về tư tưởng, quan hệ… Việc GDĐĐ cho học sinh bán công khó và rất phức tạp, do hoàn cảnh nhiều em mồ côi, gia đình không hạnh phúc, cha mẹ bất hòa, ly hôn… ít có điều kiện chăm sóc con cái và bản thân; có em đã va vấp ngoài xã hội, tâm lý bất cần, chai sạn. Mặt khác, mặt bằng kiến thức một số học sinh bán công nhìn chung thấp, tiếp thu chậm, hổng kiến thức các lớp dưới nên khó nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là GDĐĐ cho các em. Không ít học sinh ham chơi, lười học, thiếu chịu khó rèn luyện, tu dưỡng 11 không chỉ làm cản trở kết quả học tập mà còn ảnh hưởng đến chất lượng, kết quả GDĐĐ học sinh của Nhà trường. 1.2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên - Điểm mạnh: Công tác giáo dục của nhà trường, trong đó có GDĐĐ đối với học sinh nội trú được cấp ủy-Ban Giám hiệu hết sức quan tâm. Nhà trường đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ để góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Nhà trường. Nhà trường tiến hành nhiều biện pháp: tổ chức cho học sinh học tập qui chế, quy định, nội quy; duy trì nề nếp nội vụ sạch đẹp, xây dựng nếp sống kỷ luật, kỷ cương; tổ chức cho các em đi thăm các di tích lịch sử, di tích cách mạng trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột; tích cực tổ chức các hoạt động tập thể như mừng sinh nhật, hoạt động văn hóa, phát động phong trào tăng gia, chăm sóc vườn hoa cây cảnh… Qua đó góp phần quan trọng vào việc định hướng tư tưởng cho các em để củng cố và nâng cao chất lượng GDĐĐ. Thường xuyên tổ chức các hoạt động bề nổi như: thi đấu bóng đá, bóng chuyền, thi văn nghệ vào tối thứ tư hàng tuần, đã thu hút học sinh tham gia tích cực, có hiệu quả, tạo tinh thần đoàn kết trong nội bộ học sinh, vừa góp phần hạn chế học sinh vi phạm kỷ luật, vừa củng cố nội dung GDĐĐ cho các em. Nhờ vậy, đa số học sinh nội trú an tâm tư tưởng, tích cực học tập và rèn luyện, biết khắc phục khó khăn để vươn lên. Các hiện tượng học sinh trốn ra ngoài chơi trò điện tử, trốn về nhà, uống rượu, gây gổ… đã giảm nhiều. - Hạn chế: Nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cho học sinh của một số giáo viên chưa khéo léo và phù hợp đặc điểm tâm sinh lý các em. Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, độc thoại làm cho hiệu quả GDĐĐ bị hạn chế. 12 Có giáo viên còn coi nhẹ công tác GDĐĐ cho học sinh. Một số thầy cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, chưa thực sự chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho các em. Nếu có dạy chỉ cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành. Một số giáo viên chưa nhận thức rõ vấn đề này, chưa quán triệt một cách đúng đắn, sâu sắc nội dung cũng như tầm quan trọng của GDĐĐ cho các em thông qua bài giảng của môn Giáo dục công dân, thông qua việc phối kết hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội. Các hoạt động và phong trào chưa thường xuyên và có chiều sâu; hoạt động của Ban chấp hành Đoàn, Đội Thiếu niên tính hiệu quả chưa cao nên sức lan tỏa, sự thu hút học sinh vào các hoạt động này để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho các em. Kết luận phần 1 Trường PTDTNT Tây Nguyên là trường trung học có nhiều cấp học và mang tính chuyên biệt. Nhà trường có những đặc điểm riêng tác động, chi phối thường xuyên đến công tác giáo dục nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng mà lãnh đạo nhà trường và đội ngũ giáo viên cần nhận thức đầy đủ để có những nội dung, biện pháp GDĐĐ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Thực trạng công tác GDĐĐ của Nhà trường trong thời gian qua, bên cạnh những điểm mạnh cũng còn nhiều hạn chế. Việc xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu là cơ sở để đề ra các giải pháp phù hợp nhằm tăng cường GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. 13 [...]... CẦU, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 2.1 YÊU CẦU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 2.1.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh phải kết hợp nhiều nội dung biện pháp, huy động nhiều tổ chức, lực lượng tham gia để tạo ra sức mạnh tổng hợp Muốn nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh. .. lượng; sử dụng đồng bộ nhiều nội dung biện pháp GDĐĐ cho học sinh 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN Để GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT đối với một trường nội trú, có các đặc điểm riêng biệt như Trường PTDTNT Tây Nguyên, đòi hỏi phải tiến hành bằng nhiều nội dung biện pháp, từ nhận thức, lãnh đạo, ... xuyên nâng cao chất lượng GDĐĐ đòi hỏi phải tăng cường công tác lãnh đạo của chi ủy, chi bộ; Ban Giám hiệu phải thường xuyên quan tâm và chỉ đạo chặt chẽ, sâu sát, cả nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục học sinh Đây là giải pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao phẩm chất, đạo đức của học sinh, nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Trường PTDTNT Tây Nguyên. .. Luật Giáo dục, Hà Nội 3 Nhà xuất bản Sự thật (2011), Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI, Hà Nội 4 Chi bộ Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên (2011), Nghị quyết lãnh đạo nhiệm vụ năm học 2011-2012, Buôn Ma Thuột 5 Chi bộ Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên (2012), Nghị quyết lãnh đạo nhiệm vụ năm học 2012-2013, Buôn Ma Thuột 6 Trường Phổ thông dân tộc nội trú Tây Nguyên. .. sinh về mặt đạo đức, nhân cách để góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Nhà trường, bảo đảm cho Nhà trường hoàn thành nhiệm vụ chính trị được giao 30 KẾT LUẬN Giáo dục đạo đức có vai trò quan trọng trong định hướng tư tưởng, rèn luyện đạo đức, hạnh kiểm của học sinh; góp phần rất quan trọng đối với nâng cao chất lượng giáo dục của một trường phổ thông Trường PTDTNT Tây Nguyên là trường phổ thông chuyên... đúng, trúng nội dung giáo dục, có nhiều hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh - Vai trò và ý nghĩa: Đây là giải pháp quan trọng, trực tiếp nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học 18 sinh Với đặc điểm Nhà trường và đặc điểm đội ngũ học sinh là người dân tộc thiểu số, việc NCS lựa chọn đúng và trúng các nội dung GDĐĐ cho các em sẽ tác động vào tâm lý các em, tạo ra sự hứng thú cho các em trong học. .. càng được nâng lên Chỉ khi nào học sinh được giáo dục về ý thức trách nhiệm công dân, về lòng tự hào của quê hương, dân tộc, thì khi đó học sinh mới tự giác, chịu khó học tập, tu dưỡng phẩm chất, đạo đức, hạnh kiểm, nghĩa là vấn đề đạo đức đã được nâng lên Do đó, các nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục và quản lý, rèn luyện học sinh phải nhằm vào và hướng tới nâng cao đạo đức học sinh, làm cho tỉ... của học sinh phải bắt đầu từ nâng cao đạo đức học sinh, nâng cao chất lượng và 15 hiệu quả GDĐĐ Để nâng cao chất lượng GDĐĐ học sinh phải huy động được sự tham gia của các tổ chức, của toàn trường Đó là, sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy, Ban Giám hiệu; sự đồng thuận của Nhà trường với Hội cha mẹ học sinh Nhà trường và Hội cha mẹ học sinh từng lớp; sự vào cuộc của công đoàn nhà trường, các thầy giáo, ... muốn học sinh tự giác học tập, rèn luyện thì phải có ý thức, nghĩa là vấn đề đạo đức học sinh đã được nâng lên Việc nâng cao đạo đức học sinh phải trên cơ sở nâng cao chất lượng GDĐĐ của Nhà trường Hiện nay, tình hình học sinh vi phạm kỷ luật, vi phạm nội quy ngày càng nhiều và diễn biến phức tạp Muốn làm giảm việc vi phạm của học sinh thì vấn đề nâng cao hạnh kiểm là hết sức quan trọng Nâng cao hạnh... chê kịp thời Sử dụng phương pháp giáo dục bằng tình cảm, trong mọi lúc, mọi khi Phải lồng ghép giáo dục “kỹ năng sống” cho học sinh vào trong bài giảng 24 2.2.4 Phối hợp giữa các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường, với địa phương, giữa nhà trường với Hội cha mẹ học sinh để giáo dục đạo đức cho học sinh - Vai trò và ý nghĩa: Giáo dục và xây dựng đạo đức, nhân cách cho học sinh là một công việc khó, . phần nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. 13 Phần 2 YÊU CẦU, GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 2.1. YÊU CẦU NÂNG CAO. CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TÂY NGUYÊN 2.1.1. Giáo dục đạo đức cho học sinh phải kết hợp nhiều nội dung biện pháp, huy động nhiều tổ chức, lực lượng. phương pháp giáo dục học sinh. Đây là giải pháp quan trọng hàng đầu để nâng cao phẩm chất, đạo đức của học sinh, nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của Trường