Một số giải pháp về việc thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở thanh xuân trong giai đoạn hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ VIỆC THỰC HIỆN CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS THANH XUÂN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Người thực hiện: Nguyễn Văn Đại Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân SKKN thuộc lĩnh mực: Quản lý Giáo dục THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 2.3 Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 12 Kêt luận kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Về mặt lý luận Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn, “Lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề, dạy kỹ sống” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ”, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh Một tư tưởng đổi Giáo dục Đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 sửa đổi năm 2009 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân…” 1.1.2 Về mặt thực tiễn Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm văn hóa đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện nay, số phận thiếu niên sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số Cán quản lý, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn Giáo dục công dân, thờ khơng ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh 1.1.3 Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn công tác quản lý giảng dạy học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở nhiệm vụ quan trọng, cấp bách người cán Quản lý giáo dục Đó lý tơi chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, thơng qua đề giải pháp giáo đạo đức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu công tác giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích nguyên nhân, tìm yếu tố liên quan đến cơng tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn 1.5 Những điểm SKKN Nghiên cứu số giải pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức học sinh trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân huyện Quan Hóa, năm học 2016-2017 Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh Nhìn nhận lại thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân huyện Quan Hóa, năm học 2016-2017 Đưa số giải pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đạo đức - Chức đạo đức 2.1.1.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm nguyên tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên 2.1.1.2 Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: Chức giáo dục Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội Chức phản ánh 2.1.2 Vị trí đặc điểm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.2.1 Vị trí - ý nghĩa Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở thì: Vai trò tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trò Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác 2.1.2.2 Đặc điểm Giáo dục đạo đức đòi hỏi không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường, đặc biệt khu bán trú nhà trường Đối với học sinh THCS, kết công tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục; nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm tâm - sinh - lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hoàn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 2.1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 2.1.3.1 Những nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cơng tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi ln theo yêu cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tôn trọng quý trọng lẫn người 2.1.3.2 Những nguyên tắc giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.3.2.1 Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Nguyên tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh 2.1.3.2.2 Giáo dục theo nguyên tắc tập thể Nguyên tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; Giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt nguyên tắc này, đòi hỏi nhà trường phổ thơng dân tộc bán trú trung học sở phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trường phải với đoàn đội làm tốt phong trào xây dựng chi đội mạnh trường học 2.1.3.2.3 Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực 2.1.3.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực nguyên tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em 2.1.3.2.5 Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề yêu cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tôn trọng nhân cách em Tôn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh khơng ngừng vươn lên rèn luyện hành vi đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong công tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải yêu thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà không nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh 2.1.3.2.6 Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh Công tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh gái, học sinh trai cần có phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn vậy, người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp 2.1.3.2.7 Trong công tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết công tác giáo dục đạo đức học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy cô giáo Lời dạy thầy cô dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu không thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân: “… Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” (trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức công dân) Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội 2.1.3.3 Các phương pháp giáo dục đạo đức trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 2.1.3.3.1 Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt 2.1.3.3.2 Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà tr ường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, vậy, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại 2.1.3.3.3 Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngồi” để điều chỉnh, khuyến khích “động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tn theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo Xử phạt: phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, khơng lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh 2.2 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 2.2.1 Các hoạt động ngoại khóa Trường tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoạt động giáo dục theo quy định biên chế năm học 2016-2017 Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa cụ thể sau: Giáo dục an tồn giao thơng từ tháng đến hết năm học, mời công an xã đến tuyên truyền có 143 học sinh 15 cán giáo viên tham dự Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thông qua buổi nói chuyện chuyên đề báo cáo viên tư pháp Công an xã Thanh Xuân Đa số học sinh giáo viên trường tham gia đầy đủ Tổ chức hội thi hái hoa dân chủ chủ đề giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, sinh sản sức khỏe vị thành niên, tìm hiểu luật giao thơng… Tổ chức sinh hoạt cờ hàng tuần phát động phong trào thi đua có liên quan đến hoạt động giáo dục nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi… Hàng tuần trường tổ chức sinh hoạt đội vào ngày thứ năm nhằm giáo dục em làm theo điều Bác Hồ dạy, trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt, trở thành đồn viên niên cộng sản Hồ Chí Minh Trong năm học 2016-2017 hoạt động ngoại khóa trường phong phú nhiều hình thức, lơi học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ ý thức chấp hành nội quy nhà trường pháp luật xã hội 2.2.2 Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp Giáo dục lao động: Nhà trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ sinh môi trường, cải tạo cảnh quang sư phạm Thông qua buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương yêu kính trọng người lao động Giáo dục hướng nghiệp: Nhà trường dạy hướng nghiệp cho học sinh khối theo chương trình quy định Bộ giáo dục đào tạo, khối khác chủ yếu lồng ghép vào mơn nhằm thơng qua giáo dục cho học u nghề nghiệp, biết tự chọn nghề nghiệp Giáo dục thẩm mỹ: Thông qua lồng ghép vào môn học giáo dục cho em biết cảm nhận đẹp chân 2.2.3 Việc giảng dạy chương trình mơn Giáo dục cơng dân trường Trường tổ chức thực giảng dạy môn giáo dục công dân đầy đủ theo quy định chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào môn Môn giáo dục công dân từ trước đến chưa coi trọng, nhiều giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh xem môn học phụ Nguyên nhân: thực trạng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chủ yếu sau: Trường có giáo viên dạy Giáo dục cơng dân 5lớp, nên có nhiều khó khăn lúng túng phương pháp, soạn giảng nghiên cứu, rút kinh nghiệm dạy Giáo viên chưa nhận thức đầy đủ, vị trí vai trò mơn học, xem nhẹ nên chưa trọng đầu tư công sức, thời gian để dạy tốt Trang thiết bị dạy học, điều kiện khác phục vụ dạy học thiếu thốn, lạc hậu gây khó khăn cho việc đổi dạy học Tâm lý chung người có cha mẹ học sinh cho môn học phụ, kết học tập khơng quan trọng lắm, chưa ý động viên em tích cực học tập 2.2.4 Hoạt động giáo viên chủ nhiệm Tầm quan trọng công tác giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm lực lượng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh người quản lý hoạt động lớp học, người triển khai hoạt động trường nhà trường đến lớp, học sinh Do đó, đầu năm học 2016 - 2017 Ban giám hiệu trường định hướng phân công giáo viên làm công tác chủ nhiệm theo tiêu chí sau: - Có lập trường tư tưởng trị vững vàng trình độ giác ngộ cách mạng cao - Có uy tín - đạo đức tốt - Giáo viên giỏi, vững tay nghề - Có tầm hiểu biết rộng - Có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, thương yêu tôn trọng học sinh - Có lực tổ chức Những hoạt động giáo viên chủ nhiệm năm học: Thực loại sổ theo quy định ngành: Sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm sổ theo dõi đạo đức học sinh… Tổ chức sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động giáo dục lên lớp, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thi đua… Kết hợp chặt chẽ với Cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS HCM, đội TNTP HCM ban ngành đoàn thể địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Nhận xét, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học lực cho học sinh, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh - Ưu điểm: Trong năm học giáo viên chủ nhiệm thực đầy đủ loại sổ sách, có lên kế hoạch hoạt động cụ thể hàng tuần, hàng tháng, hàng năm Kết hợp nhiều hoạt động, đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Khơng có học sinh vi phạm đạo đức nghiêm trọng phải nhờ quan chức xử lý - Tồn tại: Còn vài giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với cơng tác này, tác dụng giáo dục chưa cao, lớp học sinh chưa tiến rèn luyện đạo đức Thiếu quan hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh - Nguyên nhân: Một số học sinh có đạo đức yếu nhà xa nên giáo viên chủ nhiệm đến thường gia đình để phối hợp giáo dục Cơng tác chủ nhiệm cơng tác khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều cho công tác này, thực tế giáo viên chủ nhiệm phải lo cho cơng tác chun mơn Địa bàn trường vùng sâu vùng xa dân cư không tập trung đa số người dân nghèo,trình độ dân trí thấp nên việc giáo dục em nhà hạn chế 2.2.5 Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên môn Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường quán triệt hội đồng giáo viên trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ thành viên nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh trình thường xuyên, liên tục, diễn lúc, nơi Một dạy lớp không đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo dục cho em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học Ưu điểm: Giáo viên mơn có ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thông qua học, tiết học Thường xuyên nhắc nhở uốn nắn sai phạm học sinh học Khuyết điểm: Một số giáo viên q gò bó, đơn điệu gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thông qua học Một số giáo viên vi phạm nghe điện thoại giảng dạy 10 2.2.6 Hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương - Những hoạt động: Tổ chức thăm hỏi tặng quà gia đình thương binh, liệt sĩ nhằm giáo dục cho em truyền thống anh hùng dân tộc ta, biết kính trọng giúp đỡ bạn học sinh em gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước Tổ chức cho học sinh cổ động An tồn giao thơng, phòng chống sốt xuất huyết, hiểm họa AIDS - Ưu điểm: Học sinh tham gia đầy đủ, có chất lượng Phong trào phát động lớn, có tác dụng giáo dục học sinh, gây ấn tượng tốt với quan, đoàn thể địa phương - Tồn tại: Phong trào chưa nhiều, chưa có phối hợp đồng quan đoàn thể địa phương với nhà trường 2.2.7 Những biểu thực trạng đạo đức học sinh - Tích cực: Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cô, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp - Tiêu cực: Một số phận khơng học sinh có biểu chán nản, khơng thích học, - Ngun nhân tiêu cực: + Khách quan: Do bất ổn gia đình, cha mẹ nghiện ngập, cha mẹ làm ăn xa em phải với nội, ngoại thiếu quan tâm quản lý em Tình hình địa bàn phức tạp, đời sống nhân dân khó khăn, tệ nạn xã nhiều, cha mẹ học sinh chưa ý thức hết vai trò giáo dục + Chủ quan: Ý thức đạo đức học sinh chưa cao, kỷ vận dụng chuẩn mực đạo đức thấp, chưa phân định ranh giới xấu tốt Khả tự chủ chưa cao, vi phạm đạo đức sửa chữa chậm không chịu sửa chữa 2.2.8 Nhận định chung 2.2.8.1 Mặt mạnh Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai, tự hiểu vận 11 dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày, khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Về phía giáo viên ln trao dồi đạo đức cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ gương sáng cho học sinh noi theo 2.2.8.2 Mặt yếu Số học sinh gặp khó khăn rèn luyện đạo đức nhiều, số giáo viên chưa thật quan tâm đến giáo dục đạo đức thông qua học lớp Công tác thiết kế giảng giáo viên dạy giáo dục cơng dân sơ sài, chưa thể sâu nội dung hoạt động, khô khan không gây hứng thú cho học sinh Chưa phối hợp chặt chẽ ba môi trường công tác giáo dục đạo đức học sinh 2.3 Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Xuất phát từ thực trạng công tác giáo dục cho học sinh trường THCS, qua việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn đơn vị đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn sau: 2.3.1 Xây dựng nhà trường môi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.1.1 Ý nghĩa Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: Cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội 2.3.1.2 Nội dung 2.3.1.2.1 Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh 2.3.1.2.2 Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường , biểu sau: Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm sợ sệt, yêu mến tin tưởng thầy cô Học sinh đồn kết, 12 thân giúp đỡ tiến bộ, không thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội 2.3.1.3 Cách làm 2.3.1.3.1 Đối với Hiệu trưởng Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp Phải thường xuyên nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xuyên, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: Trồng xanh, hoa, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an toàn cho học sinh Thường xuyên tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh…thông qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2007 Kết hợp với quyền địa phương có điểm vui chơi giải trí xung quanh trường theo quy định ngành chức Tổ chức phong trào thi đua thường xuyên, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm 2.3.1.3.2 Đối với giáo viên Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngôn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo 2.3.1.3.3 Đối với Đoàn đội Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy 13 Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ năm, tạo sân chơi lành mạnh cho em Giáo dục tinh thần yêu nước cho em thông qua việc thăm gia đình,bạn bè khó khăn,có cơng với cách mạng địa phương 2.3.2 Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn Giáo dục công dân trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở 2.3.2.1 Ý nghĩa Môn Giáo dục cơng dân có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường môn Giáo dục công dân chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy môn Giáo dục công dân trường THCS việc làm có ý nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.2.2 Nội dung 2.3.2.2.1 Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng môn Giáo dục công dân công tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học môn Giáo dục công dân 2.3.2.2.2 Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy Giáo dục cơng dân phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn Giáo dục cơng dân, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy 2.3.2.2.3 Ban giám hiệu, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần qn triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học Giáo dục công dân hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh khơng có chuyển biến hành động việc dạy học khơng đạt hiệu 2.3.2.2.4 Chương trình mơn Giáo dục cơng dân nối tiếp việc dạy học môn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Chương trình xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt trình học tập nhà 14 trường, hành vi học sinh học tiểu học phát triển thành phẩm chất bổn phận đạo đức THCS Do để nâng cao vai trò vị trí, chất lượng dạy học mơn Giáo dục cơng dân Ban giám hiệu giáo viên dạy Giáo dục công dân cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xuyên học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn 2.3.2.2.5 Đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục cơng dân theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Từ đổi chương trình sách giáo khoa việc giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân nhà trường đòi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thơng tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học: Vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi d ưỡng tình cảm luyện tập kỹ năng, hành vi cho học sinh Dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn Giáo dục công dân phải gắn liền với việc dạy môn học khác nhà trường 2.3.2.2.6 Thiết kế giảng công việc quan trọng người giáo viên dạy Giáo dục công dân nhằm đảm bảo kết việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời đắn trước cố xảy trình dạy học Do cơng tác thiết kế giảng môn Giáo dục công dân giáo viên cần đổi cách thiết kế giảng theo tinh thần phương pháp giảng dạy 2.3.2.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá môn Giáo dục công dân biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 15 Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập môn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập mơn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp 2.3.2.3 Cách làm 2.3.2.3.1 Đối với hiệu trưởng Tham mưu với Uỷ ban nhân dân xã xã tổ chức chuyên đề giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ, Đảng viên giáo viên toàn xã, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trò vị trí mơn Giáo dục cơng dân nhà trường Thường xuyên tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn Giáo dục cơng dân, quy chế 40 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở Tham mưu với Phòng Giáo dục Đào tạo Quan Hóa, cử giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường học nâng cao trình độ Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy môn Giáo dục công dân Thường xuyên tổ chức thao giảng, hội giảng nhằm đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy môn Giáo dục công dân phương pháp dạy, kết tiếp thu học sinh 2.3.2.3.2 Đối với giáo viên dạy môn Giáo dục công dân Phải tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng môn Trong điều kiện nhà trường gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học có để gây hứng thú cho học sinh học lớp 16 Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân công giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Khi dạy lớp giáo viên dạy môn Giáo dục công dân cần thường xuyên quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy Trong kiểm tra ngồi việc cho đề kiểm tra giống mơn khác giáo viên dạy Giáo dục công dân cần thiết kế thêm tập tình huống, lập kế hoạch, viết báo cáo… 2.3.3 Đổi công tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.3.1 Ý nghĩa Giáo viên chủ nhiệm có vai trò to lớn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, Giáo viên chủ nhiệm người quản lý tồn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên môn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng công tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp Giáo viên chủ nhiệm định hướng đổi công tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn 2.3.3.2 Nội dung 2.3.3.2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao Do tính đặc thù địa bànvùng sâu vùng xa, trường có nhiều đối tượng học sinh có mối quan hệ gia đình đa dạng phức tạp, việc tìm hiểu điểm tình hình lớp, tình hình học sinh giúp cho Giáo viên chủ nhiệm thuận lợi quản lý, giáo dục học sinh Đầu năm học Giáo viên chủ nhiệm phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh như: Nơi ở, hoàn cảnh sống, lối sống, hoàn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ ðối với cái, quan hệ gia ðình láng giềng Việc tìm hiểu giúp Giáo viên chủ nhiệm kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đầu năm học Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đặc điểm học sinh về: Sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, ông bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng 17 Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết Giáo viên chủ nhiệm phải thấy nguyên nhân dẫn đến thực trạng Giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu cấu, lứa tuổi, lực học tập, hoạt động, mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, đoàn kết lớp chủ nhiệm 2.3.3.2.2 Nắm vững đường lối quan điểm Đảng công tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học Để vận dụng tốt vào công tác chủ nhiệm mình, Giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học Để cho học sinh thực chủ động, sáng tạo nhiệm vụ lớp phong trào chung, Giáo viên chủ nhiệm phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trường tuần, tháng học kỳ năm học Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật s phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương 2.3.3.2.3 Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện Giáo viên chủ nhiệm với địa phương công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú 2.3.3.2.4 Cộng tác chặt chẽ với Cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên môn, đoàn TNCS HCM, đội TNTP HCM, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 2.3.3.2.5 Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể 2.3.3.2.6 Tích cực tham gia vào công tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh 2.3.3.3 Cách làm 2.3.3.3.1 Đối Hiệu trưởng Cần thực tốt việc phân công giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt Tạo điền kiện, đôn đốc, giúp đỡ giáo viên chủ 18 nhiệm làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi Giáo viên chủ nhiệm quy định điều 31- 32 điều lệ trường trung học Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường Thường xuyên thu nhận thơng tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy Thường xuyên kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp Giáo viên chủ nhiệm Tham mưu với Uỷ ban nhân dân xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh trường Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp 2.3.3.3.2 Đối với Giáo viên chủ nhiệm: Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh: (học bạ, hoàn cảnh gia đình…) Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh Trao đổi với giáo viên môn, tình hình lớp Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thông tin đối tượng mà Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh Một năm học Giáo viên chủ nhiệm đến nhà học sinh lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh thời gian quy định, xử lý thơng tin phản hồi kịp thời, có hiệu Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh để giải mau lẹ, có hiệu Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo 2.3.3.3.3 Đối với Giáo viên mơn, đồn thể ngồi nhà trường Tích cực hỗ trợ Giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phản ánh kịp thời với Giáo viên chủ nhiệm tình hình học sinh lớp Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS nói chung trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở nói riềng có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên cán quản lý xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học thể qua hai đường bản: Con đường dạy học mơn học ngồi nhà trường, cụ thể môn giáo dục công dân Con đường hoạt động giáo dục nhà trường Càng mong muốn làm tròn trách nhiệm giáo dục, lại tâm đắc thấm thía với lời nhận xét nhà giáo dục tiếng người Nga - Makarenkô: "Khơng có phương pháp, phương tiện nhất, khơng có nhà sư phạm đơn thương độc mã đào tạo, giáo dục thành cơng Sản phẩm giáo dục người, kết kết hợp, phối hợp với điều kiện, tác động toàn xã hội mà nhà sư phạm người điều chỉnh, phối hợp tất yếu tố đó" Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS vùng sâu,vùng xa nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành công vào công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với địa phương Cần quan tâm thường xuyên đến tình hình an ninh trật tự, an toàn, mỹ quan khu vực quanh trường học đặc biệt xử lý cương hàng quán kinh doanh có tác động khơng tốt đến học sinh Chủ động phối hợp nhà trường giáo dục học sinh học sinh cá biệt; giúp trường giải khó khăn ngồi thẩm quyền trường 3.2.2 Đối với xã hội 20 Người lớn phải nêu gương tốt cho trẻ em thái độ, hành vi, cách ứng xử thân cộng đồng Quan Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lương Thị Duy Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Đại 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý Giáo Dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Nghiệp vụ quản lý trường THCS - tập - trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh, năm 2003 Tham khảo tư liệu từ nguồn Internet./ 22 ... học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông dân tộc bán trú trung học sở nhiệm... pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn 1.5 Những điểm SKKN Nghiên cứu số giải pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức học sinh trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân huyện Quan Hóa, năm học. .. trường PTDT Bán trú THCS Thanh Xuân huyện Quan Hóa, năm học 2016-2017 Đưa số giải pháp việc thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đạo đức