Bồi dưỡng cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành giáo dục tiểu học năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÒA THANH BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NĂNG LỰC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2014 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ HÒA THANH BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NĂNG LỰC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Chuyên nghành: Lí luận và phương pháp dạy học Toán Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. CHU TRỌNG THANH NGHỆ AN, 2014 3 LỜI CẢM ƠN Luận văn được thực hiện và hoàn thành dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Chu Trọng Thanh. Tác giả bày tỏ lòng biết ơn đến thầy về sự hướng dẫn tận tình mà thầy đã dành cho tác giả trong suốt quá trình làm luận văn. Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô trong khoa Sau Đại học, quý thầy cô khoa trong Toán và các thầy cô trong trường đã dạy, tạo điều kiện, hướng dẫn tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn này. Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô trong Ban giám hiệu, trong khoa Tiểu học Trường Cao đẳng Sư phạm Ninh Thuận, các trường tiểu học trong tỉnh Ninh Thuận đã tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình thực hiện luận văn . Cũng nhân dịp này, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp - những người luôn cổ vũ động viên tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu đề tài luận văn. Tuy tác giả đã có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn nhưng chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót cần được góp ý, sửa chữa. Tác giả rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy, cô và bạn đọc./. Hồ Chí Minh, ngày 02 tháng 06 năm 2014 Tác giả 4 MỤC LỤC Chương 1 6 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NĂNG LỰC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN 6 1.1. Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán tiểu học 6 1.1.1. Tính cấp thiết và những yêu cầu đặt ra của việc đổi mới phương pháp dạy học 7 1.1.2. Các dịnh hướng đổi mới phương pháp dạy học môn Toán 9 1.2. Một số vấn đề lý luận về phương tiện dạy học. 13 1.2.1. Khái niệm về phương tiện dạy học. 13 1.2.2. Các chức năng của phương tiện dạy học. 15 1.2.3. Phân loại phương tiện dạy học 16 1.2.4. Một số lưu ý về vấn đề sử dụng phương tiện dạy học 18 1.2.5. Phương tiện trực quan trong dạy học 19 1.2.6. Khái niệm về đồ dùng dạy học 30 1.3. Một số vấn đề lý luận về đào tạo giáo viên 31 1.3.1. Quan niệm về quá trình học 31 1.3.2. Một số quan niệm về đào tạo giáo viên 34 1.4. Đặc điểm của sinh viên ngành Giáo dục tiểu học và nhiệm vụ đào tạo giáo viên tiểu học 37 1.5. Khảo sát thực tế 38 1.5.1. Mục đích điều tra khảo sát thực tế 38 1.5.2. Nội dung khảo sát thực tế 38 1.5.3. Phương pháp khảo sát thực tế 38 1.5.4. Địa bàn khảo sát thực tế 39 1.5.5. Đối tượng khảo sát 39 1.5.6. Kết quả khảo sát thực tế 39 1.5.7. Thực trạng đồ dùng dạy học được khảo sát trên các khía cạnh: 43 Kết luận chương 1: 48 Chương 2 49 BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NĂNG LỰC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TIỂU HỌC49 2.1. Phân tích nội dung môn toán tiểu học và nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học 49 2.1.1. Vị trí của môn toán ở bậc Tiểu học 49 2.1.2. Mục tiêu của môn toán ở tiểu học 49 2.1.3. Các mạch kiến thức trong hương trình toán ở tiểu học 50 5 2.1.4. Nội dung cụ thể của môn toán tiểu học và nhu cầu cần sử dụng phương tiện dạy học 50 2.2. Một số yếu tố trong năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng ngành tiểu học. 54 2.2.1. Khái niệm về năng lực 54 2.2.2. Năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học 54 2.3. Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục tiểu học 62 2.3.1. Một số định hướng xây dựng các biện pháp 62 2.3.2. Một số biện pháp sư phạm bồi dưỡng năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục tiểu học 63 2.4. Giới thiệu một số mẫu đồ dùng dạy học có thể sử dụng cho sinh viên nghiên cứu chế tạo, cải tiến và sử dụng 68 2.4.1. Một số đồ dùng cầm tay của giáo viên có tích hợp một số chức năng 68 2.4.2. Một số đồ dùng dạy học kiến thức hệ thống số 69 2.4.3. Một số đồ dùng dạy học kiến thức các yếu tố hình học 72 2.4.4. Một số đồ dùng dạy học kiến thức về các yếu tố thống kê 74 Kết luận chương 2 75 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 3.1. Mục đích thực nghiệm 76 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 76 3.2.1. Tổ chức thực nghiệm 76 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 76 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm 87 3.3.1. Đánh giá định tính 87 3.3.2. Đánh giá định lượng 87 Kết luận chương 3 88 KẾT LUẬN 89 1 MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài 1. Giáo dục tiểu học có chức năng hình thành nền móng tri thức, phát triển năng lực trí tuệ và các phẩm chất tâm lý khác của thế hệ trẻ. Chất lượng giáo dục tiểu học có ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển của học sinh trong những năm học tập về sau. Chính vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục phải được chú ý bắt đầu từ quá trình dạy học, giáo dục ở bậc tiểu học. Trong thực tế hiện nay, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng đang là một đòi hỏi bức thiết của xã hội đối với sự nghiệp giáo dục ở nước ta. Trong các môn học ở bậc tiểu học, môn Toán có một vị trí quan trọng. Kết quả học tập môn toán của học sinh tiểu học luôn là một trong các tiêu chí được dùng để đánh giá sự phát triển của học sinh, đánh giá sự thành công hay yếu kém của hoạt động giáo dục trong nhà trường. 2. Đặc điểm tâm lý nhận thức của học sinh tiểu học là tư duy trực quan hành động đang chiếm một vị trí quan trọng. Việc nhận thức các kiến thức có tính trừu tượng, khái quát luôn cần đến sự hỗ trợ của các vật thật, đồ dùng, hình vẽ làm phương tiện trực quan. Dựa trên nguyên lý phản ánh, chính quá trình thao tác với các đồ vật, hình vẽ đó học sinh hình thành được các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất trí tuệ cần thiết theo mục tiêu dạy học của môn học. Ở bậc tiểu học, phương tiện dạy học nói chung, phương tiện trực quan nói riêng, đóng góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng dạy học. Chính vì vậy trong định hướng đổi mới giáo dục bậc tiểu học luôn đề cập đến vấn đề đổi mới phương tiện dạy học. Đồ dùng dạy học là thuật ngữ thường được sử dụng để chỉ những phương tiện dạy học chủ yếu mang tính vật chất, đơn giản, gọn nhẹ, dễ sản xuất và sử dụng trong quá trình dạy học. Đồ dùng dạy học của giáo viên, với tư cách là bộ đồ hành nghề dạy học, góp phần đáng kể vào việc nâng cao hiệu quả bài lên lớp. Việc thiết kế, chế tạo và khai thác, sử 2 dụng các phương tiện dạy học nói chung, đồ dùng dạy học nói riêng được xác định là một trong những nhiệm vụ của giáo viên trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. 3. Kiến thức môn toán có tính logic chặt chẽ, có tính trừu tượng cao độ và có ứng dụng rộng rãi trong thực tiễn. Chương trình môn Toán ở bậc tiểu học tuy đơn giản về mặt nội dung nhưng có tính lô gic chặt chẽ và tăng dần mức độ khó khăn, phức tạp theo từng lớp học nên việc hình thành một cách vững chắc hệ thống kiến thức, kỹ năng cho học sinh cần được chú ý ngay từ buổi đầu. Việc sử dụng đồ dùng dạy học và tổ chức hoạt động dạy học thích hợp sẽ giúp học sinh nắm được kiến thức một cách chuẩn xác, hình thành được các kỹ năng cần thiết, phát triển được năng lực tư duy. Nói như vậy cho thấy việc sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học môn Toán sẽ góp phần thực hiện yêu cầu nâng cao hiệu quả học tập của học sinh. 4. Trong nước cũng như trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về viêc sử dụng đồ dùng dạy học nói chung và đồ dùng dạy học môn Toán cho bậc tiểu học nói riêng. Gần đây những công trình của Trần Trung, Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn, Phạm Đình Thực, đã đề cập đến vấn đề này. Hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng các Sở Giáo dục – Đào tạo đã tổ chức nhiều Hội thảo, cuộc thi về sáng tạo đồ dùng dạy học. Đã có nhiều ý tưởng mới được đề xuất và hiện thực hóa trong thực tiễn dạy học. Tuy nhiên, so với yêu cầu của hệ thống giáo dục tiểu học, phương tiện dạy học vẫn còn thiếu. Hơn nữa, nghề dạy học là một nghề đòi hỏi có sự sáng tạo không ngừng của giáo viên. Mỗi giáo viên khi dạy học sử dụng các phương pháp, phương tiện và kỹ thuật phù hợp với bản thân mình sẽ mang lại hiệu quả cao hơn. Do đó trong quá trình đào tạo giáo viên nói chung, đào tạo giáo viên Toán nói riêng, cần quan tâm đến việc bồi dưỡng cho sinh viên năng lực sáng tạo các phương tiện dạy học, phục vụ cho công tác chuyên môn sau khi ra trường. 5. Hiện nay, qua khảo sát thực tiễn, chúng tôi nhận thấy đồ dùng dạy học môn toán bậc tiểu học còn thiếu nhiều. Còn nhiều giáo viên chưa chủ 3 động trong việc tạo ra những đồ dùng dạy học cần thiết để sử dụng trong các bài lên lớp. Khi phân tích chương trình dạy học ngành Giáo dục tiểu học ở trường Cao đẳng sư phạm cũng thấy vấn đề bồi dưỡng năng lực thiết kế, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học môn toán tiểu học cho sinh viên cũng chưa được chú trọng đúng mức cần thiết. Vì những lí do trên, vậy chúng tôi chọn đề tài luận văn thạc sĩ của mình là: Bồi dưỡng cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán. II. Mục đích nghiên cứu Giúp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học biết phân tích nội dung dạy học môn Toán và vận dụng những hiểu biết lý luận về phương pháp dạy học có được năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán tiểu học thông qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học ở trường CĐSP. III. Nhiệm vụ nghiên cứu 1. Nghiên cứu lý luận dạy học môn toán, nghiên cứu chương trình toán tiểu học, nghiên cứu lí luận phương tiện dạy học môn toán. 2. Khảo sát thực trạng việc sử dụng đồ dùng dạy học môn toán ở bậc tiểu học. 3. Đề xuất các hướng tổ chức cho sinh viên ngành cao đẳng sư phạm tiểu học thiết kế, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán tiểu học. 4. Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng các đề xuất. IV. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 1. Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận và thực tiễn sử dụng đồ dùng dạy học môn Toán hiện nay. - Nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng năng lực nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục tiểu học. 2. Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu các vấn đề về bồi dưỡng năng lực thiết kế và sử dụng đồ dùng dạy học Toán ở bậc tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục 4 tiểu học. - Khảo sát thực tế trên địa bàn các trường Tiểu học tỉnh Ninh Thuận; V. Phương pháp nghiên cứu 1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tổng hợp, hệ thống hóa các tư liệu về lý luận dạy học, về phương tiện dạy học, về nội dung môn toán ở trường phổ thông, về định hướng phát triển nên giáo dục Việt Nam trong những năm đầu thế kỷ XXI, 2. Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn: Thu thập số liệu về thực trạng dạy và học môn Toán ở bậc tiểu học, thực trạng công tác đào tạo giáo viên tiểu học ở nước ta hiện nay, thực trang năng lực thiết kế, chế tạo và khai thác đồ dùng dạy học của giáo viên toán tiểu học, 3. Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng sự khả thi và tính hiệu quả của những đề xuất trong quá trình nghiên cứu. 4. Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học. VI. Giả thuyết khoa học Trong dạy học các học phần nghiệp vụ sư phạm ngành Giáo dục tiểu học ở trường Cao đẳng sư phạm nếu giáo viên quan tâm đến việc bồi dưỡng cho sinh viên năng lực thiết kế, chế tạo và sử dụng đồ dùng dạy học theo các định hướng thích hợp thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học. VII. Đóng góp của luận văn 1. Hệ thống hóa tư liệu về lý luận dạy học toán, đặc biệt là các tư liệu về quá trình nhận thức, tư liệu về phương tiện dạy học làm thành một tài liệu tham khảo trong công tác chuyên môn. 2. Khảo sát và phân tích việc sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học môn toán ở bậc tiểu học hiện nay, qua đó cung cấp một tài liệu tổng quan về hệ thống đồ dùng dạy học trong chương trình môn toán tiểu học. 3. Thiết kế một số định hướng và phương pháp bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm ngành tiểu học năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học trong dạy học 5 toán tiểu học. VIII. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn có 3 chương Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn 1.1. Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán tiểu học 1.2. Một số vấn đề lý luận về phương tiện dạy học 1.3. Thực trạng sử dung đồ dùng dạy học môn Toán Tiểu học hiện nay (khảo sát tại một số trường Tiểu học ở Ninh Thuận) Chương 2. Bồi dưỡng năng lực thiết kế, chế tạo bộ đồ dùng dạy học kiến thức môn Toán tiểu học. 2.1. Phân tích nội dung môn toán tiểu học và những nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học 2.2. Một số yếu tố trong năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành tiểu học. 2.3. Bồi dưỡng năng lực lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành tiểu học. Chương 3. Thực nghiệm sư phạm 3.1.Xác định mục đích thực nghiệm 3.2.Tường trình quá trình thực nghiệm 3.3.Đánh giá kết quả thử nghiệm [...]... VIỆC BỒI DƯỠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC NĂNG LỰC THIẾT KẾ, CHẾ TẠO ĐỒ DÙNG DẠY HỌC MÔN TOÁN 1.1 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học môn toán tiểu học Khái niệm Phương pháp dạy học đã được đề cập đến trong nhiều tài liệu về lý luận dạy học Theo nghĩa rộng thì đó là toàn bộ những vấn đề lý luận và thực hành liên quan đến việc xác định mục đích của quá trình dạy học, về nội dung dạy. .. của học sinh Đặc biệt giờ học có sử dụng đồ dùng dạy học phát triển được năng lực hành động của học sinh như sử dụng đồ dùng dạy học phát triển được năng lực hành động của học sinh như quan sát, nhận xét, đánh giá và giải thích được các hiện tượng, sự vật 1.2.6.2 Một số loại đồ dùng dạy học được sử dụng phổ biến đối với môn toán - Nhóm công cụ cầm tay của giáo viên trong quá trình lên lớp dạy học: ... lợi cho việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng của học sinh một cách hiệu quả - Nâng cao hiệu quả lao động sư phạm của giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi cho những hoạt động ngoại khóa đa dạng - Kích thích giáo viên đổi mới PPDH, nhất là việc thiết kế đồ dùng dạy học, sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật, phát triển nhiều loại hình học tập của học sinh 1.2.5 Phương tiện trực quan trong dạy học 1.2.5.1... Phương pháp dạy học theo nghĩa được dùng phổ biến hiện nay: Phương pháp dạy học là con đường, là cách thức hoạt động của giáo viên và học sinh dưới sự chủ đạo của giáo viên làm cho học sinh đạt được các mục đích phát triển về kiến thức, kỹ năng, tư duy và thái độ Nói như vậy có nghĩa là Phương pháp dạy học có chức năng như là phương tiện, là công cụ mà giáo viện sử dụng để làm cho học sinh hoạt động... khả năng khái quát hóa, xác lập các dấu hiệu và mối quan hệ bản chất của đối tượng, mặt khác, phụ thuộc nhiều vào các thao tác phân tích trước đó của học sinh 1.2.6 Khái niệm về đồ dùng dạy học 1.2.6.1 Khái niệm về đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học ở đây được hiểu là những phương tiện, thiết bị vật chất được sử dụng trong quá trình dạy học như tư liệu, tranh, ảnh, phiếu học tập, bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, ... rõ việc Đổi mới quản lý giáo dục và Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo 8 dục, trong đó: “Triển khai thực hiện Chương trình phát triển ngành sư phạm và các trường sư phạm đến năm 2020 - Triển khai quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của đội ngũ theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp Hướng dẫn... Trọng Ngọ 7 trong [1, tr.184] cho rằng “Phương pháp dạy học giống như đồ nghề của người thợ mộc, chúng đều bình đẳng với nhau Việc sử dụng chúng tùy thuộc vào mục đích và khả năng sử dụng của người dạy và học, tùy thuộc vào hoàn cảnh dạy học cụ thể: đối tượng học viên môi trường sư phạm (lớp học, thiết bị dạy học và không khí học tập,…) Trong thực tiễn không một giáo viên có kinh nghiệm nào lại sử... độ hoạt động dạy học không phải ở chỗ dạy và học cái gì, mà là dạy và học cái đó bằng phương pháp và phương tiện nào 1.2.2 Các chức năng của phương tiện dạy học Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu [2] và tác giả Nguyễn Bá Kim [8] thì các giá trị giáo dục của các phương tiện dạy học là rất lớn Giáo viên cần hiểu rõ những chức năng quan trọng của chúng để phục vụ cho mục đích dạy học - Những chức năng này bao... tạo giáo viên Theo Michel Develay [16] thì sự thành công của học sinh trong học tập đó là lý do tồn tại của người giáo viên Do đó trong việc đào tạo giáo viên trước hết phải làm cho giáo sinh nắm vững được mục đích nghề nghiệp – lý do tồn tại của người giáo viên chính là phải nhận thức đúng việc học của học sinh tương lai của mình 1.3.1 Quan niệm về quá trình học 1.3.1.1 Đặc điểm của quá trình học. .. sử dụng một số đồ dùng thông thường trong gia đình, trong sinh hoạt: Dùng để sắm vai, chơi trò chơi; Thông báo hay trình bày thông tin, giới thiệu vào bài, minh họa, giải thích, mô tả trực quan Tổ chức và tiến hành các hoạt động, kết thúc bài học và giáo dục học sinh Đồ dùng dạy học là một phương tiện dạy học cơ bản và quan trọng giúp học sinh có thể hiểu bài rõ hơn, thu hút được học sinh tham gia vào . trong năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành tiểu học. 2.3. Bồi dưỡng năng lực lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học toán tiểu học cho sinh. là: Bồi dưỡng cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán. II. Mục đích nghiên cứu Giúp sinh viên ngành Giáo dục tiểu học biết. bồi dưỡng năng lực thiết kế, chế tạo đồ dùng dạy học môn Toán tiểu học cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Giáo dục tiểu học 63 2.4. Giới thiệu một số mẫu đồ dùng dạy học có thể sử dụng cho