VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CHO TRẺ EM NGHÈO TẠI TRƯỜNG TÌNH THƯƠNG BÀ MƯỜI

Việc nghiên cứu chưa thể tổng quát được thực trạng những vấn đề mà trẻ có hoàncảnh khó khăn gặp phải trong giáo dục ở các trường tình thương cũng như nhữngphương pháp dạy học các em sao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN KHOA/BỘ MÔN: KHOA CÔNG TÁC XÃ HỘI

CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN CẤP TRƯỜNG NĂM 2015. TÊN CÔNG TRÌNH: VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CHO TRẺ EM NGHÈO TẠI

TRƯỜNG TÌNH THƯƠNG BÀ MƯỜI.

KE-45 phường Tân Thuận Tây, Q7.Thành phố Hồ Chí Minh

SINH VIÊN THỰC HIỆN:

CHỦ NHIỆM : LÊ THỊ ÁNH Lớp k06 khoa Công Tác Xã Hội

THÀNH VIÊN: HOÀNG THỊ HÀNH Lớp k06 khoa Công Tác Xã Hội

LÂM HÙNG THANH Lớp k06 khoa Công Tác Xã Hội

LÝ THỊ NÉN Lớp k06 khoa Công Tác Xã Hội

Người hướng dẫn: THS TẠ THỊ THANH THỦY, GIẢNG VIÊN KHOA: CÔNG TÁC

XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN.

TP.HCM NGÀY 03/03/2015 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 Bộ Lao động thương binh và Xã hội BLĐTB&XH

3 Uỷ ban Nhân Dân UBND

4 Thành phố Hồ Chí Minh TP HCM

5 Chương trình phát triển Liên Hợp Quốc UNP

6 Tổ chức Bảo vệ quyền trẻ em UNICEF

Phần 2:

Trong chương này, dựa vào những thông tin mà tác giả đã thu thập đượctrong quátrình thực hiện đề tài nghiên cứu, tác giả đã nên lên lịch sử hình thành và phát triển củalớp học tình thương này Phần thực trạng giáo dục nêu lên những khó khăn về điềukiện học tập của trẻ nhập cư tại cơ sở trường tình thương bà Mười kèm những phântích và dẫn chứng cụ thể Trong phần này tác giả đã tập trung mô tả kết quả nghiêncứu về điều kiện học tập và những khó khăn trong học tập của trẻ em nghèo, trong đótác gải chia ra nhiều phương diện khác nhau về mặt chủ quan và khách quan trongtrường học, gia đình, và bản thân trẻ em nghèo Tác giả đã thu thập và đưa ra nhữngdẫn chứng khách quan, đêt làm rõ hơn về thuận lợi và khó khăn cơ bản nhất của trẻ cóhoàn cảnh khó khăn đang gặp phải tại trường tình thương Bà Mười

Từ đó trình bày những điểm mới và sự khác biệt trong phương pháp dạy và học tạitrường tình thương Bà Mười giúp chúng ta có những hướng phân tích vấn đề phù hợpnhằm đưa ra các giải pháp tháo gỡ tình trạng khó khăn mà cơ sở cũng như những họcsinh nghèo của lớp tình thương bà Mười đang gặp phải

Phần 3:

Trong phần này tác giả đã thu thập một loạt ý kiến đóng góp của các đối tượng nghiêncứu, các đối tượng được lựa chọn trong quá trình phỏng vấn, để từ đó tổng hợp lạithành những hướng giải pháp thiết thực Mỗi hướng giải pháp được nên lên đều cónhững thế mạnh, những nét riêng Tuy nhiên việc lựa chọn hướng giải pháp nào, ai làngười thực hiện, còn tùy thuộc vào từng hoàn cảnh, thời điểm cụ thể riêng của trườngtình thương bà Mười Trong phần này tác giả đã tổng kết những kết quả của cuộcnghiên cứu và đưa ra đề xuất của mình để góp phần giảm những khó khăn, nâng caochất lượng dạy và học cho trẻ em nghèo đang theo học tại trường tình thương bà Mườitại phường Tân Thuận Tây, Q7.Tp Hồ Chí Minh

1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI:

Một trong vấn đề khá quan trọng của xã hội hiện nay là việc các trẻ theo cha mẹ đếnthành phố kiếm sống ngày càng phổ biến và với số lượng lớn ngày càng tăng Vậy khicác em lên thành phố với cha mẹ cuộc sống các em sẽ như thế nào? các em có đượchọc hành theo trường, theo lớp hay phải phụ giúp gia đình, như các em đi bán vé số,đánh giầy, lượm ve chai, lang thang trên các nẻo đường… thay vì được ngồi trên ghếnhà trường như khi còn ở thôn quê.? Với những câu hỏi đó đã có rất hiều các nhà hoạtđộng xã hội, hoạch định chính sách giáo dục trong đó vấn đề giáo dục được quan tâmnghiên cứu nhất là giáo dục đối với các trẻ em nghèo, một vấn đề nổi cộm trong xã hộihiện nay Tuy nhiên trên thực tiễn lại có rất ít đề tài nghiên cứu cụ thể về vấn đề giáodục trẻ em nghèo tại các trường tình thương, nhưng đa phần các lớp học tình thươngchỉ được phản ánh nhiều thông qua các bài báo nhất là báo giáo dục và tuổi trẻ nhưcác bài báo : Lớp học tình thương của mẹ Năm Tốt, lớp học tình thương Vạn Đò,trường tình thương Hòa Hảo

Và các đề tài trên chỉ nghiên cứu một hiên trạng khá chung chung hoặc tập trung vàomột vấn đề và làm rõ vấn đề đó, chứ chưa đi sâu vào nghiên cứu những khía cạnh,những ảnh hưởng, hay phương pháp giáo dục mà hiện nay các trường tình thươngđang áp dụng

Việc nghiên cứu chưa thể tổng quát được thực trạng những vấn đề mà trẻ có hoàncảnh khó khăn gặp phải trong giáo dục ở các trường tình thương cũng như nhữngphương pháp dạy học các em sao cho đạt hiệu quả? Nhận thấy được những mặt hạnchế của các đề tài nói trên, nhóm chúng tôi đã tập trung nghiên cứu“Vấn đề giáo dụctrẻ em có hoàn cảnh khó khăn tại trường tình thương Bà Mười” Trong đó chúng tôi sẽtập trung làm rõ về phương pháp dạy và học, điều kiện học tập của trẻ tại trường tìnhthương và những yếu tố làm ảnh hưởng đến quá trình dạy và học của các em Để từ đóđưa ra cái nhìn toàn diện hơn vấn đề chính yếu mà trẻ gặp phải ở đây là gì Đồng thờitìm ra các giải pháp mới nhằm giải quyết, cải thiện vấn đề đó

2 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU.

Tổng quan về tình hình trẻ trẻ em nghèo của cả nước (2005-2013) và tại thành phố HồChí Minh

 Tình hình trẻ em nghèo của cả nước:

Nghèo ở trẻ em là một vấn đề đáng quan ngại Mặc dù chưa có số liệu chính xác về

tỷ lệ trẻ em sống trong đói nghèo do chưa có một phương pháp đánh giá nghèo ở trẻ

em được thống nhất ở cấp quốc gia, song theo các tính toán sơ bộ của UNICEF và BộLao động-Thương binh-Xã hội, năm 2008 ở Việt Nam cứ ba trẻ em thì có một emnghèo Thống kê này được tính theo bộ các chỉ số đa ngành chuẩn quốc tế với địnhnghĩa nghèo ở trẻ em bao gồm việc các em không được tiếp cận với y tế, giáo dục,điều kiện vệ sinh, không được khai sinh và các yếu tố khác Phát triển kinh tế xã hộinhanh cũng đặt ra các các thách thức mới Ví dụ, cấu trúc gia đình Việt Nam đang thayđổi nhanh chóng Tỷ lệ ly hôn tăng và di cư vì động cơ kinh tế về cơ bản đã làm thayđổi cấu trúc gia đình truyền thống Gánh nặng buộc phải kiếm đủ tiền để nuôi gia đìnhdẫn đến hệ quả là năm 2006 có 7% các bà mẹ và 22% các ông bố không có thời gianchăm sóc con cái hàng ngày.

Theo giáo sư- tiến sĩ khoa học Đào Trọng Nhi, chủ nhiệm ủy ban văn hóa gióa dụcthanh niên cho biết: Theo báo cáo của dịa phương hiện cả nước có khoảng 3,2 triệu trẻ

em có hoàn cảnh đặc biệt và trẻ em nghèo Trong đó có khoảng 1,4 triệu trẻ em khuyếttật, 147 nghìn trẻ mồ côi, 12 nghìn trẻ em lang thang, 12,5 nghìn trẻ bị nhiễm HIV ,27nghìn trẻ em lao động sớm, 5,7 nghìn trẻ em nghiện ma túy và 247nghìn trẻ em bịxâm hại tình dục

Với sự hỗ trợ của UNICEF, Việt Nam gần đây đã xây dựng một cách tiếp cận vềnghèo dành riêng cho trẻ em Đó là cách tiếp cận đa chiều, dựa trên quyền của trẻ em,tổng hợp 8 lĩnh vực: giáo dục, dinh dưỡng, y tế, nhà ở, nước sạch và vệ sinh, lao độngtrẻ em, giải trí, tham gia và bảo trợ xã hội Nếu không được đáp ứng 2 trong 8 nhu cầu

ấy được coi là nghèo, thì nước ta có khoảng 1/3 số lượng trẻ em (tương đương gần 7triệu) nghèo dưới 16 tuổi vào năm 2006

Chính vì vậy, sự bất bình đẳng ở trẻ em các gia đình nghèo và không nghèo ngày cànggia tăng Chỉ tính riêng về vấn đề dinh dưỡng, theo số liệu mới nhất, Việt Nam cókhoảng 31,9% trẻ em suy dinh dưỡng thấp còi (Viện Dinh dưỡng Quốc gia, 2/2009).Khoảng 1/3 số trẻ em dưới năm tuổi bị còi cọc do suy dinh dưỡng kéo dài Cứ ba trẻ

em dưới 5 tuổi thì có hơn một em chưa được tiêm chủng đầy đủ Gần 1/2 tổng số trẻ

em không được tiếp cận với thiết bị vệ sinh hợp vệ sinh ngay tại gia đình và 2/3 trẻ emkhông có được một quyển truyện tranh hay một quyển sách dành cho thiếu nhi để đọc,khoảng 20% trẻ em bị thiếu cân và suy dinh dưỡng.Tai nạn thương tích trẻ em là mộtnguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng tử vong ở trẻ từ 1 tuổi trở lên đại dịch HIV

ở trẻ em tỷ lệ tương đối thấp, nằm trong nhóm có nguy cơ cao như trẻ mại dâm và trẻ

có sử dụng ma túy Nhưng đến năm 2012, số người nhiễm HIV ước tính tăng lênkhoảng 280.000 người trong đó có khoảng 5.500 trẻ em (xấp xỉ 2%)

Với tỷ lệ di cư và tình trạng gia đình tan vỡ tăng lên, trẻ em Việt Nam đang đứng trướcnguy cơ cao hơn bị lạm dụng, bóc lột, bạo lực và xao nhãng Năm 2006, có 40% trẻ

em nghèo sống ở các vùng nông thôn trong khi đó tỷ lệ trẻ em nghèo sống ở các thànhphố là khoảng 10% Tỷ lệ nghèo trẻ em cao nhất là ở các vùng núi phía Bắc, tới 78% ởTây Bắc và Đông Bắc và vùng Đồng bằng Sông Cửu Long có tới 60% trẻ em được xácđịnh là nghèo Tình trạng chênh lệch về giáo dục vẫn còn tồn tại với khoảng 75% trẻ

em thành phố được học mẫu giáo trong khi chỉ có 51% trẻ em nông thôn được họcmẫu giáo

Tỷ lệ nghèo ở các cộng đồng dân tộc thiểu số năm 2008 dù đã giảm xuống vẫn ở mức49,8% trong khi tỷ lệ nghèo ở người Kinh chiếm đa số chỉ có 8,5% Thực tế là trẻ em

là người dân tộc thiểu số chiếm hơn 60% tổng số trẻ em nghèo ở Việt Nam Do gặpphải khó khăn về ngôn ngữ và đường đi học xa và khó khăn nên năm 2006, chỉ có hơn60% trẻ em dân tộc thiểu số hoàn thành tiểu học trong khi đó tỷ lệ này ở trẻ em ngườiKinh là 86% Tỷ lệ trẻ em đi học trung học ở dân tộc thiểu số là 65% và ở trẻ emngười Kinh là gần 82% Ngoài ra, nghiên cứu cũng cho thấy do chi phí giáo dục caonên gần 1/3 số hộ gia đình dân tộc thiểu số có một con bỏ học trước khi học hết mộtlớp trong khi tỷ lệ này ở các gia đình người Kinh là 16%.Năm 2006, tỷ lệ tử vong ở trẻdưới một tuổi ở khu vực Tây Bắc là 30/1.000 ca sinh sống, cao hơn ba lần so với tỷ lệcủa người Kinh chiếm đa số ở khu vực Đông Nam (8/1.000 ca sinh sống) Nguy cơ trẻ

em nghèo dưới 5 tuổi tử vong trước khi tròn 5 tuổi cao gấp hai lần so với trẻ em ở cácgia đình khá giả

Báo cáo về dự thảo kết quả giám sát của việc thực hiện chính sách pháp luật vềgiảm nghèo giai đoạn 2005-2012 cho biết, theo chuẩn nghèo quốc tế, tính theo mức 2USD/người/ngày, số người nghèo năm 1993 khoảng 62,1 triệu người, thì đến năm

2004 mới giảm xuống còn khoảng 49,3 triệu người Đến năm 2012, chỉ còn 11,5 triệungười - so với năm 1993 đã giảm 81,5% tương ứng 50,6 triệu người thoát nghèo Tuy nhiên, tính theo chuẩn do Ngân hàng Thế giới và Tổng cục Thống kê đang ápdụng thì số người nghèo năm 1993 khoảng 40,5 triệu; và đến năm 2012 còn 15,3 triệungười Còn tính theo chuẩn nghèo quốc gia, tỷ lệ nghèo còn thấp hơn, năm 2005 là22,3%; năm 2010 là 14,2%; và 9,6% vào cuối năm 2012, tương ứng với khoảng 2,1triệu hộ nghèo.Về quy mô, kết quả giảm nghèo diễn ra ở tất cả các vùng, miền, thànhthị và nông thôn trong các nhóm đối tượng Năm 2005 có sáu vùng tỷ lệ nghèo ở mớihơn 20%, năm 2010 có bốn vùng tỷ lệ nghèo hơn 20%, đến năm 2012 chỉ còn miềnnúi Tây Bắc chiếm tỉ lệ hộ nghèo 28,8% Qua kênh của Ngân hàng Chính sách xã hội,

từ năm 2005- 2012 có gần 19 triệu lượt hộ nghèo và các đối tượng chính sách khácvay vốn, giúp 2,4 triệu hộ thoát nghèo Tổng doanh số cho vay đạt 199.036 tỷ đồng,trung bình mỗi năm có hơn 28,4000 tỉ đồng Đến năm 2011, 100% người nghèo và

người dân tộc thiểu số đã được mua thẻ bảo hiểm y tế- khoảng hơn 15 triệu người Cóhơn 1,6 triệu đối tượng cận nghèo có bảo hiểm y tế Trong hai năm 2011, 2012 có 29triệu lượt người nghèo, dân tộc thiểu số được cấp thẻ bảo hiểm y tế miễn phí.

Với thực trạng nghèo đáng lo ngại như vậy, nhà nước ta cũng đã có những chính sách

cụ thể trong việc hỗ trợ trẻ em nghèo như Hội đồng Bảo trợ Quỹ Bảo trợ trẻ em ViệtNam tổ chức họp tổng kết công tác năm 2013 và triển khai kế hoạch năm 2014 do Ủyviên Trung ương Đảng, Phó Chủ tịch nước Nguyễn Thị Doan - Chủ tịch Hội đồng Bảotrợ Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt Nam chủ trì cuộc họp tham dự còn có Thứ trưởng Bộ LĐ-TBXH Doãn Mậu Diệp; Giám đốc Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt Nam Hoàng Văn Tiếncùng các ủy viên trong Hội đồng tại cuộc họp, Giám đốc Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt NamHoàng Văn Tiến báo cáo về kết quả vận động của Quỹ trong năm 2013 Theo đó,nguồn vận động vượt mức kế hoạch, tổng nguồn tiền và hiện vật tài trợ đạt trên 62 tỷ,đạt 125% kế hoạch năm, trong đó nguồn vận động trực tiếp qua Quỹ BTTEVN là 26,3

tỷ đồng Căn cứ trên nhu cầu của địa phương và nguồn lực vận động, QuỹBTTEVN(bảo trợ trẻ em Việt Nam) đã triển khai các hoạt động hỗ trợ cho 37.643 trẻ

em tại 63 tỉnh, thành phố, tương ứng với tổng kinh phí 67 tỷ 756 triệu đồng (trong đóngân sách 4,9 tỷ, nguồn vận động 62 tỷ 856 triệu đồng)

Mục tiêu năm 2014 của Quỹ Bảo trợ trẻ em Việt Nam là: Vận động đạt 87 tỷđồng (tăng 40,3 % so với năm 2013); Hỗ trợ cho 58.000 trẻ em (tăng 16,7% so vớinăm 2013) thông qua các chương trình hỗ trợ của Quỹ

Một trong những nội dung chính của cuộc họp là thảo luận, xin ý kiến các thành viênHội đồng Bảo trợ về công tác vận động nguồn lực hỗ trợ trẻ em năm 2014 với QuỹBảo trợ trẻ em Việt Nam Các ủy viên của Hội đồng Bảo trợ Quỹ đã có những ý kiếnđóng góp, những gợi ý để xây dựng công tác vận động, huy động nguồn lực cao nhất

hỗ trợ cho trẻ em nghèo, có hoàn cảnh khó khăn ở những vùng miền khó khăn Đồngthời, các đại biểu cùng nhau thảo luận để có những hình thức hỗ trợ hiệu quả nhất chotrẻ em nghèo

Tháng Hành động Vì Trẻ em năm 2010 (15/5-15/6) có chủ đề “Tạo cơ hội phát triểnbình đẳng cho trẻ em”, chính là nhắm tới việc tạo điều kiện và cơ hội để mọi trẻ emđược chăm sóc, giáo dục, bảo vệ tốt hơn trong gia đình và được tiếp cận các dịch vụ xãhội

Bộ luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em cũng đã đưa ra các tiêu chí cụ thể trong việc giáodục bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em, ngoài ra còn có nhiều từ do các tổ chức khácthực hiện như chương trình phẫu thuật tim bẩm sinh cho trẻ em nghèo phát thẻ bảohiểm y tế miến phí cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn và trẻ em nghèo

Trẻ em nghèo sống trong các hộ gia đình nghèo và thường là đông con, ít có cơ hộihưởng các quyền cơ bản của trẻ em, nên việc quan tâm chăm sóc trẻ em càng được nhànước ta chú trọng thực hiện Trong những năm trở lại đây trẻ em nghèo đứng ở vị trícao nhất về tỷ lệ trẻ em trải qua các thiếu thốn nghiêm trọng về nhu cầu nước sạch,thông tin, chăm sóc sức khỏe và giáo dục.

 Tình hình trẻ em nghèo tại TP.HCM

Theo kết quả điều tra dân số tổng cục thống kê hiện nay, TP.HCM có khoảng 38.690

hộ nghèo (chiếm 2.1% tổng số hộ dân trên địa bàn) Thực hiện chương trình giảmnghèo, nhiều quận đưa ra những giải pháp phù hợp với đặc điểm địa bàn dân cư nhưquận 5 và quận 6 là hai quận điển hình đưa người dân thoát nghèo bền vững Cụ thể,chỉ tính đầu năm 2013, những quận khu trung tâm như quận 1 mới có 1/10 phườngvượt nghèo, quận 3 có 12/14 phường, thì ở quận 6 (xa trung tâm) đã có 14/14 phườngkhông còn hộ nghèo dưới 12 triệu đồng/năm Theo Phó Chủ tịch UBND quận 6 NgôThành Luông, biện pháp mà quận áp dụng là hỗ trợ "cần câu" thay vì tặng "con cá",nghĩa là tập trung hỗ trợ học nghề và nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn cho các

hộ nghèo để họ có thể tự tạo việc làm Trung bình mỗi năm, quận đã giúp hơn 1.000

hộ dân nâng thu nhập, thoát nghèo và hoàn thành mục tiêu giảm nghèo giai đoạn 3(trước 2 năm so với kế hoạch) khi không còn hộ nghèo có thu nhập dưới 12 triệuđồng/người/năm Quận 5 là địa phương thứ hai của TP.HCM hoàn thành mục tiêugiảm nghèo, tăng hộ khá bằng giải pháp khảo sát, phân loại, nắm chắc mức sống, điềukiện sống, lao động việc làm của hộ nghèo để có biện pháp hỗ trợ cụ thể, thiết thựcnhư hỗ trợ vốn tín dụng, đào tạo nghề, giải quyết việc làm và thực hiện các chươngtrình an sinh xã hội

Theo Phó Trưởng ban Chỉ đạo xóa đói giảm nghèo và việc làm TP.HCM Nguyễn Văn

Xê, các hộ nghèo đều hạn chế về trình độ, tay nghề và thậm chí, một số thành viêntrong gia đình ý thức kỷ luật kém… Bởi vậy, bên cạnh giới thiệu họ tới các doanhnghiệp làm việc, TP.HCM còn tăng cường giải pháp về cho vay vốn, tự tạo việc làm

Từ nhiều nguồn lực cho vay vốn ưu đãi và quỹ tín dụng… các hộ nghèo đã vươn lênthoát nghèo hiệu quả Năm 2013, TP.HCM giảm 122.000 hộ nghèo so với năm 2009.Cuối năm 2013, thành phố nỗ lực kéo giảm còn dưới 1% số hộ nghèo và kết thúc sớmchương trình giảm hộ nghèo, tăng hộ khá giai đoạn 3 trước 2 năm so với kế hoạch trêntoàn thành phố

Đây là thông tin từ hội thảo “Vấn đề nghèo khu vực đô thị và lấy ý kiến dự thảo đềcương báo cáo kết quả giám sát việc thực hiện chính sách, pháp luật về giảm nghèogiai đoạn 2005-2012” do Ủy ban về các vấn đề xã hội của Quốc hội, tổ chức ngày 7-3

Theo Tổng cục Thống kê, tỷ lệ nghèo khu vực thành thị năm 2012 giảm còn khoảng4,3% Còn điều tra của Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội năm 2013 cho thấy, tỷ lệnghèo theo chuẩn quốc gia ở một số tỉnh, thành phố rất thấp: Hà Nội 2,66%; Đà Nẵng0,83%; TP Hồ Chí Minh 0%; Bình Dương 0%, Đồng Nai 0,66%, Bà Rịa - Vũng Tàu0,95% Đây cũng là sáu địa phương nâng chuẩn nghèo cao hơn chuẩn nghèo quốc giaTheo Phó Giám đốc Sở Lao động, Thương binh và Xã hội TP Hồ Chí Minh NguyễnVăn Xê, địa phương này không còn hộ nghèo theo chuẩn quốc gia giai đoạn 2011-

2015 Qua năm năm thực hiện giai đoạn 3 (2009-2013) của chương trình giảm nghèo,tăng hộ khá của thành phố, tổng số hộ nghèo thành phố theo tiêu chí thu nhập 12 triệuđồng/người/năm, giảm từ 152.328 hộ đầu năm 2009 xuống còn 10.300 hộ vào cuốinăm 2013; tỷ lệ hộ nghèo giảm từ 8,4% xuống còn 0,57% trên tổng hộ dân thành phố.Mặc dù, người nghèo, hộ nghèo, hộ cận nghèo của TP.HCM được xác định trên tiêuchí thu nhập, nhưng thành phố đã có các chính sách hỗ trợ chăm lo tới các lĩnh vựcthiết yếu của nhu cầu cuộc sống mà người nghèo đang thiếu hụt hoặc khó khăn Như:chính sách về hỗ trợ tín dụng cho người nghèo, huy động hơn 2.700 tỷ đồng; chínhsách hỗ trợ học nghề và giải quyết việc làm cho người nghèo, trong giai đoạn 3 giảiquyết cho hơn 44 nghìn lượt lao động và 322 lao động nghèo xuất khẩu lao động;chính sách hỗ trợ nhà ở; các chính sách trợ giúp pháp lý miễn phí và trợ giúp an sinh

xã hội khác

Còn ông Đặng Văn Bất, Phó Giám đốc Sở Lao động, Thương binh và Xã hội Hà Nộicho biết: Thủ đô có khoảng 45.700 hộ nghèo, chiếm tỷ lệ 2,6% theo chuẩn nghèo quốcgia giai đoạn 2011-2015 Trong đó, hơn 90% số hộ nghèo sống ở khu vực nông thôn

và chỉ có gần 9% số hộ nghèo sống ở khu vực thành thị Hộ nghèo ở khu vực thành thị

số lượng không nhiều nhưng phần lớn lại là các hộ khó có khả năng thoát nghèo.Ngoài chính sách giảm nghèo chung, Hà Nội cũng ban hành một số chính sách có mức

hỗ trợ cao hơn mức Nhà nước quy định, như: hỗ trợ trực tiếp người dân vùng dân tộc,miền núi (150.000 đồng/người dân khu vực 2, 200.000 đồng/người dân khu vực 3); hỗtrợ 100 kinh phí mua thẻ bảo hiểm y tế cho người cận nghèo… và một số chính sách hỗtrợ đặc thu, như: hộ nghèo được vay vốn với phí 0,3%/tháng, hộ cận nghèo0,4%/tháng; trợ cấp hằng tháng cho người nghèo già yếu không tự phục vụ, ngườinghèo bị bệnh hiểm nghèo không có khả năng lao động…

Qua hai cuộc khảo sát nghèo đô thị năm 2009 và năm 2012 tại Hà Nội và TP Hồ ChíMinh của dự án “Hỗ trợ đánh giá sâu về tình trạng nghèo đô thị ở Hà Nội và TP HồChí Minh” do Chương trình Phát triển Liên hợp quốc (UNDP) tài trợ, ông NguyễnPhong, đại diện nhóm chuyên gia nghiên cứu cho biết: Kết quả điều tra nghèo đô thị

với tám chiều đói nghèo, gồm: thu nhập, giáo dục, y tế, tiếp cận hệ thống an sinh xãhội, chất lượng và diện tích nhà ở, dịch vụ nhà ở, tham gia các hoạt động xã hội, antoàn xã hội đã cho thấy bức tranh đầy đủ hơn về tình trạng nghèo ở hai thành phố này.Mặc dù có tỷ lệ nghèo thu nhập thấp hơn Hà Nội nhưng TP.HCM lại có tỷ lệ nghèocao hơn đối với tất cả các chiều thiếu hụt khía cạnh xã hội Ở cả hai thành phố, ba lĩnhvực thiếu hụt nhiều nhất là tiếp cận hệ thống an sinh xã hội, tiếp cận các dịch vụ nhà ởphù hợp (dịch vụ điện, nước, rác thải) và tiếp cận nhà ở có chất lượng và diện tích phùhợp Tại TP.HCM tỷ lệ người không có thẻ bảo hiểm y tế cao (42,8%) Tại hai thànhphố, người dân ở khu vực nông thôn và người dân di cư chịu thiếu hụt ở tất cả cácchiều nhiều hơn người dân thành thị và dân có hộ khẩu”.

Theo cục thống kê về dân số kết quả cuộc điều tra dân số giữa kỳ năm 2004(1/10/2004) ở TP HCM cho thấy, hiện nay toàn TP có 1.844.548 người đến từ các tỉnh,thành phố trong cả nước chiếm 30,1% dân số toàn TP (6.117.251 người) Theo số liệuthống kê năm 2000, số người không có hộ khẩu thường trú chỉ chiếm 15,2% (730.878người) Tỷ lệ này tăng dần theo thời gian, năm 1998 là 12,9% trên toàn địa bàn TP.Mặc dù có thể có những sai số nhất định, thực tế cũng cho thấy rõ ràng trong 5 năm trởlại đây số người không có hộ khẩu thường trú đã tăng đáng kể, ít nhất là từ 700.000đến 1 triệu người

Tỷ lệ tăng cơ học của TP HCM cũng gia tăng rõ rệt, nếu thời kỳ 1979-1989 là 0,02%,thì thời kỳ 1989-1999 là 0,84% và thời kỳ 1999-2004 là 2,33% Sự gia tăng này đã kéotheo sự gia tăng về tỷ lệ tăng chung của Thành phố tương ứng với 3 thời kỳ trên là1,63%, 2,36% và 3,6% Điều đó càng làm cho vai trò tăng cơ học rõ nét hơn nếu gắn

nó trong tình hình tỷ lệ tăng tự nhiên của Thành phố liên tục giảm tương ứng với 3thời kỳ vừa nêu là 1,61%, 1,52% và 1,27% Hoặc nói cách khác, thời kỳ 1999-2004 cótốc độ tăng dân số cao hơn hẳn tốc độ dân số của các thời kỳ trước và chủ yếu là dotăng cơ học nhanh vượt bậc Theo tính toán sơ bộ xu thế gia tăng của dân nhập cư quacác thời kỳ như sau:

- Số người nhập cư bình quân hàng năm thời kỳ 1984-1989 là: 27.154 người

- Số người nhập cư bình quân hàng năm thời kỳ 1994-1999 là: 86.753 người

- Số người nhập cư bình quân hàng năm thời kỳ 1999-2004 là: 126.200 người

TP.HCM hiện có trên 7.750.000 dân (số liệu thống kê tháng 12 năm 2012 của CụcThống kê thành phố); toàn thành phố hiện nay có tổng số 1.135.131 trẻ em (nếu tính cảtrên 300.000 trẻ em số diện tạm trú thì số trẻ em quản lý là trên 1.430.000 em - theo sốliệu của Ngành Công an quản lý), trong đó có gần 70.000 trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt

và trẻ có nguy cơ rơi vào hoàn cảnh đặc biệt Trong đó, có 8.499 trẻ em mồ côi khôngnơi nương tựa, mồ côi cha mẹ, trẻ bị bỏ rơi; trẻ em khuyết tật là 5.682 em; trẻ em lànạn nhân chất độc hoá học: 126 em; trẻ em nhiễm và có nguy cơ lây nhiễmHIV/AIDS: 3.289 em; trẻ em nghèo, cận nghèo 39.343 em…(Đề án chăm sóc trẻ em cóhoàn cảnh đặc biệt khó khăn dựa vào cộng đồng giai đoạn 2014 – 2020).

Trong những năm gần đây có rất nhiều các loại sách báo, các bài viết, các bài nghiêncứu luận văn, nhất là các nghành khoa học xã hội quan tâm đến vấn đề giáo dục đốivới trẻ em nghèo và là một trong những vấn đề nhức nhối nhất của xã hội ta hiện nay.Trẻ em nghèo thường bắt nguồn từ những gia đình có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ lytán hoặc những gia đình nhập cư từ nông thôn lên thành phố sinh sống, nên họ không

đủ điều kiện cũng như giấy tờ hợp pháp để cho con em mình đến học ở những trườngcông lập (trường nhà nước) nên việc các em vào học ở những ngôi trường tình thương

là không tránh khỏi thậm chí còn rất nhiều Trong nội dung buổi thảo luận nghiêncứu và vận động chính sách về tác động kinh tế xã hội của di cư tại địa phương đi vàđịa phương đến" mà Viện nghiên cứu phát triển xã hội đề cập đến nội dung ở ViệtNam cản trở lớn nhất tới sự ra đời của bất kì chính sách bảo trợ xã hội cho người di cư

là do quan điểm khá phổ biến coi người dân di cư như là gánh nặng của các dịch vụcông cộng và là các nhân tố gây mất ổn định xã hội ( ví dụ: người di cư bị xã hội nhìnnhận là dễ nhiễm các tệ nạn xã hội như là sử dụng ma túy, mại dâm, và các hành độngphạm pháp khác) Trong khi đó những đóng góp tích cực của di dân cho các khu vực

đô thị thì hầu như không được ghi nhận, thậm chí ở các nơi đi có rất ít thông tin về tácđộng của người di cư đến gia đình và cộng đồng của họ đến quê hương

Các mục tiêu nghiên cứu cụ thể bao gồm:

Chỉ ra những đóng góp của người di cư tại khu vực đô thị đến thông qua việc hìnhthành và tham gia vào thị trường lao động cũng như là tạo ra các hiệu quả kinh tế.Làm sáng tỏ giả thuyết "Người di cư đồng nghĩa với các gánh nặng về các dịch vụ xãhội" và "Người di cư có nghĩa là các tệ nạn xã hội" ở điểm đến đô thị Xem xét tácđộng của người di dân đối với cộng đồng nơi đi Vận động cho các chính sách bảo trợ

xã hội cho người di cư

Trước những hạn chế về mặt kiến thức nêu trên dự án nghiên cứu và vận động chínhsách có mục đích là để: Cung cấp những hiểu biết về tác động kinh tế xã hội của di dânnông thôn- đô thị đến địa phương nơi đi và nơi đến thông qua một cuộc điều tra quốcgia về đi dân; và sử dụng các kết quả nghiên cứu cho việc vận động chính sách bảo trợ

xã hội cho người di cư

Nghiên cứu này hướng tới việc làm thay đổi các quan điểm tiêu cựcvề di dân, khẳngđịnh những đóng góp tích cực của người di cư cho quá trình phát triển trong khi vấnlưu ý đến các mặt tiêu cực khác mà di cư có thể gây ra.

Xét thấy các nghiên cứu trên có đề cập tới những mặt tích cực cũng như ảnh hưởngtiêu cực của việc di cư và nhập cư, từ đó giúp mọi người có cái nhìn mới mẻ hơn vềnhóm đối tượng này, nghiên cứu cũng đã đề xuất những giải pháp cụ thể và các chínhsách hỗ trợ cho người dân nhập cư, song chư đưa ra những thông tin về tình hình họctập của trẻ nhập cư, cũng như những khó khăn và hướng giải quyết nó

Qua tình hình nghiên cứu chúng ta có thể thấy được những bất cập và khó khăn

do nhập cư gây ra ảnh hưởng lớn đến mỗi quốc gia Đó chính là gánh nặng cản trở quátrình phát triển trến toàn thế giới Một trong những vấn đề đó nổi cộm lên là thực trạng

về điều kiện sống, học tập và phát triển cũng như những trở ngại trong cuộc sống củatrẻ em nghèo, sống nhập cư - thế hệ tương lai của đất nước- đây cũng là vấn đề màchúng tôi đang quan tâm chuyên sâu làm rõ

Công tác xã hội học đường đã phát triển từ rất sớm và khá mạnh ở các nướctrên thế giới nhưng đối với Việt Nam chương trình này còn khá mới mẻ và chỉ đượcchú trọng trong thời gian gần đây Tại Anh dịch vụ công tác xã hội học đường đượcđưa vào trường học vào năm 1891.Tiếp đó công tác xã hội học đường phát triển ởThủy Điển và ngày càng phát triển mạnh ở một sống nước khác chính vì vậy chươngtrình công tác xã hội đã chú trọng đào tạo nhân viên xã hội nhằm thiết lập mối quan hệgiữa gia đình và nhà trường Nhân viên xã hội học đường còn đảm nhiệm các côngviệc với trẻ khuyết tật, các nhóm trẻ dễ bị tổn thương và những học sinh vô gia cưhoặc đóng vai trò là chuyên gia phòng ngừa

Một trong số những tài liệu nói về đề tài này có cuốn " Công tác xã hội trường học" doDavid Rduppr soạn thảo đã đưa ra cái nhìn toàn diện và cụ thể hơn nhằm đáp ứng cácnhu cầu cho người học công tác xã hội đồng thời phát triển những hoạt động can thiệpphù hợp mà xác định được hàng loạt những vấn đề nằm trong môi trường học đường.Tuy nhiên về vấn đề công tác xã hội tại trường tình thương lại chưa được tác phẩm đềcập đến

Tạo hội thảo "phát triển nghề công tác xã hội học đường" do trường đại học mởthành phố Hồ Chí Minh phối hợp với tổ chức UNICEP Việt Nam tổ chức ngày mồng

10 tháng 6 tại thành phố Hồ Chí Minh Thạc sĩ Lê Chí An- trưởng bộ môn công tác xãhội khoa xã hội học và công tác xã hội (Đại học Mở thành phố Hồ Chí Minh) cho biết:

Từ thế giới nhìn về công tác xã hội học đường ở Việt Nam cho thấy không riêng ViệtNam mà cả các nước đang phải đối diện với nhiều vấn đề trong trường học Có thể

thấy đó là vấn đề học sinh bỏ học, bạo lực trong học đường, vấn đề sức khỏe Cần cónhững biện pháp thông qua con đường công tác xã hội học đường giúp học sinh thoátkhỏi những tổn thương, thiếu thốn Điều đó cũng cho thấy hiện nay đã có một sốtrường học đã quan tâm và đẩy mạnh mô hình này.

Nhìn nhận ở một góc độ nhà nghiên cứu Thạc sĩ Đỗ Văn Bình cho rằng: "ỞViệt Nam trong những năm qua các vấn đề xã hội của học sinh ngày càng có xu hướnggia tăng, vai trò giáo dục của gia đình, cộng đồng cũng như một số hạn chế của cơ chếchính sách giáo dục đã được nhiều chuyên gia cũng như toàn xã hội quan tâm phântích, góp ý và một số thử nghiệm mô hình công tác xã hội học đường đã được triểnkhai và đạt kết quả tốt

Do vậy việc xây dựng và phát triển nghề công tác xã hội nói chung và công tác xã hộihọc đường nói riêng là một giải pháp quan trọng nhằm góp phần giải quyết tốt các vấn

đề xã hội liên quan đến công tác trẻ em cũng như các chính sách bảo trợ xã hội cho trẻtrong bối cảnh hiện nay ở nước ta

Nền giáo dục và trẻ em là một trong những mối quan tâm hàng đầu, là nền tảngcủa sự phát triển một đất nước và liên quan đến vận mệnh của một quốc gia Một đấtnước giàu mạnh, có nền kinh tế phát triển là một đất nước có nền giáo dục tốt, luôn ưutiên đầu tư cho chất lượng giáo dục và tất cả mọi người đều được hưởng nền giáo dục

ấy “giáo dục cho mọi người” Do vậy, vấn đề giáo dục cho trẻ em, đặc biệt là giáo dụcchuyên biệt, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìmhiểu

Vì sự phát triển toàn diện con người Việt Nam luôn là mục tiêu và động lực cao nhấtcủa sự phát triển nhanh và bền vững của đất nước, “Phát triển con người Việt Namnăm 2011” (2012), GS TS Đỗ Hoài Nam đã đề cập một số vấn đề nổi bật về pháttriển con người Việt Nam ở trên nhiều phương diện như kinh tế, môi trường và xãhội, Trên phương diện xã hội, tác giả cũng đề cập đến nhiều vấn đề của xã hội nhưvấn đề bình đẳng giới đặc biệt là trong giáo dục và đào tạo, chính sách, pháp luật, thựchiện quyền trẻ em, chất lượng của nền giáo dục Việt Nam Đặc biệt là tác giả đã phântích những kết quả đạt được và những tồn tại, yếu kém và thách thức của hệ thống giáodục, nguyên nhân của những yếu kém Nhưng tác giả chưa đề cập và phân tích nhiềuđến vấn đề giáo dục dành cho các em có hoàn cảnh khó khăn, cũng như các phươngpháp giải quyết nó mà tác giả chỉ đề cập chung chung đến cả hệ thống giáo dục ViệtNam

Cũng nói đến vấn đề giáo dục của nước nhà, trong cuốn “Xã hội học giáo dục” nhìndưới góc độ của Xã hội học tác giả Lê Ngọc Hùng cũng đã khái quát khá rõ nét về hệ

thống giáo dục Đã làm sáng tỏ mối quan hệ giữa giáo dục và xã hội, giáo dục và conngười trong bối cảnh đất nước ta đang đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và một

số vấn đề thời sự của giáo dục được phân tích một cách có chọn lọc để làm rõ nhữnggiả thuyết khoa học về mối tương tác của các yếu tố xã hội với giáo dục

Tác giả đã đưa ra những hướng nghiên cứu như sau:

Phân tích vị trí và vai trò của xã hội học giáo dục trong hệ thống các khoa học xã hội

và nhân văn

Giới thiệu cách tiếp cận hệ thống xã hội và xem xét hệ thống giáo dục trong bối cảnhlịch sử và những vấn đề của hệ thống giáo dục ở Việt Nam hiện nay

Trình bày mối quan hệ giữa cấu trúc xã hội, phân tầng xã hội với giáo dục, qua đó đặt

cơ sở cho việc nghiên cứu thiết chế giáo dục và vấn đề bình đẳng xã hội trong giáodục

Xem xét mối quan hệ giữa thiết chế giáo dục với một số thiết chế cơ bản của xã hộinhư kinh tế, pháp luật và văn hóa

Tập trung nghiên cứu vấn đề phân hóa xã hội và bình đẳng xã hội trong giáo dục.Phân tích vị trí, vai trò của giáo dục nhà trường trong mối quan hệ với dân số và giađình

Có thể nêu ra một số hướng và công trình nghiên cứu về vấn đề này của các tác giảtrong nước như sau:

GS.TS Vũ Dũng (2012)nghiên cứu về sự thích ứng xã hội của các nhóm xã hội yếu

thế ở nước ta hiện nay

Mai Quỳnh Nam và các đồng nghiệp (2004)đã nghiên cứu “về trẻ em, gia đình và xã

hội” Ở đây các tác giả đã phân tích sự quan tâm của xã hội, vai trò của gia đình đối

với sự chăm sóc và giáo dục trẻ em, những trẻ em có hoàn cảnh khó khăn và vấn đềgiúp đỡ các em

Tác giả Vũ Thị Nho (1995)đã nghiên cứu “sự ảnh hưởng của giáo dục mẫu giáo đến

khả năng thích ứng học tập của học sinh đầu tiểu học”.

Tác giả Phạm Tất Dong (2012) đã nghiên cứu về “sự phát triển giáo dục của một số

nước trên thế giới hướng tới xã hội học tập và ở Việt Nam hiện nay trong bước khởi đầu định hướng xây dựng xã hội học tập”.

Trong đề tài này chúng tôi sẽ sử dụng công trình nghiên cứu của Phạm Tất Dong và của GS.TS Vũ Dũng để làm tài liệu tổng quan của bài nghiên cứu.

GS.TS Phạm Tất Dong với tác phẩm"Cấu trúc mô hình xã hội học tập ở Việt Nam"

NXB Giáo dục Việt Nam, 2012 Tác giả đã tìm hiểu về sự phát triển, cấu trúc, hệthống giáo dục và đưa ra một số mô hình xã hội học tập của một số nước trên thế giớinhư của Thụy Điển, Nhật Bản, Hàn Quốc, Thái Lan, Trung Quốc, Anh, Đức

Tìm hiểu về sự phát triển giáo dục ở Việt Nam hiện nay trong bước khởi đầu địnhhướng xây dựng xã hội học tập Trong phần này tác giả tìm hiểu sâu về hệ thống giáodục ở Việt Nam trong những thập niên 2001- 2010 từ giáo dục ở xã, phường, thị trấncho đến giáo dục và đào tạo do cấp trung ương quản lí, trung tâm học tập cộng đồng,giáo dục từ xa, giáo dục chuyên biệt Và đưa ra một số cấu trúc mô hình xã hội họctập trên một số địa bàn xã, phường, quận theo giai đoạn

- GS.TS.Vũ Dũng"Thích ứng xã hội của các nhóm xã hội yếu thế ở nước ta hiện nay"

NXB Từ điển Bách khoa, 2012

Trong công trình nghiên cứu này, tác giả quan tâm đề cập đến thực trạng thích ứng xãhội của nhóm người cao tuổi, người khuyết tật và trẻ em lang thang Trong phần nàychúng tôi chỉ chú trọng tìm hiểu về nhóm trẻ nghèo

Nhóm trẻ em nghèo, tác giả tìm hiểu về thực trạng đi làm kiếm sống của các em, thựctrạng đi học, đời sống vật chất, tinh thần và tình cảm Tìm hiểu về những khó khăn chủyếu của trẻ em nghèo

Tìm hiểu về thực trạng thích ứng của trẻ em yếu thế về mặt nhận thức (suy nghĩ củacác em về cuộc sống hiện tại, tương lai và cách thức giải quyết) và về hành vi (thíchứng của các em qua hoạt động học tập, qua các hoạt động kiếm sống và với sự thiếuthốn tình cảm)

Nhận xét về các nghiên cứu:

Hai công trình nghiên cứu trên đã bổ sung thêm nguồn tài liệu cho bài nghiên cứu củachúng tôi cũng như giúp chúng tôi hiểu rõ hơn về hệ thống giáo dục của Việt Nam, cáctrung tâm học tập cộng đồng và giáo dục chuyên biệt Những vấn đề khó khăn của trẻnghèo gặp phải cũng như về đời sống, những suy nghĩ của các em về cuộc sống hiệntại và tương lai Đó cũng là những vấn đề mà chúng tôi đang quan tâm và tìm hiểu.Những nghiên cứu về vấn đề giáo dục trẻ em, giáo dục chuyên biệt và trẻ em có hoàncảnh khó khăn ở trong nước là rất đa dạng và đây là cũng vấn đề xã hội, vấn đề nhânđạo Những nghiên cứu này phân tích về những khó khăn, thực trạng của vấn đề vànhìn nhận vấn đề từ góc độ kinh tế, xã hội và một số khía cạnh tâm lý, song nhữngnghiên cứu này chưa đi sâu tìm hiểu về hệ thống giáo dục cho trẻ em nghèo tại các

trung tâm học tập cộng đồng cũng như những khó khăn và nhu cầu học tập của cácem.

Hầu hết các tác phẩm trên đều đã đi sâu tìm hiểu vấn đề giáo dục theo một hướngriêng Các tác phẩm cũng đã nói lên một vấn đề khá nhức nhối hiện nay đó là vấn đềgiáo dục trẻ có hoàn cảnh khó khăn chưa được quan tâm đúng mức cũng như các mốinguy hiểm luôn rình rập với các em.Trong giới hạn tìm hiểu của mình, chúng tôi xinđược đề cập đến một số tác phẩm đã kể trên Tuy nhiên, trong hầu hết các tác phẩm đãnêu và một số tác phẩm mà chúng tôi đã tham khảo, tìm hiểu, thì chưa có một đề tài

nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề “Giáo dục trẻ em có hoàn cảnh khó khăn tại các trường tình thương” con em các gia đình nhập cư Và để hiểu sâu hơn về đối tượng này chúng tôi đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu “Vấn đề giáo dục trẻ em có hoàn cảnh khó khăn tại các trường tình thương Bà Mười” làm thí điểm cũng như đi nghiên cứu những

giải pháp giáo dục riêng tại một số các trường thương có những điểm gì giống và khác

và sự khác biệt giữa các trường tình thương với biệt hệ thống giáo dục chung của ViệtNam hiện nay

3 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI, MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

3.1 Lý do chọn đề tài.

Mọi chiến lược phát triển của quốc gia đều hướng vào con người, lấy con người làmtrung tâm Thực tế đã chứng minh rằng ở các nước tiên tiến và các nước công nghiệpmới, chính sách đầu tư và phát triển con người đã mang lại hiêu quả kinh tế cao Vì thếgiáo dục trở thành chìa khóa giàu có và thịnh vượng cho mỗi quốc gia Ở Việt Namgiáo dục được coi là chính sách hàng đầu, là ưu tiên số một Về vai trò giáo dục đốivới sự phát triển của đất nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khái quát thành một chân lýcủa thời đại mang tên Người Đó là sự phát triển giáo dục có thể kéo theo sự tăngtrưởng kinh tế và thúc đẩy tiến bộ xã hội; giáo dục có thể biến một nước nghèo nàn lạchậu thành một cường quốc tiên tiến trên thế giới, vì vậy cần phải đầu tư phát triểnmạnh giáo dục-đào tạo Trong thư gửi cho học sinh nhân ngày khai trường đầu tiêncủa nước Việt Nam dân chủ cộng hòa vào tháng 9 /1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh viếtrõ: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tớiđài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không chính là nhờmột phần lớn ở công học tập của các em” Kể từ đó đến nay, trong vòng hơn 60 năm,dân tộc Việt Nam đã ra sức xây dựng và phát triển nền giáo dục Việt Nam xã hội chủnghĩa có tính nhân dân, dân tộc, khoa học và hiện đại

Để mọi người đều được bình đẳng xã hội trong giáo dục, Điều 10 Luật giáo dục (2005)quy định rõ:

“Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân.

Mọi công dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, tín ngưỡng, nam nữ, nguồngốc gia đình, địa vị xã hội, hoàn cảnh kinh tế đều bình đẳng về cơ hội học tập Nhànước thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục, tạo điều kiện để ai cũng được họchành ”Tuy nhiên, hiện vẫn còn tình trạng trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn phải

bỏ học vẫn chiếm tỉ lệ rất cao (Con số đáng báo động này được công bố tại "Hội thảoBáo cáo Trẻ em ngoài nhà trường: nghiên cứu của Việt Nam”, do Bộ Giáo dục & Đàotạo và UNICEF phối hợp tổ chức sáng 11-9/2014, tại Hà Nội; theo đó có tới 1,1 triệutrẻ em Việt Nam độ tuổi từ 5-14 tuổi chưa từng được đến trường học hoặc đã bỏ học.)

vì lý do kinh tế, do không nhận được sự hỗ trợ thường xuyên của địa phương hay các

em không có hứng thú học tập do phương pháp giảng dạy cũ rích, nhàm chán nên các

em không có ý chí vượt lên hoàn cảnh Và trong các hoạt động vui chơi, giải trí tinhthần các trẻ em có hoàn cảnh khó khăn chưa được hưởng những hoạt động phù hợpvới điều kiện của các em, hoặc thiếu nơi vui chơi, thiếu các trò chơi và ít được thamgia các hoạt động văn hóa nghệ thuật vẫn còn phổ biến

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trẻ em bỏ học ở độ tuổi thiếu nhinhưng nguyên nhân cơ bản nhất là do gia đình các em quá nghèo, không có tiền chocon em mình đi học Với đặc điểm này, nổi cộm lên với địa bàn Phường Tân ThuậnTây, quận 7 thành phố Hồ Chí Minh là nơi có số lượng người dân đông và có nhiều hộgia đình làm nghề đánh bắt cá ngoài sông Tân Thuận, sống ngoài ghe hoặc là nhữngngười di dân lên thành phố tìm việc làm, dân chủ yếu là ở trọ, làm những công việc cómức thu nhập thấp, đời sống gặp nhiều khó khăn Vì vậy con cái của họ cũng chưa có

đủ điều kiện tham gia học tập tại các trường, lớp trong thành phố Phần còn do tưtưởng của họ không muốn cho các em đi học mà muốn các em ở nhà phụ giúp giađình, không được đến trường như bao đứa trẻ khác nên bà Mười, một con người tốtbụng hiếm có đã đem cái chữ, con số đến cho các em, đã thành lập nên ngôi trườngtình thương mang tên bà Mười, nhằm xóa mù chữ cho trẻ, dạy trẻ biết sống, cách làmngười Hiện nay, trường tình thương bà Mười đang thu hút nhiều trẻ em, con của các

hộ gia đình nghèo, có mức thu nhập thấp đến học vì họ không thể lo đủ cho con emmình đến học những nơi có điều kiện học tập cao hơn

Theo thống kê của Viện xã hội học thì công việc hàng ngày, trẻ em lang thang Hà Nội

và thành phố Hồ Chí Minh kiếm sống bằng đủ mọi nghề, kết quả khảo sát ở báng 4 cho thấy nghề các em thường làm nhiều nhất là thu lượm phế liệu (31,5% ở thành phố

Hồ Chí Minh, 29,5% ở Hà Nội, tiếp theo là làm thuê như gánh nước, phụ việc, chuyển hàng (23,1% ở thành phố Hồ Chí Minh, l4,5% ở Hà Nội) Các nghề bán sách báo, ăn xin cũng được các em hay làm, ngoài ra là các việc khác như bán hàng rong, bán vé số,

đánh giầy Trong quá trình lang hang nhiều em còn tham gia vào những nghề kiếm

ăn không lương thiện hoặc bị lôi kéo, ép buộc làm việc xấu như: ăn cắp (34,7% ở

Thành phố Hồ Chí Minh, 4,5 % ở Hà Nội), trấn lột (6,2% ở Thành phố Hồ Chí Minh,

4,5% ở Hà Nội), đánh nhau (42% ở TPHCM, 6,5% ở Hà Nội, canh gác thuê (7,8% ở TPHCM, 10% ở Hà Nội) Rõ ràng rằng vấn đề trẻ lang thang luôn gắn với các tệ nạn

xã hội, kể cả mại dâm, nghiện hút mà cuộc điều tra chưa có điều kiện để khai thác hết Như vậy, việc giải quyết vấn đề trẻ em lang thang còn mang ý nghĩa góp phần tích cựcgiải quyết các tệ nạn xã hội trong trẻ em mà hiện nay đang có xu hướng gia tăng.(Viện

xã hội học.https://voer.edu.vn)

Để trẻ em nghèo được đi học đầy đủ, thì điều kiện tiên quyết chính là phải biết đọc,biết viết và được học lên ở những lớp cao hơn Đó là cái nền tảng cơ bản nhất để theohọc ở các cấp học sau này Chính vì vậy việc"Tìm hiểu vấn đề giáo dục cho trẻ emnghèo tại trường tình thương bà Mười" nhằm mục đích làm rõ thực trạng và tìm hiểu

rõ những khó khăn trong đời sống học tập của các em, đồng thời có cái nhìn sâu hơn

về những phương pháp dạy học ở trường tình thương Bà Mười như thế nào? có nét gìkhác biệt so với phương pháp dạy học ở các trường khác, điều này ảnh hưởng như thếnào đến nhu cầu và chất lượng học tập của các em?

Trẻ không được giáo dục là một trong những nguyên nhân trực tiếp dẫn đến trẻchưa ngoan và trẻ phạm pháp, dễ sa ngã vào các tệ nạn của xã hội Nó không chỉ liên

hệ đến sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ mà còn từng ngày từng giờ ảnh hưởng trực tiếp đếntrật tự và an toàn xã hội Giáo dục ở đây bao gồm cả sự quan tâm dạy dỗ của gia đình,nhà trường và của toàn xã hội Vì vậy, để xã hội không còn tồn tại những đứa trẻ hư,trẻ phạm pháp, trẻ thất học thì cần nhiều sự nỗ lực, sự quan tâm của mỗi người, mọithành phần xã hội, các cơ quan chức năng, chính quyền địa phương tạo mọi điều kiệntốt nhất cho mọi trẻ em đều được đến trường học tập, nhất là các bậc cha mẹ hãy dànhnhiều thời gian quan tâm, dạy bảo con em mình

Với những lý do trên nhóm chúng tôi chọn đề tài “tìm hiểu vấn đề giáo dục trẻ emnghèo tại trường tình thương bà Mười” (tại Trung tâm học tập cộng đồng KE5 đườngHuỳnh Tấn Phát - phường Tân Thuận Tây - Quận 7-TP HCM) để ngiên cứu Thôngqua đề tài nhóm muốn đưa ra một số khuyến nghị và giải pháp nhằm xây dựng một môhình góp phần giảm tải các vấn đề giáo dục còn tồn đọng chưa được giải quyết, đểgiúp các trẻ em nghèo có cơ hội và điều kiện học tâp tốt hơn

3.2 Mục tiêu của đề tài và nhiệm vụ:

3.1 Mục tiêu chung: Tìm hiểu và làm rõ thực trạng về các vấn đề giáo dục củatrẻ em có hoàn cảnh khó khăn đang gặp phải trong học tập tại lớp học tình thương BàMười.

- Mô hình giáo dục phù hợp với trẻ tại trường tình thương Bà Mười

- Những đề xuất và khuyến nghị trong công tác giảng dạy tại trường tình thương BàMười

3.3.3.Nhiệm vụ của đề tài:

Vớí mục tiêu đã đặt ra cuộc nghiên cứu phải thực hiện những nhiệm vụ sau đây:

- Tìm hiểu về điều kiện học tập của trẻ em có hoàn cảnh khó khăn tại trường tìnhthương bà Mười và yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập của trẻ

- Phân tích những nguyên nhân chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến:

+ Nhu cầu học tập:

+ Thái độ học tập của trẻ em nghèo

- Tìm hiểu về Mô hình giáo dục phù hợp với trẻ tại trường tình thương Bà Mười:+ Chương trình đào tại trường tình thương so với hệ thống giáo dục chung của Bộ giáodục đào tạo Việt Nam

+ Phương pháp giảng dạy của giáo viên tại trường tình thương so với các mô hình giáodục của các trường tình thương khác

+ Ưu nhược điểm của cách thức giảng dạy và học tập tại trường tình thương

- Mong muốn của trẻ tại trường tình thương Bà Mười

- Đưa ra các giải pháp và kiến nghi nhằm giúp trẻ em nghèo có điều kiện học tập tốt hơn

Hình 1: Trẻ đang tham gia hoạt động vẽ tranh)

4 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

4.1 Lý thuyết sử dụng trong đề tài.

 Thuyết nhận thức:

Nội dung chính của thuyết:

Nhận thức là sự hiểu biết của cá nhân về sự vật Thuyết nhận thức chủ trương mỗi cánhân có một suy nghĩ và hiểu biết riêng về sự vật, cách thu nhận và diễn giải các thôngtin, đánh giá các kinh nghiệm, các phán đoán và quyết định cách ứng xử Tất cả cáckhái niệm này được Piaget gọi là cấu trúc nhận thức Cấu trúc nhận thức là cách người

ta suy diễn sự vật, phân tích các thông tin, tạo ra sự hiểu biết về sự vật, ảnh hưởng đếncảm xúc và ứng xử Nói cách khác cảm xúc và cách ứng xử của con người là sản phẩmcủa cấu trúc nhận thức khi đánh giá các thông tin đến từ thế giới xung quanh cá nhân(nhận thức quyết định cảm xúc và hành vi) Cấu trúc nhận thức được hình thành pháttriển bằng học hỏi qua kinh nghiệm sống của bản thân và qua sự quan sát học hỏi từngoại cảnh Những kinh nghiệm mới phù hợp với nhu cầu nhận thức được sát nhậnvào nó, ngược lại khi gặp những kinh nghiệm mới trái ngược với cấu trúc nhận thức,người ta sẽ chỉnh sửa lại cấu trúc nhận thức để chứa đựng được kinh nghiệm mới Ápdụng lí thuyết nhận thức vào bài nghiên cứu, nhóm muốn thấy được sự khác nhau củatrẻ em nghèo tại trường tình thương bà Mười trong quá trình học tập Bên cạnh đó việcứng dụng chương trình công tác xã hội trong trường học thành công và phát triển nhưthế nào là phụ thuộc vào nhận thức của mỗi khách thể trong đề tài nghiên cứu màchúng em đưa ra

 Thuyết học tập xã hội

Thuyết học tập xã hội được bắt đầu từ nguồn gốc của quan điểm học tập của Tarde.Trong đó, ông nhấn mạnh ý tưởng về học tập xã hội thông qua ba qui luật bắt trước: sựtiếp xúc gần gũi, bắt chước người khác và sự kết hợp cả hai Cá nhân học cách hànhđộng và ứng xử của người khác qua quan sát hoặc bắt chước.

Thuyết này được sử dụng để giải thích cho hành vi tội phạm liên quan đến việc độtnhập và phá hoại hệ thống máy tính tại các trường đại học (hacker máy tính) Và cóthể được sử dụng để điều chỉnh hành vi

Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi sử dụng thuyết này vào bài nghiên cứu để điềuchỉnh hành vi đối với một số học sinh có hành vi lệch lạc Ví dụ: việc bố trí, sắp xếpmột hành vi lệch lạc ngồi cạnh một học sinh có hành vi tốt Như vậy, cách cư xử củahọc sinh tốt sẽ giúp cho học sinh kia nhận thấy hành vi chưa đúng của mình và chỉnhsửa Tuy nhiên, học sinh có hành vi tốt cũng có thể sẽ bị nhiễm hành vi lệch lạc củahọc sinh kia, đây chính là kết quả trái ngược không mong đợi

 Lý thuyết hệ thống sinh thái (Ecology systems):

Cấp vi mô: Hệ thống này đề cập đến một cá nhân và kết hợp các hệ thống sinh học,tâm lý và xã hội tác động lên cá nhân ấy

Cấp trung mô: Hệ thống này đề cập đến các nhóm nhỏ ảnh hưởng đến cá nhân như giađình, nhóm làm việc, và những nhóm xã hội khác

Cấp vĩ mô: Hệ thống này nói đến các nhóm và những hệ thống lớn hơn gia đình

Bốn hệ thống vĩ mô quan trọng tác động đến cá nhân là các tổ chức, các thiết chế cộngđồng và nền văn hóa.Trẻ em cũng có thể được hiểu trong mối quan hệ gia đình với bố

mẹ (như con trai và con gái ở bất kỳ độ tuổi nào) hoặc, với nghĩa ẩn dụ, hoặc thànhviên nhóm trong một gia tộc, bộ lạc, hay tôn giáo, nó cũng có thể bị ảnh hưởng mạnh

mẽ bởi một thời gian, địa điểm cụ thể, hoặc hoàn cảnh, như trong "một đứa trẻ vô tư"hay "một đứa trẻ của những năm sáu mươi"

 Thuyết cấp bậc nhu cầu của Maslow

Trong hệ thống lý thuyết về quản trị và động viên, thuyết cấp bậc nhu cầu củaAbraham Maslow là thuyết có được một sự hiểu biết rộng lớn

Maslow cho rằng hành vi của con người bắt nguồn từ nhu cầu và những nhu cầu củacon người được sắp xếp theo một thứ tự ưu tiên từ thấp tới cao Theo tầm quan trọng,cấp bậc nhu cầu được sắp xếp thành năm bậc sau:

* Những nhu cầu cơ bản hay nhu cầu sinh học: là những nhu cầu đảm bảo cho conngười tồn tại như: ăn, uống, mặc, tồn tại và phát triển nòi giống và các nhu cầu của cơthể khác

* Những nhu cầu về an ninh và an toàn: là các nhu cầu như ăn ở, sinh sống an toàn,không bị de đọa, an ninh, chuẩn mực, luật lệ…

* Những nhu cầu xã hội hay nhu cầu liên kết và chấp nhận: là các nhu cầu về tình yêuđược chấp nhận, bạn bè, xã hội…

* Những nhu cầu được tôn trọng: là các nhu cầu về tự trọng, tôn trọng người khác,được người khác tôn trọng, địa vị …

* Những nhu cầu tự thể hiện hay tự thân vận động: là các nhu cầu như chân, thiện, mỹ,

tự chủ, sáng tạo, hài hước…Maslow đã chia các nhu cầu thành hai cấp: cấp cao và cấpthấp Nhu cầu cấp thấp là các nhu cầu sinh học và nhu cầu an ninh/an toàn Nhu cầucấp cao bao gồm các nhu cầu xã hội, tôn trọng, và tự thể hiện Sự khác biệt giữa hailoại này là các nhu cầu cấp thấp được thỏa mãn chủ yếu từ bên ngoài trong khi đó cácnhu cầu cấp cao lại được thỏa mãn chủ yếu là từ nội tại của con người Maslow chorằng làm thỏa mãn các nhu cầu ở cấp thấp là dễ làm hơn so với việc làm thỏa mãn

những nhu cầu ở cấp cao vì nhu cầu cấp thấp là có giới hạn và có thể được thỏa mãn từbên ngoài Ông còn cho rằng đầu tiên các nhu cầu ở cấp thấp nhất hoạt động, nó đòihỏi được thỏa mãn và như vậy nó là động lực thúc đẩy con người – nó là nhân tố động

cơ Khi các nhu cầu này được thỏa mãn thì nó không còn là yếu tố động cơ nữa, lúc đócác nhu cầu ở cấp độ cao hơn sẽ xuất hiện

4.2 Thao tác hóa khái niệm

Sau đây là một số khái niệm cơ bản của đề tài, những phân tích về định hướng của cáckhái niệm này chính là kim chỉ nam trong quá trình trong quá trình xây dựng các giảthuyết nghiên cứu

Khái niệm trẻ em:

Hiệp ước về Quyền Trẻ em của Liên hiệp quốc định nghĩa một đứa trẻ là "mọi conngười dưới tuổi 18 trừ khi theo luật có thể áp dụng cho trẻ em, tuổi trưởng thành đượcquy định sớm hơn." hiệp nước này được 192 của 194 nước thành viên phê duyệt Một

số định nghĩa tiếng Anh của từ trẻ em bao gồm thai nhi

Về mặt sinh học, một đứa trẻ là bất kỳ ai trong giai đoạn phát triển của tuổi thơ ấu,giữa sơ sinh và trưởng thành Trẻ em nhìn chung có ít quyền hơn người lớn và đượcxếp vào nhóm không để đưa ra những quyết định quan trọng, và về mặt luật pháp phảiluôn có người giám hộ (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia)

Dưới góc độ xã hội , trẻ em là những người chưa đến tuổi trưởng thành đang trong giaiđoạn phát triển và vẫn lệ thuộc vào gia đình ,sự phát triển của trẻ bị ảnh hưởng lớn từmôi trường xã hội nhất là giáo dục và nhỏ hơn 18 tuổi

Khái niệm nghèo và trẻ em nghèo:

Nghèo:diễn tả sự thiếu cơ hội để có thể sống một cuộc sống tương ứng với các tiêu chuẩn tối thiểu nhất định Thước đo các tiêu chuẩn này và các nguyên nhân dẫn đến nghèo nàn thay đổi tùy theo địa phương và theo thời gian Tổ chức Y tế Thế giới định nghĩa nghèo theo thu nhập Theo đó một người là nghèo khi thu nhập hàng năm ít hơn một nửa mức thu nhập bình quân trên đầu người hàng năm (Per Capita Incomme, PCI)của quốc gia

(Bách khoa toàn thư mở Wikipedia http://vi.wikipedia.org/wiki số ra mới nhất vào ngày 13/02/2015))

Trẻ em nghèo:

Theo Luật Bảo vệ, Chăm sóc và Giáo dục trẻ em năm 2004

của Việt Nam, trẻ em là công dân Việt Nam dưới 16 (mười sáu) tuổi

(Điều 1) Vậy trẻ em nghèo là những công dân dưới 16 tuổi thuộc

diện nghèo

Trong đề tài này, nhóm chúng tôi hiểu trẻ em nghèo theo nghĩa chỉ đánh giá tình trạngtrẻ em nghèo theo quan điểm thứ nhất, tức là thông qua đánh giá thu nhập hộ gia đìnhcủa trẻ

Trẻ em nghèo ở Việt Nam: Là một khái niệm mà ở lứa tuổi trẻ em chưa có sự phânchia rõ ràng Mọi trẻ đều bình đẳng về mọi mặt- kinh tế, chính trị, xã hội Nếu có sựphân chia dựa vào chuẩn của người lớn, mà thực tế là chuẩn của gia đình - nơi sinh ra,nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em Như vậy, ở đây chỉ có thể dựa vào nguồn gốc trẻ em

để xác định và phân biệt trẻ em con gia đình nghèo hay trẻ em con gia đình khá giả.Tình trạng nghèo đói của gia đình đã ảnh hưởng to lớn và sâu sắc lên cuộc đời của trẻ.Mỗi em một vẻ, mỗi em một hoàn cảnh nhưng đều có chung một tên là “trẻ emnghèo” Các em không được đến trường, phải lao động kiếm tiền, không có thời gianvui chơi… trẻ em trong các gia đình nghèo sẽ luôn nằm trong vòng luẩn quẩn củanghèo đói ( Trẻ em trong các gia đình nghèo: Cần sự chung tay của toàn xã hội)

16:45, ngày mồng 06 Tháng 11/ 2013)

Giáo dục.

Giáo dục (tiếng Anh: education) theo nghĩa chung là hình thức học tập theo đó kiếnthức, kỹ năng, và thói quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sangthế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo, hay nghiên cứu Giáo dục thường diễn radưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể thông qua tự học.[1] Bất cứ trảinghiệm nào có ảnh hưởng đáng kể lên cách mà người ta suy nghĩ, cảm nhận, hay hànhđộng đều có thể được xem là có tính giáo dục Giáo dục thường được chia thành cácgiai đoạn như giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dụcđại học.( Bách khoa toàn thư tại trang wed http://vi.wikipedia.org/số ra mới nhất13/02/2015)

"Giáo dục là hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hộikinh nghiệm lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người…” (Viện nghiên cứu và pháttriển giáo dục chuyên nghiệp Đại Học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh)Nói cách khác Giáo dục là quá trình truyền đạt kinh nghiệm, tri thức cho thế hệ ngàycàng phát triển hơn về mọi mặt

4.3 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình thực hiện, nhóm đề tài đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong

đó có sử dụng phương pháp định tính làm công cụ chủ yếu để thu thập thông tin bao

gồm: phỏng vấn sâu, phân tích thông tin nội dung và khái quát các vấn đề trong thực tiễn với 30 mẫu hỏi được đưa ra phỏng vấn.Trong đó bao gồm: 23 trẻ học sinh tiểu học

và 2 cô giáo, cùng Bà Mười người sáng lập ra ngôi trường tình thương này , 1 chị quản

lý và 3 tình nguyện viên đã theo lớp học được hơn 2 năm nay

Bên cạnh đó để có thể khai thác thông tin tối đa phục vụ cho bài nghiên cứu nhóm đềtài có kết hợp với cả phương pháp có tham dự, tìm hiểu thêm từ các nguồn tài liệu sắntrên các phương tiện thông tin như: Báo, đài, internet Để làm rõ hơn phong phú hơnnội dung bài nghiên cứu của mình

5 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU, GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI.

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

Dựa vào mục đích của đề tài đã xác định đối tượng nghiên cứu của đề tài đó Tìm hiểucác khía cạnh liên quan đến vấn đề giáo dục và thực trạng trẻ em có hoàn cảnh khókhăn tại trường tình thương Bà Mười, đồng thời làm rõ phương pháp giáo dục tạitrường so với phương pháp chung của bộ giáo dục

5.2 Phạm vi nghiên cứu:

- Không gian: Tại trường tình thương bà Mười, nhà của trẻ có hoàn cảnh khó khăn

- Thời gian: Từ 10 tháng 10 năm 2014 đến tháng 2 năm 2015

5.3 Giới hạn nghiên cứu

Với cách nhìn của ngành công tác xã hội, có rất nhiều vấn đề cần bàn và phân tíchtrong vấn đề giáo dục trẻ em có hoàn cảnh khó khăn Nhưng với cấp độ nghiên cứu vi

mô, do thời gian, kinh phí và chuyên môn có hạn nên nhóm nghiên cứu chỉ xin đề cậpđến vấn đề giáo dục trẻ em nghèo tại trường tình thương Bà Mười (phường Tân ThuậnTây- quận 7 TP Hcm) Sở dĩ nhóm lựa chọn địa điểm này do nhóm đã có thời gianthực tập và làm việc taị trường được 3 tháng, nhóm được tiếp xúc, va chạm và hòa vàocuộc sống chung của trẻ tại đây Điều đó dễ dàng hơn khi nhóm tiếp xúc và quay trởlại sinh hoạt cùng với trẻ

Bên cạnh đó trong suôt quá trình thực tập nhóm cũng đã vận dụng tối đa các kiến thức

có được đê tìm hiểu về nhưng vấn đề giáo dục mà trẻ gặp phải trong suốt quá trình họctập của mình Tuy nhiên do thời gian có hạn và thiếu về trình độ chuyên môn thực tiếnnên kết quả mà nhóm đạt được chưa được như mong muốn

Phạm vi nghiên cứu chỉ khoanh vùng có giới hạn và tiến hành trong một thời gian hạnhẹp cộng thêm những hạn chế về mặt khoảng cách nên nhóm chỉ tập chung nghiên cứu

về những khó khăn mà trẻ đang găp phải cũng như phương pháp giáo dục dành cho trẻtại trường có những khác biệt gì so với phương pháp giáo dục chung của bộ giáo dục,đồng thời tìm hiểu mộ số các nhu cầu của trẻ tại trường

Hình 2 Các bé điều chỉnh hàng ngũ trước khi vào lớp.

6 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI.

Một trong những chiến lược phát triển quốc gia hiện nay đó là giáo dục, “Giáo dục làmột cách để thoát nghèo” đúng như vậy ở Việt Nam giáo dục được coi là chính sáchhàng đầu, là ưu tiên số một Nhưng bên cạnh đó còn nhiều trẻ không được đến trường

và có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là

do gia đình các em không có đủ điều kiện, để cho con em mình đi học

Trẻ em nghèo thường bắt nguồn từ những gia đình nhập cư lên thành thị sinh sống, họthiếu thốn nhiều mặt như không đủ các giấy tờ, thủ tục hợp pháp, để cho con em mìnhđến học ở những trường công lập, trường nhà nước Chính vì vậy mới có các ngôitrường, lớp học tình thương được hình thành với mong muốn là cho trẻ được đếntrường, nhằm giảm bớt phần nào gánh nặng trong giáo dục của xã hội, giúp trẻ cóđược cuộc sống tương lai tốt hơn

Để trẻ em nghèo được đi học cao hơn không chỉ gói gọn ở việc xoá mù chữ mà đó làhành trang cho các em có tương lai tươi sáng hơn, ít nhất trẻ cũng phải biết đọc, biếtviết được lên học ở tất cả các cấp: "Tìm hiểu vấn đề giáo dục cho trẻ em có hoàn cảnhkhó khăn tại trường tình thương bà Mười" nhằm mục đích làm rõ thực trạng và tìmhiểu rõ những khó khăn trong đời sống học tập của các em, đồng thời tìm hiểu nhữngphương pháp dạy học ở trường tình thương bà Mười như thế nào? có nét gì khác biệt

so với phương pháp dạy học ở các trường khác, điều này ảnh hưởng như thế nào đếnnhu cầu và chất lượng học tập của các em?

Hình 3: Một giờ học tại trường tình thương

Công tác giảng dạy tại trường tình thương Bà Mười hiện nay có nhiều tiến bộ hơn sovới trước đây, trong trường có 2 giáo viên có trình độ chuyên môn cao được đào tạobài bản, và kinh nghiệm dạy học khá dày dặn, đảm bảo đúng với phương pháp dạy họccủa Bộ Giáo Dục

Với tấm lòng cao cả và tình thương yêu to lớn của Bà Mười dành cho các em đã được

xã hội ghi nhận, thấy được những khó khăn mà Bà gặp phải về tài chính cũng như việcgiảng dạy từ đó các phương tiện thông tin đại chúng như báo chí biết đến và các trangmạng xã hội được đăng tải lên rất nhiều, từ đó cũng được địa phương, các nhà hảo tâmgiúp đỡ tạo điều kiện để duy trì hoạt động của trường ngày càng tốt hơn Hiện nay các

tổ chức phi chính phủ cũng đang hoạt động tại trường ngày càng nhiều, số lượng tìnhnguyện viên đến cũng tăng, cơ sở vật chất của ngày càng hoàn thiện, phương phápgiảng dạy cũng đa dạng và linh hoạt hơn, ngoài các môn học chính trường còn tổ chứcdạy một số môn phụ như vẽ, anh văn, Bên cạnh đó thì cũng xuất hiện những khókhăn về việc giảng dạy mà chủ yếu là phía tình nguyện viên với đặc thù đa số người cótrình độ chuyên môn là không nhiều vì thế việc truyền đạt kiến thức không đạt nhưmong muốn đó là vấn đề hầu như các trường tình thương nào cũng không tránh khỏi

7 Ý NGHĨA LÍ LUẬN VÀ Ý NGHĨA THỰC TIỄN.

7.1 Ýnghĩa lý luận:

Với tính chất và đặc trưng của đề tài và với kết quả nghiên cứu đạt được sẽ làm phongphú thêm hệ thống lý luận, lý thuyết về vấn đề giáo dục trẻ em có hoàn cảnh khó khăn,

là tài liệu tham khảo cho các bạn sinh viên và những ai quan tâm đến đề tài Bổ sungthêm một lượng kiến thức cho các nhà hoạt động xã hội trong công tác với trẻ em, nhất

là chuyên ngành công tác xã hội

7.2, Ý nghĩa thực tiễn:

- Qua đề tài này nhóm ghiên cứu có điều kiện để áp dụng các lý thuyết đã họcvào thực hành nâng cao năng lực cho bản thân từ đó nắm vững các kiến thức áp dụngvào thực tiễn cuộc sống, nhõm cũng hiểu rõ hơn về các loại hình giáo dục và các vấn

đề mà trẻ em có hoàn cảnh khó khăn vướng phải để được đến trường và quá trình họctập tại trường

Đồng thời chúng tôi mong muốn đóng góp vào công việc mô tả các vấn đề giáo dục

mà trẻ có hoàn cảnh khó khăn đang gặp phải Từ đó mong rằng xã hội sẽ có cái nhìntích cực hơn với trẻ em có hoàn cảnh khó khăn

Và đề tài nhóm cũng mong các nhà hoạch định, nhà công tác xã hội sẽ có thêm nhiềuchương trình, chính sách và cộng đồng cùng quan tâm giúp đỡ nhiều hơn nữa đối vớitrẻ em có hoàn cảnh khó khăn

8 CÂU HỎI NGHIÊN CỨU.

1) Thực trạng về vấn đề giáo dục trẻ tại trường tình thương bà Mười hiện nay?

2) Có những yếu tố nào ảnh hưởng đến những hoạt động học tập của trẻ tại trườngtình thương bà Mười?

3) Mô hình giáo dục trường tình thương bà Mười có gì khác biệt so với các trườngtình thương khác và so với chuẩn chung của Bộ giáo dục Việt Nam?

4) Các phương pháp giảng dạy của trường tình thương Bà Mười hiện tại có phù hợpvới năng lực học tập của trẻ hay không?

5) Có những đề xuất kiến nghị nào để góp phần cải thiện chất lượng học tập tạitrường tình thương Bà Mười

9 KHUNG PHÂN TÍCH.

Thực trạng về trẻ cóhoàn cảnh khó khăn

Nguyên nhân dẫn đến những khó khăn trong học tập của trẻ

các yếu tố ảnh hưởng đến việc học tập của trẻ

Sự khác biệt về phương pháp giảng dạy giữa các trường tình thương

Vấn đề giáo dục trẻ có hoàn cảnh khó khăn tại trường tình thương bà Mười

10 KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI.

Đề tài nghiên cứu được chia làm 3 phần: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận

và khuyến nghị

Phần nội dung bao gồm 3 chương:

Chương I: Thực trạng về điều kiện học tập và các yếu tố ảnh hưởng trong học tập củatrẻ tại trường tình thương bà Mười

Chương II: Hành vi, thái độ của trẻ nghèo, trẻ có hoàn cảnh khó khăn đối với việc họctập

Chương III: Điểm mới trong phương pháp giảng dạy và những định hướng giáo dục tạitrường tình thương bà Mười

Những điểm mới và hiệu quả của việc áp dụng những phương pháp giảng dạy mới tạitrường TT bà Mười

Chị PhượngQuản lý chính.

Nép mình bên chân cầu Tân Thuận là một lớp học khá đặc biệt mà người dân ởđây quen gọi với cái tên thân mật là “Lớp học tình thương Bà Mười” Ý tưởng xâydựng một lớp học tình thương cho trẻ em nghèo, cơ nhỡ bắt đầu từ khi Bà Mười (tênthật là Lữ Thị Lệ Nương) đồng cảm với số phận bấp bênh của lũ trẻ nhem nhuốc nghĩ

về con chữ, tập đánh vần, viết từng nét chữ bởi sự hướng dẫn của sinh viên mùa hèxanh.vì lý do đó năm 1999 lớp học được thành lập Thời điểm ban đầu cơ sở vật chấtcòn nhiều thiếu thốn, lớp học chỉ dạy tạm bợ ở ven sông Cảm động trước hình ảnhnhững đứa trẻ ham học cũng như tấm lòng nhân ái của Bà Mười, chính quyền đã tạo

điều kiện cho lớp học chuyển về cơ sở cách đây được vài năm (đường KE-45 phường Tân Thuận Tây, Q7.Tp Hồ Chí Minh)

Lớp học dành cho bọn trẻ “ba không” không nhà, không hộ khẩu, không khaisinh, bởi đa phần học sinh đều là những trẻ mồ côi, con dân lao động từ các tỉnh miềnTây hay là con em sống lênh đênh sông nước ghe xuồng, nay dây mai đó Ngoài giờlên lớp các em còn tự bươn chải kiếm sống bằng nhiều nghề khác nhau, Mặc dùkhông có giáo viên cố định, cũng không có đồng phục quần xanh áo trắng cắp sáchchỉnh tề, nhưng nơi đây vẫn là một lớp học đúng nghĩa, vì đến đây các em được họctập, học cách đọc, cách viết và được yêu thương Lúc đầu bà Mười tập hợp những đứatrẻ nghèo ngoài đường phố dạy trẻ biết đọc, biết viết nhằm mục đích xóa mù chữ vàdành một góc nhỏ trong nhà làm lớp học, thế nhưng số lượng trẻ ngày càng tăng ngôinhà không còn đủ chỗ cho việc đứng lớp bập bẹ mà đánh vần được cái tên của mìnhnhưng không có một chỗ học ổn định lớp học phải thay đổi chỗ học liên tục nên sốlượng trẻ đến trường cũng không đều trẻ lúc đến lúc không khiến cho giáo viên đứnglớp cũng nản và thường thì họ chỉ dạy các em một thời gian rồi nghỉ Ban đầu lớp họcđược thành lập nhằm mục đích để tập hợp những đứa trẻ nghèo ngoài đường phố đểcho chúng biết bập bẹ mà đánh vần được cái tên của mình Sau này khi số lượng các

nguyện viên

Học sinh Ghi chú: Chỉ đạo

Tương tác:

em đi học ngày một nhiều hơn, đến nay đã có 25 em đang theo học tại trường, cónhiều em có lực học khá tốt nên nơi đây như một lớp học phổ cập cho các em Lớp học

đã có tổ chức rõ ràng, quy định giờ giấc vào học, cũng đã mời cô giáo về để đứng lớpdạy các em Điều quan trọng nhất là đã đem được cái chữ tới cho các em, để các em cóthể biết cái chữ, học đạo đức làm người Sau hơn mười năm hoạt động, lớp học tìnhthương bà Mười đã đạt được những kết quả tốt trong việc giảng dạy và giúp các emtiếp cận con chữ cùng những tri thức mới Đây là nơi rèn luyện nếp sống đạo đức, giúpcác em tránh xa các tệ nạn xã hội, biết yêu thương, giúp đỡ bạn bè, có trách nhiệm vớibản thân và gia đình Thương lũ trẻ nghèo khổ bà Mười còn xin nhiều việc làm thêmcho các em như phụ giữ xe, phụ quán nước để các em có thêm kinh phí để trang trảicuộc sống và phụ giúp gia đình Bà Mười còn ấp ủ dự đinh sẽ nhờ các trường dạy nghề

về lớp dạy cho các em, để sau này nếu không có điều kiện học cao hơn thì cũng có cáinghề mà mưu sinh

Đối tượng chính của lớp học đó là những em nhỏ nghèo không có điều kiệntheo học tại các trường công lập trên địa bàn Quận 7.Bà Mười là người trực tiếp đứng

ra cai quản lớp học từ khâu vật chất lẫn thuê giáo viên dạy các em trong những năm vềtrước Nhưng do tuổi tác đã cao nên Một năm trở lại đây Bà Mười giao cho chịPhượng sinh viên năm 3 của trường luật quản lý chính của lớp học Ngoài ra thì còn

có một đội ngũ 26 tình nguyện viên khác tham gia hỗ trợ lớp học và hai giáo viênđứng lớp chính được chị Phượng thuê để phục vụ cho quá trình giảng dạy khối lớp 1,2,

3 còn khối lớp 4 thì do các tình nguyện viên tại trường học chịu trách nhiệm giảngdạy Với tổng số lượng trẻ tại lớp học hiện tại là em Ngoài việc học tập là chính lớphọc còn hay tổ chức các hoạt động sinh hoạt dạy kỹ năng sống , nâng cao nhận thứccho các em hay các hoạt động vui chơi vào buổi sáng thứ bảy hàng tuần do các tìnhnguyện viên tổ chức

Cơ sở vật chất trang thiết bị tại trường đã được cải thiện và phát triển hơn rấtnhiều so với 14 năm về trước, tuy nhiên số lượng trẻ học phân phối ở cả 4 khối lớp nênnhu cầu cơ sở vật chất ngày càng tăng và cơ sở thì còn nhiều hạn chế chưa đáp ứngđược Hiện tại 4 khối lớp chỉ có hai phòng học chính các em phải học lớp ghép, trẻkhông có sân chơi riêng phục vụ cho quá trình học tập mặc dù dụng cụ học tập đượcnhà trường ban phát trẻ không phải nộp bất cứ chi phí nào xong trẻ ở đây vẫn chịunhiều thiệt thòi do trường học không đủ nguồn nhân lực có chất lượng để đứng lớp,trẻ không được học đầy đủ các môn thei quy trình đào tạo của bộ giáo dục mà chỉđược học hai môn toán tiếng việt đó là một sự thiếu hụt rất lớn trong việc gáo dục taitrường

Về kinh phí hoạt động lớp học chủ yếu là do Bà Mười trực tiếp đứng ra lo liệu,ngoài ra cũng có một số các nhà thiện nguyện hộ bên ngoài hỗ trợ nhưng với một sốlượng nhỏ chủ yếu họ chỉ giúp đỡ về mặt tinh thần là chính và chưa có một tổ chứcnào chính thức đứng ra tài trợ cho lớp học.

Với sứ mệnh và mục đích của mình hiện tại lớp học tình thương đang có …trẻtheo học, tuy nhiên việc dạy trẻ như thế nào? làm sao cho trẻ có hứng thú và chuyêntâm vào việc học cho hết tiểu học ,tiếp đó là học cao hơn để trỏ thành người có ích cho

xã hội đó cũng là một thách thức đặt ra cho các nhà giáo trong viêc giáo dục trẻ tạiđây

Các bạn rất năng động, hoạt bát sáng tạo không chỉ trong việc dạy học cho các em màcòn trong các hoạt động nữa Ngoài ra trường còn nhận được sự hỗ trợ từ các tổ chức

từ thiện, cá nhân, các đoàn thể khác nhau

Chính quyền địa phương luôn quan tâm giúp đỡ và tạo mọi điều kiện tốt nhất có thể đểviệc dạy và học của thầy trò được hoàn thành tốt, nhất là vấn đề an ninh.

Đồng thời nhà trường cũng có đầy đủ các đồ dùng cần thiết để phục vụ cho việc họccủa các em như: Tủ đựng sách, đồ dùng học tập, quạt trần mát, bảng sinh hoạt chủđiểm, nhà kho chứ đồ dùng của các em Tuy còn thiếu thốn nhưng phần nào đáp ứngđược nhu cầu cơ bản của các em trong trường

Một nhân tố có thể nói rất quan trọng giúp học sinh ở đây vượt qua khó khăn trongviệc đến trường là lòng nhiệt tình tâm huyết, yêu thương từ Bà Mười, cô giáo và cácbạn tình nguyện viên đã cổ vũ mạnh mẽ vận động các em đến lớp Qua đó nâng caođiều kiện học tập cho các em

 Khó khăn:

Khó khăn của các trường tình thương nói chung và trường tình thương bà Mườinói riêng là thiếu kinh phí, cơ sở vật chất để phục vụ việc học và là nơi quy tụ phầnlớn là các em học sinh có hoàn cảnh khó khăn với các độ tuổi khác nhau, nhiều em đãquá độ tuổi đến trường, hoặc có vấn đề về tâm sinh lý nên việc dạy các em lại vất vảhơn, trong khi đó trường lại thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn hay kỹ năng sưphạm đứng lớp mà chủ yếu là các tình nguyện viên chưa có kỹ năng sư phạm đứnglớp Vả lại các em học kém thì nhiều mà về nhà lại thêm cái tội nhác học, gia đình ítquan tâm chú trọng đến việc học nữa nên việc dạy dỗ nâng cao chất lượng học tập chocác em rất khó khăn Các em ở đây đa phần là học sinh yếu kém lại còn nghịch, quậy,lười học nên rất khó tiếp cận và dạy dỗ

Còn phía các em học sinh nơi đây là các em không có điều kiện, thời gian đểđến trường học hành, do hoàn cảnh, kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ ít quan tâm dạy

dỗ, các em cũng phải lao động sớm để phụ giúp gia đình Các em gặp nhiều khó khăntrong việc tiếp thu kiến thức do thời gian đến trường không cố định mà bữa học, bữanghỉ và thường các trường tình thương đều không có điều kiện mở dạy đầy đủ các mônhọc theo đúng chương trình đào tạo của Bộ giáo dục

Một điểm đáng lưu ý nữa đối với các em ở trường tình thương bà Mười là cha mẹ các

em công việc không ổn định, thu nhập bấp bênh nên hay di chuyển nay đây mai đó vàcho con đi học được một thời gian, rồi chán thành phố gia đình lại chuyển về quênsống, nên có em chỉ kịp làm quen với trường, với lớp và bạn bè, chứ chưa kịp họchành gì cả Nhiều phụ huynh chưa chú trọng đến việc học của con, họ cứ mải mê kiếmtiền, nhằm cải thiện cuộc sống khó khăn hiện tại nên đã để con em mình mù chữ, thiếuhọc, dốt nát học hành không đến nơi đến chốn Buộc con cũng phải lao động phụthêm cho cha mẹ khi các em đang còn trong độ tuổi đi học

Trung tâm học tập và phát triển cộng đồng (Trường tình thương bà Mười) có quy mônhỏ, với 2 cô giáo và các bạn tình nguyện viên nhân sự còn nhiều hạn chế, các bạncũng gặp khó khăn trong việc dạy khi mà kỹ năng sư phạm không có và các hoạt độngngoại khóa chưa được thực hiện tốt, các hoạt động còn mang tính chất vật chất nhiềuhơn tinh thần, các em đi tham gia hoạt động để lấy quà, lấy phần thưởng hơn là cáchoạt động mang tính giáo dục.

Bên cạnh đó độ tuổi của các em còn nhỏ, đang tuổi ăn, tuổi chơi nên chưa ý thức đượctầm quan trọng của việc học Các em cũng ít được tham gia vào các hoạt động rènluyện kĩ năng sống, không được học thêm bổ sung kiến thức chỉ được học toán vàtiếng việt không được học một môn nào khác Vì không có hộ khẩu nên các trườngchính quy không nhận học Một số em thông minh, ham học, hát hay, vẻ đẹp, Lạikhông có điều kiện phát triển

Hình 5:Lớp ghép tại trường tình thương.

Trong việc giảng dạy cũng gặp những khó khăn nhất định như: Các em lười học,không chịu học bài làm bài về nhà, đội ngũ giáo viên thì thiếu trầm trọng về trình độdạy luôn theo phương pháp dạy truyền thống, cũng như việc phải thay phiên nhauđứng lớp Các bạn tình nguyện viên cũng vậy khó sắp xếp thời gian hợp lí cho cả việchọc và việc tham gia tình nguyện của mình Về cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầuhọc tập của các em

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động học tập của học sinh tại trường tình thương bà Mười.

3.1 Về phía nhà trường

Học tập luôn là một hoạt động trọng tâm của học sinh và là vấn đề nhà trường, phụhuynh và xã hội chú trọng quan tâm nhất Trung tâm hỗ trợ học tập và phát triển cộng

đồng được gọi là trường tình thương bà Mười đang tạo mọi điều kiện tốt nhất để các

em học tập và phát triển nhân cách một cách tốt hơn.Khi theo học tại trường các emhoàn toàn được miễn học phí không phải đóng bất cứ một khoản chi tiêu nào hầu hếtcác em học ở đây được cung cấp sách vở, cặp, bút mực miễn phí Theo bà Mườingười sáng lập ra ngôi trường cho hay: " Về vật chất các em ở đây không phải đónghọc phí, tất cả các em đều có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên được nhà trường hỗ trợ

về sách vở, quần áo, đồ dùng học tập Trước kia mới thành lập trường thì bà Mười tự

lo lấy cho các em, nhưng bây giờ các nhiều người càng biết đến trường nên ván đề vềsách vở, bút mực là không phải lo nữa, có khi dùng không hết nên cho các trườngkhác họ dùng kẻo để lâu ngày nó sẽ hỏng, khi nào mình cần họ sẽ hỗ trợ lại cho mình"( trích biên bản phỏng vấn sâu số 1) Đồng thời nhà trường cũng tạo điều kiện thuậnlợi đáp ứng cho quá trình học tập của các em hiện nay nhà trường cũng có tủ đựngsách, đồ dùng học tập, quạt trần mát, bảng sinh hoạt chủ điểm, nhà kho chứ đồ dùngcủa các em Tuy còn thiếu thốn nhưng phần nào đáp ứng được nhu cầu cơ bản củacác em trong trường

Hình 6:Một số trang thiết bị dạy và học.

Đây là một ngôi trường tình thương được dựng lên với hình thức là xóa mù chữ chocác em, nhưng đồng thời giúp các em học hỏi thêm kiến thức, phát triển các mối quan

hệ bạn bè, giáo dục nhận thức nhân cách hay hơn là khi các em phải suốt ngày lang bạtngoài đường kiếm tiền phụ giúp gia đình Trẻ em được học ở trường đến khi nào lênđến lớp 5 hết bậc tiểu học thì được ra trường và xin vào những trường công của nhànước nếu gia đình em đủ diều kiện về tài chính, giấy tờ hợp pháp cho các em Nếu có

em nào không theo được chương trình bị lưu ban 3, 4 năm vẫn được tiếp tục học tạitrường Ngoài ra trường còn thường xuyên tổ chức các hoạt động vui chơi giải trí, rènluyện đạo đức cho các em như chương trình sinh hoạt chủ điểm vào ngày thứ 4 mỗituần Vì trường là trường tình thương nên có nhiều bạn sinh viên biết đến qua báo,facebook, ti vi Đến tình nguyện dạy cho các em nên từ đó các hoạt động giáo dụcnhân cách hay sinh hoạt chủ điểm vào mỗi tuần được tcác bạn tình nguyện viên ổ chứcmạnh mẽ sôi nổi gây hào hứng với các em.

Công tác giáo dục tại trung tâm hỗ trợ và học tập cộng đồng ( trường tình thương bàMười) bà Mười và các bạn tình nguyện viên cũng như những ai đã từng và đang đến

hỗ trợ cho trường đánh giá cao, mang tính nhân văn và nhân đạo sâu sắc Hầu hết các

em ở đây có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt gia đình em đều nghèo như em: A ở lớp 1,D.T ở lớp 3 các em bị mồ côi cha hoặc mẹ từ nhỏ, mẹ đi làm xa công việc không ổnđịnh Các em sống với ông bà nội đã già nên tuổi cao sức yếu, nhà lại nghèo nên khó

có thể cho các em đến lớp thường xuyên, mỗi lần đến lớp bà Mười, các bạn tìnhnguyện viên phải khuyên giải, khuyến khích, động viên an ủi Hỗ trợ các em về đồdùng học tập, quần áo để các em đi học đầy đủ hơn

Trong phương pháp giảng dạy và học ở trường có cân bằng giữa trình độ và kiến thức.Trường chú trọng nhất là chất lượng giáo dục cho học sinh là chính Vì vậy hình thứcdạy học phải được sử dụng một cách đơn giản, thực tế cho các em đễ hiểu, đễ tiếp thu

và nhớ bài Theo bạn tình nguyện viên tên M cho biết: " Trong quá trình dạy, khó nhất

là phần toán do các em ở độ tuổi lười học ham chơi nhiều hơn về nhà lại không có aikèm cặp nên những bài toán phức tạp khó hơn chút xíu cũng không làm được với lại

sự nghịch ngợm, quậy phá của các em khiến mình cũng có lúc nản nhưng mình ngĩ khi

đã là tình nguyện viên ở đây thì mình dạy phải có trách nhiệm và nhiệt huyết đối vớicác em"

Học sinh ở trường tuy hơi quậy phá do tính chất tâm lý độ tuổi, bị ảnh hưởng từ môitrường sống như gia đình, sự va chạm xã hội nên các em ít được quan tâm ươngbướng, lì lợm hơn Tuy nhiên phần lớn các em cũng biết nghe lời thầy cô giáo trongtrường, lễ phép chăm chỉ tham gia các hoạt động tập thể cũng rất quan tâm say mêtrong việc học Ví dụ như: Vào thứ 6 mỗi tuần, sau cuối buổi học các em phải tham giadọn dẹp vệ sinh lớp học, lau chùi bàn ghế, để chào đón một tuần học tiếp theo sao chosạch sẽ Đồng thời làm bài tập cô giáo ra mỗi lúc rãnh rỗi Chính vì vậy bà Mười, 2 côgiáo và các bạn tình nguyện viên rất yêu quý các em, xem các em như cháu như emcủa mình Ở đây các mối quan hệ thân thiết không chỉ dừng lại tình cô trò mà còn cónhững tình cảm xuất phát từ gia đình , thể hiện ở cách xưng hô Bà Mười- con thânthiết gần gũi chan hòa sâu đậm Mỗi một năm qua nhà trường có biết bao nhiêu biết