Khóa luận Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số 8 ở trường THCS

MỤC LỤC Lời cam đoan………………………………………………………...………………i Lời cảm ơn…………………………………………………………….……………ii Các từ viết tắt trong đề tài………………………………………………………….iii Mục lục:…………………..…………………………………………………………1 Phần I: Phần mở đầu………………………………………….……………….…..4 1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………….…….4 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………….…..7 3. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….……………… 7 4. Giả thuyết khoa học……………………………………………………………....7 5. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….…………8 6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu…………………………………….…………..8 7. Cấu trúc của luận văn……………………………………………………………..9 Phần II: Phần nội dung………………………………..…………………………10 Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán…………………...…...………10 1.1.1 Khái niệm hoạt động…………………………………………………………10 1.1.2 Lý thuyết hoạt động trong dạy học môn toán………………………………..11 1.1.3 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán………………………………13 1.1.4 Các tư tưởng chủ đạo của quan điểm hoạt động……………………………..15 1.1.5 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng “Hoạt động hóa người học”.……...17 1.2. Quan điểm hoạt động trong phương pháp dạy học……………………………18 1.2.1 Cho học sinh thực hiện và luyện tập những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục đích dạy học………………………………18 1.2.2 Gợi động cơ và hướng đích cho hoạt động……………………..……………22 1.2.3 Dẫn dất học sinh chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt là tri thức phương pháp như là phương tiện và kết quả của hoạt động……………………………………………...29 1.2.4 Phân bậc hoạt động………………………………………………………….30 Chương II: Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số ở lớp 8 Trường trung học cơ sở 2.1 Tổng quan về đại số 8………………………………………………………….34 2.1.1 Sơ lược về chương trình đại số 8 THCS…………………...………………...34 2.1.2 Những điểm mới của chương trình Đại Số 8 (2002) so với chương trình Đại số 8 hiện hành ……………………………………………….………………………..35 2.1.3 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy Đại số 8 ………………...……36 2.2 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy học khái niệm…………..……....38 2.2.1 Vị trí và yêu cầu của dạy học khái niệm Toán học…………………………..38 2.2.2 Các con đường hình thành khái niệm……………………………………......39 2.2.3 Các hoạt động dạy học khái niệm………………………………….….…..…39 2.2.4 Trình tự dạy học khái niệm………………………………………..….…..….40 2.3 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy tính chất, quy tắc………………43 2.3.1 Vị trí và yêu cầu của dạy học tính chất, quy tắc toán học……….…….….…43 2.3.2 Các con đường dạy học tính chất, quy tắc…………………………….…..…43 2.3.3 Các hoạt động dạy học tính chất, quy tắc……………………………….…...44 2.3.4 Trình tự dạy học tính chất, quy tắc……………………………………….….44 2.4 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy học giải bài tập toán……..…….51 2.4.1 Vị trí chức năng dạy học giải bài tập toán………………………………...…51 2.4.2 Yêu cầu đối với lời giải……………………………………………………....52 2.4.3 Phương pháp tìm tòi lời giải………………………………………………….54 2.4.4 Trình tự dạy học giải bài tập toán………………………………………….59 2.5 Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học củng cố, ôn tập………………….63 2.5.1 Các hoạt động dạy học ôn tập củng cố…………………...………………......63 2.5.2 Các hoạt động dạy học ôn tập……………………………………………......64 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………………...67 3.2 Tổ chức và nội dung thực nghiệm……………………………………………..67 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm………………………………………………………...67 3.2.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………67 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm………………………………………………...69 Phần III: Phần kết luận……………………………………………………..72 Tài liệu tham khảo……………………………………………………………….73 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá chất lượng giáo dục …đòi hỏi phải đổi mới hoạt động dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu sách giáo khoa. Nghị quyết số 402000 QH10, ngày 09122000 của Quốc Hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách SGK phổ thông nhằm nâng cao giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Thực trạng DH môn toán cho thấy GV chỉ quan tâm đến việc cung cấp kiến thức, rèn luyện các kỹ năng mà ít chú ý đến việc vận dụng quan điểm HĐ vào DH từng nội dung cụ thể của chương trình để HS bằng HĐ của mình tự tìm tòi phát hiện khám phá hay kiến tạo tri thức mới, đó là điều làm cho HĐ tư duy của HS trì truệ, phát triển không toàn diện. Một yếu tố nữa là GV chưa hiểu được đầy đủ và vận dụng linh hoạt quan điểm của lí thuyết HĐ, mối quan giữa tri thức và HĐ cùng với việc cho HS xác định các HĐ tương thích với từng nội dung cụ thể trong môn toán như thế nào? Trong quá trình học toán HS còn bọc lộ yếu kém về việc luyện tập và xác định các HĐ tương thích với nội dung học toán, các em còn lúng túng không biết lựa chọn những HĐ nào cho phù hợp tương thích với nội dung kiến thức mà mình muốn chiếm lĩnh, nhìn các đối tượng toán học một cách rời rạc, trong trạng thái tĩnh mà chỉ thấy mối quan hệ phụ thuộc, sự vận động và biến đổi, quá trình phát sinh và phát triển, chưa thấy được sự thống nhất và mâu thuẩn giữa các mặt đối lập nên chưa hiểu rõ bản chất toán học, từ đó dẫn tới hệ quả là nhiều HS không biết lựa chọn và xác định HĐ nào phù hợp tương ứng với nội dung mà các em có nhu cầu cần lĩnh hội, cần phải học, phải tự học, tự nghiên cứu trong chương trình toán học phổ thông nhất là những nội dung đòi hỏi phải “Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học môn toán ở trường THCS” trong DH môn toán phải có tính sáng tạo trong lời giải cũng như trong các HĐ chiếm lĩnh tri thức toán học. “Vận dụng quan điểm HĐ và DH môn toán ở trường phổ thông” hiện đã được tác giả Nguyễn Bá Kiêm đề cập với khía cạnh “Đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động điều khiển của thầy và hoạt động của trò”. Thông qua DH toán cùng với việc vận dụng “Vận dụng quan điểm HĐ vào DH đại số ở trường THCS” góp phần trang bị cho HS biết lựa chọn và xác định những HĐ phù hợp tương thích với nội dung kiến thức trong chương trình mà các em cần nghiên cứu, khám phá, kiến tạo tri thức mới…góp phần giúp HS hiểu sâu sắc bản chất toán học, nhận thức hiện thực khách quan, tạo cho các em trở thành con người phát triển toàn diện, HĐ năng động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của nước ta hiện nay. Mặt khác toán học nói chung và toán học phổ thông nói riêng trong quá trình phát sinh và phát triển điều tuân theo các quy luật HĐ tư duy biện chứng. Do đó môn toán rất thuận lợi cho việc rèn luyện “Vận dụng quan điểm HĐ vào DH môn toán ở trường THCS” cho HS. Vận dụng quan điểm HĐ vào việc đổi mới PPDH là khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện cho HS tư duy sáng tạo. Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và PP hiện đại vào trong quá trình DH. Tinh thần của việc đổi mới PPDH là lấy HS làm trung tâm, phát huy tính chủ động sáng tạo và suy nghĩ của HS, chú ý đến sự HĐ tích cực của HS trên lớp, cho HS trực tiếp tham gia vào bài giảng của GV, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể bàn bạc thảo luận nhằm phát hiện ra vấn đề và suy nghĩ để tìm cách giải quyết vấn đề đó. Khi phân tích định hướng đổi mới PPDH ở nước ta trong thời gian tới tác giả Trần Kiều cho rằng: “Hiện nay và trong tương lai xã hội loài người đang và sẽ phát triển tới một hình mẫu xã hội có sự thống trị của tri thức, dưới sự bùng nổ của khoa học và công nghệ cùng nhiều yếu tố khác; việc hình thành và phát triển thói quen, khả năng, PP tự học, tự phát hiện, giải quyết vấn đề, tự ứng dụng lại kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào các tình huống mới ở mỗi cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Thói quen khả năng, PP nói trên phải được hình thành và rèn luyện ngay từ trên ghế nhà trường”. (11, trang 8) Tác giả cũng đưa ra kiến nghị “Phải để cho HS suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. (trang 12) Trong những năm gần đây, khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng, dòng thông tin tăng lên như vũ bão dẫn đến chổ khoảng cách giữa tri thức khoa học của nhân loại và bộ phận tri thức được lĩnh hội trong nhà trường mỗi năm lại tăng. Do thời gian ở trường có giới hạn nên để hòa nhập với sự phát triển của xã hội con người phải tự học tập, trao dồi kiến thức, đồng thời biết tự vận dụng kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được trong nhà trường vào nhịp độ sôi động của cuộc sống. Đại bộ phận GV đã nhận thức được định hướng cho sự nghiệp đổi mới PPDH hiện nay là: tổ chức cho HS học tập trong HĐ và bằng HĐ tự giác tích cực sáng tạo, (gọi là HĐ hóa người học). Hiện nay, trên thế giới đang có những bước tiến mạnh mẽ về cải cách giáo dục theo hướng nâng cao vai trò chủ thể HĐ của HS trong học tập. Ở nước ta công cuộc cải cách giáo dục đã được tiến hành mạnh mẽ và toàn diện về các mặt: hệ thống tổ chức, nội dung chương trình môn học, cơ sở vật chất của trường học và đang đòi hỏi sự đổi mới kịp thời, đồng bộ về PPDH. Đổi mới PPDH theo hướng vận dụng quan điểm HĐ là một trong những giải pháp quan trọng nhầm hội nhập và góp phần tích cực vào chiến lược phát triển giáo dục chung của thế giới. Chúng ta biết rằng, DH là dạy HĐ toán học. DH đại số theo hướng vận dụng quan điểm HĐ là một trong những giải pháp nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng đã nói trên bởi vì theo hướng này sẽ giúp HS tự quan sát, tự thao tác, tự giải quyết vấn đề đặt ra; thông qua HĐ của mình mà tự chiếm lĩnh tri thức, nắm vững kỹ năng, rèn luyện thái độ dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của GV. Quan điểm HĐ trong PPDH môn toán do tác giả, Nguyễn Bá Kim đề xuất là điểm tựa quan trọng cho nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục toán học, chẳng hạn như: “Tiếp cận nhiều mặt trong dạy học lập trình ở trường phổ thông” của Lê Khắc Thành (1993), “Phát triển tư duy thuật giải của học sinh trong khi dạy học các hệ thống số” của Vương Dương Minh (1996)…, nhưng cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu việc vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số ở trường Trung học cơ sở. Từ yêu cầu cấp thiết đổi mới PPDH cho phù hợp với nội dung chương trình SGK hiện hành. Từ thực trạng dạy và học toán ở một số nơi hiện nay và do thời lượng chương trình có hạn, HS không thể tự mình chủ động chiếm lĩnh tri thức một cách chắc chắn, khoa học, nhanh chóng và kịp thời mà không bị áp đặt, đòi hỏi người GV phải biết tổ chức điều khiển và vận dụng quan điểm HĐ như thế nào cho phù hợp đúng với mục tiêu và nội dung chương trình toán THCS để các em hiểu rõ hơn bản chất toán học nên chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số 8 ở trường THCS”.

MỤC LỤC Lời cam đoan……………………………………………………… ………………i Lời cảm ơn…………………………………………………………….……………ii Các từ viết tắt trong đề tài………………………………………………………….iii Mục lục:………………… …………………………………………………………1 Phần I: Phần mở đầu………………………………………….……………….… 4 1. Lí do chọn đề tài…………………………………………………………….…….4 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………….… 7 3. Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….……………… 7 4. Giả thuyết khoa học…………………………………………………………… 7 5. Phương pháp nghiên cứu……………………………………………….…………8 6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu…………………………………….………… 8 7. Cấu trúc của luận văn…………………………………………………………… 9 Phần II: Phần nội dung……………………………… …………………………10 Chương I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán………………… … ………10 1.1.1 Khái niệm hoạt động…………………………………………………………10 1.1.2 Lý thuyết hoạt động trong dạy học môn toán……………………………… 11 1.1.3 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán………………………………13 1.1.4 Các tư tưởng chủ đạo của quan điểm hoạt động…………………………… 15 1.1.5 Định hướng đổi mới PPDH theo hướng “Hoạt động hóa người học”.…… 17 1.2. Quan điểm hoạt động trong phương pháp dạy học……………………………18 1.2.1 Cho học sinh thực hiện và luyện tập những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục đích dạy học………………………………18 1.2.2 Gợi động cơ và hướng đích cho hoạt động…………………… ……………22 1.2.3 Dẫn dất học sinh chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt là tri thức phương pháp như là phương tiện và kết quả của hoạt động…………………………………………… 29 1.2.4 Phân bậc hoạt động………………………………………………………….30 1 Chương II: Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số ở lớp 8 Trường trung học cơ sở 2.1 Tổng quan về đại số 8………………………………………………………….34 2.1.1 Sơ lược về chương trình đại số 8 THCS………………… ……………… 34 2.1.2 Những điểm mới của chương trình Đại Số 8 (2002) so với chương trình Đại số 8 hiện hành ……………………………………………….……………………… 35 2.1.3 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy Đại số 8 ……………… ……36 2.2 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy học khái niệm………… …… 38 2.2.1 Vị trí và yêu cầu của dạy học khái niệm Toán học………………………… 38 2.2.2 Các con đường hình thành khái niệm…………………………………… 39 2.2.3 Các hoạt động dạy học khái niệm………………………………….….… …39 2.2.4 Trình tự dạy học khái niệm……………………………………… ….… ….40 2.3 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy tính chất, quy tắc………………43 2.3.1 Vị trí và yêu cầu của dạy học tính chất, quy tắc toán học……….…….….…43 2.3.2 Các con đường dạy học tính chất, quy tắc…………………………….… …43 2.3.3 Các hoạt động dạy học tính chất, quy tắc……………………………….… 44 2.3.4 Trình tự dạy học tính chất, quy tắc……………………………………….….44 2.4 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy học giải bài tập toán…… …….51 2.4.1 Vị trí chức năng dạy học giải bài tập toán……………………………… …51 2.4.2 Yêu cầu đối với lời giải…………………………………………………… 52 2.4.3 Phương pháp tìm tòi lời giải………………………………………………….54 2.4.4 Trình tự dạy học giải bài tập toán………………………………………….59 2.5 Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học củng cố, ôn tập………………….63 2.5.1 Các hoạt động dạy học ôn tập củng cố………………… ……………… 63 2.5.2 Các hoạt động dạy học ôn tập…………………………………………… 64 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm ……………………………………………………… 67 3.2 Tổ chức và nội dung thực nghiệm…………………………………………… 67 2 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm……………………………………………………… 67 3.2.2 Nội dung thực nghiệm………………………………………………………67 3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm……………………………………………… 69 Phần III: Phần kết luận…………………………………………………… 72 * Tài liệu tham khảo……………………………………………………………….73 3 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đánh giá chất lượng giáo dục …đòi hỏi phải đổi mới hoạt động dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu sách giáo khoa. Nghị quyết số 40/2000 QH10, ngày 09/12/2000 của Quốc Hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách SGK phổ thông nhằm nâng cao giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước phát triển trong khu vực và trên thế giới”. Thực trạng DH môn toán cho thấy GV chỉ quan tâm đến việc cung cấp kiến thức, rèn luyện các kỹ năng mà ít chú ý đến việc vận dụng quan điểm HĐ vào DH từng nội dung cụ thể của chương trình để HS bằng HĐ của mình tự tìm tòi phát hiện khám phá hay kiến tạo tri thức mới, đó là điều làm cho HĐ tư duy của HS trì truệ, phát triển không toàn diện. Một yếu tố nữa là GV chưa hiểu được đầy đủ và vận dụng linh hoạt quan điểm của lí thuyết HĐ, mối quan giữa tri thức và HĐ cùng với việc cho HS xác định các HĐ tương thích với từng nội dung cụ thể trong môn toán như thế nào? Trong quá trình học toán HS còn bọc lộ yếu kém về việc luyện tập và xác định các HĐ tương thích với nội dung học toán, các em còn lúng túng không biết lựa chọn những HĐ nào cho phù hợp tương thích với nội dung kiến thức mà mình muốn chiếm lĩnh, nhìn các đối tượng toán học một cách rời rạc, trong trạng thái tĩnh mà chỉ thấy mối quan hệ phụ thuộc, sự vận động và biến đổi, quá trình phát sinh và phát triển, chưa thấy được sự thống nhất và mâu thuẩn giữa các mặt đối lập nên chưa hiểu rõ bản chất toán học, từ đó dẫn tới hệ quả là nhiều HS không biết lựa chọn và xác định HĐ nào phù hợp tương ứng với nội dung mà các em có nhu cầu 4 cần lĩnh hội, cần phải học, phải tự học, tự nghiên cứu trong chương trình toán học phổ thông nhất là những nội dung đòi hỏi phải “Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học môn toán ở trường THCS” trong DH môn toán phải có tính sáng tạo trong lời giải cũng như trong các HĐ chiếm lĩnh tri thức toán học. “Vận dụng quan điểm HĐ và DH môn toán ở trường phổ thông” hiện đã được tác giả Nguyễn Bá Kiêm đề cập với khía cạnh “Đảm bảo sự thống nhất giữa hoạt động điều khiển của thầy và hoạt động của trò”. Thông qua DH toán cùng với việc vận dụng “Vận dụng quan điểm HĐ vào DH đại số ở trường THCS” góp phần trang bị cho HS biết lựa chọn và xác định những HĐ phù hợp tương thích với nội dung kiến thức trong chương trình mà các em cần nghiên cứu, khám phá, kiến tạo tri thức mới…góp phần giúp HS hiểu sâu sắc bản chất toán học, nhận thức hiện thực khách quan, tạo cho các em trở thành con người phát triển toàn diện, HĐ năng động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực của nước ta hiện nay. Mặt khác toán học nói chung và toán học phổ thông nói riêng trong quá trình phát sinh và phát triển điều tuân theo các quy luật HĐ tư duy biện chứng. Do đó môn toán rất thuận lợi cho việc rèn luyện “Vận dụng quan điểm HĐ vào DH môn toán ở trường THCS” cho HS. Vận dụng quan điểm HĐ vào việc đổi mới PPDH là khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện cho HS tư duy sáng tạo. Từng bước áp dụng các PP tiên tiến và PP hiện đại vào trong quá trình DH. Tinh thần của việc đổi mới PPDH là lấy HS làm trung tâm, phát huy tính chủ động sáng tạo và suy nghĩ của HS, chú ý đến sự HĐ tích cực của HS trên lớp, cho HS trực tiếp tham gia vào bài giảng của GV, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có thể bàn bạc thảo luận nhằm phát hiện ra vấn đề và suy nghĩ để tìm cách giải quyết vấn đề đó. Khi phân tích định hướng đổi mới PPDH ở nước ta trong thời gian tới tác giả Trần Kiều cho rằng: “Hiện nay và trong tương lai xã hội loài người đang và sẽ phát triển tới một hình mẫu xã hội có sự thống trị của tri thức, dưới sự bùng nổ của khoa học và công nghệ cùng nhiều yếu tố khác; việc hình thành và phát triển thói quen, 5 khả năng, PP tự học, tự phát hiện, giải quyết vấn đề, tự ứng dụng lại kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào các tình huống mới ở mỗi cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Thói quen khả năng, PP nói trên phải được hình thành và rèn luyện ngay từ trên ghế nhà trường”. (11, trang 8) Tác giả cũng đưa ra kiến nghị “Phải để cho HS suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”. (trang 12) Trong những năm gần đây, khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng, dòng thông tin tăng lên như vũ bão dẫn đến chổ khoảng cách giữa tri thức khoa học của nhân loại và bộ phận tri thức được lĩnh hội trong nhà trường mỗi năm lại tăng. Do thời gian ở trường có giới hạn nên để hòa nhập với sự phát triển của xã hội con người phải tự học tập, trao dồi kiến thức, đồng thời biết tự vận dụng kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được trong nhà trường vào nhịp độ sôi động của cuộc sống. Đại bộ phận GV đã nhận thức được định hướng cho sự nghiệp đổi mới PPDH hiện nay là: tổ chức cho HS học tập trong HĐ và bằng HĐ tự giác tích cực sáng tạo, (gọi là HĐ hóa người học). Hiện nay, trên thế giới đang có những bước tiến mạnh mẽ về cải cách giáo dục theo hướng nâng cao vai trò chủ thể HĐ của HS trong học tập. Ở nước ta công cuộc cải cách giáo dục đã được tiến hành mạnh mẽ và toàn diện về các mặt: hệ thống tổ chức, nội dung chương trình môn học, cơ sở vật chất của trường học và đang đòi hỏi sự đổi mới kịp thời, đồng bộ về PPDH. Đổi mới PPDH theo hướng vận dụng quan điểm HĐ là một trong những giải pháp quan trọng nhầm hội nhập và góp phần tích cực vào chiến lược phát triển giáo dục chung của thế giới. Chúng ta biết rằng, DH là dạy HĐ toán học. DH đại số theo hướng vận dụng quan điểm HĐ là một trong những giải pháp nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới PPDH theo định hướng đã nói trên bởi vì theo hướng này sẽ giúp HS tự quan sát, tự thao tác, tự giải quyết vấn đề đặt ra; thông qua HĐ của mình mà tự chiếm lĩnh tri thức, nắm vững kỹ năng, rèn luyện thái độ dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của GV. Quan điểm HĐ trong PPDH môn toán do tác giả, Nguyễn Bá Kim đề xuất là điểm tựa quan trọng cho nhiều công trình nghiên cứu về giáo dục toán học, chẳng 6 hạn như: “Tiếp cận nhiều mặt trong dạy học lập trình ở trường phổ thông” của Lê Khắc Thành (1993), “Phát triển tư duy thuật giải của học sinh trong khi dạy học các hệ thống số” của Vương Dương Minh (1996)…, nhưng cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu việc vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số ở trường Trung học cơ sở. Từ yêu cầu cấp thiết đổi mới PPDH cho phù hợp với nội dung chương trình SGK hiện hành. Từ thực trạng dạy và học toán ở một số nơi hiện nay và do thời lượng chương trình có hạn, HS không thể tự mình chủ động chiếm lĩnh tri thức một cách chắc chắn, khoa học, nhanh chóng và kịp thời mà không bị áp đặt, đòi hỏi người GV phải biết tổ chức điều khiển và vận dụng quan điểm HĐ như thế nào cho phù hợp đúng với mục tiêu và nội dung chương trình toán THCS để các em hiểu rõ hơn bản chất toán học nên chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số 8 ở trường THCS”. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết HĐ và nội dung môn toán ở trường THCS từ đó đưa ra một số biện pháp “Vận dụng quan điểm HĐ vào dạy học đại số ở trường THCS” nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn toán. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài có nhiệm vụ giải đáp những câu hỏi sau đây: 3.1. Quan điểm hoạt động trong PPDH toán là gì? Định hướng “Hoạt động hóa người học” có những đặc trưng nào của PPDH hiện đại? 3.2. Nhũng thành tố cơ sở của PPDH được thể hiện trên chất liệu đại số lớp 8 như thế nào? 3.3. Hiện thực hóa việc vận dụng quan điểm HĐ vào DH đại số lớp 8 như thế nào? 4. Giả thuyết khoa học Nếu quan tâm đúng mức đến việc vận dụng những tư tưởng chủ đạo của quan điểm HĐ vào DH đại số cho HS lớp 8 THCS, thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học đại số và thể hiện định hướng đổi mới PPDH toán ở trường THCS. 5. Phương pháp nghiên cứu 7 5.1 Nghiên cứu lý luận Tìm hiểu, nghiên cứu một số tài liệu, sách, báo, tạp chí toán học, SGK, sách tham khảo có liên quan đến lý thuyết HĐ, nội dung toán chương trình THCS, và toán học… về các vấn đề có liên quan đến đề tài. 5.2Điều tra quan sát một số nét về thực trạng dạy và học đại số ở lớp 8 THCS Sơ bộ tìm hiểu và rút ra một số nhận xét, việc “Vận dụng quan điểm HĐ vào DH đại số lớp 8 THCS” thông qua dạy học toán ở các trường: THCS Nhị Trường, THCS Thị Trấn Mỹ Long, THCS Hiệp Mỹ Tây qua thực tế dạy, dự giờ, phỏng vấn GV và HS. 5.3Thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm sư phạm để xem xét tính khả thi, ý nghĩa thực tiễn của đề tài. Tiến hành một số giờ day thực nghiệm sư phạm ở một số trường THCS đã nêu, kiểm tra đánh giá kết quả thực nghiệm và lớp đối chứng có cùng trình độ học vấn tương đương nhằm minh họa bước đầu những biện pháp đã đề ra trong đề tài. 6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6.1Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số 8 ở trường THCS. 6.2Phạm vi nghiên cứu Chương trình: chương trình đại số 8 6.3Địa bàn nghiên cứu THCS Nhị Trường, THCS Thị Trấn Mỹ Long, THCS Hiệp Mỹ Tây. 7. Bố cục của khóa luận • Lời nói đầu Phần I: Phần mở đầu Phần II: Nội dung đề tài Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn 1.1 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán 1.2 Quan điểm hoạt động trong phương pháp dạy học 8 Chương II: Vận dụng quan điểm hoạt động vào dạy học đại số ở lớp 8 Trung học cơ sở 2.1. Sơ lược về chương trình đại số 8 THCS 2.2. Những điểm mới của chương trình Đại Số 8 (2002) so với chương trình Đại số 8 hiện hành 2.3. Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy Đại số 8 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 3.1. Mục đích thực nghiệm 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm Phần III: Kết luận 9 Phần thứ II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán 1.1.1. Khái niệm hoạt động Hoạt động là một khái niệm, phạm trừu mà các nhà khoa học đã nghe nghiên cứu từ lâu. Nổi trội trong đó là công trình của triết học và tâm lý học. Theo triết học: Hoạt động là quá trình tác động của chủ thể vào khách thể để tạo ra sản phẩm nhằm thỏa mản nhu cầu của chủ thể. Họat động là một phương thức giúp con người tồn tại và phát triển. Theo quan điểm của các nhà tâm lí học, hoạt động được hiểu là các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt được một mục đích có thể thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động lại kích thích tạo ra hoạt động và kết quả cũng là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể, từ khái niệm này chúng ta có thể rút ra những kết luận sau: - Hoạt động là hóa trình tác động, tương tác, quyết định sự vận động, phát triển lẫn nhau giữa hai thành phần cơ bản trong hoạt động là chủ thể và khách thể. Mối quan hệ giữa chủ thể và khách thể là mối quan hệ biện chứng. Có nghĩa là trong mối quan hệ ấy chủ thể và khách thể ảnh hưởng tương tác lẫn nhau thúc đẩy nhau vận động và phát triển. - Sản phẩm của hoạt động có cả ở hai phía chủ thể và đối tượng. Ngoài việc chủ thể tác động vào đối tượng nhằm chiếm lĩnh đối tượng, biến đổi đối tượng theo mục đích của hoạt động để từ đó biến đổi đối tượng thành sản phẩm thỏa mản các nhu cầu của bản thân. Ngược lại, trước, trong và sau quá trình hoạt động chủ thể cũng dần vận động và phát triển các thành tố trong cấu trúc tâm lí, ý thức và nhân cách của bản thân chủ thể. Đây cũng chính là tính hai chiều của hoạt động: chiều chủ thể hóa đối tượng và chiều ngược lại đối tượng hóa chủ thể. 10 [...]... toán a Khái niệm hoạt động dạy học Quá trình dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa HĐ dạy của GV và HĐ học của HS (gọi chung là HĐ dạy học) Có rất nhiều quan điểm khác nhau về quá trình dạy học, ở đây chúng tôi chỉ tiếp cận quan điểm dạy học trên cơ sở lý luận hoạt động 14 Theo quan điểm ấy, HĐ dạy học là quá trình mà trong đó dưới vai trò chủ đạo của người day, người dạy định hướng, tổ chức,... biến để lập luận a) x2 – 8x + 25 = x2 – 8x + 16 + 9 = (x – 4)2 + 9 (x – 4)2 ≥ 0 với mọi x; 9>0 Nên (x – 4)2 + 9 > 0 với mọi x Tức là x2 – 8x + 25 luôn luôn nhận giá trị dương với mọi x 2 1  19  b) Lập luận tương tự câu a: x + x +5 =  x +  + 2 4  2 34 Chương II: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM HOẠT ĐỘNG VÀO DẠY HỌC ĐẠI SỐ LỚP 8 THCS 2.1 Tổng quan về đại số 8 2.1 1 Sơ lược về chương trình đại số lớp 8 THCS Chương... trình) đó 2.1.3 Vận dụng quan điểm hoạt động vào việc dạy đại số lớp 8 Trong phần này sẽ đưa ra những ví dụ tiêu biểu thể hiện việc quán triệt quan điểm hoạt động khi dạy một số tình huống điển hình của đại số lớp 8 Tình huống điển hình trong quá trình DH toán là tình huống lặp đi lặp lại nhiều lần khi dạy một bộ phận nội dung môn toán trong đó Gv điều khiển HS cùng tiến hành một HĐ toán học nhằm thực... của đại số 8( nhân và chia đa thức; phân thức đại số; phương trình bậc nhất một ẩn; bất phương trình bậc nhất một ẩn) không khác chương trình hiện hành Điểm mới của chương trình 2002 là về quan điểm trình bày và về mức độ yêu cầu 2.1.2 Những điểm mới của chương trình đại số 8 (2002) so với chương trình đại số 8 hiện hành Các nội dung kiến thức cơ bản của đại số 8 (nhân và chia đa thức; phân thức đại số; ... khái niệm động cơ Không có HĐ nào không có động cơ; hoạt động “không động cơ không phải là hoạt động, thiếu động cơ mà là HĐ với một động cơ ẩn giấu về mặt chủ quan và về mặt khách quan (19,tr.117) Đỗ Ngọc Đạt (4,tr .82 ) đã mô hình hóa cấu trúc của hoạt động như sau: - Thành phần cơ bản “hợp thành” những HĐ riêng lẽ của con người là những hành động thực hiện hoạt động ấy Chúng ta gọi hành động là quá... khách quan và rõ nét sự khác nhau giữa hành động và thao tác Cấu trúc chức năng của HĐ bao gồm các thành tố có thể mô hình hóa như sau: Hoạt động Hành động Thao tác Động cơ Mục đích Phương tiện Mối liên hệ bên trong của HĐ là mối liên hệ giữa: Hoạt động – Hành động Thao tác, tương ứng với mối liên hệ giữa: Động cơ – Mục đích – Phương tiện 1.1.3 Quan điểm hoạt động trong dạy học môn toán a Khái niệm hoạt. .. từng hình thức đó a Gợi động cơ và hướng đích mở đầu cho các hoạt động Gợi động cơ và hướng đích mở đầu cho các hoạt động đại số có thể có các hình thức như sau: - Giáo viên nêu cho HS rõ yêu cầu cụ thể của bài học Làm việc này chính là đặt mục đích cho HĐ, một biện pháp hướng đích Cần đặt mục đích chính xác, ngắn gọn dễ hình dung Ví dụ: Dạy học quy tắc nhân hai phân thức đại số 23 Đặt mục đích: Chúng... dạy và HĐ học đều hướng vào mục đích là tạo điều kiện một cách phù hợp nhất, tối ưu nhất để hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách của người học trên cơ sở thỏa mãn các yêu cầu mục đích dạy học, các đòi hỏi của xã hội b .Quan điểm dạy học trong hoạt động môn toán “Mỗi nội dung DH đều liên hệ mật thiết với những HĐ nhất định Đó là những HĐ đã được tiến hành trong quá trình hình thành và vận dụng. .. của người học. Trong quá trình ấy, người học phải chủ động, tự giác, tích cực, tự lực, tự điều khiển, điều chỉnh HĐ nhận thức của bản thân nhằm đạt được mục đích dạy học đề ra Như vậy, trong HĐ dạy học có sự tương tác biện chứng của hai chủ thể (người dạy – người học) Đối tượng của người dạy là nhân cách của người học, đối tượng của người học là vốn kinh nghiệm của nhân loại có ở tri thức người dạy cung... trong và bằng hoạt động 1.1.2 Lý thuyết hoạt động trong tâm lí học hiện đại Theo Phạm Minh Hạc và Dự án đào tạo GV THCS thì HĐ với tư cách là một khái niệm triết học đã có từ lâu Nó mới trở thành một khái niệm tâm lí học từ đầu thế kỉ XX Dựa trên quan điểm duy vật lịch sử về con người: “Trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” (K.Marx) Mô hình lí luận xây dựng . 12) Trong những năm gần đây, khối lượng tri thức khoa học tăng lên nhanh chóng, dòng thông tin tăng lên như vũ bão dẫn đến chổ khoảng cách giữa tri thức khoa học của nhân loại và bộ phận tri thức được. chất lượng giáo dục …đòi hỏi phải đổi mới hoạt động dạy học phù hợp với nội dung yêu cầu sách giáo khoa. Nghị quyết số 40/2000 QH10, ngày 09/12/2000 của Quốc Hội khóa X về đổi mới chương trình giáo. đang và sẽ phát triển tới một hình mẫu xã hội có sự thống trị của tri thức, dưới sự bùng nổ của khoa học và công nghệ cùng nhiều yếu tố khác; việc hình thành và phát triển thói quen, 5 khả