sáng kiến kinh nghiệm giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đề tài vận DỤNG QUAN điểm TIẾN hóa TRONG dạy học PHẦN ĐỘNG vật học, SINH học 7

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THCS Theo luật giáo dục Việt Nam quy định: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc [28] Để thực mục tiêu việc đổi chương trình, nội dung dạy học ngành Giáo dục Đào tạo tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học giáo dục Muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi việc đào tạo phương pháp dạy học trường sư phạm [1] Do yêu cầu giảng dạy phải đổi Giảng dạy không truyền đạt tri thức cho người học mà cịn cần phải dẫn dắt người học tự tìm tri thức 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn sinh học trường phổ thông Môn Sinh học môn học liên quan đến thể sống, quy luật, trình Sinh học luôn vận động Tuy nhiên, nghiên cứu sâu ta thấy vật, tượng không ngẫu nhiên xuất mà xuất kết trình chọn lọc tự nhiên Các sinh vật để tồn phát triển tiến hóa khơng ngừng Kiến thức tiến hóa giúp em giải thích song song tồn nhóm sinh vật có tổ chức thấp bên cạnh nhóm sinh vật có tổ chức cao Ngồi em cịn thấy ngun nhân hình thành nên đặc điểm thích nghi sinh vật với mơi trường sống Từ em vận dụng chúng để giải thích tượng thực tế Từ thêm u hứng thú với mơn học VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC 1.3 Xuất phát từ đặc điểm mơn học Chương trình Sinh học trung học cở sở bao gồm: thực vật học ( lớp ), động vật học (lớp 7), sinh lý người (lớp 8), di truyền – biến dị (lớp 9) Phần động vật học chương trình Sinh học nghiên cứu đặc điểm cấu tạo, chức quan thể động vật Ngồi cịn tìm hiểu vai trị lớp, ngành động vật thiên nhiên người Số lượng ngành động vật nhiều, ngành phân ngành, lớp, bộ, họ, chi, loài… Ở ngành học thường giới thiệu đại diện cụ thể kể thêm số loài khác để thấy đa dạng, phong phú loài Qua nhiều năm giảng dạy chương trình Sinh học 7, nhận thấy chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh chưa cao, đặc biệt phần động vật học không xương sống Lý em phải ghi nhớ nhiều Xuất phát từ lý Với mong muốn học sinh học phần động vật học lớp song song với việc em ghi nhớ số kiến thức bên cạnh em cịn thấy tiến hóa giới hữu Nó khơng làm cho em nhớ lâu, nhớ bền kiến thức mà giúp em học sinh thực tế sống Từ em hứng thú học tập, tránh học khô khan, không hấp dẫn Tránh tượng kiến thức rời rạc, không logic Đang học ngành lại chuyển sang ngành khác Vậy ngành có mối quan hệ với nào? Vì ngành lại có đặc điểm khác với ngành trước học? Trên sở hình thành đặc điểm quan, hệ quan? Từ em học sinh khái qt kiến thức Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài: “ Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học 7” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần Động vật học – Sinh học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THCS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC Học sinh lớp trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nội dung dạy học phần động vật học theo quan điểm tiến hóa chương trình Sinh học 7, Trung học sở II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1.1 Một số vấn đề quan niệm tiến hóa 1.1.1.1 Khái niệm tiến hố Thuật ngữ “tiến hóa” bắt nguồn từ tiếng La tinh “evolutio” có nghĩa phát triển với nghĩa chung phát triển, thuật ngữ tiến hóa dùng phổ biến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhiên theo nghĩa chung, tiến hóa biến đổi qua thời gian Để tìm hiểu tiến hóa sinh giới nhiều nhà khoa học Sinh học nghiên cứu đưa học thuyết khác liên quan đến trình tiến hóa như: Jean Baptiste de Lamac (1809), Charles Robert Darwin (1859) số nhà khoa học khác A Vâysman (1893), Lưxencơ … Các nhà tiến hóa cổ điển xem tiến hóa sinh học thay đổi hình dạng tập tính sinh vật qua hệ Tiến hóa đại xem tiến hóa sinh học thay đổi đặc tính quần thể sinh vật, giúp chúng hẵn đời sống cá thể riêng lẻ 1.1.1.2 Khái niệm tiến hóa chương trình Sinh học phổ thơng Trong chương trình Sinh học phổ thơng, tiến hóa khái niệm sinh học đại cương có ý nghĩa quan trọng hình thành quan điểm vật biện chứng Khái niệm phát triển dần qua tồn chương trình từ lớp đến lớp 12 dựa tất vấn đề liên quan có nội dung chương trình [1] Bắt đầu từ việc nghiên cứu cấp độ sống giới thực vật sinh học lớp 6, khái niệm tiến hóa hình dung phát triển từ đơn giản đến phức tạp - Về mặt tổ chức thể: Từ đơn bào đến đa bào, từ đa bào đơn giản đến đa bào phức tạp VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC - Về sinh sản: Từ phân đôi thể đơn bào đến sinh sản phận thể đa bào, sinh sản bào tử hóa sinh sản hữu tính Ở phần động vật chương trình sinh học 7, khái niệm tiến hóa nghiên cứu ngành, lớp động vật từ thấp đến cao, tích lũy nhiều dấu hiệu cụ thể phức tạp hóa quan nguồn gốc nhóm động vật Những dấu hiệu tiến hóa tổng kết thích nghi ngày hoàn thiện, tổ chức thể ngày phức tạp, phân hóa ngày đa dạng Qua lớp học tiếp theo, khái niệm tiến hóa tổng kết theo chiều hướng tiến hóa sinh giới theo dấu hiệu thể sống, bao gồm: - Về mặt tổ chức thể: lên cao thang tiến hóa, phân hóa cấu tạo ngày phức tạp, chuyên hóa mặt chức ngày sâu sắc đồng thời liên hệ thống nội thể ngày chặt chẽ - Về trao đổi chất: Hiệu suất trao đổi chất lượng ngày cao; phân hóa thành nhiều kiểu trao đổi chất để thích ứng với điều kiện sống khác nhau, đảm bảo chu trình tuần hồn vật chất lượng tự nhiên sống tồn trái đất - Về sinh sản: Từ phân đôi tế bào sinh dưỡng, bào tử đến sinh sản tiếp hợp, thụ tinh ngoài, thụ tinh trong, tạo hệ đời sức sống cao, thích nghi với điều kiện sống - Về cảm ứng: Từ chổ chưa có quan cảm ứng đến có quan chuyên trách Cơ quan càng hoàn thiện, đảm bảo phản ứng linh hoạt theo hướng có lợi cho thể trước bất lợi môi trường Như vậy, chương trình sinh học phổ thơng, khái niệm tiến hóa hình thành phát triển từ cụ thể đến khái quát xuyên suốt từ chương trình sinh học THCS đến chương trình THPT 1.1.2 Cơ sở lý luận vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học động vật học Trung học sở 1.1.2.1 Cơ sở lý luận dạy học - Dạy học mang tính kế thừa phát triển VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC Theo quan điểm giáo dục, q trình dạy học có kế thừa phát triển Việc sử dụng, vận dụng kiến thức học có liên quan làm sở để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức việc làm cần thiết Tri thức, kỹ hình thành, đến lượt tạo tiền đề, sở để hình thành kiến thức kỹ Đối với dạy học Sinh học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, người giáo viên cần cho em thấy đặc điểm, chiều hướng tiến hóa ngành động vật sinh giới từ em suy luận hình thành nên kiến thức sở kiến thức ngành động vật học Do vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phù hợp với quan điểm giáo dục - Dạy học mang tính tích hợp Là môn khoa học tự nhiên, môn sinh học có ưu việc góp phần truyền thụ kiến thức khoa học tự nhiên, kỹ thuật tổng hợp, giới quan giáo dục đạo đức, nhân sinh quan cho học sinh Thông tin khoa học sinh học vô bao quát ngày phong phú, điều kiện cho phép thời gian, không gian, đối tượng học sinh, giáo viên sinh học cung cấp cách có hệ thống tri thức sinh học bản, đại, chung nhất, thực tiễn Việt Nam Ðó tri thức sinh học có chọn lọc, nói lên chất vật chất vật tượng sinh giới, mức phù hợp với phát triển đại khoa học, phù hợp với phát triển lực học sinh Ðó hiểu biết tự nhiên xung quanh từ động vật thực vật đến thân người cấu tạo, chức năng, qui luật phát triển cá thể phát triển lịch sử loài sinh giới, ý nghĩa động thực vật tự nhiên hay kinh tế quốc dân Những kiến thức cấu thành hệ thống chặt chẽ thống khái niệm sinh học cấp lớp Trong dạy học sinh học 7, nội dung tài liệu giáo khoa trình bày khoa học động vật học, bao gồm mối quan hệ cấu trúc chức năng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ chưa chuyên hóa đến chuyên hóa cao Đây chiều hướng tiến hóa sinh giới nói chung, ngành động vật nói riêng Vì vậy, dạy học nội dung cụ thể chương trình sinh học để thấy chiều VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC hướng tiến hóa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phần động vật học trường THCS - Dạy cho học sinh cách học, cách tự khám kiến thức Trong năm gần đây, kèm với đổi chương trình sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm q trình dạy học Giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người hướng dẫn em tìm kiến thức Sinh vật trải qua trình tiến hóa lâu dài hình thành nên nhóm động vật vơ đa dạng phong phú ngày Chương trình Sinh học mang đến cho em chìa khóa mở cánh cửa bước vào giới động vật, khám phá giới động vật đa dạng phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ động vật có kích thước hiển vi đến động vật có kích thước khổng lồ Nếu học sinh khơng có cách học, cách tiếp cận đắn em thấy kiến thức động vật vô phức tạp, rối rắm Dạy học theo quan điểm tiến hóa dạy học sinh cách học, cách tự khám phá kiến thức thông qua việc hiểu cách sâu sắc vấn đề Từ em có cách học đắn, việc tiếp cận kiến thức động vật trở nên đơn giản hơn, nhẹ nhàng 1.1.2.2 Cơ sở mối quan hệ kiến thức động vật học kiến thức tiến hoá sinh học - Đặc điểm kiến thức động vật học Động vật học ngành khoa học hình thành sớm nhân loại, ngày Động vật học trở thành môn học đồ sộ với nhiều lĩnh vực khác trở thành thành viên hệ thống khoa học tự nhiên - Các quan điểm tiến hóa sinh vật Học thuyết tiến hóa nghiên cứu quy luật phát triển chung giới hữu cơ, quy luật phản ánh xu phát triển tất yếu q trình tiến hóa Vấn đề trung tâm học thuyết phát triển lịch sử giới hữu biểu biến đổi loài VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC Có nhiều quan điểm khác tiến hóa sinh vật Trong quan điểm Lamarck G.B., thuyết Darwin Ch (1859), Xanh Hile ( 1772 – 1844 ) quan tâm nhiều người Qua ví dụ chứng minh học thuyết tiến hóa nhận thấy kiến thức động vật giúp cho lồi người tìm hiểu tiến hóa Ngược lại kiến thức tiến hóa giúp cho người có hiểu biết sâu sắc giới động vật, biết loài sinh vật tồn trái đất ngày có nguồn gốc từ tổ tiên chung phát triển theo nhiều hướng khác tạo đa dạng, phong phú sinh vật ngày - Chiều hướng tiến hóa sinh giới Do chọn lọc tự nhiên tích lũy biến dị có lợi giúp sinh vật thích nghi với mơi trường mà sống nên nhà khoa học đưa ba đường tiến hóa sinh giới là: - Tiến hóa tiến Tiến hóa thối Ổn định sinh học hay cịn gọi hướng thích nghi hẹp Trên thực tế ba hướng tiến hóa diễn đan xen Biết chiều hướng tiến hóa sinh giới giúp hiểu sâu sắc cấu tạo, đặc điểm động vật Ngược lại nghiên cứu động vật, đa dạng phong phú sinh vật giúp tìm đường tiến hóa sinh giới - Mối quan hệ kiến thức tiến hóa kiến thức động vật học Có thể minh họa thơng qua sơ đồ: Sự phát triển cá thể hình thái chức Lồi hình thành lồi Hệ thống phát sinh chủng loại Cơ thể, hệ thống trọn vẹn Hệ sinh thái Cơ thể Cơ thể chỉnh thể thành hình thái phần HỌC THUYẾT sinh lý sinh TIẾN HOÁ Các sinh vật-đối tượng phục vụ đời sống người Sinh thái học Sinh địa Nghiên cứu sinh vật có lợi có hại cho người Hình 1.1 Mối quan hệ kiến thức tiến hóa, động vật học ngành khoa học sinh học khác Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học 1.1.3 Khái quát nội dung phần động vật học chương trình sinh học Chương trình sinh học lớp bao gồm mở đầu chương học nghiên cứu ngành động vật tiến hóa 1.1.4 Vai trị việc vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần động vật học, sinh học 1.1.4.1 Nâng cao chất lượng dạy hoc Dạy học dựa quan điểm tiến hóa nhằm giúp em thấy chiều hướng tiến hóa sinh giới đồng thời hiểu ngành động vật lại có đặc điểm riêng phù hợp với mơi trường sống, nhờ đó, học sinh ghi nhớ cách sâu sắc sở tư trừu tượng dựa hiểu biết khoa học động vật học 1.1.4.2 Phát huy tìm tịi sáng tạo học sinh Dạy học Sinh học theo quan điểm tiến hóa giúp học sinh hiểu nguyên nhân hình thành nên đặc điểm cấu tạo thể động vật, giống khác ngành động vật từ em phân biệt, xếp loài động vật thành nhóm tương ứng Hơn em cịn dự đốn, xác định đặc điểm cấu tạo ngành động vật dựa mơi trường sống chiều hướng tiến hóa chúng tự nhiên Từ học sinh hứng thú hơn, say mê với mơn học, chủ động tìm tịi nghiên cứu để tìm kiến thức 1.1.4.3 Đổi phương pháp dạy học Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học khơng ngồi mục đích mong muốn người học tự tìm kiến thức kiến thức sẵn có, phát huy tính tích cực người học, đảm bảo mục tiêu giáo dục 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Thực trạng dạy học môn Sinh học THCS 1.2.2.1 Thực trạng phương pháp giảng dạy GV Thông qua phiếu thăm dị, chúng tơi tiến hành khảo sát trường THCS với 30 GV địa bàn tỉnh Đồng Nai; 200 HS thuộc trường: Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ Trường THCS Vĩnh Tân, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Bên cạnh tiến hành nhiều buổi dự giờ, trao đổi với GV có chun mơn cao nhằm thu thập liệu làm sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu Kết thu sau: Thực trạng phương pháp dạy học giáo viên trình bày bảng sau: Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Bảng 1.1 Kết điều tra phương pháp giảng dạy GV TT A B Phương pháp Thuyết trình Hỏi đáp – tái hiện, thông báo Mức độ sử dụng Thỉnh Không sử Thường xuyên thoảng dụng Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % 0,00 lượng % lượng % 12 40,00 18 60,00 26,67 22 73,33 0,00 C Hỏi đáp - tìm tòi 24 80,00 20,00 0,00 D Tự lực nghiên cứu SGK 16,67 13 43,33 12 40,00 Qua bảng 1.1 qua dự giờ, tham khảo giáo án, trao đổi ý kiến với số GV cho thấy: phương pháp mà giáo viên sử dụng phương pháp cho học sinh nghiên cứu, làm việc với sách giáo khoa; Quan sát tranh vẽ, hình ảnh; Thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập Như vậy, giáo viên có phương pháp dạy theo hướng đổi mới, giáo viên người hướng dẫn cho học sinh tìm kiến thức từ sách giáo khoa hay tự tư Phương pháp hoạt động nhóm, sử dụng kênh hình, tổ chức HS nghiên cứu độc lập với SGK có số lượng GV sử dụng nhiều Đặc biệt việc học theo nhóm, có tương tác học sinh với nhau, học sinh học theo phương pháp tự lĩnh hội kiến thức Mặc dù thảo luận nhóm chưa đem lại kết mong đợi Một số giáo viên có sử dụng tranh ảnh minh họa để so sánh ngành động vật để thấy khác ngành động vật Mặt khác số học sinh học theo cách thầy đọc, trò chép Số học sinh đa số rơi vào lớp học sinh có điểm học tập yếu, giáo viên chọn phương pháp dạy Tuy nhiên, giáo viên chưa hướng học sinh suy luận logic tìm kiến thức sở hiểu trình hình thành loài Như HS ghi nhớ kiến thức máy móc, chưa vận dụng khả tư logic 1.2.2.2 Thực trạng vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học GV Ý kiến giáo viên việc vận dụng quan điểm tiến hóa giảng dạy Hầu hết giáo viên giảng dạy sử dụng phương pháp so sánh ngành động vật để Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học tìm điểm khác chúng so sánh động vật ngành để từ tìm đặc điểm chung ngành động vật Rất giáo viên vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học Sinh học 1.2.2.3 Thái độ học sinh với mơn Sinh học HS thích học mơn sinh học kiến thức mơn học mang lại hiểu biết thực tiễn sống giải thích nhiều tượng xảy thể thực vật, động vật Một số học sinh cho môn Sinh học giúp em hiểu đặc điểm, vai trò động vật, giúp em giải đáp thắc mắc động vật, tiến hóa ngành động vật Tuy đa số HS thích học 95%, song số HS khơng có hứng thú học tập số đơng HS có kết học tập yếu thích mơn Sinh học Qua tìm hiểu chúng tơi nhận thấy ngun nhân do: - Lượng kiến thức nhiều, khó tiếp thu, khó học - Ít tiếp xúc thực tế đặc biệt động vật thuộc ngành động vật nguyên sinh, không thực hành thường xuyên - Các ngành động vật nguyên sinh tranh ảnh mẫu vật thật - Thiết bị học sinh học hạn chế thiếu thốn nhiều - GV dạy nhàm chán, không thu hút HS - HS khơng có ý thức học Thực trạng q trình học tập mơn Sinh học học sinh Theo ý kiến giáo viên chất lượng mơn Sinh học thường thấp khối lượng kiến thức nhiều không logic Những giáo viên cho việc vận dụng quan điểm tiến hóa giảng dạy hay vận dụng cụ thể họ cịn mơ hồ kiến thức tiến hóa chưa nắm vững Mặc dù học sinh nắm đặc điểm đối tượng riêng lẻ kỹ phân tích nội dung học, thiết lập mối quan hệ đại diện để khái quát kiến thức tiến hóa dạy học học sinh thấp 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng 1.2.2.1 Nguyên nhân chủ quan 10 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Giáo viên không nắm kiến thức động vật học tiến hoá mà cần phải có kỹ phân tích tích hợp kiến thức sinh học khác dạy học phần động vật học, đặc biệt kiến thức tiến hóa Giáo viên phải biết huy động kiến thức sinh học liên quan để vận dụng vào dạy Động vật Cần phải tăng cường đầu tư tài liệu, tư liệu, tài liệu tiến hóa sinh giới để bồi dưỡng cho giáo viên Kiến thức động vật học chứa đựng nhiều kiến thức khác, cần nghiên cứu việc vận dụng kiến thức sinh học, kiến thức môn học khác vào dạy học động vật Cần tăng cường nghiên cứu khả lồng ghép tri thức giáo dục bảo vệ mơi trường, vệ sinh an tồn thực phẩm dạy học động vật vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học Sinh học Đây luận văn địi hỏi tính lý luận cao, kết nghiên cứu luận văn bước đầu Vì chúng tơi đề nghị tiếp tục phát triển thực nghiệm đề tài phạm vi lớn để nâng cao giá trị thực tiễn đề tài 35 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học PHẦN PHỤ LỤC PHỤC LỤC 1: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIÁO VIÊN Giáo viên trường: Chúng tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học giáo dục Để làm sở thực tiễn cho đề tài, chúng tơi kính mong q Thầy(Cơ) vui lịng đánh dấu (X) vào có câu trả lời hợp lý nhất, đồng ý với nhiều câu trả lời 1.Trong trình giảng dạy môn Sinh học trường THCS, Thầy(cô) thường sử dụng phương pháp sau đây: Mức độ sử dụng Rất Không Thường Thỉnh Phương pháp thường sử xuyên thoảng xuyên dụng Dạy học giải thích minh họa Dạy học sử dụng thí nghiệm 36 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Dạy học thực hành quan sát Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học phương pháp tham gia Dạy học vấn đáp gợi mở có sử dụng tư liệu SGK tư liệu khác Dạy học nêu vấn đề Dạy học hỏi đáp Ơrixtic Dạy học có sử dụng tập tình Dạy học phương pháp sơ đồ hóa Theo thầy (cô) tổ chức dạy học Sinh học thường gặp phải khó khăn nào? A Khó thực thời gian tiết học ngắn B Trang thiết bị thiếu C Địi hỏi giáo viên trình độ chun mơn cao , lực xử lí tình tốt D Tất lí Theo Thầy (Cơ), để vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học, cần tham khảo tư liệu dạy học nào? Báo, tạp chí  Sách giáo khoa nước (hoặc nước ngồi)  Tranh, ảnh, mơ hình Bộ Giáo dục Đào tạo Tư liệu tự xây dựng  Báo, tạp chí  Sách giáo khoa nước (hoặc nước ngồi)  Tranh, ảnh, mơ hình Bộ Giáo dục Đào tạo Tư liệu tự xây dựng  Xin cảm ơn quý Thầy (Cô)! Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC VÀ VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG SINH HỌC (Dành cho HS) Các em vui lòng cho biết ý kiến cách khoanh trịn vào đáp án mà em cho phù hợp với thân Xin cảm ơn! 37 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Câu 1: Để chuẩn bị cho tiết Sinh học em thường làm nhà: a b c d Nghiên cứu tranh ảnh sách giáo khoa Đọc trước nội dung học sách Kẻ bảng sách giáo khoa theo yêu cầu giáo viên vào tập Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… Câu 2: Trong trình học mơn Sinh học em có thường nghiên cứu hình ảnh để trả lời câu hỏi giáo viên khơng? 38 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học a Rất thường xuyên b Thỉnh thoảng c Ít d Không Câu 3: Trong tiết học Sinh học, em có thường xuyên thảo luận nhóm với bạn khơng? a Có, thường xun b Có, c Không Câu 4: Trong tiết học mơn Sinh học, giáo viên có thường sử dụng hình ảnh khác sách giáo khoa khơng? a Có, thường xuyên b Có, c Có, d Khơng Câu 5: Em có thường xuyên chuẩn bị nhà trước học môn Sinh học khơng? a Có, thường xun b Có, giáo viên giao việc d Khơng, giáo viên không yêu cầu chuẩn bị e Không chuẩn bị em chuẩn bị c Có, Câu 6: Trong tiết học mơn Sinh học có đem lại hứng thú cho em khơng? a Có b Khơng Câu 7: Điều làm em cảm thấy hứng thú học môn Sinh học: a b c d Môn Sinh học cho em hiểu biết tiến hóa ngành, lớp động vật Mơn Sinh học cho em hiểu biết đặc điểm cấu tạo động vật Môn Sinh học giúp em biết thêm vai trò động vật Ý kiến khác …………………………………………………………………………………… Câu 8: Đặc điểm cấu tạo cá thích nghi với đời sống nước Đặc điểm cấu tạo ngồi cá Ý nghĩa thích nghi Giảm ma sát da cá với nước Giảm sức cản nước Mắt cá khơng có mi, tiếp xúc trực tiếp nước Vây cá có tia vây căng da mảng, khớp động với thân Câu Em hoàn chỉnh sơ đồ xếp ngành động vật không xương sống học theo thứ tự từ thấp đến cao 39 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Ngành ĐVNS  Ngành ………………………………………………  ………………………………………………  Ngành thân mềm…………………… ……… .………………………………… Câu 10: Em so sánh quan di chuyển hệ quan (Hệ hô hấp, hệ thần kinh) Giun đất Châu chấu Lồi có cấu tạo tiến hóa hơn? Vì sao? Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA Bài kiểm tra số Bài kiểm tra thứ nhất: Sau học xong 47: Cấu tạo Thỏ Em khoanh tròn vào đáp án câu sau: Câu 1: Cơ thể Thỏ phủ lông mao dày, xốp có ý nghĩa gì? 40 a Che chở giữ nhiệt cho thể b Làm tăng khả xúc giác cho thể c Định hướng âm thanh, phát kẻ thù d Làm tăng vẻ đẹp cho thể Câu 2: Chi sau Thỏ dài, khỏe có chức gì? a Giúp Thỏ đào hang b Giúp Thỏ chạy nhanh Câu 3: Vì mắt Thỏ khơng tinh lắm? c Giúp Thỏ chăm sóc d Giúp Thỏ kiếm mồi a b Vì Thỏ động vật nhỏ bé Vì Thỏ động vật nhiệt c d Vì Thỏ kiếm ăn vào ban đêm Vì mắt Thỏ có lơng mi, cử động Câu 4: Để thích nghi với đời sống lẫn trốn kẻ thù, theo em giác quan Thỏ cần phát triển? a Xúc giác, thính giác b Thính giác, thị giác c Thị giác, xúc giác d Khứu giác, thính giác Câu 5: Thỏ có đời sống, tập tính phong phú phức tạp động vật khác ngành động vật có xương sống (Cá, bị sát, chim) vì: a Thỏ động vật nhiệt b Thỏ có não trước tiểu não phát triển c Thỏ có hệ tuần hồn tiến hóa d Thỏ có xương hệ phát triển Câu 6: Cử động hơ hấp Thỏ có đặc điểm khác so với Thằn lằn? a Hơ hấp phổi b Cơ liên sườn tham gia hô hấp c Cơ hồnh tham gia hơ hấp d Phổi có nhiều phế nang Câu 7: Hoàn chỉnh sơ đồ sau Chiều hướng tiến hóa hệ tuần hồn Lớp động vật ngành động vật có xương sống Tim ngăn, vịng tuần hồn …………… …………… …………… …………… (… …) (Lưỡng cư) Tim ngăn, tâm thất có vách hụt, vịng tuần hồn, máu pha ni thể (Bị sát) …………… …………… …………… … (Chim, thú) Câu 8: Xử lý tình Một bạn học sinh lập sơ đồ thể chiều hướng tiến hóa hệ hơ hấp Lớp động vật ngành động vật có xương sống sau Động vật có xương sống Ở nước Ở cạn Bằng mang (Cá) Phổi có phế nang, da (Lưỡng cư, bò sát) Phổi lớn, nhiều phế nang (Chim, Thú) Bằng kiến thức học theo em sơ đồ xác chưa? Nếu chưa em sửa lại cho Bài kiểm tra số hai Em hoàn chỉnh sơ đồ tư sau: Bài kiểm tra thứ ba Em khoanh tròn vào đáp án câu sau: Câu 1: Hệ hô hấp bắt đầu xuất ngành động vật nào? a Ngành động vật nguyên sinh b Ngành ruột khoang c Ngành giun đốt d Ngành chân khớp Câu 2: Hệ tuần hồn có tim đơn giản chưa phân hóa thành tâm nhĩ tâm thất xuất ngành động vật nào? a Ngành ruột khoang b Ngành giun đốt c Ngành chân khớp d Ngành động vật có xương sống Câu 3: Chiều hướng tiến hóa hệ quan động vật là: a b c d Từ chưa phân hóa  Đơn giản  Ngày hồn thiện Từ chưa phân hóa  Phân hóa ngày phức tạp Từ có đơn giản  Chưa có  Có ngày phức tạp Từ chưa phân hóa  Đa dạng hóa Câu 4: Ý nghĩa tiến hóa hệ quan động vật a Giúp động vật thích nghi với điều kiện sống thay đổi q trình tiến hóa động vật b Giúp động vật ngày đa dạng phong phú c Giúp cho sinh giới ngày đa dạng, có nhiều lồi động vật d Giúp cho sinh vật tồn phát triển ngày đa dạng phù hợp với nhu cầu người Câu 5: Hãy hồn chỉnh sơ đồ tiến hóa hệ thần kinh: Chưa phân hóa (ĐVNS) Mạng lưới (?) Chuỗi hạch đơn giản (?) Chuỗi hạch phân hóa, hạch não lớn (?) ? (ĐVCX S) Câu 6: Xét mức độ tiến hóa tổ chức thể em xếp động vật sau theo thứ tự từ thấp đến cao: Giun đất, thủy tức, trùng roi, châu chấu, cá, chim, thỏ, rắn Câu 7: Châu chấu giun đất lồi có cấu tạo thể hồn thiện hơn? Vì sao? TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học phần đại cương, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo( 2009 ), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh học trung học sở Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Darwin Charles (1962), Nguồn gốc loài , Tập 1, (Bùi Huy Đáp dịch), NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Phan Thị Ngọc Diệp (1986), Góp phần nâng cao hiệu giảng dạy quy luật tiến hoá chương trình sinh vật học đại cương lớp 11 phổ thơng, Luận văn sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm I Hà Nội Nguyễn Văn Duệ (1999), Nâng cao hiệu dạy học kiến thức tiến hoá lớp 12 THPT hỏi đáp tìm tịi thơng qua mối quan hệ kiến lý thuyết, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Cao Đàm (2006 ), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Trần Bá Hoành (1994), Kỹ thuật dạy học sinh học (Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1993-1996 cho giáo viên trung học phổ thông), NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Trương Đức Kiên (2001), Sưu tầm sử dụng tư liệu đặc điểm thích nghi sinh vật để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh q trình dạy học sinh học phổ thơng, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Phạm Văn Kiều (1998), Lý thuyết xác suất thống kê toán học, NXB Khoa Học Kỹ Thuật 13 Mayr Ernst (1981), Quần thể, loài tiến hố (Lương Ngọc Toản, Hồng Đức Nhuận, Nguyễn Đức Khảm, Nguyễn Văn Thảo dịch), NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 14 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học sinh học trường THPT, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Phu-rơ-man A.E (1980), Quan niệm biện chứng phát triển sinh học đại ( Trần Bá Hoành dịch), NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phan Thanh Quang (2001), Sự sống nguồn gốc q trình tiến hố, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Bình Quyền, Nguyễn Nghĩa Thìn (2002), Đa dạng sinh học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Văn Thuận ( 2002 ), Giáo trình giải phẫu so sánh động vật, nhà xuất giáo dục, Huế 19 Thái Duy Tuyên (2006), Phương pháp dạy học: truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 20 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo dục học đại, NXB giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Xn Viết (2009), Giáo trình tiến hóa, nhà xuất Giáo dục Việt Nam 22 Võ Văn Phú ( 2002 ), Giáo trình giải phẫu so sánh động vật có xương sống, Huế 23 Nguyễn Quang Vinh, Trần Kiên, Nguyễn Văn Khang (2011 ), Sách giáo khoa Sinh học 7, nhà xuất giáo dục Việt Nam 24 Nguyễn Quang Vinh, Trần Kiên, Nguyễn Văn Khang (2011 ), Sách giáo khoa Sinh học 7, nhà xuất giáo dục Việt Nam 25 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 26 Nguyễn Thị Như Ý, (1999), Đại Từ Điển Tiếng Việt, NXB Văn Hóa Thơng Tin 27 Wikipedia, Tiến hóa, Wikipedia tiếng Việt.mht 28 Quốc hội – Luật số 38/2005/QH11 ... việc vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần động vật học, Sinh học trung học sở 33 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Phân tích cấu trúc chương trình Sinh học lớp... họa Dạy học sử dụng thí nghiệm 36 Vận dụng quan điểm tiến hóa dạy học phần Động vật học, Sinh học Dạy học thực hành quan sát Dạy học có sử dụng phiếu học tập Dạy học phương pháp tham gia Dạy học. .. HIỆN CÁC GIẢI PHÁP  VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA TRONG DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG VẬT HỌC – SINH HỌC 2.1 MỐI QUAN HỆ GIỮA KIẾN THỨC ĐỘNG VẬT HỌC, SINH HỌC VÀ KIẾN THỨC TIẾN HĨA Học thuyết tiến hóa nghiên