SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN.

51 1.5K 11
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Ngày nay cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, thì việc tạo ra những con người xã hội cần: vừa có phẩm chất đạo đức cần thiết, vừa có tri thức, có tay nghề cao, có năng lực thực hành tốt, luôn tự chủ, năng động sáng tạo là một yêu cầu hàng đầu đặt ra cho giáo dục. Để đào tạo những con ng¬ười tự chủ, năng động sáng tạo, con người có kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật, có kĩ năng nghề nghiệp, có sức khoẻ, có ý thức vươn lên, có năng lực tự học, có thói quen học tập suốt đời, người giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy. Bên cạnh các phương pháp tích cực đã được áp dụng trong giảng dạy như: Phương pháp nêu vấn đề, Phương pháp Bản đồ tư duy..., phương pháp Bàn tay nặn bột cũng là một phương pháp tích cực đã và đang được áp dụng vào trong giảng dạy ở tất cả các phân môn. Đó là một phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi nghiên cứu. Nguyên lý căn bản của phương pháp Bàn tay nặn bột là dạy học cho học sinh dựa trên hoạt động tìm tòi, nghiên cứu khám phá thực tiễn. Trong phương pháp này, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, chính học sinh khám phá thực tiễn, tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm để rút ra kiến thức và hình thành kĩ năng theo yêu cầu (tiếng Anh là Learning by doing). Phương pháp Bàn tay nặn bột là một trong những phương pháp dạy học tích cực ở môn Khoa học: cải thiện khả năng làm việc nhóm; nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao thực hành, thực tiễn, …

Đề tài NCKHSP ứng dụng. Môn Ngữ văn 8 CNG HềA X HI CH NGHA VIT NAM c lp T do Hnh phỳc BN CAM KT I.Tỏc gi H v tờn: Lại Thị Lành Sinh ngy 01 thỏng 01 nm 1976. n v: Trng THCS Tam Hng in thoi: 0313661693. Di ng: 01202277997. E- mail: laithilanhtamhung@gmail.com. II. Sn phm : ti nghiờn cu khoa hc s phm ng dng: S DNG PHNG PHP BN TAY NN BT TRONG DY HC NG VN. III.Cam kt Tụi xin cam kt tài ny l sn phm ca cỏ nhõn tụi. Nu cú xy ra tranh chp v quyn s hu i vi mt phn hay ton b đề tài, tụi hon ton chu trỏch nhim trc lónh o n v, lónh o s GD &T v tớnh trung thc ca bn cam kt ny. Hi Phũng, ngy 01 /01/2014 Ngi cam kt Li Th Lnh GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 1 - Năm học 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 DANH SÁCH CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ VIẾT TT Tên đề tài NCKHSPUD Thuộc thể loại Năm viết Xếp loại 1 Tổ chức cho học sinh viết bài làm văn nghị luận về đề tài bảo vệ môi trường trong chương trình Ngữ văn 9. Ngữ văn 2012 A 2 Rèn kĩ năng nói cho học sinh thông qua tiết luyện nói trong môn Ngữ văn. Ngữ văn 2013 B MỤC LỤC GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 2 - N¨m häc 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 Nội dung Trang Tên đề tài Trang bìa Tên tác giả Trang bìa Cam kết 1 Tên các đề tài NUKHSPUD đã viết 2 Tóm tắt 4,5,6 Giới thiệu 6,7,8 Khách thể nghiên cứu 8 Thiết kế nghiên cứu 8,9 Quy trình nghiên cứu 9 Đo lường và thu thập dữ liệu 9 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả 9,10 Kết luận và khuyến nghị 11 Tài liệu tham khảo 11 Phụ lục 11-28 gi vả à Tên tác gi v Tả à ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN. I. Tóm tắt đề tài. GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 3 - N¨m häc 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng. Môn Ngữ văn 8 iu 23 trong lut giỏo dc nm 2005 ó sa i ghi rừ: Mc tiờu ca giỏo dc ph thụng l giỳp hc sinh phỏt trin ton din v o c, trớ tu, th cht, thm m v cỏc k nng c bn, phỏt trin nng lc cỏ nhõn, tớnh nng ng v sỏng to, hỡnh thnh nhõn cỏch con ngi Vit Nam XHCN, xõy dng t cỏch v trỏch nhim cụng dõn; chun b cho hc sinh tip tc i lờn hoc i vo cuc sụng lao ng, tham gia xõy dng v bo v T Quc. i hi ng ln th XI cng xỏc nh giỏo dc cú v trớ l quc sỏch hng u, l nn tng t nc ta phỏt trin theo hng cụng nghip hoỏ - hin i hoỏ, vỡ vy cn: Nõng cao cht lng ngun nhõn lc, i mi ton din v phỏt trin nhanh giỏo dc v o to; Tp trung nõng cao cht lng giỏo dc, o to, coi trng giỏo dc o c, li sng, nng lc sỏng to, k nng thc hnh, kh nng lp nghip; i mi c ch ti chớnh giỏo dc; Thc hin kim nh cht lng giỏo dc, o to tt c cỏc bc hc; Xõy dng mụi trng giỏo dc lnh mnh, kt hp cht ch gia nh trng vi gia ỡnh v xó hi. Nh vy, dy hc khụng ch cung cp cho cỏc em nhng tri thc v kinh nghim xó hi m loi ngi ó tớch lu c, m phi tớch cc vo vic hỡnh thnh v phỏt trin nhõn cỏch theo mc tiờu o to: Hc sinh va cú c, va cú ti; tham gia tớch cc ch ng vo cỏc hot ng hc tp t ú cỏc phm cht nng lc ca cỏ nhõn cng sm c hỡnh thnh v phỏt trin, hon thin. Trong ú, tớnh nng ng, sỏng to l nhng phm cht rt cn thit trong cuc sng hin i, phi c hỡnh thnh ngay t khi ngi trờn gh nh trng. Mc tiờu cụng nghip húa, hin i húa t nc n 2020 s khụng t nu Giỏo dc Vit Nam chm i mi, hc sinh thiu phm cht o c cn thit; thiu ý chớ, bn lnh; thiu kh nng t hc; thiu k nng lm vic hp tỏc theo nhúm; thiu k nng phỏt hin v gii quyt vn . Nn giỏo dc v khoa hc k thut hin nay ca Vit Nam cũn lc hu, chm i mi: Hc sinh hc thi, ch khụng phi lm vic, vic dy hc xa ri thc tin, cha coi trng thc hnh, bnh thnh tớch cũn nng n. Giỏo dc Vit Nam xp th 11/12 nc c nghiờn cu chõu (3,79 im/10). Cn c vo ú cho thy, trong nh trng ph thụng, mụn Ng vn ngy cng c coi trng. Mụn Ng Vn cú v trớ c bit quan trng trong vic thc hin mc tiờu ca cp GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 4 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng. Môn Ngữ văn 8 THCS, gúp phn hỡnh thnh nhng con ngi cú nhõn cỏch, nõng cao trỡnh ph thụng. Mụn hc gúp phn nõng cao ý thc t tu dng, rốn luyn, bit yờu thng con ngi, cú lũng yờu nc, yờu ch ngha xó hi, bit hng ti t tng, tỡnh cm cao p nh lũng nhõn ỏi, tinh thn tụn trng l phi, s cụng bng, bit cm ghột cỏi xu, cỏi ỏc. ú l nhng con ngi bit rốn luyn cú tớnh t lp, cú t duy sỏng to, cú nng lc cm th cỏc giỏ tr Chõn - Thin - M trong cuc sng, cú nng lc thc hnh s dng Ting Vit nh mt cụng c t duy v giao tip. ú cng l nhng ngi cú ham mun em ti, chớ ca mỡnh cng hin cho s nghip xõy dng v bo v T quc. Nhng vn t ra l lm sao hc sinh yờu thớch mụn hc, thm nhun , hc tp v lm theo nhng giỏ tr o c m mụn Ng Vn cp ti? Trc õy trong ging dy mụn Ng vn, ngi giỏo viờn thng s dng phng phỏp thuyt ging truyn thng cú xu hng ly giỏo viờn l trung tõm, truyn t thụng tin mt chiu, thụng bỏo kin thc cú sn, d dn n s th ng ca hc sinh trong quỏ trỡnh hc tp. Ngy nay cựng vi s phỏt trin ca khoa hc k thut, thỡ vic to ra nhng con ngi xó hi cn: va cú phm cht o c cn thit, va cú tri thc, cú tay ngh cao, cú nng lc thc hnh tt, luụn t ch, nng ng sỏng to l mt yờu cu hng u t ra cho giỏo dc. o to nhng con ngi t ch, nng ng sỏng to, con ngi cú kin thc vn hoỏ, khoa hc k thut, cú k nng ngh nghip, cú sc kho, cú ý thc vn lờn, cú nng lc t hc, cú thúi quen hc tp sut i, ngi giỏo viờn cn tớch cc i mi phng phỏp ging dy. Bờn cnh cỏc phng phỏp tớch cc ó c ỏp dng trong ging dy nh: Phng phỏp nờu vn , Phng phỏp Bn t duy , phng phỏp Bn tay nn bt cng l mt phng phỏp tớch cc ó v ang c ỏp dng vo trong ging dy tt c cỏc phõn mụn. ú l mt phng phỏp dy hc khoa hc da trờn c s ca s tỡm tũi - nghiờn cu. Nguyờn lý cn bn ca phng phỏp Bn tay nn bt l dy hc cho hc sinh da trờn hot ng tỡm tũi, nghiờn cu khỏm phỏ thc tin. Trong phng phỏp ny, di s hng dn ca giỏo viờn, chớnh hc sinh khỏm phỏ thc tin, tin hnh thớ nghim, thc nghim rỳt ra kin thc v hỡnh thnh k nng theo yờu cu (ting Anh l "Learning by doing"). Phng phỏp Bn tay nn bt l mt trong nhng phng phỏp dy GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 5 - Năm học 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 học tích cực ở môn Khoa học: cải thiện khả năng làm việc nhóm; nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao thực hành, thực tiễn, … Giải pháp của tôi là sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào giảng dạy Ngữ văn 8 thay việc chỉ sử dụng phương pháp cũ. Nghiên cứu được tiến hành trên hai lớp tương đương 8A và 8B trường THCS Tam Hưng. Lớp 8A là lớp thực nghiệm và lớp 8B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy bài: Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh trong chương trình Ngữ văn 8. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: Lớp thực nghiệm 8A đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp 8B đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,4; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,08. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh rằng sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột trong dạy học góp phần nâng cao kết quả giảng dạy, học tập Ngữ văn 8 trường THCS Tam Hưng. II. Giới thiệu. Khi dạy học tiết Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh nếu giáo viên vẫn chỉ dùng các phương pháp dạy học cũ thì học sinh chán nản không muốn học, không phát huy được khả năng tự học, tính sáng tạo đối với học sinh. Bản thân tôi cũng tham gia giảng dạy, nếu giáo viên biết cách tổ chức thực hiện tốt tiết dạy trên theo phương pháp Bàn tay nặn bột thì kiến thức học sinh tiếp thu được sẽ nhẹ nhàng và sâu sắc hơn. Học sinh được phát huy khả năng sáng tạo, rèn luyện tác phong làm việc, nhìn nhận, đánh giá vấn đề một cách khoa học, phát huy tính độc lập, tự chủ, tự giác của học sinh trong học tập. Tiến trình dạy học của phương pháp Bàn tay nặn bột phát triển đồng thời khả năng thực nghiệm, quan sát, suy luận, lập luận và kiến thức khoa học ở học sinh. Hoạt động học tập thep phương pháp Bàn tay nặn bột tạo ra không khí năng động trong lớp học; trong học sinh luôn có câu hỏi thường trực để tìm tòi, khám phá, giải thích. Tham gia hoạt động dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột còn giúp các em vượt qua được sự nhút nhát, bị động; các em tự tin vào bản thân, tự tin khi nói trước công chúng, năng động trong công việc. Học sinh học được cách lắng nghe, cách phê bình, cách thông cảm, giúp đỡ người GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 6 - N¨m häc 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 khác và tôn trọng quy tắc chung. Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách chủ động mà còn giúp hình thành nhân cách cho học sinh. Học sinh sẽ hứng thú học tập, yêu thích bộ môn hơn, từ đó có ý thức học tập bộ môn, có tâm thế sẵn sàng học những bộ môn khác. 1. Giải pháp thay thế. Giáo viên bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng, thiết kế tiết 51 Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo phương pháp Bàn tay nặn bột: Giáo viên thiết kế tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh sao cho học sinh tự: đề xuất được các tình huống; nêu các giả thuyết, đề xuất và tiến hành các thể nghiệm nghiên cứu; đối chiếu cách làm và kết quả với các nhóm khác; rút ra kết luận và giải thích cho vấn đề đặt ra ban đầu. Như vậy, học sinh sẽ được tự học, tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức, giá trị cuộc sống một cách chủ động. Học sinh được làm việc tích cực, học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ phù hợp với nhiệm vụ được giao. Giáo viên sử dụng câu hỏi, bài tập như là những vấn đề cần giải quyết để mở rộng, khắc sâu, tổng hợp kiến thức. Giáo viên đổi mới hình thức củng cố kiến thức cuối bài thông qua việc tổ chức một số trò chơi nhẹ nhàng giúp học sinh được củng cố sâu sắc hơn về bài học mà vẫn cảm thấy thoải mái nên có hứng thú học tập hơn. Khi nghiên cứu đề tài này tôi muốn đánh giá được hiệu quả của việc thiết kế tiết 51 Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo phương pháp dạy học mới Bàn tay nặn bột. 2. Vấn đề nghiên cứu. Việc thiết kế dạy học tiết 51 Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” có giúp học sinh trường THCS Tam Hưng được rèn kĩ năng quan sát, phát hiện, suy nghĩ, tìm tòi những biểu hiện, giá trị của chuẩn mực đạo đức không? Có biết vận dụng vào cuộc sống không? Có thay đổi dần bản thân không? Có kích thích được sự say mê học tập trong học sinh không? 3. Giả thuyết nghiên cứu. Dạy học tiết 51 Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” sẽ giúp học sinh phát huy được khả năng tìm tòi, sáng tạo, hứng GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 7 - N¨m häc 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 thú say mê tìm hiểu vấn đề và giải quyết vấn đề theo chiều hướng tốt mang tính nhân văn cao. Giáo viên là người xây dựng dự án học tập cho học sinh và hướng dẫn học sinh thực thi từng bước theo tiến trình sư phạm. Các hoạt động giáo viên đề ra cho học sinh được tổ chức trong các giờ học, gắn với chương trình và dưới sự giám sát của giáo viên. III. Phương pháp: 1. Khách thể nghiên cứu. Tôi lựa chọn học sinh lớp 8A và lớp 8B trường THCS Tam Hưng có lực học tương đương nhau. Cả hai lớp trên đều do một giáo viên giảng dạy (GV Lại Thị Lành). Bảng 1. Giới tính của HS lớp 8 trường THCS Tam Hưng. Số HS các nhóm Tổng số Nam Nữ Lớp 8A 25 14 11 Lớp 8B 25 14 11 2. Thiết kế nghiên cứu. Chọn lớp 8A làm lớp thực nghiệm, lớp 8B là lớp đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra chung ( đề khảo sát đầu năm) làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai lớp có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng sự chênh lệch trung bình về điểm số của hai lớp trước khi tác động. Kết quả như sau: Đối chứng Thực nghiệm TBC 6.60 6.76 P = 0.28 - Ta thấy p= 0,28> 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai lớp là không có ý nghĩa, hai lớp được coi là tương đương. Tôi lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm ( lớp 8A ) 01 Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột 03 Đối chứng ( lớp 8B ) 02 Dạy học theo phương pháp 04 GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 8 - N¨m häc 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 thông thường Ở thiết kế này tôi dùng phép kiểm chứng t-test độc lập. 3. Quy trình nghiên cứu. a. Sự chuẩn bị bài của giáo viên: - Ở lớp 8B - lớp đối chứng: Giáo viên giảng dạy tiết Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo các phương pháp thông thường. - Ở lớp 8A - lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy tiết Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh theo phương pháp Bàn tay nặn bột. b. Tiến hành dạy thực nghiệm: - Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm vào 21 tháng 11/2013. 4. Đo lường và thu thập dữ liệu. - Bài kiểm tra trước tác động do tổ bộ môn ra đề kiểm tra chung cho cả hai lớp 8A và 8B ( xem phụ lục). - Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi dạy bài tiết Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh do tổ bộ môn ra đề kiểm tra (xem phụ lục). - Tiến hành kiểm tra và chấm bài: việc chấm bài được giáo viên khác thực hiện. IV. Phân tích dữ liệu và kết quả. Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 7,08 8,40 Độ lệch chuẩn 0,96 1,01 Giá trị p của t- test 0,000006 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn ( SMD) 0,132 Như trên đã chứng minh: kết quả hai lớp trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng t-test cho kết quả p = 0,000006, đây là kết quả rất có ý nghĩa, tức là sự chênh lệch kết quả điểm trung bình lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng không phải do ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 9 - N¨m häc 2013-2014 §Ò tµi NCKHSP øng dông. M«n Ng÷ v¨n 8 Giá trị SMD = 8,40 7,08 1,32 1,0 − = theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng của phương pháp bàn tay nặn bột với tiết dạy Đề văn thuyết minh và cách làm bài văn thuyết minh đạt hiệu quả cao. Như vậy giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng. Bàn luận: - Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của lớp thực nghiệm có điểm trung bình là 8,40, của lớp đối chứng là 7,08. Điều đó cho thấy điểm trung bình của hai lớp thực nghiệm và đối chứng có sự khác biệt rõ rệt. Lớp thực nghiệm có điểm cao hơn lớp đối chứng. - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là 1,32. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của biện pháp tác động là lớn. - Phép kiểm chứng t- test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp là p = 0,000006. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà do kết quả tác động. GV: L¹i ThÞ Lµnh - trêng THCS Tam Hng- - 10 - N¨m häc 2013-2014 [...]... Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 18 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- Môn Ngữ văn 8 - 19 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 * v ỏp ỏn kim tra trc tỏc ng: I.Trc nghim (2 im): Khoanh trũn vo ỏp ỏn m em cho l ỳng nht Cõu 1 Hai bi th Cnh khuya v Rm thỏng giờng c Bỏc sỏng tỏc trong hon cnh no? A Trong nhng nm u ca cuc khỏng chin chng Phỏp,... cỏch mng thỏng Tỏm thnh cụng C Trong nhng nm u cuc khỏng chin chng M D Giai on cui cuc khỏng chin chng quc M Cõu 2 Trong bi Cnh khuya Bỏc ó vớ Ting sui trong nh ting hỏt xa Cỏch so sỏnh nh vy em li hiu qu ngh thut nh th no? GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 20 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 A Miờu t c trong tro, ngõn vang ca ting sui trong ờm thanh tnh B Khin ting... THCS Tam Hng GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 28 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 Nhận xét đánh giá về đề tài nghiên cứu KHSPUd của Phòng GD huyện Thủy Nguyên GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 29 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 I TểM TT TI: Mụn Ng Vn cú v trớ c bit quan trng trong vic thc hin mc tiờu ca cp THCS, gúp phn hỡnh thnh nhng con... - trờng THCS Tam Hng- - 15 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 + Gii thiu cụng dng ca xe p.( Tớch hp giỏo dc bo v mụi trng) - Kt bi: Vai trũ, v trớ ca xe p trong hin ti, trong tng lai hiện tại và tơng lai - Nhng phng phỏp ó c s dng:Phõn loi, phõn tớch, lit lờ - Ngụn ng :Chớnh xỏc ,d hiu - GV yờu cu cỏc nhúm ch rừ cỏc phng phỏp thuyt minh c s dng trong bi vit t ú rỳt ra nhn xột GV:... Hng- - 21 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 C Nhn mnh tỡnh thng yờu bao la ca Bỏc H D Nhn mnh s hiu bit rng rói ca Bỏc H II Phn t lun (8 im) Cõu 1( 3 im): Trong bi th Ba mi nm i ta cú ng T Hu vit: Hi nhng trỏi tim khụng th cht Chỳng tụi i theo vt cỏc anh Nhng hn Trn Phỳ vụ danh Súng xanh bin c, cõy xanh ngỳt ngn Em hóy phõn tớch giỏ tr ngh thut ca cỏc bin phỏp tu t trong on th trờn... lp, cú t duy sỏng to, cú nng lc cm th cỏc giỏ tr Chõn - Thin - M trong cuc sng, GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 30 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 cú nng lc thc hnh s dng Ting Vit nh mt cụng c t duy v giao tip ú cng l nhng ngi cú ham mun em ti, chớ ca mỡnh cng hin cho s nghip xõy dng v bo v T quc Bi vy trong cỏc nh trng ph thụng, ngi giỏo viờn khụng ch dy cho cỏc em... dừi vic thc hin ca hc sinh GV: Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 35 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 - Tin hnh tỏc ng : + Giỏo viờn cung cp 1 s videoclip ca nhng ngi lm chng trỡnh cỏc em hc tp cỏch thuyt trỡnh trc ỏm ụng (nghiờn cu trong 1 tun, mi bui 15) + Hng dn cỏc em tho lun v nhng yờu cu c t ra trong gi luyn núi + Tun cũn li, giỏo viờn cho hc sinh tp núi theo tng nhúm... th loi no? A.Bỳt kớ B.Tiu thuyt C.Truyn ngn D.Tựy bỳt Cõu 4 Vn bn Trong lũng m ca Nguyờn Hng c trớch t tỏc phm no? A Nhng ngy th u C Tt ốn B Quờ m D Thi kỡ en ti Cõu 5 Dũng no din t ỳng nht tõm a b cụ ca bộ Hng trong vn bn Trong lũng m? A Xu xa, ờ tin C Him c v tn nhn B Lm li, thớch ph bỏng D Ghen ghột, nhn tõm Cõu 6 Cõu vn Tụi ci di trong ting khúc núi lờn tõm trng gỡ ca bộ Hng? A Quỏ xút xa cho m...Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 Hn ch Nghiờn cu s dng phng phỏp Bn tay nn bt cho tit dy vn thuyt minh v cỏch lm bi vn thuyt minh l mt gii phỏp tt nhng i vi b mụn Ng vn phng phỏp ny ch phự hp vi phn Ting Vit, Tp lm vn v khụng phi bi no cng ỏp dng c, c bit khú thc hin vic ging dy vn bn Hn na, s dng phng phỏp ny, nu giỏo viờn khụng linh hot, khộo lộo trong cỏch hng dn, t chc hc sinh... Lại Thị Lành - trờng THCS Tam Hng- - 23 - Năm học 2013-2014 Đề tài NCKHSP ứng dụng Môn Ngữ văn 8 * Thõn bi : 8 Ln lt gii thiu nhng tri thc khỏch quan v i tng a) Ngun gc, phõn loi : ( 2) - Xut hin t bao gi ? õu - Chia lm my loi? Cn c vo tiờu chớ no? b)Thuyt minh v c im cu to ca i tng : (4 ) - Hỡnh dỏng bờn ngoi : mu sc, kiu dỏng, cht liu - Cu to bờn trong: gm nhng b phn no? c im cụng dng ca tng b

Ngày đăng: 16/05/2015, 16:03

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Điều 23 trong luật giáo dục năm 2005 đã sửa đổi ghi rõ: “ Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục đi lên hoặc đi vào cuộc sông lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc”. Đại hội Đảng lần thứ XI cũng xác định giáo dục có vị trí là quốc sách hàng đầu, là nền tảng để đất nước ta phát triển theo hướng công nghiệp hoá - hiện đại hoá, vì vậy cần: Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp; Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục; Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học; Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Như vậy, dạy học không chỉ cung cấp cho các em những tri thức và kinh nghiệm xã hội mà loài ngư­ời đã tích luỹ đ­ược, mà phải tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo: Học sinh vừa có đức, vừa có tài; tham gia tích cực chủ động vào các hoạt động học tập từ đó các phẩm chất năng lực của cá nhân càng sớm đ­ược hình thành và phát triển, hoàn thiện. Trong đó, tính năng động, sáng tạo là những phẩm chất rất cần thiết trong cuộc sống hiện đại, phải đư­ợc hình thành ngay từ khi ngồi trên ghế nhà tr­ường.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan