Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề

Sinh học là môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và sản xuất . Trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội đòi hỏi con người phải có tư duy và trình độ về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học ứng dụng. Sinh học là môn khoa học cơ bản giúp con người có thể bảo vệ bản thân, bảo vệ sinh vật và môi trường sống. Vì vậy đòi hỏi từ các nhà trường phổ thông học sinh cần được trang bị nền tảng kiến thức cơ bản của Sinh học. Muốn học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.

ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I. Tác giả - Họ và tên: Mai Thị Vượng - Ngày tháng năm sinh: 01- 01-1978 - Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Hưng- Thủy nguyên- Hải phòng - Số điện thoại: 0313661856 ; Di động: 01236950123 - Địa chỉ e – mail : maithivuong78@gmail.com II. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Tên đề tài: “Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề”. III. Cam kết Tôi xin cam kết đề tài nghiên cứu này là của cá nhân tôi. Nếu xảy ra sự tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ nội dung của đề tài tôi sẽ hoàn toàn chịu trách nhiệm trước lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo phòng giáo dục về tính trung thực của bản cam kết này. Tam hưng , ngày 25 tháng 12 năm 2013 NGƯỜI VIẾT CAM KẾT (ký tên) Họ và tên N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 1 TI NCKHSPD GV : Mai Thị Vợng Trờng THCS Tam Hng DANH SCH CC TI VIấT STT Tờn ti Nm Xp loi 1 Nâng cao chất lợng dạy và học trong soạn giảng phần mềm POWERPOINT môn sinh học ở tr- ờng THCS 2011- 2012 Khỏ 2 Nâng cao hiệu quả học tập thông qua bài Đột biến gen Sinh học 9 2112 - 2013 Khỏ Năm học 2013 2014 =========================================== =========================================================== 2 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG 1 TÓM TẮT ĐỀ TÀI 4 2 GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 5 5 7 7 7 3 PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường và thu thập dữ liệu 7 7 8 9 10 4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Phân tích dữ liệu Bàn luận Hạn chế 10 11 12 12 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 14 14 14 6 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 7 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI 1. Phụ lục 1: Giáo án, một số PP, … 2. Phụ lục 2: Đề, đáp án kiểm tra…… 3. Phụ lục 3: Bảng điểm trước và sau tác động… 17 17 38 41 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Bối cảnh: Sinh học là môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và sản xuất . Trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội đòi hỏi con người N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 3 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng phải có tư duy và trình độ về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học ứng dụng. Sinh học là môn khoa học cơ bản giúp con người có thể bảo vệ bản thân, bảo vệ sinh vật và môi trường sống. Vì vậy đòi hỏi từ các nhà trường phổ thông học sinh cần được trang bị nền tảng kiến thức cơ bản của Sinh học. Muốn học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Mục đích: Trên cơ sở nắm vững lí luận về đổi mới phương pháp dạy học và thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, tôi nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống bên cạnh một số ưu điểm thì còn có nhiều mặt hạn chế. Trong Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10 quy định về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có quy định về ĐMPPDH “lấy học sinh làm trung tâm”. Thực tiễn dạy học cho thấy, hiệu quả của việc ĐMPPDH này chưa thực sự tối ưu. Vì vậy, Luật giáo dục bổ sung được công bố năm 2005 “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Việc phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn và đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Để chứng minh cho giả thuyết ở trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học: “Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học 9 thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề”. Qui trình nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trên 2 lớp: lớp 9A1 (đối chứng) và lớp 9A2 ( thực nghiệm) đều do cùng một giáo viên dạy, thực hiện nghiêm túc, công bằng, công khai,….Trước khi tác động, trường THCS Tam Hưng có 2 lớp : 9A và 9B , mỗi lớp chọn 1 nhóm gồm 30 học sinh sau đó chia đều số lượng HS về học lực sang 2 nhóm vì lớp 9A là lớp chọn so với lớp 9B được 2 lớp mới : Lớp 9A2 và 9A1 .GV lấy điểm của bài khảo sát học kì I , kết quả điểm TBC( Trung bình cộng) của 2 nhóm là tương đương nhau. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài từ 15 – 19 (Sinh hoc 9, nội dung chương ADN và Gen ”). N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 4 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập của học sinh: lớp thực nghiệm đã đạt kết quả học tập cao hơn so với lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,24; điểm bài kiểm tra đầu ra của lớp đối chứng là 7,4. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối. Điều đó đã chứng minh việc nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; đồng thời đã rèn cho học sinh kĩ năng học và tự học, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sản xuất. Từ đó, tôi thấy sự cấp thiết phải nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề trong giảng dạy Sinh học. Kết quả: Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so sánh ở số liệu trên thì chỉ số nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Điều đó cho thấy nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác biệt rõ rệt, kết quả trên khẳng định hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Điều đó chứng minh rằng sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A 2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề là có hiệu quả. 2.GIỚI THIỆU 2.1Lí do thực hiện nghiên cứu: Sinh học giúp con người hiểu được bản thân mình, làm nảy nở ở con người những khát vọng hướng tới chân lý. Trải qua những thăng trầm của lịch sử, Sinh học đã góp phần không nhỏ vào sự nghiệp giáo dục HS trong các nhà trường phổ thông trở thành người có đức, có tài xây dựng xã hội và bảo vệ Tổ quốc. Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển mạnh mẽ đòi hỏi con người phải tiến kịp với sự tiến bộ của xã hội. Yếu tố cốt lõi để tạo ra những con người nhanh nhạy đó chính là giáo dục. Chính vì vậy, việc giảng dạy trong nhà trường cần phải được đổi mới cho phù hợp với sự phát triển của xã hội. Như vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và cách đánh giá chất lượng giáo dục; kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 5 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng Phương pháp dạy học tích cực là sự tương tác đa chiều giữa người dạy và người học, giữa người học với người học trong môi trường học tập an toàn. Người học là chủ thể của hoạt động, được tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thông qua những tình huống, những nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng sinh động. Thay cho việc học thiên về lí thuyết, người học được trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, kiến thức sẽ được khắc sâu và bền vững. Câu nói dưới đây thể hiện điều đó: Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu Hướng dẫn người khác - Sẽ là của tôi Thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy bộ môn Sinh học trong nhà trường còn chưa cao và chưa đồng đều giữa các khối lớp, đặc biệt là môn Sinh học 9. Trong một số giai đoạn ( thường là ở giai đoạn I ), chất lượng môn Sinh học 9 chưa đạt chỉ tiêu đã đề ra. Theo bản thân tôi nhận thấy nguyên nhân của tình trạng trên đó là: Đối với HS lớp 9 tâm sinh lí đang có nhiều thay đổi, đôi khi việc định hướng học tập cho một số em gặp khó khăn. Nhiều HS cho rằng môn Sinh học là môn phụ nên chủ yếu tập trung học các môn Văn, Toán, Anh. HS của nhà trường về tư duy nhận thức chỉ đạt mức độ đại trà. Nhiều HS của nhà trường có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: HS mồ côi, HS nghèo,…nên chưa có sự quan tâm chu đáo đến việc học tập. Môn Sinh học 9 có nhiều đơn vị kiến thức trừu tượng, tư liệu chuyên môn còn chưa nhiều và khó sưu tầm, làm cho HS lĩnh hội kiến thức gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS khối lớp 9. HS vẫn chưa thích ứng được với ĐMPPDH theo hướng tích cực, vẫn giữ thói quen tiếp thu kiến thức thụ động. Chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, chưa rèn được kĩ năng học và tự học, nên kết quả học tập của các em còn thấp. 2.2. Giải pháp thay thế N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 6 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng Để nhằm khắc phục những trực trạng đã nêu trên, khi điều kiện thực tiễn của nhà trường chưa có sự đổi mới trong giai đoạn hiện nay, tổ chuyên môn đã cùng thảo luận để đưa ra các giải pháp thay thế đó là: Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học cho học sinh lớp 9A 2 trường THCS Tam Hưng thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề. Trên quan điểm không xóa bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà sẽ phát huy những ưu điểm của phương pháp này. 2.3 Một số nghiên cứu gần đây có liên quan đến đề tài:Vấn đề thông qua những giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS đã và đang là vấn đề cấp thiết của giáo dục của nhà trường. Nhiều các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đã nêu lên vấn đề này như: “Phương pháp dạy học thuyền thống và đổi mới” “ Vai trò của bài giảng trong đổi mới phương pháp dạy và học” “Lý luận dạy học hiện đại” Xong những đề tài nghiên cứu trên chưa mang lại hiệu quả. 2.4. Vấn đề nghiên cứu Như vậy,việc sử dụng phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề vào dạy các bài chương “ ADN và gen” môn sinh học có nâng cao được kết quả học tập của học sinh lớp 9A 2 của trường THCS Tam Hưng hay không? 2.5. Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề vào dạy các bài chương “ ADN và gen” môn sinh học sẽ nâng cao được kết quả học tập của học sinh lớp 9A 2 của trường THCS Tam Hưng. 3. PHƯƠNG PHÁP 3.1. Khách thể nghiên cứu Chúng tôi lựa chọn trường vì trường có những điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu ứng dụng. N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 7 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng Tôi được phân công giảng dạy bộ môn Sinh học 9 ở Trường THCS Tam Hưng, huyện Thủy Nguyên, tỉnh Hải Phòng. Trường có khối 9 gồm 2 lớp 9B ( lớp không chọn ) và 9A ( Lớp chọn). * Giáo viên: Mai Thị Vượng - trình độ chuyên môn Cao Đẳng chuyên ngành Sinh, có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, giảng dạy cả 2 lớp 9B và 9A * Học sinh: Hai lớp 9A và 9B chọn ra 25 HS mỗi lớp , sau đó trộn đều số HS thành 2 lớp mới 9A 1 và 9A 2 được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng nhau về tỉ lệ giới tính, dân tộc. Cụ thể như sau: Bảng 1. Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 9 trường. Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Lớp 9A 1 25 15 10 25 Lớp 9A 2 25 17 8 25 Về ý thức học tập, tất cả các em ở hai lớp này đều tích cực, chủ động. Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương nhau về điểm số của tất cả các môn học. Thời gian tiến hành thử nghiệm trong học kì II năm 2012 -2013 và tiến hành thực nghiệm thu thập kết quả từ tuần 9 đến tuần 11 năm học 2013 - 2014. 3.2. Thiết kế Chọn hai nhóm: Nhóm Hs lớp 9A 2 là lớp thực nghiệm và nhóm HS lớp 9A 1 làm lớp đối chứng. Chúng tôi dùng bài kiểm tra học kì I môn Sinh học làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động Kết quả: Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,12 6,16 N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 8 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng p = 0,4595 p = 0,4595 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 2): Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm O1 Dạy học có sử dụng Phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề O3 Đối chứng O2 Dạy học không sử dụng Phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề . O4 3.3. Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị của giáo viên Ở lớp 9A 1 ( nhóm đối chứng): Thiết kế bài học chỉ chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống phối hợp một PPDH theo hướng đổi mới, kết hợp quan sát tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, thí nghiệm để kiểm chứng kiến thức GV đưa ra. Ở lớp 9A 2 ( nhóm thực nghiệm) : Thiết kế bài học có sự phối hợp linh hoạt phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong hoạt động nhận thức của HS trên cơ sở phát huy những ưu điểm của PPDH truyền thống ( có sự tham khảo các bài giảng của đồng nghiệp và tổ chuyên môn), có những tiết dạy sử dụng thiết bị dạy học hiện đại. * Tiến hành dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể là: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thứ, ngày Tiết Lớp Tiết theo Tên bài dạy N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 9 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng dạy PPCT Thứ 5(24/10/2013) Thứ 6(18/10/2013) 4 5 9A2 9A1 16 16 ADN ADN Thứ 6 (25/10/2013) Thứ 2(21/10/2013) 1 3 9A2 9A1 17 17 ADN và bản chất của gen ADN và bản chất của gen Thứ 5 (31/10/2013) Thứ 6 (25/10/2013) 4 5 9A2 9A1 18 18 Mối quan hệ giữa gen và ARN Mối quan hệ giữa gen và ARN Thứ 2 (28/10/2013) Thứ 6 (1/11/2013) 3 4 9A1 9A2 19 19 Prôtêin Prôtêin Thứ 3 (5/11/2013) Thứ 6 (1/11/2013 2 5 9A2 9A1 20 20 Mối quan hệ giữa gen và tính trạng Mối quan hệ giữa gen và tính trạng 3.4. Đo lường và thu thập dữ liệu Bài kiểm tra trước tác động là kết quả bài kiểm tra khảo sát đầu năm học 2013-2014. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 45 phút sau khi học xong chương 3: ADN và gen , do giáo viên dạy thực nghiệm ra đề và được thông qua tổ chuyên môn ( xem phần phụ lục). Bài kiểm tra sau tác động gồm: Phần trắc nghiệm có 6 câu hỏi dạng lựa chọn đáp án đúng và phần tự luận gồm 4 câu hỏi. * Tiến hành kiểm tra và chấm bài Sau khi học xong chương 3: ADN và gen tôi đã tiến hành kiểm tra 45 phút cả 2 lớp 9A 1 và 9A 2 (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục). và chấm bài theo đáp án đã xây dựng 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ 4.1 Phân tích dữ liệu: Bảng 5. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 7,4 8,24 Độ lệch chuẩn 0,866 0,83 Giá trị P của T- test 0,0005 N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================  =========================================================== 10 [...]... kết quả của tác động: Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề ở phần I Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8, 24 − 7, 4 = 0,97 Điều đó cho thấy 0,866 mức độ ảnh hưởng của dạy học có sử dụng phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề vào dạy các bài chương “ ADN và gen” mơn sinh học đến trung bình cộng về học tập của nhóm thực nghiệm là lớn... đến trong đời của học sinh với bối cảnh và mơi trường địa 5 sống hàng ngày phương, những vấn đề học sinh quan tâm - Các phương pháp giảng - Thơng qua những giải pháp tạo tình huống Phương dạy chủ yếu theo lối truyền nêu và giải quyết vấn đề theo hướng phát pháp dạy thụ một chiều, áp đặt huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng học tạo của HS - Dạy học mang tính thơng - Thực hiện dạy học phân hóa theo... học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt Bài kiểm tra học kỳ I của lớp được áp dụng phương pháp" Bàn tay nặn bột" có kết quả cao hơn nhiều so với lớp khơng sử dụng phương pháp trên Như vậy,việc sử dụng phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề vào dạy các bài chương “ ADN và gen” mơn sinh học đã nâng cao được kết quả học tập của học sinh lớp 9A2 của trường THCS Tam Hưng 5.2 Khuyến nghị... vậy, qua việc xử lý thống kê số liệu, so sánh kết quả, đánh giá về mặt chun mơn có thể thấy rõ rằng mơ hình thực nghiệm dạy học vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS thể hiện nhiều ưu việt, học sinh hiểu sâu sắc bài học và nắm vững được kiến thức cơ bản trọng tâm Giả thuyết của đề tài Nâng cao chất lượng học tập mơn sinh học 9... nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 9 tại lớp thực nghiệm Trong tiến trình dạy học GV hoặc HS là người tạo ra tình huống có vấn đề, GV định hướng, phát triển và giúp HS nhận dạng vấn đề nảy sinh Từ đó HS tự phát biểu vấn đề cần giải quyết Q trình giải quyết vấn đề đặt ra: HS sẽ tự đề xuất các giả thuyết, sau đó lập kế hoạch giải quyết vấn đề và thực hiện kế hoạch Tuy nhiên phải có sự giúp... trong các tình huống thực tế Cấu trúc giờ học trên lớp theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề Sau khi lên kế hoạch dạy, tiếp theo tơi soạn kế hoạch dạy học của mỗi bài học, chú trọng kế hoạch dạy học dạy ở lớp thực nghiệm theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề làm tăng tính hấp dẫn của bài học Một số tiết sử N¨m häc 2013 – 2014 ===========================================================... bài tập Sinh học 9 - NXB Giáo dục N¨m häc 2013 – 2014 =========================================================== ===========================================  16 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD Hng  GV : Mai ThÞ Vỵng  Trêng THCS Tam PHỤ LỤC ĐỀ TÀI Phụ lục 1: Phương pháp tác động, giáo án minh hoạ 1.1.PHƯƠNG PHÁP TÁC ĐỘNG: Phương pháp dạy học theo hướng tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh. .. dạy học cần thiết và trật tự sắp xếp giữa chúng trong một giờ học Yếu tố quyết định cấu trúc của mỗi giờ học trên lớp là nhiệm vụ của giờ học và điều kiện tiến hành giờ học đó Các bước dạy học trên lớp theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề gồm: 1 Tổ chức lớp: Mục đích là nhằm di chuyển sự chú ý của HS từ ngồi giờ học vào trong giờ học GV phải ổn định tổ chức lớp, kiểm tra tình. ..  15 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD Hng  GV : Mai ThÞ Vỵng  Trêng THCS Tam TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS mơn Sinh học - NXB Giáo dục.2007 2 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS mơn Sinh học - Bộ giáo dục - đào tạo 2004 3 Dạy và học tích cực ( Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học) - Bộ GD ĐT ( Dự án Việt - Bỉ) - NXB Đại học sư phạm.2010 4 Phương pháp. .. giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong giảng dạy Sinh học 9 thì mới nâng cao chất lượng bộ mơn Tuy nhiên chúng ta cũng khơng phủ định vai trò của các PPDH truyền thống, mà trên nền tảng đó chúng ta cần hạn chế những nhược điểm và phát huy những ưu điểm của các phương pháp này 1.2 KẾ HOẠCH BÀI HỌC 1.2.1 KẾ HOẠCH BÀI HỌC BÀI 15 Ch¬ng . tháng năm sinh: 0 1- 0 1-1 978 - Đơn vị công tác: Trường THCS Tam Hưng- Thủy nguyên- Hải phòng - Số điện thoại: 0313661856 ; Di động: 01236950123 - Địa chỉ e – mail : maithivuong78@gmail.com II. Nghiên. =========================================================== 15 ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS môn Sinh học - NXB Giáo dục.2007 2. Một số vấn đề về. ĐỀ TÀI NCKHSPƯD   GV : Mai ThÞ Vîng  Trêng THCS Tam Hng CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc BẢN CAM KẾT I. Tác giả - Họ và tên: Mai Thị Vượng - Ngày