Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm được ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống và trong kỹ thuật, vì vậy việc lồng ghép các thí nghiệm vào trong các bài học của môn vật lí là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học góp phần tích cực trong hoạt động truyền đạt kiến thức cho học sinh. Qua thực tế kết quả các tiết dạy chỉ khoảng 50% học sinh là hứng thú học tập, số học sinh còn lại chưa hứng thú, chưa có ý thức học tập dẫn đến kết quả học tập môn vật lí 6 còn rất thấp. Là người giáo viên tôi rất trăn trở, băn khoăn, mong mỏi tìm ra những biện pháp tích cực để kích thích hứng thú học tập cho học sinh nói chung, trong môn Vật lí 6 nói riêng nhằm đem lại hiệu quả cao trong việc dạy học.
Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 CộNG HòA Xã HộI CHủ NGHĩA VIệT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc ===***=== BảN CAM KếT I. Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Hữu Khơng Ngày tháng năm sinh: 12/08/1981 Đơn vị công tác: Trờng THCS Tam Hng Điện thoại: 0313958787. Di động: 01235123919. E - mail: hoangkhuong1208@gmail.com II. Nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng: Đề tài: Rèn luyện kĩ năng thực hành giúp học sinh hứng thú học tập môn Vật Lí lớp 6 ở trờng THCS III . Cam kết: Tôi xin cam kết đề tài nghiên cứu này là của cá nhân tôi. Nếu có xảy ra sự tranh chấp về quyền sở hữu đối với một phần hay toàn bộ nội dung của đề tài, tôi sẽ hoàn toàn chịu trách nhiệm trớc lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo PGD, sở GD & ĐT về tính trung thực của bản cam kết này. Hải Phòng, ngày 04 tháng 01 năm 2014 Ngời viết cam kết Nguyễn Hữu Khơng Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 1 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 danh sách các đề tài đã viết STT Tên đề tài Môn Năm viết Xếp loại 1 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lí (Phần Điện học) Vật lí 2010 A 2 Hớng dẫn học sinh giải bài toán mạch điện - Vật lí lớp 9. Vật lí 2011 A 3 Phân loại và hớng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lí (Phần Điện học). Vật lí 2012 A 4 Nâng cao chất lợng bộ môn Vật lí lớp 9 Vật lí 2013 A Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 2 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Mục lục STT Nội dung Trang 1 TóM TắT Đề TàI 4 2 GIớI THIệU Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 5 5 6 6 6 3 PHƯƠNG PHáP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lờng và thu thập dữ liệu 6 6 6 7 7 4 PHÂN TíCH Dữ LIệU Và BàN LUậN Phân tích dữ liệu Bàn luận Hạn chế 8 8 8 9 5 KếT LUậN Và KIếN NGHị Kết luận Kiến nghị 9 9 9 6 Tài liệu tham khảo 10 7 Phụ lục đề tài 11 Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 3 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 1. TóM TắT Đề TàI: Thực hiện cuộc vận động: Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí Minh, Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, Mỗi thầy cô giáo là một tấm gơng đạo đức tự học và sáng tạo Tại Đại hội X của Đảng đã đề ra mục tiêu cho toàn Đảng, toàn dân cùng quyết tâm thực hiện là: Sớm đa nớc ta thoát khỏi tình trạng kém phát triển, đẩy nhanh quá trình công nghiệp hóa gắn với phát triển nhanh, bền vững, hội nhập quốc tế, sánh vai cùng các nớc tiên tiến trên thế giới. Nhiệm vụ của Đảng đề ra cho toàn bộ nền giáo dục phải hớng vào mục tiêu đào tạo những con ngời có kiến thức về văn hóa, khoa học, kỹ thuật, đó chính là những con ngời phát triển toàn diện. Trong quá trình dạy và học hiện nay, mục đích của dạy học ở trờng THCS là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, toàn diện về tự nhiên và xã hội để các em tiếp tục việc học ở các lớp trên, đồng thời chuẩn bị cho các em những kiến thức và kỹ năng cần thiết của những ngời lao động sau này . Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm đợc ứng dụng rộng rãi trong cuộc sống và trong kỹ thuật, vì vậy việc lồng ghép các thí nghiệm vào trong các bài học của môn vật lí là một biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lợng dạy và học góp phần tích cực trong hoạt động truyền đạt kiến thức cho học sinh. Qua thực tế kết quả các tiết dạy chỉ khoảng 50% học sinh là hứng thú học tập, số học sinh còn lại cha hứng thú, cha có ý thức học tập dẫn đến kết quả học tập môn vật lí 6 còn rất thấp. Là ngời giáo viên tôi rất trăn trở, băn khoăn, mong mỏi tìm ra những biện pháp tích cực để kích thích hứng thú học tập cho học sinh nói chung, trong môn Vật lí 6 nói riêng nhằm đem lại hiệu quả cao trong việc dạy - học. Yêu cầu đổi mới PPDH đối với môn Vật lí còn có một sắc thái riêng, phải hớng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm và cao hơn nữa, cho học sinh tìm tòi giải quyết một số vấn đề vật lí trong thực tế. Vì vậy việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm trong giờ học vật lí cũng không kém phần quan trọng trong việc đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lợng giáo dục ở trờng THCS. Tuy nhiên đối với bộ môn Vật lí nói chung và Vật lí 6 nói riêng các em mới làm quen với môn học mới nên cũng cha quen với việc tiến hành các thí nghiệm. Vì vậy giáo viên cần phải hớng dẫn các em một cách tỉ mỉ để các em tiến hành đúng thao tác và đi đúng hớng để tìm câu trả lời mà bài học đặt ra. Nh vậy, với những lý do nêu trên và từ tình hình thực tế của việc dạy và học Vật lí ở trờng THCS hiện nay. Là giáo viên dạy môn Vật lí tôi quyết định nghiên cứu việc Rèn luyện kĩ năng thực hành giúp học sinh hứng thú học tập môn vật lí lớp 6 ở trờng THCS để tìm hiểu và đóng góp một phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lợng giáo dục và cũng nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân để việc giảng dạy môn Vật lí đợc tốt hơn trong việc đổi mới PPDH ở tr- ờng THCS. Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 4 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Nghiên cứu đợc tiến hành trên hai nhóm tơng đơng là hai lớp 6 trờng THCS Tam Hng. Lớp 6A là lớp thực nghiệm, lớp 6B là lớp đối chứng. Lớp thực nghiệm đợc thực hiện giải pháp thay thế khi dạy chơng cơ học môn Vật lí 6. Khi tiến hành nghiên cứu kết quả cho thấy là việc tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm trong dạy học Vật lí có ảnh hởng rõ rệt đến sự hứng thú của học sinh, lớp thực nghiệm có kết quả học tập cao hơn lớp đối chứng. Điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình là 7,82; điểm bài kiểm tra sau tác động của nhóm đối chứng là 6,64. Kết quả kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó chứng minh đợc việc dạy học có tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm trong môn Vật lí 6 đã nâng cao chất lợng cho học sinh khi học chơng cơ học. 2. GIớI THIệU: Nhằm đảm bảo tốt việc thực hiện mục tiêu đào tạo môn Vật lí ở trờng trung học cơ sở (THCS) cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, có hệ thống và tơng đối toàn diện. Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản nh: kỹ năng vận dụng các kiến thức Vật lí để giải thích những hiện tợng Vật lí đơn giản, những ứng dụng trong đời sống, kỹ năng quan sát. Vật lí học là cơ sở của nhiều ngành kỹ thuật quan trọng, sự phát triển của khoa học Vật lí gắn bó chặt chẽ và có tác động qua lại, trực tiếp với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật. Vì vậy, những hiểu biết và nhận thức Vật lí có giá trị lớn trong đời sống và trong sản xuất, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nớc. Ngày nay việc nâng cao chất lợng giáo dục là một trong những vấn đề đợc quan tâm hàng đầu trong xã hội.Trong bối cảnh toàn ngành Giáo Dục và Đào Tạo đang nỗ lực đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) theo hớng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong họat động học tập mà phơng pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học. Thông qua đề tài này tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá đợc hiệu quả của việc đổi mới phơng pháp dạy học, thông qua việc tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm trong phần cơ học môn Vật lí 6. Từ đó, truyền cho các em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu về Vật lí cùng các ứng dụng của nó trong đời sống. 2.1. Hiện trạng: Lớp 6 là lớp đầu cấp và môn vật lí là môn khoa học mới lạ đối với học sinh lớp 6. Các em còn xa lạ đối với những hiện tợng vật lí nên cho rằng vật lí là môn học khó và không thích học. Kết quả là học sinh không chịu tìm tòi nghiên cứu nên việc tiếp thu kiến thức môn vật lí còn hạn chế ảnh hởng đến kết quả học tập của các em. Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 5 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 2.2. Giải pháp thay thế: Thờng xuyên tổ chức cho các em tự tiến hành thí nghiệm để tìm câu trả lời cho các hiện tợng dới sự hớng dẫn của giáo viên. 2.3. Vấn đề nghiên cứu: Thờng xuyên tổ chức cho các em tự tiến hành thí nghiệm có nâng cao chất lợng cho học sinh khi học chơng cơ học không? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Có, nó sẽ giúp học sinh quan sát rõ các hiện tợng qua mỗi thí nghiệm từ đó giúp học sinh hứng thú học tập và nâng cao chất lợng của chơng cơ học. 3. PHƯƠNG PHáP: 3.1. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 6A, 6B Trờng THCS Tam Hng có những điểm tơng đồng thuận lợi cho việc nghiên cứu. * Giáo viên: Thầy Nguyễn Hữu Khơng giáo viên dạy vật lý của 2 lớp 6A, 6B + Lớp 6A (Lớp thực nghiệm) + Lớp 6B (Lớp đối chứng) * Hai lớp đợc chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tơng đồng nhau về năng lực học tập, thành phần dân tộc. Cụ thể nh sau: Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 6A, 6B Trờng THCS Tam Hng. Về hình thức học tập, tất cả các em ở hai lớp đều tích cực, chủ động. Về thành tích học tập, hai lớp tơng đơng nhau về điểm số của môn lí ở bài kiểm tra 1 tiết của học kì I. 3.2. Thiết kế nghiên cứu: Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 6A là lớp thực nghiệm và lớp 6B là lớp đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra 45 phút môn vật lí làm bài kiểm tra trớc tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng sự chêch lệch giữa điểm số trung bình của hai nhóm trớc khi tác động. Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tơng đơng Đối chứng Thực nghiệm TBC 6,04 6,11 Độ lệch chuẩn 0,84 0,90 p = 0,76 Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 6 Số HS các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Lớp 6A 28 13 15 28 Lớp 6B 28 12 16 28 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 p = 0,76 > 0,05 từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm đợc coi là tơng đơng. Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trớc và sau tác động đối với các nhóm tơng đ- ơng (đợc mô tả ở bảng 2) Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trớc tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 Giáo viên hớng dẫn học sinh tự tiến hành thí nghiệm O3 Đối chứng O2 Giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn O4 ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập. 3.3. Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị bài của giáo viên : - Lớp 6A: Thiết kế bài dạy có tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm thực tế. - Lớp 6B: Thiết kế bài dạy mà các thí nghiệm do giáo viên thực hiện. * Tiến hành dạy thực nghiệm : Thời gian thực nghiệm theo kế hoạch dạy học và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Bảng 4: Thời gian thực nghiệm Thời gian Môn Tiết(PPCT) Tên bài dạy 22/10/2013 Vật lý 9 Bài 9: Lực đàn hồi 29/10/2013 Vật lý 10 Bài 10: Lực kế - Phép đo lực. Trọng l- ợng và khối lợng 19/11/2013 Vật lý 13 Bài 12: Thực hành: Xác định khối lợng riêng của sỏi 26/11/2013 Vật lý 14 Bài 13: Máy cơ đơn giản 03/12/2013 Vật lý 15 Bài 14: Mặt phẳng nghiêng 10/12/2013 Vật lý 16 Bài 15: Đòn bẩy 3.4. Đo l ờng: Bài kiểm tra trớc tác động là bài kiểm tra 45 phút môn vật lí 6. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các bài trong chơng cơ học (Xem phần phụ lục). Bài kiểm tra gồm 12 câu trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn đúng sai và 5 câu tự luận. Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 7 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 * Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau khi dạy xong các bài trong chơng cơ học tôi tiến hành kiểm tra và chấm bài theo đáp án đã xây dựng (Trình bày phần phụ lục). 4. PHÂN TíCH Dữ Liệu Và BàN LUậN: 4.1. Phân tích dữ liệu: Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,64 7,82 Độ lệch chuẩn 1,10 0,90 Hệ số tơng quan 0,57 0,54 Giá trị p của T - test phụ thuộc 1,77167E-08 2,5522E-11 Giá trị p của T - test độc lập 0,00006 Mức độ ảnh hởng (SMD) 1,08 Nh trên đã chứng minh rằng kết quả 2 lớp trớc tác động là tơng đơng. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình bằng T-test độc lập cho kết quả p = 0,00006, cho thấy sự chênh lệch giữa điểm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không do ngẫu nhiên mà là do kết quả của tác động. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn 7,82 6,64 SDM 1,08 1,1 = = Theo bảng chỉ tiêu Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,08 cho thấy mức độ ảnh hởng của dạy học có tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm thực tế thì học sinh sẽ hứng thú hơn và dẫn đến kết quả học tập đã đ- ợc nâng lên. Giả thuyết của đề tài Rèn luyện kĩ năng thực hành giúp học sinh hứng thú học tập môn vật lí lớp 6 ở trờng THCS đã đợc kiểm chứng. Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 8 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trớc tác động và sau tác động của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 4.2. Bàn luận: Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cộng là 7,82; kết quả điểm trung bình cộng bài kiểm tra tơng ứng của nhóm đối chứng là 6,64. Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1,18. Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp đợc tác động có điểm trung bình cộng cao hơn lớp đối chứng. Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 1,08. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hởng của tác động là lớn. Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình sau tác động của hai lớp là p = 0,00006 < 0,05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động. 4.3. Hạn chế : Tổ chức cho học sinh tự tiến hành thí nghiệm thực tế trong môn học vật lí là một giải pháp tốt mang lại hiệu quả thiết thực là giúp giáo viên có thể diễn đạt rõ ràng hơn những hiện tợng vật lí và giúp học sinh có thể dễ dàng hơn trong việc quan sát, từ đó đi đến những nhận thức đúng đắn về các hiện tợng vật lí. Tuy nhiên thời gian tiến hành thí nghiệm rất ít, học sinh còn nhỏ nên rất hiếu động vì vậy cần phải có các tổ chức hợp lí mới mang lại hiệu quả. 5. KếT LUậN Và KIếN NGHị: 5.1. Kết luận: Tổ chức các buổi thí nghiệm trong dạy học Vật lí làm tăng tính thực nghiệm của môn học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tin tởng và nắm vững kiến thức hơn. Qua việc tổ chức các buổi thí nghiệm thực tế trong chơng cơ học đã có thể giúp tôi diễn đạt rõ ràng hơn về các hiện tợng vật lí nh sử dụng máy cơ đơn giản ta có thể nâng những vật nặng một cách dễ dàng, hơn nữa qua đó học sinh cũng Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 9 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 có thể dễ dàng nhận biết kết quả một cách chính xác và tăng thêm hứng thú cho học sinh khi đợc học các bài có tiến hành thí nghiệm thực tế. 5.2. Kiến nghị: Tổ chức thí nghiệm trong môn Vật lí đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học nhng thí nghiệm phải thành công. Đồ dùng dạy học để tiến hành thí nghiệm còn nhiều hạn chế, còn cha đợc chính xác vì vậy trong quá trình thí nghiệm đôi lúc cũng hết sức cẩn thận để hạn chế sai số, để lấy đợc số liệu chính xác. Hải Phòng, ngày 04 tháng 01 năm 2014 Ngời thực hiện Nguyễn Hữu Khơng Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 10 [...]... 21 22 23 24 25 26 27 28 Mt Trung v Giỏ tr TB lch chun Giỏ tr p SMD Nhóm đối chứng 7 6, 5 6 6 6 6 5,5 7 6 5,5 5 5 6 6,5 7 6 5,5 7 5 7 5 5,5 6 5,5 5 5 7,5 8 6, 00 6, 00 6, 04 0,84 Nhóm thực nghiệm 6, 5 6 7 6 5,5 7 6 6,5 7 6 4,5 5 6 7 6, 5 6 5,5 6 8 6 6,5 6 5 6 7,5 7 4 5 6, 00 6, 00 6, 11 0,98 0, 76 0,09 Bảng 2: Tổng hợp kết quả trớc và sau tác động STT Nhóm đối chứng KT trớc TĐ KT sau TĐ Nhóm thực nghiệm KT trớc... Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 18 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Năm học 2013-2014 8 7 5 6, 5 6 5,5 6 7 6 6 5,5 5 5 7 7,5 8 6 7,5 7 7,5 7 9 6, 5 6 6 6 7,5 9 6, 00 6, 50 6, 64 1,10 Trc T Mt Trung v Giỏ tr TB lch chun 7 6, 5 6 6 6 6 5,5 7 6 5,5 5 5 6 6,5 7 6 5,5 7 5 7 5 5,5 6 5,5 5 5 7,5 8 6, 00 6, 00 6, 04... khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Tài liệu tham khảo 1 Phơng pháp giảng dạy vật lí (NXB Giáo dục) 2 SGK Vật lí 6 (NXB Giáo dục) 3 SGV Vật lí 6 (NXB Giáo dục) 4 SBT Vật lí 6 (NXB Giáo dục) 5 Bài tập Vật lí THCS (NXB Đại học Quốc gia TP HCM) 6 Sách hớng dẫn sử dụng bộ thí nghiệm thực hành vật lí 6 (Công ty sách và thiết bị trờng học TP Hồ Chí Minh) 7 Một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng... 6, 04 0,84 6, 5 6 7 6 5,5 7 6 6,5 7 6 4,5 5 6 7 6, 5 6 5,5 6 8 6 6,5 6 5 6 7,5 7 4 5 6, 00 6, 00 6, 11 0,98 8,5 8 7 8 7 7,5 7 8 7,5 6 7 6 7,5 8 9 9 8 8,5 9 9 9 8 7,5 8 9 8,5 7 6, 5 8,00 8,00 7,82 0,90 Sau T 0, 76 0,000 06 0,09 1,08 Bảng 3: Bảng điểm trớc và sau tác động trên các nhóm nghiên cứu Giỏ tr p SMD STT Nhóm đối chứng KT trớc KT sau Họ và tên TĐ TĐ 1 Phạm Việt Anh 2 Vũ Kim Anh 3 Đỗ Kim ánh 7 6, 5 6 8 7 5... Vũ Văn Trờng Bùi Thị Cẩm Vân Mai Vi Lại Thế Việt Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 6 5,5 7 6 6,5 7 6 4,5 5 6 7 6, 5 6 5,5 6 8 6 6,5 6 5 6 7,5 7 4 5 8 7 7,5 7 8 7,5 6 7 6 7,5 8 9 9 8 8,5 9 9 9 8 7,5 8 9 8,5 7 6, 5 20 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Nhận xét đánh giá về đề tài nghiên cứu khspd của trờng THCS Tam Hng ... Nguyễn Hồng Nhung Bùi Văn Quân Nguyễn Thanh Tâm Vũ Văn Thái Phạm Văn Thế Bùi Văn Thịnh Nguyễn Thị Thùy Trang Lê Thị Uyên Tô Thị Thu Uyên 6 6 6 5,5 7 6 5,5 5 5 6 6,5 7 6 5,5 7 5 7 5 5,5 6 5,5 5 5 7,5 8 6, 5 6 5,5 6 7 6 6 5,5 5 5 7 7,5 8 6 7,5 7 7,5 7 9 6, 5 6 6 6 7,5 9 Năm học 2013-2014 Vũ Thị Thùy Dung Trần Đại Dơng Vũ Đình Dơng Phạm Thị Yến Hoa Nguyễn Thị Ngọc Lan Lại Thị Linh Nguyễn Hoàng Lơng Bùi Huy... ánh 7 6, 5 6 8 7 5 Nhóm thực nghiệm KT trớc KT sau Họ và tên TĐ TĐ Vũ Đình Biển Vũ Thủy Chung Nguyễn Thành Công Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 6, 5 6 7 8,5 8 7 19 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Phạm Quốc Bảo Đào Duy Bình Phạm Hồng Chung Lại Ngọc Duy Nguyễn Thị ánh Dơng Nguyễn Thành Đạt Đào Thị Thu Hà... 1 C 2 A 3 B 4 B 5 B 6 D 7 A 8 C 9 C 10 B 11 C 12 D II Tự luận: (6 điểm) Câu 1: (1 điểm) - Lực là tác dụng đẩy, kéo của vật này lên vật khác (0,5 điểm) - Hai lực cân bằng là hai lực mạnh nh nhau, có cùng phơng nhng ngợc chiều tác dụng lên cùng một vật (0,5 điểm) Câu 2: (1 điểm) Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 16 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Không... cao 400mm D Vòng ngực 400cm Câu 8: Nếu so sánh một quả cân 1kg và một tập giấy 1kg thì: A Tập giấy có khối lợng lớn hơn B Quả cân có trọng lợng lớn hơn C Quả cân và tập giấy có trọng lợnng bằng nhau Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 12 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 D Quả cân và tập giấy có thể tích bằng nhau B Chọn các từ thích hợp sau đây: lực đẩy,... lợng của 2 lít nớc là: 3 D = 1000 kg/m m = D.V = 1000 0,002 = 2 kg (0,75 điểm) m=? Trọng lợng của 2 lít nớc là: P=? P = 10.m = 2.10 = 20 N (0,75 điểm) Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 17 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013-2014 Phụ lục 3: Các bảng biểu Bảng 1: Kiểm tra tơng đơng các nhóm (KT trớc tác động) STT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 . ngày 04 tháng 01 năm 2014 Ngời viết cam kết Nguyễn Hữu Khơng Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 1 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013 -2014 danh sách các đề. ngày 04 tháng 01 năm 2014 Ngời thực hiện Nguyễn Hữu Khơng Ngời thực hiện: Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 10 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013 -2014 Tài liệu tham khảo 1 Nguyễn Hữu Khơng - Trờng THCS Tam Hng 2 Đề tài nghiên cứu khoa học s phạm ứng dụng Năm học 2013 -2014 Mục lục STT Nội dung Trang 1 TóM TắT Đề TàI 4 2 GIớI THIệU Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn