Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam

Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam

Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1945, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)

Nguyễn Tiến Trình

Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (bộ môn Lịch sử)

Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Bích

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng thục hành cho học

sinh (HS) trong dạy học lịch sử (DHLS) để hoàn thiện một số vấn đề lí luận về rèn luyện các kỹ năng thực hành trong dạy học bộ môm ịch sử ở trường phổ thông Khảo sát thực trạng việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS lớp 12, qua đó khái quát thực trạng việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS

ở trường phổ thông hiện nay Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa (SGK) lịch

sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919-1945 làm căn cứ xác định những kĩ năng thực hành cần rèn luyện cho HS Xác định, đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông nói chung, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919-1945 lớp 12, trường Trung học phổ thông nói riêng

Keywords: Lịch sử Việt Nam; Lớp 12; Học sinh; Phương pháp dạy học; Giai

cầu quan trọng của việc giáo dục thế hệ trẻ “Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo

nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiến, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và giáo dục xã hội” [18, tr.8] Cùng

với các bộ môn khác ở trường phổ thông, thực hành bộ môn lịch sử có tác dụng rất lớn, góp phần thực hiện nhiệm vụ trên

Thực hành nói chung và thực hành bộ môn lịch sử nói riêng là một hoạt động trí tuệ Đối với giáo viên (GV), hoạt động thực hành có ý nghĩa làm sáng tỏ việc dạy học

lịch sử (DHLS) chính là “bó đuốc soi đường”, đem những bài học kinh nghiệm của cha

ông vận dụng để hiểu biết hiện tại và dự đoán tương lai Đối với học sinh (HS), thực hành môn học lịch sử giúp các em phát triển các kĩ năng tư duy nói chung, tư duy lịch sử nói riêng Đặc biệt là tác dụng rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo trong suy nghĩ

và hành động của chủ thể nhận thức nhằm đem lại kết quả tốt nhất Tiến hành các hoạt động thực hành, các em được chủ động làm việc, quan sát, phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập các mối liên hệ lịch sử, qua đó tư duy được thường xuyên hoạt động và phát triển Thực hành trong học tập lịch sử, HS tự mình trực tiếp tiến hành các thao tác, hành động, được làm việc để tiếp nhận, củng cố những tri thức, tránh

sự thụ động, khắc phục tình trạng buồn tẻ, mệt mỏi khi giờ học ở trên lớp cứ diễn ra, lặp

đi lặp lại theo một trình tự nhất định Như vậy, khi tiến hành các hoạt động thực hành, bản thân HS được thực hiện các thao tác cụ thể, qua đó mà rèn luyện các kĩ năng, kĩ xảo của các em ngày càng thuần thục hơn

Tuy nhiên, thực tế DHLS ở trường phổ thông hiện nay, nhận thức và thực hiện việc rèn kĩ năng thực hành cho HS bên cạnh mặt tích cực vẫn còn tồn tại một số những quan niệm chưa đúng Nhiều GV vẫn cho rằng học lịch sử chỉ là ghi nhớ sự kiện, vì thế học lịch sử không cần có thực hành Hoặc, nhiều GV chưa nhận thức đúng vai trò, vị trí của các hoạt động thực hành trong môn lịch sử, chỉ chú trọng truyền thụ kiến thức phổ thông mà quên đi hoặc xem nhẹ các bài tập thực hành Những quan niệm, nhận thức sai lầm này đã ảnh hưởng không tốt, góp phần làm cho HS không hứng thú học tập lịch sử, chất lượng dạy học bộ môn bị giảm sút Trong cuộc sống, con người luôn luôn phải lao động sản xuất, đấu tranh với tự nhiên và xã hội để tồn tại và phát triển Trong nhà trường, học đi đôi với hành chính là hoạt động để giúp các em tiếp thu kiến thức mới tốt hơn, đồng thời gắn HS với đời sống hiện thực để vừa kiểm nghiệm tính chân lí của những kiến thức khoa học, vừa tạo cơ hội cho các em góp phần nhỏ bé của mình thực

hiện lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh “tuổi nhỏ làm việc nhỏ, tùy theo sức của

mình”…

Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 - 1945 là một thời kì đặc biệt đã chứng kiến những bước ngoặt vĩ đại trên con đường phát triển của dân tộc Cùng với việc trang bị tri thức, tăng cường rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS có ý nghĩa góp phần giúp các

em hiểu biết sâu sắc hơn về một giai đoạn lịch sử hào hùng của dân tộc, khơi dậy lòng tự hào dân tộc, hình thành ý thức trách nhiệm công dân trong công cuộc xây dựng và bào vệ

tổ quốc hiện nay

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài “Rèn luyện kĩ năng

thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1919 – 1945 (lớp 12 Chương trình chuẩn) ” để nghiên cứu với mong muốn góp phần khẳng định vị thế và khả năng

của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục, rèn luyện và phát triển toàn diện năng lực HS

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong dạy học nói chung , DHLS nói riêng là vấn đề thu hút sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học trên thế giới cũng như ở Viê ̣t Nam Chúng tôi điểm qua tình hình nghiên cứu từ các công trình tiêu biểu dưới đây:

2.1 Ở nước ngoài

T.A Ilina trong cuốn “Giáo dục học” (tập II, NXB Giáo dục năm 1973) đã đề cập

đến nhiều kĩ năng thực hành của HS: kĩ năng làm việc với SGK; kĩ năng học tập ở phòng thí nghiệm, thực nghiệm; kĩ năng luyện tập, ôn tập… Trong đó, tác giả đã nêu một cách thật khái quát phương pháp làm việc với SGK, xem công tác thực hành của HS như một phương pháp dạy học (PPDH) tích cực giúp các em nắm vững, hiểu sâu hơn bài học và phát huy được tính độc lập, sáng tạo của mình

Cuốn “Giáo dục học” của N.V Savin (NXB Giáo dục năm 1978) đã nhấn mạnh mục

đích của công tác thực hành là để đảm bảo việc củng cố và cụ thể hóa các tri thức lý luận

mà HS đã thu nhận được, thực hiện đầy đủ hơn mối quan hệ giữa lý luận và thực tiễn Thông qua việc quan sát, HS thực hành, ông cũng nhận thấy trong quá trình thực hiện công việc, nhất là những công việc mang tính tổng hợp dễ làm nảy sinh ở các em những nhu cầu áp dụng độc lập các tri thức Nó cũng có thể là những tri thức mà HS đã tiếp nhận để đưa ra sử dụng trong những tình huống quen thuộc, hoặc cũng có thể là những sáng tạo mới, nhờ đó mà khả năng sáng tạo tiếp tục phát triển Cũng theo tác giả, việc mở rộng khối lượng các công việc thực hành trong học tập đã thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm các điều kiện để nâng cao hiệu quả của chính các biện pháp này Như vậy, Savin đã

khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa của hoạt động thực hành trong dạy học, song ông lại chưa đi sâu vào các vấn đề khác của hoạt động thực hành, phân loại các dạng thực hành hoặc làm thế nào để rèn luyện các kĩ năng thực hành (phương pháp, biện pháp rèn luyện

kĩ năng thực hành) cho HS

Tác giả N.G Đai ri trong cuốn“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” (do Đặng Bích Hà

và Nguyễn Cao Lũy dịch, NXB Giáo dục Hà Nội 1973) đã khẳng định học là để giáo

dục, nên không thể dừng lại ở mức độ học thuộc lòng Ông quan niệm, trong giờ học lịch

sử cần phải kích thích các hoạt động độc lập của HS bằng cách ra các bài tập nhận thức, yêu cầu các em phải thực hiện Đây là một cơ hội tốt để HS vận dụng kiến thức đã học

vào thực tiễn Ông cho rằng kiến thức khi học sinh vận dụng thì được củng cố và là công

cụ phát triển, công cụ giáo dục và công cụ thu nhận kiến thức mới, chúng trở thành phương pháp nhận thức hiện tượng của đời sống xã hội

Trong cuốn “Phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh như thế nào”,

I.F.Khar-la-mốp (1979) cho rằng học tập là quá trình nhận thức tích cực trong đó có bước ôn tập kiến thức đã học, đào sâu, hệ thống hoá kiến thức Việc học tập ở nhà của HS hay việc ôn tập bài cũ có ý nghĩa tích cực không chỉ với việc phát huy tính tích cực của HS mà còn giúp các em củng cố, nắm vững kiến thức [26, tr.68] GV cần lựa chọn nội dung, tổ chức các hoạt động ôn tập sao cho HS biểu lộ tính sáng tạo, đi tới hiểu và nắm vững kiến thức,

ví dụ như làm bài tập thực hành, trả lời câu hỏi, viết bài mô tả ngắn gọn về sự kiện lịch

sử, dẫn ra các ví dụ hoặc sự kiện để chứng minh một kết luận nào đó Ông cũng cho

rằng HS phải tự khám phá kiến thức cho bản thân dù chỉ là “khám phá lại” Sự khám phá

này phải thông qua việc sử dụng các bài tập chứ không phải là học thuộc lòng Có thể nhận thấy cả N.G Đai ri và I.F Khar-la-mốp đã đề cập đến vấn đề các biện pháp thực hành đó là làm bài tập lịch sử của HS Tuy nhiên, ông chưa đi sâu vào bản chất, chỉ rõ các biện pháp rèn luyện kỹ năng thực hành cụ thể mà chỉ dừng lại ở việc khẳng định vị trí quan trọng của bài tập nhận thức đối với việc phát triển tư duy độc lập của HS

Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ” các tác giả

M.B Kô-rô-cô-va, Stu-đen-nhi-kin đã nhấn mạnh việc ôn tập, củng cố thông qua hình thức giao những bài tập cho HS Các tác giả đã đưa ra các loại bài tập có tính chất thực hành như bảng biểu, sơ đồ hình vẽ trong dạy học và cho rằng GV khi hướng dẫn, giao bài tập cho HS cần lưu ý tới khả năng của các em sao cho vẫn đảm bảo nội dung kiến thức,

kỹ năng cơ bản nhưng phải phân hoá được trình độ nhận thức của HS Để đạt được điều

đó, GV nên giao các nhiệm vụ học tập cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học

rõ ràng, định hướng đến các năng lực đầu ra của HS như năng lực tái hiện và tái tạo lại các biểu tượng lịch sử; năng lực phân tích, xử lý các nguồn thông tin; năng lực tư duy logic, tư duy niên đại với các nguồn tư liệu lịch sử; năng lực sơ đồ hoá; năng lực đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử Ngoài ra, trong phần V của cuốn sách“Bài học lịch sử

và việc chuẩn bị bài học của giáo viên” có đề cập đến những kiến thức lý luận dạy học

bộ môn qua hệ thống sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ Đây là cách dạy và học tích cực giúp HS nhớ nhanh, dễ nhớ và nhớ lâu kiến thức

Như vậy, từ các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử chúng tôi nhận thấy các tác giả nước ngoài đã tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn đề chung về lý luận thực hành: khẳng định quan niệm, vai trò, ý nghĩa, cách phân loại các kĩ năng thực hành cho HS… Tuy nhiên, làm thế nào để rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS thì hầu như chưa được đề cập đến Song, những vấn đề mà các nhà nghiên cứu đề cập về thực hành trong dạy học chính là những gợi ý, định hướng giúp chúng tôi giải quyết những vấn đề mà đề tài đặt ra

2.2 Ở trong nước

Cuốn “Giáo dục học” (tập I, NXB Giáo dục Hà Nội, 1987) các tác giả Hà Thế Ngữ,

Đặng Vũ Hoạt nhấn mạnh trong dạy học nhất định phải gắn tri thức HS đã được tiếp nhận với thực tiễn bằng những hoạt động cụ thể Có như vậy mới đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn, một trong những nguyên tắc cơ bản của lý luận dạy học Qua hoạt động thực tiễn những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo HS nắm được sẽ hòa nhập vào

hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo đã có và trở thành những phần hữu cơ trong hệ thống

đó Hệ thống này phải được củng cố thường xuyên thì chúng mới tồn tại một cách vững chắc

Tác giả Phạm Viết Vượng trong cuốn “Giáo dục học” (2000) đã chỉ ra 5 khâu để tiến

hành một quá trình dạy học (QTDH) đối với một bài học cụ thể: GV đề xuất nhiệm vụ học tập; tổ chức cho HS nhận thức tài liệu mới; hệ thống hóa tài liệu đã học; vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành; kiểm tra lại các kết quả học tập Các khâu này được sắp xếp theo trình tự và được vận dụng một cách linh hoạt Trong đó, khâu vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành có mối quan hệ chặt chẽ với các khâu khác, tạo nên một QTDH thống nhất [24, tr.68]

Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục lịch sử nói riêng thì cải tiến PPDH là một nhân tố quan trọng Vấn đề đổi mới PPDH lấy HS làm trung tâm đang được

đề cập đến ở hầu hết các sách, các tài liệu giáo dục Nói đến việc phát huy tính tích cực của HS trong học tập lịch sử, các tác giả đã bàn đến công tác thực hành ở nhiều mức độ khác nhau, từ giải bài tập đến làm các đồ dùng trực quan

Trong cuốn “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” - Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội tháng 1/1995 của các tác giả Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng, Lại Đức Thụ, Trần Đức Minh trên cơ sở nghiên cứu nghiêm túc với những quan điểm nhận thức khoa học mới, đúng đắn, kết hợp những kinh nghiệm đã tích lũy lâu năm, các tác giả đã nhận thức và khẳng định rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện các kỹ năng thực hành đối với việc DHLS Nó thực sự có ý nghĩa về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Cuốn sách cũng nêu ra các nội dung cơ bản của việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, bao gồm cả các kỹ năng thực hành, ví như kỹ năng chế tạo và sử dụng các loại đồ dùng trực quan; kỹ năng ghi chép các loại hồ sơ, tài liệu; kỹ năng tập hợp, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và công tác công ích xã hội…Tuy nhiên, đây là một cuốn sách rèn luyện

kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm cho các đối tượng là sinh viên các trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm thuộc chuyên ngành lịch sử, chứ không phải là đối tượng HS phổ thông Cho nên, các tác giả chưa đưa ra các biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ năng, nâng cao năng lực thực hành nhằm phát triển năng lực nhận thức toàn diện cho HS

Tiếp thu chân lý khoa học nảy sinh từ thực tiễn và trở về phục vụ thực tiễn, GS.TS Phan Ngọc Liên (chủ biên); PGS.TS Nguyễn Thị Côi, PGS.TS Trịnh Đình Tùng, trong cuốn

“Phương pháp dạy học lịch sử” (NXB Đại học Sư phạm năm 2002, tái bản năm 2009,

2010) cho rằng: nhất định phải gắn học với hành để phát huy vai trò chủ thể của HS trong

nhận thức, khắc phục cách học giáo điều, nhồi sọ Theo các tác giả thì thực hành sẽ giúp

HS có cơ sở, định hướng để suy nghĩ, hiểu sâu những kiến thức đã học, khám phá kiến thức mới, vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống Sau khi đưa ra những nguyên tắc

phương pháp luận và yêu cầu của giáo dục là phải thực hiện nguyên lý “Học đi đôi với

hành” các tác giả cũng nêu lên một cách khái quát những nội dung chủ yếu của “hành”

trong môn lịch sử Tại chương VII, các tác giả dừng lại ở việc nêu tên các loại thực hành như làm các loại đồ dùng trực quan, tập viết, tập trình bày, miêu tả về một sự kiện lịch sử; vận dụng kiến thức cũ để tiếp thu kiến thức mới; tham gia các công việc công ích xã

hội Một số khía cạnh của thực hành lịch sử còn được nhắc tới ở các chương XIII - Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử; chương IV và chương XV nói về các hoạt động

ngoại khóa Cũng như cuốn Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, giáo trình

Phương pháp dạy học lịch sử tập trung vào hướng dẫn giáo viên, sinh viên sư phạm cách

tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS, chưa đi sâu vào nghiên cứu những vấn đề chủ yếu của việc rèn luyện các kỹ năng thực hành như: khái niệm, nội dung, phương thức thực hiện và tác dụng của nó trong việc phát triển nhận thức của HS

Cùng với các tài liệu giáo dục học và giáo dục lịch sử, vấn đề thực hành còn được đề cập trong nhiều bài viết trên các tạp chí Trên tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994 các tác

giả Trịnh Đình Tùng - Kiều Thế Hưng trong bài viết với tiêu đề: “Xây dựng và sử dụng

bản đồ trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông” Trên cơ sở vận dụng những lý luận về

xây dựng và sử dụng bản đồ lịch sử, bài viết đã hướng dẫn một cách cụ thể các bước tiến hành và xây dựng một bản đồ SGK treo tường nhằm phát huy khả năng của thầy - trò để

bổ sung và làm phong phú hệ thống đồ dùng trực quan ở trường phổ thông

Tác giả Nguyễn Thị Côi - Phạm Thị Kim Anh với bài viết: “Hướng dẫn học sinh làm bài

tập lịch sử”, đăng trên nghiên cứu giáo dục số 6/1994 và tác giả Trần Quốc Tuấn với bài

viết: “Bài tập lịch sử trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh”, nghiên

cứu giáo dục số 2/1998 Trong hai bài viết trên các tác giả đã đưa ra quan niệm của mình

về bài tập cũng như vai trò của nó với việc học tập của HS và đi vào tìm hiểu một số loại bài tập cơ bản hay được sử dụng trong nhà trường phổ thông

Tác giả Trần Đức Minh - Đặng Công Lộng với bài viết “Thực hành trong môn lịch sử”,

tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6/1994, trình bày một cách vắn tắt sự cần thiết phải thực hành trong môn lịch sử, nêu lên những công việc cụ thể khi làm thực hành lịch sử và đi

đến nhận định: giải quyết tốt việc thực hành trong môn lịch sử là tuân thủ nghiêm túc

phương pháp luận về mối quan hệ giữa quá khứ, hiện tại và tương lai

Trong bài viết “Về tổ chức dạ hội tham quan và dự lễ hội truyền thống trong dạy học lịch

sử”, nghiên cứu giáo dục số 6/1994, tác giả Nguyễn Quang Lê - Trần Viết Thụ nhận

định: kiến thức trong hoạt động nội khóa rất phong phú nhưng cũng cần được bổ sung bằng những hoạt động ngoại khóa để HS có những hiểu biết một cách thực tế hơn, nhất là các vấn đề về lịch sử địa phương Bài viết còn đưa ra đề nghị cho HS tham gia vào các

hoạt động lế hội, dạ hội, làm quen với các công việc sưu tầm tài liệu và tập dượt nghiên cứu…góp một phần nhỏ bé vào công việc công ích xã hội

Ngoài ra, vấn đề thực hành lịch sử còn được đề cập rải rác trong một số bài viết dưới các khía cạnh khác, tuy nhiên không được trình bày một cách rõ ràng cụ thể như một bài viết

về chuyên đề thực hành Hoạt động thực hành rất phong phú, sinh động có tác dụng giáo dục thế hệ trẻ theo đúng yêu cầu, mục tiêu đào tạo, gắn cuộc sống với thực tại, biến kiến thức trong sách thành các giá trị thực tế về tri thức văn hóa, bồi dưỡng lòng tự tôn, tự hào dân tộc, biết ơn tổ tiên và những truyền thống vẻ vang của dân tộc Cho nên, rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS cũng là một cách để giáo dục các em biết bảo vệ và phát huy các giá trị lịch sử - văn hóa cần được quan tâm và thực hiện thường xuyên

Như vậy, đề cập đến vấn đề rèn luyện kĩ năng thực hành, các tài liệu giáo dục học,

giáo dục lịch sử, các sách chuyên khảo, các bài viết ở trong nước cũng đã giải quyết nhiều vấn đề, từ khẳng định quan niệm, vai trò, ý nghĩa đến xác định các kĩ năng thực hành Đây là những định hướng cho chúng tôi trong nghiên cứu đề tài Song các tài liệu, bài viết chủ yếu đi vào lý luận chung về thực hành đối với sinh viên các trường Đại học, Cao đẳng mà chưa đề cập vấn đề này dưới góc độ của HS phổ thông, đòi hỏi trong đề tài chúng tôi cần giải quyết:

- Thống nhất khái niệm, vai trò, ý nghĩa, phân loại, yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành phù hợp với đối tượng HS phổ thông

- Xác định rõ các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong dạy học lịch

sử ở trường phổ thông

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

3.1 Mục đích nghiên cứu

Thực hiê ̣n đề tài, chúng tôi xác định rõ mục tiêu cần đạt là:

- Khẳng định quan niệm đúng đắn và vai trò , ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông nói chung , DHLS Việt Nam giai đoạn

từ 1919 - 1945 nói riêng đối với viê ̣c phát triển toàn diện năng lực của HS Từ đó, góp phần giải quyết một số vấn đề lí luận chung về rèn kĩ năng thực hành trong quá trình DH

LS ở trường phổ thông

- Đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong quá trình DHLS

ở trường phổ thông

3.2 Nhiêm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS

để hoàn thiện một số vấn đề lí luận về rèn luy ện các kĩ năng thực hành trong dạy học bô ̣ môn lịch sử ở trường phổ thông

- Khảo sát thực trạng việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS lớp

12, qua đó khái quát thực trạng việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông hiện nay

- Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa (SGK) lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1945 làm căn cứ xác định nh ững kĩ năng thực hành cần rèn luyện cho HS

- Xác định, đề xuất các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường phổ thông nói chung, phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1945 lớp 12, trường Trung học phổ thông (THPT) nói riêng

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Luận văn

4.1 Đối tượng nghiên cứu: của đề tài là viê ̣c rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh

trong dạy học li ̣ch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 – 1945 (chương trình chuẩn)

- Do điều kiện thời gian, đề tài chủ yếu tiến hành điều tra khảo sát và thực nghiệm

sư phạm ở một số trường THPT ở các tỉnh phía Bắc, như: Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội và Trường THPT Thái Hòa - Lập Thạch - Vĩnh Phúc

5 Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở phương pháp luận của đề tài là chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí

Minh về vấn đề lí luận gắn liền với thực tiễn, học đi đôi với hành trong giáo dục và đào tạo

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu tài liê ̣u Giáo du ̣c ho ̣c, Giáo dục lịch sử về vấn đề rèn luyện

kĩ năng thực hành cho HS; Nghiên cứu nô ̣i dung khoá trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ

1919 - 1945 lớp 12 (chương trình chuẩn)

- Nghiên cứu thực tiễn : khảo sát, phỏng vấn trực tiếp GV và HS về tình hình thực hiện việc rèn luyện các kĩ năng thực hành cho HS trong DHLS ở trường THPT hiê ̣n nay bằng phát phiếu điều tra, dự giờ, quan sát

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứ ng hiê ̣u quả của các biện pháp đề xuất trong luận văn nhằm đánh giá toàn diê ̣n năng lực của HS , nâng cao chất lượng DHLS ở trường phổ thông

- Sử du ̣ng phương pháp thống kê toán ho ̣c xử lý kết quả thực nghiê ̣m

6 Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu đề tài có ý nghĩa hết sức quan tro ̣ng về lí luâ ̣n và thực tiễn:

- Về lí luận: Góp phần làm phong phú lí luận PPDH lịch sử ở trường phổ thông về

vấn đề rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS

- Về thư ̣c tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài là những gợi ý , tham khảo bổ ích cho

giảng viên, sinh viên các trường Đa ̣i ho ̣c Sư pha ̣m , Cao đẳng Sư phạm , cho GV và H S ở trường THPT trong viê ̣c rèn luyện và tự rèn luyện kĩ năng thực hành để đạt được mu ̣c tiêu giáo du ̣c

7 Giả thuyết khoa học

Chỉ có thể phát triển toàn diện năng lực học tập của HS trong DHLS ở trường

THPT nếu tích cực sử dụng các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành mà đề tài đã đề xuất

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của luận văn gồm 2 chương:

Chương 1: Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Lí luận và thực tiễn

Chương 2: Các biện pháp rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch

sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1945, lớp 12 trung học phổ thông (Chương trình chuẩn)

“…nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ

sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” Đồng thời cũng khẳng định, tính chất nguyên lý của nền giáo dục

Mục đích, tính chất, nguyên lý giáo dục đã mở ra phương hướng cho các hoạt động giáo dục Phát triển năng lực thực hành cho HS không chỉ đáp ứng được xu thế phát triển tất yếu của lịch sử mà nó còn góp phần thực hiện các mục tiêu, nguyên lý, tính chất

giáo dục, đảm bảo nguyên tắc thống nhất giữa lý luận với thực tiễn “thống nhất giữa lý

luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn không

có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông” [8, tr 496] Đặc biệt đối với cấp THPT - cấp học cuối cùng có

nhiệm vụ phải hoàn thành việc trang bị nguồn kiến thức cơ bản, các kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, trong đó có kĩ năng thực hành đủ để HS có thể học tiếp, hoặc tham gia vào đời sống sản xuất

* Nhiệm vụ của bộ môn

Từ mục tiêu môn học đã đặt ra nhiệm vụ, yêu cầu của việc học tập bộ môn lịch sử

là phải giúp HS biết, hiểu những gì xảy ra trong quá khứ để rút ra những bài học mang tính quy luật, trên cơ sở đó giải thích được hiện tại, vận dụng vào thực tiễn và dự đoán cho tương lai Để thực hiện nhiệm vụ ấy, trong DHLS cần chú ý đến việc bồi dưỡng năng lực nhận thức và năng lực hành động cho HS

* Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học

Trong những năm gần đây, cùng với các môn học khác, bộ môn lịch sử cũng đã triển khai thực hiện việc đổi mới chương trình, SGK và đổi mới trong các khâu cơ bản khác của QTDH, đặc biệt là chú trọng vào đổi mới PPDH Bởi vì chỉ có đổi mới căn bản PPDH thì mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục để đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh tế tri thức

1.1.2 Quan niệm về rèn luyện kĩ năng thực hành lịch sử

Từ điển tiếng Việt định nghĩa thực hành “nói một cách khái quát là làm để vận

dụng lý thuyết vào thực tế” [20]

Từ các cách định nghĩa cho thấy về câu từ khái niệm thực hành có cách diễn đạt

khác nhau, nhưng đều thống nhất hiểu thực hành là một động từ mà ở đó có hai điểm

chính cần chú ý:

Một là, thực hành gắn liền với những hành động, hoạt động của con người được

biểu hiện bằng các thao tác cụ thể, tác động lên đối tượng lao động nào đó nhằm biến đổi chúng theo mục đích đã định Ở đây hoạt động được hiểu ở nghĩa rộng hơn so với hành động, trong hoạt động gồm có nhiều hành động

Hai là, thực hành là một biểu hiện của việc vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Đây

không phải là một hoạt động mang tính thuần túy của cơ bắp mà nó đòi hỏi phải có sự tham gia của những hoạt động trí tuệ Hoạt động trong thực hành mang tính mục đích rõ rệt, kiểm nghiệm và nắm vững lý thuyết hơn là mục đích chủ yếu

1.1.3 Vai trò, ý nghĩa của việc rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh trong dạy học lịch sử

Rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS trong học tập bộ môn lịch sử là một hình thức đa dạng hóa các hoạt động nhận thức trong các điều kiện sư phạm khác nhau, gợi nên ở HS hứng thú hăng say học tập Các hoạt động này có tác dụng làm nổi bật, mở