Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành tin học 11

Rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành tin học 11

Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nớc nhằm đa nớc ta theo kịp nhịp độ phát triển của thế giới trong xu hớng hội nhập với nền kinh tế toàn cầu đòi hỏi thế hệ trẻ phải sử dụng thành thạo các ứng dụng của CNTT vào lĩnh vực công tác của mình trong tơng lai. Nhiều quan niệm cho rằng Không biết Tin học coi nh bị mù chữ lần thứ hai. Việc dạy Tin học cũng quan trọng nh việc xoá mù chữ. Tin học là một môn khoa học công cụ, tri thức và kỹ năng Tin học đợc áp dụng rộng rãi, hỗ trợ đắc lực cho rất nhiều ngành khoa học khác nhau trong hầu hết lĩnh vực của đời sống, và là một thành phần không thể thiếu của trình độ văn hoá phổ thông của con ngời trong thời đại mới. Bởi vậy, dạy Tin học cho học sinh không chỉ truyền thụ nội dung đơn giản, mà phải hớng cho học sinh những nhận thức, những hiểu biết ngang tầm thời đại, phải luyện cho học sinh luôn tự tìm tòi, khám phá những lĩnh vực mới của nhân loại, góp phần phát triển t duy nhận thức của học sinh; rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức Tin học vào thực tiễn. Từ đó, giáo dục kỹ thuật tổng hợp và hớng nghiệp cho học sinh. Hiện nay môn Tin học đã trở thành môn học bắt buộc trong nhà trờng phổ thông và có tăng thêm thời lợng. Đây là một thuận lợi rất lớn cho việc tiến hành giảng dạy. Học sinh sẽ nghiêm túc hứng thú và có trách nhiệm hơn khi học môn học, Nhà trờng có cơ sở pháp lí để đầu t về trang thiết bị, phòng máy, triển khai các hoạt động ngoại khoá liên quan. Tuy nhiên, đa số trang thiết bị dạy học ở phòng máy ở hầu hết các cơ sở đào tạo hiện tại cha đáp ứng đợc nhu cầu triển khai chơng trình dạy Tin học. Do vậy việc giảng dạy thực hành, đổi mới phơng pháp dạy học còn nhiều khó khăn. Mặt khác có tiến hành các buổi thực hành trên phòng máy thì chất lợng cũng cha cao. Giáo viên còn cha quan tâm đến học sinh đạt đợc những kỹ năng gì qua các buổi thực hành. Vì vậy đa số học sinh lớp 11 THPT còn non kém về kỹ năng lập trình. 1 Quá trình dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức để hình thành thế giới quan mà còn rèn luyện cho các em năng lực nhận thức và năng lực hành động. Bởi vì chúng ta cần đào tạo nên những con ngời lao động mới vừa nắm vững lí thuyết vừa có năng lực thực hành với kỹ năng vững vàng. Do vậy nhất thiết phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là kỹ năng thực hành. Nhận thức đợc tầm quan trọng của việc dạy Tin học trong việc giáo dỡng và giáo dục hớng nghiệp cho học sinh, qua đó thấy đợc thực trạng dạy và học Tin học ở trờng phổ thông. Mong muốn đóng góp một phần rất nhỏ về phơng pháp dạy học một môn học còn rất mới mẻ trong nhà trờng THPT. Đó chính là lí do tôi tiến hành nghiên cứu đề tài Rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học các bài thực hành Tin học 11 THPT. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học nhằm rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh lớp 11 THPT. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu a) Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 b) Đối tợng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học 11 để rèn luyện kỹ năng thực hành 4. Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học theo hớng đổi mới bảo đảm các yêu cầu về s phạm thì sẽ hình thành, rèn luyện và phát triển đợc kỹ năng thực hành lập trình cho học sinh, từ đó nâng cao chất lợng dạy học bộ môn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng hợp cơ sở lí luận về hình thành và phát triển kỹ năng trong giảng dạy thực hành Tin học ở trờng THPT. 2 - Xác định cơ sở và hệ thống các kỹ năng thực hành cơ bản cần rèn luyện cho học sinh. - Nghiên cứu cách tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học để rèn luyện và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh. - Thiết kế mẫu một số giáo án giảng dạy các bài thực hành Tin học 11 - Thực nghiệm s phạm 6. Phơng pháp nghiên cứu a) Nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu các văn kiện của Đảng và nhà nớc cũng nh của Bộ giáo dục và đào tạo về việc nâng cao chất lợng giáo dục và vấn đề đa Tin học vào nhà trờng phổ thông - Nghiên cứu các tài liệu, bài giảng về phơng pháp dạy học Tin học - Nghiên cứu các tài liệu giáo dục học, tâm lí học, các tài liệu về phơng pháp dạy học môn Toán, Vật lí, . để từ đó áp dụng vào giảng dạy Tin học. - Nghiên cứu các tài liệu về ngôn ngữ lập trình Turbo Pascal - Nghiên cứu khối lợng kiến thức đợc học về lập trình bằng ngôn ngữ Pascal và thực trạng dạy học thực hành Tin học ở trờng THPT b) Nghiên cứu thực nghiệm - Tiếp xúc với giáo viên và học sinh THPT để trao đổi các vấn đề liên quan đến việc dạy học, truyền thụ tri thức Tin học, nhất là dạy học lập trình cho học sinh THPT - Thực nghiệm s phạm - Xử lí số liệu thu đợc bằng phơng pháp thống kê toán học 7. Những đóng góp mới của đề tài Khoá luận là công trình nghiên cứu việc tổ chức dạy học các bài thực hành Tin học để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Sau đây là những đóng góp mới của đề tài: - Xác định đợc hệ thống kỹ năng thực hành cần rèn luyện cho học sinh lớp 11 THPT. - Bớc đầu xác định quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành 3 - Xác định cách tổ chức dạy học các bài thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh. - Xây dựng mẫu giáo án của các bài thực hành Tin học 11 8. Cấu trúc của khoá luận - Phần mở đầu - Phần nội dung Gồm 3 chơng Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh trong dạy học Tin học ở trờng THPT Chơng 2: Tổ chức dạy học các bài thực hành cho học sinh lớp 11 THPT Chơng 3: Thực nghiệm s phạm - Phần kết luận 4 Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc hình thành và phát triển kỹ năng thực hành cho học sinh trong dạy học Tin học ở trờng THPT 1. Cơ sở lí luận của việc rèn luyện kỹ năng thực hành 1.1Khái niệm kỹ năng thực hành Tựu chung lại thì Kĩ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức đã có để giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc nào đó ở cấp độ tiêu chuẩn xác định Theo từ điển Tiếng Việt phổ thông Thực hành là làm để áp dụng lý thuyết vào thực tế Từ hai khái niệm Kĩ năng và Thực hành có thể hiểu: Kĩ năng thực hành trong dạy học (đối với học sinh) là khả năng học sinh thực hiện có kết quả các thao tác hành động trong việc áp dụng tri thức đã học vào thực tế. Dựa vào định nghĩa trên ta thấy kỹ năng thực hành có đặc điểm là: - Có kiến thức vững chắc về lí thuyết - Khả năng thực hiện các thao tác hành động theo một quy định - Khả năng vận dụng khám phá biến đổi các quy trình, các vấn đề lí thuyết đã biết vào thực tiễn - Kết quả thực hiện phải đạt đợc mục tiêu đề ra Nh vậy khả năng thực hành không phải là phạm trù trừu tợng mà là những thao tác hành động cụ thể của chủ thể hành động, trờng hợp này chủ thể là học sinh, nhằm đạt đợc kết quả đã đề ra theo mục tiêu dạy học, đó là việc áp dụng những kiến thức đã học vào tình huống mới có ý nghĩa. 1.2Vai trò của kỹ năng thực hành trong dạy học Tin học Nhiệm vụ dạy học thể hiện ở 3 mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ. Trong khi thực hiện các nhiệm vụ dạy học cần thông suốt một quan điểm là: Dạy học không chỉ trang bị cho học sinh vốn kiến thức mà còn rèn luyện cho các em kỹ 5 năng thực hành cơ bản vì: Ba nhiệm vụ này có mối liên hệ thống nhất hữu cơ và có sự tác động qua lại với nhau thể hiện: Nhiệm vụ trang bị kiến thức là cơ sở để thực hiện hai nhiệm vụ còn lại. Vì không có vốn tri thức và phơng pháp nhận thức nhất định thì không phát triển đợc trí tuệ và hình thành đợc nhân cách. Ngợc lại sự hình thành kỹ năng, kỹ xảo là kết quả của việc nắm tri thức và cũng là điều kiện để nắm tri thức sâu hơn, tiếp tục lĩnh hội tri thức, kỹ năng mới. Đồng thời nó cũng là điều kiện để hình thành nhân cách vì cần phải có một khối lợng kiến thức và kỹ năng nhất định mới có thể biến nhận thức thành niềm tin lý tởng và từ đó có năng lực ý chí và hành động đúng. Và việc hình thành nhân cách vừa là kết quả tất yếu của hai nhiệm vụ trên vừa là mục đích cuối cùng của việc dạy học, vừa là yếu tố kích thích và là động cơ thúc đẩy việc nắm kiến thức và hình thành kỹ năng. Trong dạy học, giáo viên phải đồng thời thực hiện tốt cả 3 nhiệm vụ nói trên trong đó nhiệm vụ hình thành và phát triển kỹ năng rất cần thiết. Đây là nhiệm vụ khó khăn vì năng lực ở đây là sự tổng hợp, việc xây dựng đòi hỏi cả một quá trình. Tin học là một môn học liên quan đến máy tính, tuy nhiên không đồng nhất việc học kỹ năng ở đây với kỹ năng học nghề sử dụng máy tính. Học kỹ năng ở đây trớc hết là để biết và hiểu các vấn đề trong chuẩn kiến thức đợc tốt hơn sau đó mới có thể vận dụng đợc kỹ năng để làm đợc một số công việc nhng cũng chỉ với những công việc đơn giản phục vụ học tập. Bên cạnh trang bị cho học sinh một lợng lớn kiến thức lí thuyết chúng ta còn phải rèn luyện cho các em kỹ năng thực hành tơng ứng. Vì kỹ năng thực hành là công cụ để học sinh tự lực nghiên cứu Tin học và áp dụng các thành tựu của Tin học và đời sống thực tiễn . 1.3Kĩ xảo Kỹ xảo là hành động đã đợc củng cố và tự động hoá. Kỹ xảo có các đặc điểm nh sau: - Kỹ xảo không bao giờ thực hiện đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp. 6 - Động tác thừa bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng chính xác, nhanh và tiết kiệm. Do đó làm cho hành động tốn ít năng lợng, tăng tốc độ hoàn thành công việc, có năng suất cao, kết quả đều, chất lợng cao. - Thống nhất giữa tính ổn định và tính linh hoạt nghĩa là kỹ xảo không nhất thiết gắn liền với một đối tợng và tình huống nhất định. Kỹ xảo có thể di chuyển dễ dàng tuỳ theo mục đích và tính chất chung của hành động. Trong các buổi thực hành, khi đã định hớng vào hành động, học sinh sẽ cố gắng làm thử để hoàn thành hành động và kiểm tra kết quả của hành động. Nếu hành động có kết quả, chứng tỏ sự định hớng đúng và phơng pháp hành động chính xác. Phơng pháp này đợc củng cố bằng cách làm đi làm lại nhiều lần. Nếu hành động không có một kết quả thì sự định hớng và phơng pháp hành động sẽ đợc điều chỉnh hay loại bỏ. Quá trình đó không phải diễn ra một lần. Mỗi lần làm, lại đợc rút kinh nghiệm, lựa chọn phơng pháp tốt hơn, loại bỏ những phơng pháp và tác động xấu, không cần thiết. Từ đó sẽ hình thành kỹ xảo cho học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn của việc rèn luyện kỹ năng thực hành 2.1 Mục tiêu và nhiệm vụ của môn Tin học trong nhà trờng phổ thông Để đạt đợc mục tiêu giáo dục chung, căn cứ vào đặc điểm và vị trí môn Tin học, bộ môn Tin học ở trờng phổ thông cần đạt đợc những mục tiêu cụ thể (hay những nhiệm vụ cụ thể) sau đây: Vũ trang cho học sinh những tri thức, kỹ năng cơ bản, cơ sở của Tin học, từ đại cơng về Tin học đến phơng pháp lập trình giải các bài toán trên một ngôn ngữ lập trình nào đó. Từ đó làm cho họ có khả năng, có kỹ năng khai thác những thành tựu mới của khoa học Tin học và vận dụng Tin học vào thực tiễn. Tiến thêm một bớc nữa bộ môn Tin học phải cung cấp cho học sinh những hiểu biết cơ bản về ứng dụng của Tin học vào trong các quá trình công nghệ, trong thông tin liên lạc, trong các quá trình sản xuất, quản lí kinh tế, xã hội . Trên cơ sở cung cấp những tri thức cơ bản, có hệ thống bộ môn Tin học còn phải rèn luyện cho học sinh những năng lực trí tuệ chung nh kỹ năng t duy trừu tợng, kỹ năng thực hành cần thiết. Về t duy cần hình thành và phát triển 7 các thao tác chủ yếu: t duy logic, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tợng hóa. Về thực hành cần chú trọng đến kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng vận dụng Tin học vào thực tiễn. Cũng cần chú ý cho học sinh thói quen gắn liền các thao tác t duy với các kỹ năng thực hành nh là một thể thống nhất trong hoạt động nhận thức. Qua việc dạy Tin học mà hình thành cho học sinh những quan niệm, những phơng thức t duy và hoạt động đúng đắn, phù hợp với những quan điểm của chủ nghĩa duy vật biên chứng. Bộ môn Tin học phải đảm bảo chất lợng phổ cập đồng thời phải có nhiệm vụ phát hiện và bồi dỡng học sinh giỏi Tin học. 2.2 Đặc điểm năng lực nhận thức và năng lực thực hành của học sinh 2.3 Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng thực hành Tin học ở trờng THPT Môn Tin học đã trở thành môn học bắt buộc trong nhà trờng THPT và có tăng thêm thời lợng. Qua đợt thực tập s phạm ở trờng THPT Nghi Lộc I, tôi đợc tìm hiểu về thực trạng dạy học thực hành Tin học của lớp 11 THPT và rút ra nhận xét nh sau: việc rèn luyện các kỹ năng thực hành cho học sinh đang còn nhiều hạn chế vì một số lí do sau đây: Thứ nhất, do phòng máy nói chung là quá tải nên việc tổ chức và thực hiện các buổi thực hành còn gặp nhiều khó khăn. Mỗi tiết thực hành đợc tiến hành trong vòng 45 phút, nếu tổ chức không tốt sẽ có rất nhiều học sinh không làm việc trong giờ thực hành. Thứ hai, giáo viên cha quan tâm đến việc học sinh đạt đợc những kỹ năng gì qua các giờ thực hành. Thứ ba, mục đích lớn nhất của học sinh hiện nay là vào đại học, nên việc đầu t vào nghiên cứu môn Tin học hầu nh ít đợc quan tâm. Mặt khác, không phải mọi gia đình đều có máy vi tính riêng cho con em. Nhiều học sinh có máy hoặc tiếp xúc với máy chỉ sử cụng nhiều vào mục đích chơi các trò chơi. 3. Các kỹ năng thực hành cần rèn luyện 8 Kết quả của việc tiếp thu những tri thức Tin học phải đợc thể hiện trong các chơng trình lập trình giải các bài toán bằng máy tính, trong các khả năng ứng dụng Tin học của học sinh vào trong thực tiễn. Bởi vậy, trong dạy học ngời thầy giáo cần quan tâm rèn luyện cho học sinh những kỹ năng thực hành trong Tin học bao gồm các nhóm kỹ năng sau: - Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình - Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào giải các bài toán thực tiễn - Kỹ năng vận dụng tri thức vào khai thác các thành tựu về Tin học 3.1 Kĩ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình Ngôn ngữ lập trình Pascal chiếm một vị trí quan trọng trong bộ môn Tin học ở nhà trờng THPT. Hoạt động lập trình có thể xem là hình thức chủ yếu của hoạt động Tin học đối với mỗi học sinh. Nó chính là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học Tin học trong nhà trờng THPT. Kĩ năng vận dụng tri thức có hiệu quả vào hoạt động lập trình của học sinh đợc huấn luyện trong quá trình họ tìm thuật giải. Quá trình này thờng đợc tiến hành theo 4 bớc: Tìm hiểu nội dung bài toán, xây dựng thuật giải, thực hiện xây dựng chơng trình và thực hiện chạy thử trên máy để nghiên cứu thuật giải tìm đợc. ở giai đoạn này, học sinh luôn đợc yêu cầu lựa chọn và phân tách hoạt động, vận dụng những hoạt động trí tuệ, những kiến thức, phơng pháp, sử dụng một số tổ hợp các phơng tiện, vận dụng những kỹ thuật xây dựng chơng trình để kiến thiết thuật giải. Để rèn luyện cho học sinh kỹ năng vận dụng tri thức vào hoạt động lập trình, ngời thầy giáo cần chú ý dạy Tin học cho học sinh qua các phơng diện: - Phơng diện ngôn ngữ - Phơng diện thuật giải - Phơng diện dữ liệu - Phơng diện kết quả - Phơng diện máy tính điện tử - Phơng diện quá trình - Phơng diện giải quyết vấn đề 9 3.2 Kĩ năng Tin học hóa các bài toán thực tiễn Để rèn luyện cho các em kỹ năng Tin học hóa các tình huống thực tiễn, cần chú ý lựa chọn các bài toán có nội dung thực tế của khoa học kỹ thuật, của các môn học khác và nhất là thực tế đời sống thờng ngày quen thuộc của học sinh, giúp các em thấy đợc tính phổ dụng rộng rãi của khoa học Tin học Đồng thời nên phát biểu một số bài toán không phải dới dạng thuần túy Tin học mà dới dạng một vấn đề thực tế phải giải quyết. Tin học bắt nguồn từ thực tiễn, từ các vấn giải quyết mâu thuẫn trong đời sống. Kĩ năng Tin học hóa các tình huống thực tiễn cho trong bài toán hoặc nảy sinh từ thực tế đời sống nhằm tạo điều kiện cho học sinh biết vận dụng kiến thức Tin học trong nhà trờng vào cuộc sống, góp phần gây hứng thú học tập, giúp học sinh nắm đợc thực chất nội dung của khoa học Tin học là ứng dụng phổ dụng trong thực tế. 3.3 Vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động thực tiễn khác Để tạo điều kiện vận dụng tri thức khoa học Tin học vào thực tế cần rèn luyện cho học sinh phải có những kỹ năng thực hành cần thiết trong thực tế đời sống. Đó là các kỹ năng linh hoạt trong hoạt động, trong t duy, cẩn thận chính xác trong công việc, có tính thẩm mĩ caoMuốn vậy, trong dạy học Tin học cho học sinh, ngời thầy giáo cần lu ý ra cho học sinh những bài tập có tính t duy logic, cần rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận trong xây dựng thuật giải. Cần tránh tình trạng học sinh chỉ dừng lại ở phơng hớng xây dựng giải thuật mà không trực tiếp sử dụng các ngôn ngữ lập trình để mã hóa và thực hành kiểm thử lại chơng trình trên máy. Tình trạng này sẽ có tác hại không nhỏ đối với học sinh trong học tập hiện tại cũng nh trong cuộc sống sau này. Khi giải quyết vấn đề, có đi sâu vào những chi tiết, những tính toán cụ thể mới sáng tỏ nhiều khía cạnh có khi giúp ta điều chỉnh cả phơng hớng nữa. Giáo viên cần thờng xuyên khuyến khích học sinh tìm tòi các giải thuật khác nhau và biết chọn phơng án hợp lí nhất góp phần phát triển óc quan sát, trí nhớ, khả năng chú ý Rèn luyện cho học sinh kỹ năng xây dựng giải thuật chính xác, tỉ mỉ là góp phần rất lớn trong việc sử dụng tri thức Tin học vào thực tiễn đời sống, học 10 [...]... Đối với giáo viên: * Đối với học sinh 5 Sử dụng các bài tập và thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh * Xây dựng giáo án cho các bài tập và thực hành 12 Kết luận chơng 2 Từ mục đích, yêu cầu của các bài thực hành và thực trạng dạy học thực hành ở trờng THPT nhất thiết phải rèn luyện các kỹ năng thực hành cho học sinh Việc rèn luyện kỹ năng thực hành đợc tiến hành theo 4 bớc đợc trình bày... thác các thành tựu về Tin học Hoạt động lập trình là điều kiện để thực hiện tốt các mục đích của việc dạy học Tin học trong nhà trờng THPT Nhờ đó mà học sinh có điều kiện phát triển những năng lực trí tuệ chung, rèn luyện các thao tác và phẩm chất t duy 11 Chơng 2 Tổ chức dạy học các bài thực hành cho học sinh lớp 11 THPT 1 Nội dung chơng trình các bài thực hành lớp 11 1.1 Nội dung 1.2 Yêu cầu Các bài. .. học sinh theo quy trình đã đề ra 2 Đối tợng thực nghiệm Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành trên đối tợng là học sinh lớp 11 của trờng THPT Nghi Lộc I Nghi Lộc Nghệ An 3 Nội dung thực nghiệm - Xác định hiệu quả của quy trình rèn luyện kỹ năng đã xây dựng - Sử dụng các bài thực hành để rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh lớp 11 - Tiến hành soạn giáo án và giảng dạy các bài thực hành Bài tập và thực. . .sinh rèn luyện đợc các đức tính quý giá nh tính cẩn thận, tính chính xác, tính kế hoạch, kỉ luật, tinh thần trách nhiệm cao Rèn luyện cho học sinh cách trình bày chơng trình một cách khoa học Qua việc trình bày chơng trình khoa học, học sinh dễ dàng phát hiện đợc sai sót của chơng trình, giúp cho học sinh rèn luyện tính khoa học trong đời sống Rèn luyện kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào thực. .. trình rèn luyện kỹ năng thực hành, khoá luận đã giới thiệu một số giáo án của các bài thực hành có thể sử dụng để giảng dạy trong các buổi thực hành Tin học nhằm giúp học sinh đạt đợc một số kỹ năng Chơng 3: Thực nghiệm s phạm 1 Mục đích thực nghiệm Mục đích của thực nghiệm là: Nhằm kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học Đánh giá tính khả thi của đề tài trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho. .. cho học sinh Kết luận chơng I Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn chúng tôi có một số kết luận nh sau: Để hoàn thành nhiệm vụ dạy học phổ thông và mục đích của nền giáo dục Việt Nam, nhất thiết chúng ta phải rèn luyện kỹ năng thực hành Tin học cho học sinh đó là: - Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào hoạt động lập trình - Kỹ năng vận dụng tri thức Tin học vào giải các bài toán thực tiễn - Kỹ năng. .. tập và thực hành đợc xây dựng có hệ thống; các yêu cầu cụ thể về thực hành khá đa dạng nhng đều xoay quanh trọng tâm: vận dụng kiến thức cơ bản về thuật toán, các cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình bậc cao, kỹ năng lập trình cho yêu cầu tổng thể là giải quyết bài toán trên máy tính 2 Quy trình rèn luyện kỹ năng Các kỹ năng thực hành Tin học đợc hình thành qua 4 bớc: 2.1 Tìm hiểu nội dung bài toán... khả năng sử dụng CNTT nh là một công cụ lao động và học tập Ngời thầy giáo cần rèn luyện cho học sinh các thao tác nhanh trên máy, biết sử dụng máy tính để hỗ trợ học tập các môn học khác Khi làm việc lập trình với máy tính, ta có thể sử dụng một số phím nóng tiện dụng để việc thao tác với máy tính đợc tiến hành nhanh chóng hơn 4 Vai trò của hoạt động lập trình trong việc rèn luyện kỹ năng thực hành cho. .. tập và thực hành 3, giáo viên đã tổ chức cho học sinh thực hành Vì vậy tôi đã tiến hành dạy 2 tiết là bài tập và thực hành 4 (tiết 1), bài tập và thực hành 5 (tiết 2) 4 Phơng pháp thực nghiệm 13 Thực nghiệm s phạm đợc tiến hành vào thời gian từ 08/ 02/ 2009 đến 03/ 04/ 2009 trong đợt thực tập s phạm Tôi đã tiến hành trên một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng của trờng THPT Nghi Lộc I - Các lớp đợc... thuật giải 2.3 Thực hiện xây dựng chơng trình 2.4 Thực hiện chơng trình (chạy chơng trình) 3 Các bớc của bài thực hành Quy trình một bài thực hành gồm 5 bớc Bớc 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức Bớc 2: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh Bớc 3: Tổ chức thực hành Bớc 4: Học sinh độc lập suy nghĩ để hoàn thiện chơng trình Bớc 5: Báo cáo kết quả, rút ra kết luận, đánh giá 4 Yêu cầu đối với bài thực hành * Đối