NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG học tập môn SINH học CHO học SINH lớp 9a2 TRƯỜNG THCS tân hà THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP tạo TÌNH HUỐNG nêu và GIẢI QUYẾT vấn đề

MỤC LỤC Kế hoạch nghiên cứu Trang 3 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trang 5 2.GIỚI THIỆU Trang 7 2.1 Giải pháp thay thế: Trang 9 2.2 Vấn đề nghiên cứu: Trang 9 2.3 Giả thuyết nghiên cứu: Trang 10 3.PHƯƠNG PHÁP: Trang 11 3.1 Khách thể nghiên cứu Trang 11 3.2 Thiết kế Trang 12 3.3 Quy trình nghiên cứu Trang 13 3.4 Đo lường: Trang 22 4. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Trang 23 4.1 Trình bày kết quả : Trang 23 4.2 Phân tích dữ liệu: Trang 23 5.KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: Trang 25 5.1.Kết luận: Trang 25 5.2.Khuyến nghị Trang 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 28 PHỤ LỤC ĐỀ TÀI Trang 29 - 1 - DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học ĐMPPDH Đổi mới phương pháp dạy học TBC Trung bình cộng KHDH Kế hoạch dạy học TB Trung bình SGK Sách giáo khoa Tên Đề Tài: - 2 - “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP MÔN SINH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 9A2 TRƯỜNG THCS TÂN HÀ THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP TẠO TÌNH HUỐNG NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ” Đơn vị: THCS TÂN HÀ Họ và Tên: NGUYỄN PHÚC SANG KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Bước Hoạt động 1. Hiện trạng/ Nguyên nhân - Thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy bộ môn Sinh học trong nhà trường còn chưa cao và chưa đồng đều giữa các khối lớp, đặc biệt là môn Sinh học 9. Trong một số giai đoạn ( thường là ở giai đoạn I ), chất lượng môn Sinh học 9 chưa đạt chỉ tiêu đã đề ra 2. Giải pháp thay thế - Để nhằm khắc phục những trực trạng đã nêu trên, khi điều kiện thực tiễn của nhà trường chưa có sự đổi mới trong giai đoạn hiện nay, tổ chuyên môn đã cùng thảo luận để đưa ra các giải pháp thay thế đó là: Nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề theo hướng tích cực phù hợp với điều kiện thực tiển và vận dụng có hiệu quả trong dạy học môn Sinh học 9 để nâng cao chất lượng giảng dạy môn học. - Trên quan điểm không xóa bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà sẽ phát huy những ưu điểm của phương pháp này. 3. Vấn đề nghiên cứu - Việc nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề có hiệu quả không? 4. Thiết kế Thiết kế kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương: Lớp Kiểm tra trước Tác động Kiểm tra sau - 3 - tác động tác động 9A1 O1 X O3 9A2 O2 O4 • N1: Nhóm thực nghiệm, N2: Nhóm đối chứng • O3 - O4 > 0  X (tác động) có ảnh hưởng • N2 có các thành viên được phân chia ngẫu nhiên đảm bảo tương đương. 5. Đo lường Sử dụng KQ bài KT ban đầu của học sinh Sử dụng KQ bài KT sau khi được tác động của học sinh Kiểm chứng độ giá trị nội dung của bài KT sau tác động. Kiểm chứng độ tin cậy bằng cách kiểm tra nhiều lần do GV khác chấm điểm. 6. Phân tích dữ liệu Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập: - Tính giá trị trung bình của từng nhóm bằng công thức. - Tính chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm. - Kiểm tra chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm ( ngẫu nhiên hay không ngẫu nhiên) bằng cách sử dụng công thức tính giá trị p. - Đối chiếu kết quả giá trị kết quả giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa của chênh lệch giá trị trung bình sau để rút ra kết luận. - Kết luận chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm. 7. Kết quả - Viết báo cáo: + Kết quả đối với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa hay không? + Nếu có ý nghĩa mức độ ảnh hưởng như thế nào? 1. TÓM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học là môn khoa học ứng dụng, có vai trò quan trọng trong đời sống và sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi). Trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội đòi hỏi con người phải có tư duy và trình độ về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực khoa học ứng dụng. Sinh học là môn khoa học cơ bản giúp con người có thể bảo vệ bản thân, - 4 - bảo vệ sinh vật và môi trường sống. Vì vậy đòi hỏi từ các nhà trường phổ thông học sinh cần được trang bị nền tảng kiến thức cơ bản của Sinh học. Muốn học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Trên cơ sở nắm vững lí luận về đổi mới phương pháp dạy học và thực tiễn giảng dạy nhiều năm qua, tôi nhận thấy phương pháp dạy học truyền thống bên cạnh một số ưu điểm thì còn có nhiều mặt hạn chế. Trong Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa 10 quy định về việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có quy định về ĐMPPDH “lấy học sinh làm trung tâm”. Thực tiễn dạy học cho thấy, hiệu quả của việc ĐMPPDH này chưa thực sự tối ưu. Vì vậy, Luật giáo dục bổ sung được công bố năm 2005 “ Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Việc phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực sẽ nâng cao được chất lượng dạy học bộ môn và đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội. Để chứng minh cho giả thuyết ở trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học: “Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề”. Nghiên cứu được tiến hành trên 2 lớp: lớp 9A 1 (đối chứng) và lớp 9A 2 ( thực nghiệm) đều do cùng một giáo viên dạy, thực hiện nghiêm túc, công bằng, công khai,….Trước khi tác động, GV ra bài kiểm tra khảo sát 2 lớp, mỗi lớp chọn 1 nhóm gồm 15 học sinh, kết quả điểm TBC( Trung bình cộng) của 2 nhóm là tương đương nhau. Sau khi tác động, kết quả điểm TBC của nhóm lớp ở 9A2 cao hơn điểm TBC của nhóm ở lớp 9A1. Điểm bài kiểm tra đầu ra của nhóm thực nghiệm - 5 - có giá trị trung bình là 7,3; điểm bài kiểm tra đầu ra của nhóm đối chứng có giá trị trung bình là 6,2. Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình của nhóm thực nghiệm và lớp đối chứng. Điều đó đã chứng minh việc nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề đã phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; đồng thời đã rèn cho học sinh kĩ năng học và tự học, giúp học sinh nhớ lâu kiến thức và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sản xuất. Từ đó, tôi thấy sự cấp thiết phải nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề trong giảng dạy Sinh học. Kết quả bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm so sánh ở số liệu trên thì chỉ số nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng. Điều đó cho thấy nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có sự khác biệt rõ rệt, kết quả trên khẳng định hai nhóm không phải do ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Điều đó chứng minh rằng sử dụng giải pháp nâng cao chất lượng học sinh lớp 9A2 thông qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề là có hiệu quả. 2.GIỚI THIỆU Sinh học giúp con người hiểu được bản thân mình, làm nảy nở ở con người những khát vọng hướng tới chân lý. Trải qua những thăng trầm của lịch sử, Sinh học đã góp phần không nhỏ vào sự nghiệp giáo dục HS trong các nhà trường phổ thông trở thành người có đức, có tài xây dựng xã hội và bảo vệ Tổ quốc. Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển mạnh mẽ đòi hỏi con người phải tiến kịp với sự tiến bộ - 6 - của xã hội. Yếu tố cốt lõi để tạo ra những con người nhanh nhạy đó chính là giáo dục. Chính vì vậy, việc giảng dạy trong nhà trường cần phải được đổi mới cho phù hợp với sự phát triển của xã hội. Như vậy, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và cách đánh giá chất lượng giáo dục; kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quy trình kỹ thuật và đổi mới những hoạt động quản lí cả quá trình này. Phương pháp dạy học tích cực là sự tương tác đa chiều giữa người dạy và người học, giữa người học với người học trong môi trường học tập an toàn. Người học là chủ thể của hoạt động, được tạo điều kiện để chủ động khám phá, tìm kiếm kiến thức thông qua những tình huống, những nhiệm vụ thực tiễn cụ thể, đa dạng sinh động. Thay cho việc học thiên về lí thuyết, người học được trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm”, kiến thức sẽ được khắc sâu và bền vững. Câu nói dưới đây thể hiện điều đó: Nói cho tôi nghe - Tôi sẽ quên Chỉ cho tôi thấy - Tôi sẽ nhớ Cho tôi tham gia - Tôi sẽ hiểu Hướng dẫn người khác - Sẽ là của tôi Thực tế cho thấy chất lượng giảng dạy bộ môn Sinh học trong nhà trường còn chưa cao và chưa đồng đều giữa các khối lớp, đặc biệt là môn Sinh học 9. Trong một số giai đoạn ( thường là ở giai đoạn I ), chất lượng môn Sinh học 9 chưa đạt chỉ tiêu đã đề ra. Theo bản thân tôi nhận thấy nguyên nhân của tình trạng trên đó là: Trường THCS Tân Hà là trường học nhỏ của huyện Tân Châu, có 10 lớp và khoảng 350 HS nằm trên địa bàn xã Tân Hà còn khó khăn về kinh tế, nên nhà trường chưa có phòng học bộ môn, toàn bộ đồ dùng thiết bị dạy học của tất cả các - 7 - bộ môn được sắp xếp khoa học trong một phòng rộng khoảng 48 m 2 nên việc GV chuẩn bị và tiến hành các thí nghiệm, thực hành Sinh học gặp rất nhiều khó khăn. Các thiết bị dạy học còn thiếu nhiều, có thiết bị dạy học chất lượng chưa đạt yêu cầu, còn thiếu nhiều các tư liệu của môn học. Nhà trường chưa có đủ các thiết bị dạy học hiện đại ( chỉ có 01 bộ) như: Máy chiếu,…không đủ để đáp ứng nhu cầu giảng dạy của tất cả các môn học. Đối với HS lớp 9 tâm sinh lí đang có nhiều thay đổi, đôi khi việc định hướng học tập cho một số em gặp khó khăn. Nhiều HS cho rằng môn Sinh học là môn phụ nên chủ yếu tập trung học các môn Văn, Toán, Anh. HS của nhà trường về tư duy nhận thức chỉ đạt mức độ đại trà. Nhiều HS của nhà trường có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: HS mồ côi, HS nghèo,…nên chưa có sự quan tâm chu đáo đến việc học tập. Môn Sinh học 9 có nhiều đơn vị kiến thức trừu tượng, tư liệu chuyên môn còn chưa nhiều và khó sưu tầm, làm cho HS lĩnh hội kiến thức gặp nhiều khó khăn, chưa tạo hứng thú học tập cho HS khối lớp 9. HS vẫn chưa thích ứng được với ĐMPPDH theo hướng tích cực, vẫn giữ thói quen tiếp thu kiến thức thụ động. Chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, chưa rèn được kĩ năng học và tự học, nên kết quả học tập của các em còn thấp. 2.1. Giải pháp thay thế Để nhằm khắc phục những trực trạng đã nêu trên, khi điều kiện thực tiễn của nhà trường chưa có sự đổi mới trong giai đoạn hiện nay, tổ chuyên môn đã cùng thảo luận để đưa ra các giải pháp thay thế đó là: Nâng cao chất lượng học tập môn - 8 - sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề. Trên quan điểm không xóa bỏ hoàn toàn PPDH truyền thống mà sẽ phát huy những ưu điểm của phương pháp này. 2.2. Vấn đề nghiên cứu Vấn đề thông qua những giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề phải nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS đã và đang là vấn đề cấp thiết của giáo dục của nhà trường. Nhiều các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đã nêu lên vấn đề này như: “Phương pháp dạy học thuyền thống và đổi mới” “ Vai trò của bài giảng trong đổi mới phương pháp dạy và học” “Lý luận dạy học hiện đại” Xong những đề tài nghiên cứu trên chưa mang lại hiệu quả. Như vậy,việc sử dụng phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề có nâng cao được kết quả học tập của học sinh lớp 9A2 của trường THCS Tân Hà hay không? 2.3. Giả thuyết nghiên cứu Qua nghiên cứu đề tài: “Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề” - 9 - Phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà HS sẽ hiểu được nội dung phương pháp trên, từ đó các em có sự hăng say trong học tập nâng cao được hiệu quả học tập. 3. PHƯƠNG PHÁP 3.1. Khách thể nghiên cứu Tôi được phân công giảng dạy bộ môn Sinh học 9 ở Trường THCS Tân Hà, huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh. Trường có khối 9 gồm 2 lớp 9A 1 và 9A 2 . - 10 - [...]... thực nghiệm dạy học vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập của HS thể hiện nhiều ưu việt, học sinh hiểu sâu sắc bài học và nắm vững được kiến thức cơ bản trọng tâm Giả thuyết của đề tài Nâng cao chất lượng học tập mơn sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thơng qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề trong giảng... dạy học hiện đại Phương pháp dạy học theo hướng tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học 9 tại lớp thực nghiệm Trong tiến trình dạy học GV hoặc HS là người tạo ra tình huống có vấn đề, GV định hướng, phát triển và giúp HS nhận dạng vấn đề nảy sinh Từ đó HS tự phát biểu vấn đề cần giải quyết Q trình giải quyết vấn đề đặt ra: HS sẽ tự đề xuất các giả thuyết, sau đó lập kế hoạch giải. .. hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề gồm: 1 Tổ chức lớp: Mục đích là nhằm di chuyển sự chú ý của HS từ ngồi giờ học vào trong giờ học GV phải ổn định tổ chức lớp, kiểm tra tình hình lớp và việc chuẩn bị bài của HS 2 Kích thích HS học tập: Bước này có nhiệm vụ hình thành tâm thế và tính sẵn sàng học tập cho HS, hình thành nhu cầu học tập nhằm chuẩn bị cho HS tích cực hoạt động học tập ở... đã học ít - Gắn vốn hiểu biết, kinh nghiệm và nhu cầu được dùng đến trong đời của học sinh với bối cảnh và mơi trường địa 5 sống hàng ngày phương, những vấn đề học sinh quan tâm - Các phương pháp giảng - Thơng qua những giải pháp tạo tình huống Phương dạy chủ yếu theo lối truyền nêu và giải quyết vấn đề theo hướng phát pháp dạy học thụ một chiều, áp đặt huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo. .. huống thực tế Cấu trúc giờ học trên lớp theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề Sau khi lên kế hoạch dạy, tiếp theo tơi soạn KHDH của mỗi bài học, chú trọng KHDH dạy ở lớp thực nghiệm theo hướng dạy học tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề làm tăng tính hấp dẫn của bài học Một số tiết sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại ( Bài giảng điện tử) và khai thác tối ưu các thơng tin trên... hoạch dạy học thể hiện rõ cấu trúc giờ học trên lớp Cấu trúc giờ học trên lớp phản ánh logic nội tại và sự vận động của giờ học Việc xác định cấu trúc giờ học trên lớp là xác định số lượng các bước dạy học cần thiết và trật tự sắp xếp giữa chúng trong một giờ học Yếu tố quyết định cấu trúc của mỗi giờ học trên lớp là nhiệm vụ của giờ học và điều kiện tiến hành giờ học đó Các bước dạy học trên lớp theo... trước tác động Kiểm tra sau tác động Sử dụng phương pháp nâng cao Thực nghiệm Đối chứng O1 O2 chất lượng học sinh thơng qua giải pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề Sử dụng PPDH truyền thống O3 O4 Ở thiết kế này, tơi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị của giáo viên Ở lớp 9A1 ( nhóm đối chứng): Thiết kế bài học chỉ chủ yếu sử dụng các PPDH truyền thống... nghiệm và lớp đối chứng Trước khi tiến hành thực nghiệm, tơi xây dựng kế hoạch dạy học ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Từ quan điểm dạy học để xác định vai trò của GV và HS, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học và đánh giá kết quả Kế hoạch dạy học được thể hiện ở bảng sau: Kế hoạch dạy học ở Kế hoạch dạy học ở 1 lớp 9A1 ( đối chứng) lớp 9A2 ( thực nghiệm) - Học là... KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Những quan điểm và giải pháp trình bày ở trên đã được thể hiện qua các thực nghiệm và kết quả thực nghiệm khả quan, được sự tán thành và ủng hộ của các thầy cơ trong tổ chun mơn Đại đa số học sinh học tập tích cực, hứng thú và có hiệu quả chất lượng rõ rệt Các giải pháp nói chung là có tính chất khả thi cao Tuy vậy, còn một số khó khăn cần được nghiên cứu và khắc... trách chun mơn Sinh học trong tổ chun mơn của Phòng giáo dục – Đào tạo, cùng các bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, giúp đỡ để đề tài được hồn thiện hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! - 26 - TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THCS mơn Sinh học - NXB Giáo dục.2007 2 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS mơn Sinh học - Bộ giáo dục - đào tạo 2004 3 Dạy và học tích cực . tài: Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề - 9 - Phương pháp tạo tình huống nêu và giải. tôi tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học: Nâng cao chất lượng học tập môn sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu và giải quyết vấn đề . Nghiên. chuyên môn đã cùng thảo luận để đưa ra các giải pháp thay thế đó là: Nâng cao chất lượng học tập môn - 8 - sinh học cho học sinh lớp 9A2 trường THCS Tân Hà thông qua phương pháp tạo tình huống nêu