Một số phương pháp nâng cao chất lượng kiểm tra môn Sinh học 6

Kiểm tra phải đạt mục tiêu đánh giá được trình độ của học sinh cả về kiến thức kỹ năng bộ môn cũng như khả năng tư duy , thái độ của các em.. Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp có tác dụng tí

A MỞ ĐẦU

I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI

Quy chế đánh giá , xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT ban hành kèm theo quyết định số 40/2006/QĐ - BGD ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định việc kiểm tra , đánh giá ,xếp loại học lực của học sinh THCS thông qua và bằng kết quả của hai công việc : kiểm tra thường xuyên (KTtx) và kiểm tra định kỳ (KTđk)

Kiểm tra phải đạt mục tiêu đánh giá được trình độ của học sinh cả về kiến thức kỹ năng bộ môn cũng như khả năng tư duy , thái độ của các em Có thể nói , kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của dạy học , nó góp phần điều chỉnh phương pháp , động cơ thái độ học tập của học sinh Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp có tác dụng tích cực động viên khuyến khích học sinh cũng như giáo viên biết được mức độ nắm vững kiến thức của học sinh để có biện pháp bổ xung các lỗ hổng

Trong thực tế dạy học ở tất cả các môn học nói chung và môn Sinh học 6 nói riêng ở các trường THCS không có nhiều điều kiện để giáo viên có thể kiểm tra đánh giá những kỹ năng bộ môn của học sinh nên hầu hết mới tập trung vào việc kiểm tra mức độ thuộc bài của học sinh Do vậy các em học bài một cách máy móc

II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đối với học sinh lớp 6 vừa lên bậc THCS vẫn quen với cách dạy và học ở tiểu học vì vậy mặc dù các kiến thức sinh học 6 là nối tiếp chương trình tiểu học, hình thành và phát triển ở học sinh những khái niệm về thế giới sống một cách

có hệ thống, có kỹ năng bộ môn làm cơ sở cho việc tiếp tục hình thành các kỹ năng sinh học và các kỹ năng ở các lớp tiếp theo, song với lượng kiến thức tương đối lớn, phức tạp và cách dạy của giáo viên trung học khác với giáo viên tiểu học Vì vậy, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi luôn tìm tòi những phương pháp tổ chức điều khiển học sinh phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của

mình trong học tập, góp phần đắc lực vào thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện

- giúp học sinh nhớ lại, khắc sâu bài cũ một cách chính xác, không máy móc, tạo hứng thú cho học sinh bước vào bài học mới và tạo tiền đề cho các năm học tiết

theo Do đó, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu và nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp nâng cao chất lượng kiểm tra môn Sinh học 6” và đã áp dụng, theo dõi

nhiều năm tại trường THCS An Thủy nơi tôi đang công tác

III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

1 Phạm vi

Trong điều kiện thời gian cho phép, đề tài chỉ nghiên cứu một số phương pháp giúp học sinh lớp 6 nâng cao chất lượng kiểm tra của môn Sinh học

2 Đối tượng

Nội dung giảng dạy môn Sinh học trong khung chương trình lớp 6

Những tư liệu cần thiết cho việc nâng cao chất lượng kiểm tra môn Sinh học

6

Tập thể học sinh khối lớp 6 trường THCS An Thủy

IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Giúp giáo viên có cái nhìn đúng hơn về vấn đề kiểm tra trong quá trình giảng dạy

- Đưa ra một số gợi ý cho giáo viên trong quá trình kiểm tra và đánh giá học sinh

- Tạo cho học sinh sự say mê, hứng thú với bộ môn Ham thích tìm tòi và giải thích các hiện tượng hay các vấn đề giáo viên đặt ra để kiểm tra học sinh mà các

em chưa trả lời được

- Giúp giáo viên không phải mất quá nhiều thời gian cho việc chuẩn bị câu hỏi kiểm tra và học sinh cũng không phải mất nhiều thời gian cho việc ôn tập

V ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu thực trạng học sinh lớp 6 học môn Sinh học tại trường THCS An Thủy

Xây dựng được hệ thống các phương pháp kiểm tra có hiệu quả đối với học sinh lớp 6, trên cơ sở đó giúp các em tích cực, linh hoạt, sáng tạo trong học tập,

từ đó đạt kết quả cao trong môn Sinh học nói riêng trong học tập nói chung

B NỘI DUNG

I CƠ SỞ LÍ LUẬN

Trong những năm gần đây, Đảng và Chính phủ cũng như toàn thể xã hội đã rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục, xác định ‘Đầu tư cho giáo dục là sự đầu tư bền vững và hiệu quả nhất’ Nền giáo dục nước nhà cũng đã có nhiều cố gắng trong việc tự hoàn thiện mình bằng những giải pháp như tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi mới chương trình GD toàn diện Một trong những đổi mới quan trọng đó là đổi mới về phương pháp giảng dạy BGD đã xác định “Khuyến khích

tự học”, phải “Áp dụng những phương pháp dạy học tích cực để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, khắc phục lối truyền thụ một chiều như trước đây” Bên cạnh đó việc kiểm tra học sinh cũng đòi hỏi phải thay đổi về hình thức qua đó kiểm tra chất lượng dạy – học

II CƠ SỞ THỰC TIỄN

Đối với trường THCS An Thủy, đội ngũ giáo viên luôn nhiệt tình, năng nổ, tận tâm trong công tác giảng dạy Tuy kinh nghiệm chưa nhiều nhưng với lòng yêu nghề, luôn học hỏi những kinh nghiệm của bản thân, đồng nghiệp và tinh thần chịu khó nên qua các tiết dự giờ, thao giảng của đồng nghiệp đã đóng góp khá nhiều kinh nghiệm quý báo để vận dụng vào giảng dạy trên lớp

Chất lượng học tập của học sinh khá đồng đều ở bộ môn, kết quả thi học kì vừa qua tỉ lệ học sinh khá, giỏi tương đối nhiều Nhưng vẫn còn một số học sinh chưa đạt kết quả theo yêu cầu Do đó để nâng caosố lượng học sinh khá, giỏi, kéo giảm số lượng học sinh yếu kém, là giáo viên trực tiếp giảng dạy nên tôi đã tìm tòi các phương pháp nâng cao chất lượng kiểm tra cho các em học sinh lớp 6

ở bộ môn Sinh học

III CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Trong “ Chương III - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS và THPT “ có đưa ra các loại bài kiểm tra như sau:

- Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết dưới một tiết, kiểm tra thực hành dưới một tiết

- Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: kiểm tra viết từ một tiết trở lên; kiểm tra thực hành từ một tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk)

Trong khuôn khổ bài viết này, tôi chỉ xin đề cập tới hai loại bài kiểm tra, đó là: kiểm tra miệng và kiểm tra viết từ một tiết trở lên

1 Kiểm tra miệng

Trong các hình thức kiểm tra thì kiểm tra miệng – kiểm tra đầu tiết học là một khâu không thể thiếu được ở các bước lên lớp dẫu thời gian dành cho nó còn ít (5 đến 10 phút) Kiểm tra miệng đặc biệt quan trọng bởi vì nó giúp cho giáo viên

có được thông tin cần thiết và nhanh nhất từ phía học sinh , cao hơn là giúp giáo viên “hiểu” về học sinh của mình Kiểm tra miệng góp phần rèn khả năng tự học , tính chăm chỉ , cùng các đức tính cần thiết như mạnh dạn , tự tin , nhanh nhẹn , hoạt bát ,… và các kỹ năng tư duy nhanh , nghe – nói cho mỗi học sinh

Thực tế giảng dạy bộ môn Sinh học 6 hiện nay rất nhiều tiết học của giáo viên chưa thực sự coi trọng công việc kiểm tra miệng vì cho rằng đó đều là các kiến thức học sinh đã biết hoặc các kiến thức đó học sinh phải tự học nhưng lại quên rằng ở tuổi này nhu cầu chơi của học sinh vần còn chiếm phần lớn thời gian ,… Cũng có một số giáo viên kết hợp khâu kiểm tra miệng với bước truyền thụ kiến thức mới nhưng không chỉ lo truyền thụ kiến thức mới mà kiểm tra miệng cho có chuyện Ngay trong các tiết hội giảng, kiểm tra chuyên môn, dự giờ,… người đánh giá lại cũng ít quan tâm rút kinh nghiệm khâu kiểm tra miệng Tất cả các lý do trên đã khiến cho khâu kiểm tra miệng trở thành hình thức không rõ mục đích Vì vậy để việc kiểm tra miệng có chất lượng, hiệu quả ở tất cả các tiết học Sinh học 6 tôi xin đưa ra một số biện pháp sau:

a/ Ở khâu soạn bài , giáo viên cần xác định và trả lời bốn câu hỏi sau cho phần kiểm tra miệng :

- Kiểm tra miệng để làm gì ?

- Đối tượng kiểm tra ?

- Kiểm tra cái gì ?

- Kiểm tra như thế nào ?

Làm rõ câu hỏi đầu tiên , người giáo viên sẽ có được mục đích của việc kiểm tra miệng Từ mục đích ấy ở các câu hỏi sau sẽ lựa chọn đúng đối tượng ra câu hỏi , nội dung kiểm tra và sẽ có được phương thức kiểm tra (lý thuyết hoặc thực hành , cá nhân hoặc hoạt động nhóm ,…) hợp lý Công việc này phải định hình ngay ở phần tổng kết tiết học trước , khâu hướng dẫn học sinh học ở nhà để có được sự chuẩn bị thật tốt cho tiết học sau ở cả phía thầy và phía trò

Chẳng hạn : Trước khi dạy Tiết 10 Bài 11 “Sự hút nước và muối khoáng của rễ” , giáo viên nêu ra hai câu hỏi kiểm tra bài cũ :

?1: Em hãy trình bày cấu tạo của tế bào lông hút ?

Câu hỏi này nhằm kiểm tra kiến thức học sinh học ở bài trước , tuy nhiên không yêu cầu họcsinh học một cách máy móc các kiến thức giáo viên dạy ở buổi trước mà chỉ cần bằng hiểu biết kiến thức về tế bào thực vật đã được học ở đầu năm để trả lời Tuy nhiên , câu hỏi này không phải tất cả học sinh của lớp đều trả lời được , giáo viên nên đưa trước câu hỏi này ở phần hướng dẫn về nhà buổi trước

?2 : Rễ cây có những chức năng gì ? Theo em , trong các chức năng đó thì chức năng nào là quan trọng nhất ?

Câu hỏi này đa số học sinh đều trả lời được Câu hỏi này đưa ra còn nhằm một mục đích nữa là dẫn dắt vào bài mới

VD :

? Rễ cây có những chức năng gì ?

Theo em , trong các chức năng đó thì

chức năng nào là quan trọng nhất ?

HS : Bám chặt vào

GV : Đặt vấn đềVào bài mới :

Để cây có thể tồn tại được thì một yếu

tố không thể thiếu đó là nước và muối

khoáng do rễ cây vận chuyển lên .

Vậy cây cần nước và muối khoáng

như thế nào ? Rễ cây hút nước và

muối khoáng hoà tan như thế nào ?

Chúng ta sẽ cùng đi trả lời câu hỏi đó

trong bài hôm này

đất  cây đứng vững

Hút nước và muối khoáng hoà tan từ đất

* Trong các chức

năng đó thì chức năng hút nước va muối khoáng là chức năng quan trọng nhất

Tiết 10 Bài 11

Sự hút nước va muối khoáng của rễ

b Cần đổi mới quan niệm “truyền thống” cho rằng :

Công việc kiểm tra miệng là công việc của thầy bằng cách giáo viên cần tổ chức để học sinh cùng tham gia kiểm tra và tự kiểm tra như : được nêu câu hỏi

để hỏi bạn và nêu đáp án trả lời của mình hoặc tổ chức thi hỏi đáp theo nhóm ,

tổ , thi nhớ lâu thuộc nhiều , thi bổ sung kiến thức , trò chơi giúp nhau thuộc bài , tại sao lại thế ? Khi thực hiện kiểm tra miệng , giáo viên cũng cần lưu ý bám sát

đặc trưng môn học để tận dụng tối đa khoảng thời gian cho phép (5’ đến 10’) và các phương tiện dạy học , đồ dùng học tập của học sinh (bảng phụ , giấy kiểm tra , nháp ,…) Sử dụng và phát huy hết khả năng của các phương tiện và đồ dùng học tập ấy để tạo ra các hình thức kiểm tra đa dạng , phong phú mà không cầu kỳ , tốn kém Sự đổi mới này sẽ góp phần tạo tâm lý hứng thú cho học sinh và việc kiểm tra miệng không còn gò bó , đơn điệu , góp phần tạo nên không khí học thoải mái cho việc bắt đầu tiết học mới

Ví dụ :

*/ Trong khi kiểm tra bài cũ “Tiết 21 Bài 19 Đặc điểm bên ngoài của lá”

? Kể tên một số lá có gân song song , hình cung , hình mạng ?

GV : Cho học sinh kể tiếp sức các loại lá theo dãy bàn HS thứ nhất kể tên loại

lá song song , học sinh thứ hai phải lấy các loại lá khác Hết một lượt , học sinh tiếp theo phải kể toàn bộ các loại lá các bạn vừa kể thuộc loại lá nào và học sinh này có quyền đặt câu hỏi để kiểm tra khả năng hiểu của các bạn vừa kể trước Tuy nhiên , việc đánh giá kết quả , việc ra câu hỏi và nội dung trả lời của học sinh lại thuộc về giáo viên

*/ Trong kiểm tra miệng trước khi vào bài “Bài 30 Thụ phấn”

? Một học sinh lên bảng phân loại hệ thống hoa đơn tính và hoa lưỡng tính

do giáo viên chuẩn bị Học sinh dưới lớp được giao nhiệm vụ : viết 1 hoặc 2

loại hoa là hoa đơn tính hoặc hoa lưỡng tính vào nháp với yêu cầu “Các học sinh cùng bàn không trùng tên hoa của nhau” ?

Khi đánh giá kết quả giáo viên sẽ đánh giá kết quả của học sinh cả lớp trước , sau đó đánh giá kết quả của học sinh lên bảng và yêu cầu học sinh cả lớp đối chiếu xem các loài hoa em kể thuộc nhóm hoa nào (học sinh cần gọi tên hay đặc điểm của hoa đơn tính , hoa lưỡn tính )

Với cách kiểm tra như trên , giáo viên sẽ kiểm tra miệng được nhiều học sinh và tạo cơ hội cho học sinh giúp nhau tự hoàn thiện kiến thức tốt nhất

*/ Trong kiểm tra miệng đầu giờ trước khi vào “Tiết 9 Bài 10 Cấu tạo miền

hút của rễ”

- Thời gian : 10 phút Phương tiện : Phiếu học tập

Phiếu học tập :

Hãy hoàn thành bài tập sau :

Bài

tập

2 Đặc điểm của rễ

3 Đặt tên cây

GV : Tổ chức cho học sinh thi kể tên các cây (khoảng 8 cây một nhóm) Vì

vậy , đối với lớp học có 35 học sinh thì chia lớp thành 4 đến 5 nhóm Sau khi chia nhóm xong , giáo viên cần giao việc cho từng nhóm

+ Mỗi học sinh trong nhóm kể một loại cây và nêu đặc điểm rễ của từng loại cây vào phiếu học tập

+ Các nhóm thi đặt tên nhanh các loại rễ cây vừa nêu đặc điểm

Từ cuộc thi này tự các em sẽ giúp nhau củng cố và hoàn chỉnh kiến thức về đặc điểm của rễ cọc và rễ chùm đã học

Đánh giá kết quả của các nhóm nên do giáo viên làm trọng tài

2 Kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên

Kiểm tra có thể tiến hành đồng loạt cho tất cả học sinh của toàn trường hoặc trong phạm vi một lớp với thời gian 1 tiết đối với môn Sinh học 6 Kiểm tra viết

có thể sử dụng đề kiểm tra tự luận hoặc đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan

a/ Đề kiểm tra tự luận là dạng câu hỏi mở mà học sinh phải trình bày ý kiến của

mình

VD : Em hãy vẽ và trình bày cấu tạo của tế bào thực vật

Khi soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá loại này lưu ý không nên chỉ kiểm tra đơn thuần những kiến thức cần học thuộc lòng mà cần chú ý đến phát triển tư duy

cùng với phát triển các năng lực vận dụng các kiến thức vào thực tiễn đời sống Khi có cơ hội nên chú ý đến việc kiểm tra , đánh giá thái độ của học sinh , VD kiểm tra về thái độ ứng xử với môi trường , với vấn đề bảo vệ sự đa dạng của thực vật Thời gian học sinh làm bài một tiết nên đưa ra 3 – 4 câu hỏi để tránh việc học sinh học tủ , học thuộc lòng mà không hiểu

VD :

Nên :

1 Vì sao trong bể cá cảnh thường thả cây rong đuôi chó ?

2 So sánh cây một lá mầm và cây hai lá mầm ?

3 Em hãy lấy 3 VD để chứng minh rằng TB là đơn vị cấu tạo của cơ thể thực vật

Không nên :

1 Em hãy trình bày quá trình quang hợp của cây xanh ?

2 Em hãy trình bày đặc điểm của cây một lá mầm và cây hai lá mầm ?

3 Kể tên các cơ quan thực vật mà em đã học để thể hiện thực vật được cấu tạo bằng tế bào ?

Khi chấm bài của học sinh , giáo viên nên có những nhận xét cụ thể vào bài làm cho từng em và thống kê các lỗi thường gặp để rút kinh nghiệm cả về kiến thức lẫn kỹ năng làm bài , đặc biệt chú ý đến kỹ năng diễn đạt những kiến thức thực vật học Do các em mới học lớp 6 còn mắc nhiều lỗi về ngữ pháp , chính tả nên giáo viên cũng cần chú ý đến vấn đề này chứ không chỉ chú ý đến những vấn

đề có tính logic của một bài làm dưới dạng viết Đề thi theo kiểu tự luận cho phép giáo viên phát hiện được khả năng trình bày một vấn đề của học sinh và uốn nắn cho học sinh cách thức diễn đạt

Khi chấm bài , giáo viên cần bám sát biểu điểm và đáp án Thang điểm có thể chia nhỏ đến 0,25 điểm , nhưng tổng điểm toàn bài nên làm tròn đến 0,5 hoặc

1 điểm Biểu điểm , đáp án có thể tham khảo mô hình sau :

- Mục tiêu bài kiểm tra (kiến thức , kỹ năng , thái độ)

- Thời gian làm bài kiểm tra

- Thời điểm thực hiện

- Đề bài

- Đáp án và thang điểm chấm

- Rút kinh nghiệm sau kiểm tra

- Hướng giải quyết cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải

VD :

Mục tiêu bài kiểm tra (kiến thức , kỹ năng , thái độ) : Kiểm tra kiến thức của

học sinh kiến thức về tế bào điển hình và tế bào đã được phân loại – tế bào lông hút , kỹ năng về tế bào , khả năng tư duy so sánh của học sinh

Thời gian làm bài kiểm tra : 45 phút

Thời điểm thực hiện : Sau chương III Thân (Ngày … Tháng … Năm… )

Đề bài :

1 Hãy vẽ và ghi chú các thành phần cấu tạo của lông hút ?

2 So sánh cấu tạo TB lông hút với một TB thực vật điển hình ?

3 Em hãy lấy 3 VD để chứng minh rằng TB là đơn vị cấu tạo của cơ thể thực vật ?

Đáp án và thang điểm :

Câu 1 : Vẽ và ghi chú thành phần cấu tạo của lông hút (2 điểm)

- Vẽ được hình 10.2 (trang 32/SGK Sinh học 6): 1 điểm

+ Học sinh vẽ đúng đẹp: 1 điểm

+ Học sinh vẽ đúng nhưng chưa đẹp: 0,5 điểm

- Ghi chú đủ, đúng 4 thành phần cấu tạo của lông hút ( vách TB, màng sinh chất, chất TB, nhân, không bào): 1 điểm

Câu 2 : (4,5điểm)

- Vẽ được TB thực vật điển hình : 1 điểm

- Nêu được mỗi thành phần giống nhau (đều có vách TB , màng sinh chất , chất TB, nhân, không bào ) : 0,2 điểm