Kỹ năng học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ (nghiên cứu trường hợp Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQG Hà Nội

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là một trong những cơ sở đào tạo đại học đầu tiên ở Việt Nam áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ, ngoài việc tạo sự liên thông liên kết giữa

1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

ĐINH QUANG HÙNG

KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

(Nghiên cứu trường hợp trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân

văn, ĐHQGHN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC

Hà Nội-2013

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-

ĐINH QUANG HÙNG

KỸ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ

(Nghiên cứu trường hợp Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn,

3

MỤC LỤC -MỞ ĐẦU- 6

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 7

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 8

3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 8

4 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 9

5 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 9

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU 9

7 GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 9

8 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KĨ NĂNG VÀ KĨ NĂNG HỌC TẬP 11

1 TỔNG QUAN LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 11

1.1 Nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng học tập của các nhà tâm lý học nước ngoài 11

1.2 Nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng học tập ở Việt Nam 15

2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 19

2.1 Kĩ năng 19

2.1.1 Khái niệm kĩ năng 19

2.1.2 Quá trình hình thành kĩ năng 20

2.1.3 Mối quan hệ giữa kĩ năng với các kĩ xảo, năng lực 22

2.2 Kĩ năng học tập 23

2.1 Khái niệm về học tập 23

2.2 Khái niệm về kĩ năng học tập 27

2.3 Kĩ năng học tập của sinh viên theo đào tạo tín chỉ 27

2.3.1 Khái niệm về sinh viên 27

2.3.2 Các mặt biểu hiện của kĩ năng học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 30

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành kĩ năng học tập của sinh viên 32

2.4.1 Yếu tố bên ngoài 32

2.4.2 Yếu tố bên trong 33

2.5 Một vài nét về đào tạo theo tín chỉ 34

2.5.1 Tín chỉ 34

2.5.2 Hệ thống đào tạo theo tín chỉ ở thế giới và Việt Nam, ở ĐHQGHN hiện nay 34

CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42

2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 42

2.1.1 Vài nét về trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQGHN 42

2.1.2 Tổ chức nghiên cứu 43

2.1.2.1 Thời gian nghiên cứu 43

2.1.2.2 Giai đoạn nghiên cứu lý luận 43

2.1.2.3 Giai đoạn khảo sát thực trạng 43

2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 45

2.2.1 Phương pháp phân tích tài liệu 45

2.2.2 Phương pháp quan sát 45

2.2.3 Điều tra bằng bảng hỏi 45

2.2.4 Phương pháp phỏng vấn sâu 45

2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học 46

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 50

3.1 THỰC TRẠNG KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 50

3.1.1 Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của kĩ năng học tập 50

3.1.2 Các hoạt động thực hiện lập kế hoạch học tập 53

3.1.3 Các hoạt động thực hiện tổ chức hoạt động học tập 57

3.1.4 Các hoạt động thực hiện tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên cứu 63

3.2 MỨC ĐỘ KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 68

3.3 SO SÁNH KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN VỚI NHỮNG VẤN ĐỀ KHÁC 72

3.3.1 Kĩ năng học tập của sinh viên với khoá học 72

3.3.2 Kĩ năng học tập của sinh viên với ngành học 73

3.3.3 Kĩ năng học tập của sinh viên với kết quả học tập 75

3.4 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 76

3.4.1 Các yếu tố bên trong 76

3.4.2 Các yếu tố bên ngoài 79

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85

1 KẾT LUẬN 85

1.1 Về mặt lý luận: 85

1.2 Về mặt thực trạng kĩ năng học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 85

2 KIẾN NGHỊ 86

2.1 Về phía Đại học Quốc gia Hà Nội 86

2.2 Về phía trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn 87

2.3 Đối sinh viên 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 92

1 BẢNG HỎI SINH VIÊN 92

2 MẪU PHIẾU PHỎNG VẤN 99

3 BẢNG DỮ LIỆU SPSS 100

5

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Vai trò của kĩ năng học tập đối với hoạt động học tập của

Bảng 3.3 Hoạt động lập kế hoạch của sinh viên trong quá trình học tập 50

Bảng 3.5 Các hoạt động thực hiện tổ chức hoạt động tự học, tự nghiên

cứu

58

CHỮ VIẾT TẮT

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn là một trong những cơ sở đào tạo đại học đầu tiên ở Việt Nam áp dụng hình thức đào tạo theo tín chỉ, ngoài việc tạo sự liên thông liên kết giữa các khoa trong trường, giữa trường với các trường thành viên trong Đại học Quốc gia Hà Nội, và giữa trường với các trường đại học quốc tế, phương thức đào tạo này còn tăng cường thêm tính tính cực, khả năng độc lập, sáng tạo của người học Tuy nhiên, với tính chất đặc thù này, người học trong quá trình học tập cũng không gặp không ít những khó khăn như: phải tự xây dựng lấy tiến trình học tập phù hợp, cân đối giữa thời gian học tập và chương trình đào tạo cần hoàn thành, thích ứng với phương pháp học tập

1 Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI

mới do việc thay đổi phương pháp giảng dạy của giảng viên mang lại, phải thích ứng với một hệ thống đào tạo mới với các phương pháp kiểm tra đánh giá đặc thù trong tín chỉ, phải nắm bắt một lượng lớn khối lý thuyết khoa học xã hội nhân văn, ít có cơ hội thực hành Nhiều sinh viên cho rằng khi học ở đại học, việc học chỉ cần cố gắng là có thể đạt kết quả tốt, nhưng thực tế, học đại học khác so với học ở trung học phổ thông rất nhiều, và biết cách học có hiệu quả ở đại học là một điều quan trọng mà có khi chưa được sinh viên quan tâm, chú ý đúng mức Hệ quả của phương pháp học không tốt là lãng phí thời gian, thành tích học tập kém, thậm chí thi rớt dẫn đến chán nản, thất vọng và bất mãn Học đối với sinh viên là cuộc sống, là tương lai Vậy nên thời gian học tập vô cùng quý giá, không thể lãng phí được vv.vv

Trước tình hình trên, những yêu cầu đặt ra không chỉ đối với giảng viên, cán bộ quản lý mà với phần đông sinh viên đó là việc hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập như thế nào cho phù hợp với đào tạo theo tín chỉ

Nhằm hướng đến việc tìm hiểu và đánh giá thực trạng khó khăn mà sinh viên đang gặp phải trên và nhằm tìm ra những biện pháp nhằm trợ giúp sinh viên tốt hơn trong việc nâng cao chất lượng hoạt động học tập ở bậc đại học, chúng

tôi chọn đề tài “Kĩ năng học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ”

(Nghiên cứu trường hợp Trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQGHN)

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu lý luận

3.2 Nghiên cứu thực tiễn

- Nghiên cứu thực trạng các mặt biểu hiện của kĩ năng học tập của sinh viên thông qua việc điều tra, khảo sát sinh viên và một số cố vấn học tập, cán bộ giảng dạy, cán bộ làm công tác quản lý; đánh giá các yếu tố ảnh hưởng tới kĩ năng học tập của sinh viên

- Đề xuất một số biện pháp, nghị nhằm nâng cao kĩ năng học tập của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn trong đào tạo theo tín chỉ

4 Đối tượng nghiên cứu

- Kĩ năng học tập của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn trong đào tạo theo tín chỉ được biểu hiện qua nhận thức, hành động và kết quả học tập của sinh viên

5 Khách thể nghiên cứu

- 480 sinh viên thuộc trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn ở các khóa QH-2009-X, QH2011-X Cụ thể: Du lịch học (70sv), Khoa học quản lý (70sv), Quốc tế học (100sv), Quốc tế học (70sv), Thông tin – Thư viện (50SV), Lưu trữ học và quản trị văn phòng (70SV), Nhân học (50 SV)

- Cố vấn học tập: 12 người

- Giảng viên: 5 người

- Cán bộ làm công tác quản lý đào tạo, kiểm định chất lượng: 2 người

6 Phạm vi nghiên cứu

- Trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn – ĐHQG HN

7 Giả thuyết nghiên cứu

- Kĩ năng học tập trong đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn còn ở mức độ thấp; có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kĩ

năng học tập của sinh viên; trong đó, những yếu tố tâm lý như: động cơ, thái độ, niềm tin, tính tích cực học tập có ảnh hưởng nhiều nhất

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp phân tích tài liệu: nghiên cứu các tài liệu liên quan tới vấn

đề nghiên cứu nhằm phục vụ cho cơ sở lý luận và nội dung của đề tài

8.2 Phương pháp quan sát: quan sát, thu thập các số liệu liên quan đến kĩ năng

học tập của sinh viên như: kĩ năng nghe giảng, đọc tài liệu, ghi chép, kĩ năng làm bài tập, chuẩn bị bài tập, kĩ năng thảo luận, đặt câu hỏi, sắp xếp kế hoạch thời gian biểu

8.3 Điều tra bằng bảng hỏi: điều tra thực trạng kĩ năng học tập của sinh viên 8.4 Phương pháp phỏng vấn sâu: tiến hành phỏng vấn một số khách thể là sinh

viên và giảng viên làm phong phú thêm kết quả nghiên cứu của đề tài

8.5 Phương pháp phân tích chân dung tâm lý: đề tài phân tích một số trường

hợp sinh viên được đánh giá là có kĩ năng học tập tốt, kết quả học tập cao và một số trường hợp ngược lại để có thêm căn cứ so sánh, đối chiếu, bổ sung vào kết quả nghiên cứu của đề tài

8.6 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học: đề tài sử dụng phần

mềm SPSS 11.5

11

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KĨ NĂNG VÀ KĨ NĂNG HỌC TẬP

1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1 Nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng học tập của các nhà tâm lý học nước ngoài

1.1.1 Nghiên cứu về kĩ năng ở nước ngoài

Nghiên cứu về vấn đề kĩ năng của những nhà nghiên cứu nước ngoài, chúng tôi xin điểm qua một vài công trình nghiên cứu cụ thể:

Theo N.Đ.Lêvitov, kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn có tính đến những điều kiện nhất định N.Đ.Lêvitov chú ý đến kết quả của hoạt động Theo đó, một người có kĩ năng hành động là phải nắm được

và vận dụng được đúng đắn cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ngoài ra, N.Đ.Lêvitov còn cho rằng, để hình thành kĩ năng, con người không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà phải vận dụng vào thực tiễn Việc vận dụng lí thuyết vào thực tiễn chia thành hai bước tương ứng với hai bước là hai trình độ kĩ năng khác nhau: kĩ năng sơ đẳng và kĩ năng phát triển (phức tạp) Kĩ năng sơ đẳng được biểu hiện ở những thể nghiệm đầu tiên trong việc thực hiện

có kết quả các động tác cần thiết Kĩ năng phức tạp là kĩ năng phát triển ở giai đoạn cao hơn, nó được hình thành trong quá trình vận dụng những tri thức, hiểu biết vào thực tiễn và được tập luyện dần dần trở thành kĩ xảo ngày càng hoàn thiện

Theo A.G.Côvaliov, kĩ năng là những phương thức thực hiện hành động thích hợp với mục đích và những điều kiện hành động Theo ông, người có kĩ năng là người thực hiện các hành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động, nhưng ông không đề cập đến kết quả hành động Theo ông, kết quả hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng hơn cả là năng lực của con người, chứ không chỉ đơn giản là cứ nắm vững cách thức hành động thì hành động đem lại kết quả tương ứng

Tác giả B.Ph.Lômôv cho rằng: Kĩ năng là giai đoạn trung gian của việc nắm vững phương thức hành động mới trên cơ sở một số quy tắc nào đó và việc

sử dụng thích hợp, đúng đắn nhữn phương thức này vào quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ nhất định nhưng chưa tới trình độ kĩ xảo

Tác giả K.K.Platônôv và G.G Gôlubev chú ý tới mặt kết quả của hành động trong kĩ năng Hai tác giả này cho rằng, kĩ năng là khả năng con người tiến hành công việc một cách có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong những khoảng thời gian tương ứng Bất kì một kĩ năng nào cũng bao hàm trong nó cả biểu tượng, khái niệm, vốn tri thức, kĩ xảo tập trung phân phối, di chuyển chú ý, kĩ xảo tri giác, tư duy, tự kiểm tra, điều chỉnh quá trình hoạt động cũng như kĩ xảo vận động Kĩ năng không mâu thuẫn gì với vốn tri thức, kĩ xảo, bởi vì kĩ năng chỉ được hình thành trên cơ sở vận dụng chúng Như vậy, trong việc hình thành kĩ năng bao hàm cả việc thông hiểu mối quan hệ qua lại giữa mục đích hành động, các điều kiện và các cách thức thực hiện hành động Vì thế, trong cấu trúc kĩ năng bao hàm cả tri thức, kĩ xảo và tư duy sáng tạo Hai ông cũng vạch ra trình tự 5 giai đoạn hình thành kĩ năng như sau:

1 Giai đoạn đầu tiên:

Có kĩ năng sơ đẳng

Ý thức được mục đích hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động dựa trên vốn hiểu biết và các

kĩ xảo sinh hoạt đời thường, hoạt động được thực hiện bằng cách “thử” và “sai”

2 Giai đoạn thứ hai:

Biết cách làm nhưng

không đầy đủ

Có hiểu biết về các phương thức thực hiện hành động,

sử dụng được các kĩ xảo chuyên biệt dành cho hoạt động này

3 Giai đoạn thứ ba:

Như vậy, trên cơ sở điểm qua một số quan điểm của một số tác giả, chúng tôi nhận thấy, một số tác giả thì đi theo hướng trú trọng tới cách thức hành động, coi việc nắm được các cách thức hành động là có kĩ năng Các tác giả theo hướng này nhấn mạnh mặt kĩ thuật của hành động (ví dụ như V.S.Kuzin, V.A.Krutetxki, A.G.Côvaliov, …) Ở hướng thứ hai, một số tác giả như N.Đ.Lêvitôv, K.K.Platônôv, G.G.Gôlubev…coi kĩ năng không chỉ bao gồm đơn thuần mặt kĩ thuật của hành động mà còn chú trọng tới mặt kết quả của hành động trong mối quan hệ với mục đích, phương tiện, điều kiện và cách thức tiến hành hành động Ở hướng thứ ba, những đặc điểm khác với hai hướng nói trên

về vấn đề kĩ năng Đó là quan niệm của các nhà tâm lý học A.V.Pêtrôvxki và L.V.Itelxơn Theo hai tác giả này, kĩ năng là phương thức hành động dựa trên cơ

sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập, tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong những điều kiện quen thuộc mà cả những điều kiện đã thay đổi Cách tiếp cận khác như quan điểm của S.A.Morales & W.Sheator, J.N Richard…thì xem kĩ năng không chỉ là kĩ thuật hành động, là kết quả của hành động mà còn là thái

độ, niềm tin, giá trị của cá nhân đối với hành động Đây có thể xem như là cách tiếp cận đầy đủ và toàn diện về vấn đề kĩ năng Tuy nhiên, các tác giả lại ít quan

tâm tới mặt kĩ thuật của kĩ năng, như vậy, khi vận dụng sẽ gặp một số khó khăn trong việc đào tạo kĩ năng, thiết kế công cụ đo lường, đánh giá

Như vậy có thể thấy, vấn đề kĩ năng còn đang là vấn đề có những ý kiến khác nhau, mặc dù về cơ bản không mâu thuẫn gì nhau Nên có thể tổng hợp lại những điểm chung nhất như sau: người có kĩ năng về hành động nào đó thì phải:

- Có tri thức về hành động đó, xác định được mục đích của hành động, các điều kiện, phương tiện đạt mục đích, các cách thức thực hiện hành động

- Tiến hành hành động đúng với yêu cầu của nó

- Đạt được kết quả phù hợp với mục đích đề ra

- Có thể hành động có kết quả trong những điều kiện khác

1.1.2 Nghiên cứu về kỹ năng học tập ở nước ngoài

Nghiên cứu về kĩ năng học tập cũng có một số công trình của các tác giả như: X.I.Kixegof, N.V.Cudơmina, N.A.Menchinxcaia tập trung về kĩ năng của hoạt động sư phạm nói chung như kĩ năng dạy học, kĩ năng học tập của học sinh Hoặc các công trình nghiên cứu của C.X.Catxchuc và N.A.Menchinxcaia đã xem xét những điều kiện hình thành các kĩ năng quan trọng như: kĩ năng độc lập học tập, kĩ năng vận dụng sáng tạo kiến thức vào trong thực tế Trong các công trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực này, K.I.Kixegops đã bàn đến vấn đề kĩ năng, kĩ xảo hoạt động sư phạm của sinh viên trên cơ sở thực nghiệm hình thành kĩ năng

sư phạm trong thời gian sinh viên đi thực tập Ông cho rằng, kĩ năng sư phạm có đối tượng là người Hoạt động này rất phức tạp, đòi hỏi sự sáng tạo, chứ không thể hành động theo một khuân mẫu cứng nhắc

Theo N.V.Cudơmina đề xuất, cấu trúc của hoạt động học tập gồm 5 nhóm

kĩ năng cơ bản: Nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng thiết kế, nhóm kĩ năng kết cấu, nhóm kĩ năng giao tiếp, nhóm kĩ năng tổ chức Đây là cách phân loại kĩ năng được nhiều nhà giáo dục đồng tình Tuy nhiên, khi bàn đến từng kĩ năng thành phần thì còn nhiều điểm chung chung, chưa rõ ràng hoặc trùng lặp giữa kĩ năng này với kĩ năng khác

1.2 Nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng học tập ở Việt Nam

1.2.1 Nghiên cứu về kĩ năng ở Việt Nam

Nghiên cứu về kĩ năng được nhiều nhà tâm lý học trong nước quan tâm và nghiên cứu Trần Trọng Thủy, Phạm Tất Dong đi sâu vào nghiên cứu kĩ năng dạy học, đặc biệt nhấn mạnh vai trò của kĩ năng, kĩ xảo trong hoạt động lao động, các điều kiện hình thành kĩ năng, kĩ xảo

Theo Phạm Tất Dong, có 4 giai đoạn hình thành kĩ năng:

1 Giai đoạn 1: Hình

thành kĩ năng sơ bộ

Con người trước khi hành động phải nhận thức được hành động Dựa vào những kĩ năng, kĩ xảo đã nắm được để tìm kiếm phương thức hoạt động Ở giai đoạn này hoạt động thực tiễn diễn ra theo “thử và sai”

2 Giai đoạn 2: giai đoạn

hoạt động với những kĩ

năng chưa thành thạo

Con người có tri thức về các phương thức thực hiện hoạt động và sử dụng kĩ xảo đã có

3 Giai đoạn 3: kĩ năng

phát triển cao hơn

Con người có những kĩ năng chung, cần thiết cho mọi hoạt động khác nhau Đây là điều kiện không thể thiếu được để hình thành kĩ năng chuyên môn Trên cơ sở những kĩ năng chung, con người sẽ sử dụng một cách sáng tạo những tri thức và kĩ xảo cần thiết trong quá trình hoạt động

4 Giai đoạn 4: sự phát

triển cao nhất của kĩ

Con người sử dụng một cách sáng tạo những kĩ năng khác nhau Ở trình độ này, con người thực hiện công

năng việc một cách dễ dàng

Tác giả Trần Quốc Thành đi sâu nghiên cứu cấu trúc của kĩ năng tổ chức hoạt động Theo ông, hệ thống kĩ năng tổ chức rất phong phú với 5 thành phần: nhận thức, thiết kế, phân công và phối hợp, giao tiếp thực hiện nhiệm vụ Các thành phần này có mối quan hệ chặt chẽ, chi phối lẫn nhau trong quá trình tổ chức hoạt động

Dương Diệu Hoa nghiên cứu kĩ năng đọc, viết tiếng Việt của học sinh tiểu học Nguyễn Thị Mùi nghiên cứu kĩ năng sử dụng mô hình trong việc giải bài tập ở học sinh tiểu học Chu Liên Anh nghiên cứu về kĩ năng tư vấn pháp luật của luật sư Phạm Thị Tuyết nghiên cứu về kĩ năng giao tiếp của cán bộ giao dịch ngân hàng Lê Thị Thanh Thuỷ với nghiên cứu về kĩ năng tư vấn của giảng viên ở một số trường đại học Nguyễn Thị Hằng Phương nghiên cứu về kĩ năng

tư vấn của cố vấn học tập trong các trường đại học….vv vv

1.2.2 Nghiên cứu về kĩ năng học tập ở Việt Nam

Trong nước, nhiều nhà tâm lý học, các nhà quản lý giáo dục đã đặc biệt quan tâm tới việc nghiên cứu kĩ năng học tập để đáp ứng yêu cầu của việc đổi mới giáo dục Vấn đề kĩ năng được phân tích trong nhiều công trình của Phạm Minh Hạc, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Quang Uẩn, Phan Trọng Ngọ

Khi bàn về công nghệ giáo dục, Hồ Ngọc Đại cho rằng: kĩ năng chính là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành trình độ phát triển công nghệ giáo dục Tiếp sau đó nó mới là nền tảng cho việc luyện thành kĩ xảo (làm nhanh) và sau đó là quá trình tự động hoá (ý thức được giải phóng hoàn toàn)

Một số tác giả như: Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy cho rằng: các kĩ năng, kĩ thuật tổng hợp có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị nghề nghiệp và lao động phổ thông cho học sinh Đó là những kĩ năng như: tính toán, lập đồ thị, đồ án, đo đạc, lắp ráp, điều chỉnh, tổ chức Các kĩ năng một phần được lĩnh hội trong quá trình học tập, một phần được lĩnh hội trong quá trình học lao động

17

Các tác giả như: Trần Hữu Luyến, Lê Nam Hải, Phạm Thị Thu Hoa tập trung đi sâu phân tích một số kĩ năng của người học trong hoạt động học theo phương thức đào tạo từ xa, học ngoại ngữ, nghiên cứu khoa học

Một số nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Văn Phương, Phạm Thị Tuyết,

Lê Nam Hải, Phạm Thị Thu Hoa về kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng học tập của người học

Trong nghiên cứu của Nguyễn Văn Phương về “Kỹ năng học tập các môn

lý luận chính trị của học viên cao cấp lý luận chính trị hệ tập trung tại Học viện Chính trị khu vực II”, tác giả đã hệ thống hoá lý luận về kỹ năng, kỹ năng học tập và vận dụng chúng để xác định kỹ năng học tập các môn lý luận chính trị của học viên cao cấp lý luận chính trị Từ đó chỉ rõ ba nhóm kỹ năng cơ bản trong học tập các môn lý luận chính trị: nhóm kỹ năng học tập trên lớp, nhóm kỹ năng đọc tài liệu học tập, nhóm kỹ năng xêmina Đồng thời, nghiên cứu phát hiện thực trạng về các mức độ của kỹ năng học tập các môn lý luận chính trị theo ba nhóm kỹ năng nêu trên (ở mức trên trung bình); chỉ ra các mặt hạn chế về các kỹ năng đó ở học viên tại Học viện Chính trị khu vực II cũng như các nguyên nhân của nó (chủ yếu do học viên không quan tâm đến phương pháp học tập lý luận chính trị và giảng viên chưa chú ý rèn luyện kỹ năng học tập lý luận chính trị cho học viên)

Nghiên cứu của Phạm Thị Tuyết về kỹ năng giao tiếp của cán bộ giao dịch ngân hàng đề cập tới thực trạng giao tiếp của các cán bộ giao dịch ngân hàng trong đó, nghiên cứu đi sâu phân tích những kỹ năng giao tiếp quan trọng như: tạo ấn tượng ban đầu, lắng nghe tích cực, tự kiềm chế cảm xúc, ứng xử linh hoạt

- mềm dẻo, sử dụng phương tiện giao tiếp, thu thập thông tin….và xem đây như

là những kỹ năng quan trọng, không thể thiếu trong hoạt động giao tiếp đối với cán bộ giao dịch ngân hàng

Nghiên cứu của Lê Nam Hải về “Kỹ năng học của sinh viên đại học đào tạo theo hình thức từ xa” (Nghiên cứu ở Trung tâm đào tạo từ xa – ĐH Huế) Nghiên cứu đề cập đến những kỹ năng học của sinh viên khi học theo hình thức

đào tạo từ xa Các kỹ năng quan trọng đối với sinh viên là các kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng tổ chức việc học, kỹ năng kiểm tra đánh giá

Trong bài viết được trích từ tài liệu "Những kỹ năng học tập cần thiết" do CEEA (Trung tâm đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục, Đại học sư phạm

TP Hồ Chí Minh)biên soạn, tháng 10/2010 của TS.Nguyễn Kim Dung - Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường ĐH Sư phạm Tp.HCM, tác giả nhấn mạnh tới việc bắt đầu từ việc xây dựng thời khóa biểu/thời gian học tập hiệu quả, phù hợp tới việc lựa chọn các chiến thuật học tập, phương pháp học tập phù hợp…người học đều cần phải thực sự hiểu và tăng cường luyện tập, thực hành

để có một kĩ năng học tập hiệu quả (http://ceea.ier.edu.vn)

Trong bài “Một số kĩ năng học tập cần thiết cho sinh viên theo phương thức đào tạo hệ thống tín chỉ” của Nguyễn Thị Hạt, Đại học Hồng Đức (http://ioer.edu.vn) đã đưa ra một số kỹ năng cần thiết đối với sinh viên trong việc học tập theo học chế tín chỉ Những kỹ năng đó bao gồm:

- Kỹ năng đọc sách

- Kỹ năng tự đặt và giải quyết vấn đề cuộc sống

- Kỹ năng tự chịu trách nhiệm thuộc lĩnh vực ngành mình hoạt động

- Kỹ năng khái quát hoá tài liệu – Kỹ năng tư duy độc lập, sáng tạo

- Kỹ năng nghiên cứu khoa học

- Kỹ năng phân tích, phê phán, đánh giá tri thức và các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn thuộc phạm vi ngành học

- Kỹ năng tự nhận thức, tự giám sát, tự điều chỉnh, tự quản lý bản thân

- Kỹ năng học tập, hành động sáng tạo với tinh thần trách nhiệm cao trong công việc

- Kỹ năng thương thuyết, từ chối, hợp tác có hiệu quả trong mọi hoạt động

- Kỹ năng thích ứng cao đối với những yêu cầu của nghề nghiệp

- Kỹ năng chia sẻ và thông cảm với mọi người

- Kỹ năng kiềm chế căng thẳng và cảm xúc bản thân

19

Các nghiên cứu này đều thừa nhận: kĩ năng là hành động được thực hiện

có kết quả bằng cách vận dụng những tri thức và kĩ xảo đã có trong những điều kiện cụ thể

2 Các khái niệm cơ bản

2.1 Kĩ năng

2.1.1 Khái niệm kĩ năng

Thuật ngữ “kĩ năng” trong tiếng Anh là “Skill” chỉ sự khéo léo, sự khéo tay, sự tinh xảo; kỹ năng, kỹ xảo

Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê, kĩ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Kĩ năng được rèn luyện trong thực tiễn

Theo từ điển Tâm lý học của Vũ Dũng, ông không định nghĩa trực tiếp vào kĩ năng mà chia kĩ năng ra làm ba giai đoạn 1) giai đoạn 1: Người học lần đầu làm quen với vận động và bắt đầu lĩnh hội nó 2) Giai đoạn 2: Giai đoạn tự động hóa vận động 3) Giai đoạn 3: Giai đoạn cuối cùng, là thời điểm diễn ra sự

“mài bóng” kĩ năng nhờ quá trình ổn định hóa và tiêu chuẩn hóa Kĩ năng đạt được sự bền vững, định khuân và không bị phá hủy trong bất kì tình huống nào

Có thể thấy, các cách tiếp cận có sự khác nhau song các tác giả đều gắn kĩ năng với hành động và hoạt động của cá nhân Nó là năng lực thực hiện có hiệu quả một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn, vận dụng những tri thức, kĩ xảo để có những hành động phù hợp trong từng điều kiện, hoàn cảnh cụ thể Như vậy, theo chúng tôi, trong định nghĩa về kĩ năng phải chứa đựng những nội hàm sau:

- Hành động thực tiễn đem lại kết quả cụ thể, có thể đánh giá được thông qua sản phẩm của hoạt động thực tiễn đó

- Điều kiện để có được kĩ năng là chủ thể của hành động phải tích lũy được một lượng tri thức nhất định, có kinh nghiệm và dựa vào những kĩ xảo được hình thành để hành động

- Hành động luôn gắn với các điều kiện cụ thể, xác định Ở những điều kiện khác nhau có thể làm ảnh hưởng tới kĩ năng của chủ thể và khi đó phải luyện tập lại

- Kĩ năng không phải là yếu tố bẩm sinh, di truyền mà là sản phẩm của hoạt động của con người

- Kĩ năng bao giờ cũng gắn với một hành động cụ thể và được thể hiện kết quả cao trong hành động đó

- Tiêu chí để đánh giá kĩ năng đó là: tính đúng đắn, sự thành thạo, linh hoạt, mềm dẻo của các thao tác

Từ những nhận xét trên, chúng tôi đưa ra cách hiểu về kĩ năng như sau:

Kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào các thao tác phù hợp với điều kiện thực tiễn của hoạt động để thực hiện hiệu quả hoạt động đó

ba, có những kĩ năng chung chung nhưng còn mang tính chất riêng lẻ Ở giai đoạn 4, các kĩ năng phát triển cao, chủ thể đã biết sử dụng vốn hiểu biết, tri thức

21

của mình và các kĩ năng được vận dụng một cách thành thục Ở giai đoạn cuối cùng là giai đoạn mà chủ thể được đánh giá là “có tay nghề” Chủ thể biết đã thật sự sáng tạo, tạo nên các kĩ năng khác nhau

Theo Vũ Dũng, kĩ năng được hình thành qua ba giai đoạn Giai đoạn 1 là người học lần đầu tiên làm quen với vận động và lần đầu lĩnh hội nó Giai đoạn

2 là giai đoạn tự động vận động hóa Các thành phần chủ đạo của vận động được giải phóng từng phần hoặc hoàn toàn khỏi sự quan tâm đến nó thoát khỏi sự kiểm soát của ý thức và sự “thoát khỏi” này có thể và cần sự trợ giúp Giai đoạn

3 là giai đoạn cuối cùng “mài bóng” kĩ năng nhờ quá trình ổn định hóa và tiêu chuẩn hóa Trong quá trình này, kĩ năng đạt được sự ổn định bền vững và không

bị phá hủy

Theo Nguyễn Quang Uẩn, sự hình thành kĩ năng chia thành hai bước: Một

là nắm vững các tri thức về hành động hay hoạt động Hai là thực hiện được hành động theo các tri thức đó Để có thể thực hiện được hành động có kết quả, tránh phương pháp “thử” và “sai” thì phải có sự tập dượt, phải có sự quan sát mẫu, làm thử Hành động càng phức tạp, sự tập dượt càng phải nhiều Muốn kĩ năng có sự ổn định và mềm dẻo có thể vận dụng vào các điều kiện khác tương tự thì sự tập dượt càng phải đa dạng và kĩ càng Sau này, kĩ năng ổn định có thể vận dụng vào các tình huống khác nhau

Dựa trên các phân tích trên, chúng tôi cho rằng, có 4 giai đoạn hình thành

kĩ năng như sau:

Giai đoạn 1: Hình thành các tri thức, hiểu biết cần thiết về việc sử dụng kĩ năng (mục đích, yêu cầu, điều kiện hoạt động, các nguyên tắc sử dụng kĩ năng trong hoạt động);

Giai đoạn 2: Tri giác để nắm được các thao tác của kĩ năng, từ đó nhận diện được kĩ năng cũng như cách thức tiến hành kĩ năng (nắm được bức tranh toàn cảnh về kĩ năng và cách thức thực hiện kĩ năng đó);

Giai đoạn 3: Thực hành tri thức về kĩ năng trong tình huống ổn định;

Giai đoạn 4: Vận dụng kĩ năng vào các tình huống khác nhau của hoạt động (bao gồm cả luyện tập và thử nghiệm)

2.1.3 Mối quan hệ giữa kĩ năng với các kĩ xảo, năng lực

Có nhiều quan điểm khác nhau khi nói về mối quan hệ giữa kĩ năng, kĩ xảo Nhà tâm lý học K.I.Kixegops khi so sánh sự hình thành kĩ năng và kĩ xảo

có đặt vấn đề: So với việc hình thành kĩ xảo thì các kĩ năng có tính chất “nguyên sinh” hay “thứ sinh”? Vấn đề này có nhiều ý kiến khác nhau Nhà tâm lý học thể thao Liên Xô P.A.Rudic cho rằng kĩ năng có tính chất “nguyên sinh” Ngược lại, A.V.Pêtrôvxki, L.V Itelxon lại xếp kĩ năng vào các quá trình “thứ sinh” có cơ

sở là các kĩ xảo Một số khác lại phân loại kĩ năng thành: kĩ năng ban đầu (sơ đẳng) là cơ sở xuất phát để hình thành kĩ xảo, kĩ năng phức tạp (kĩ năng phát triển) được nảy sinh trên cơ sở kĩ xảo đã có Tác giả Đào Thị Oanh cho rằng, khác với kĩ năng, kĩ xảo là những hành động đã trở nên tự động hóa do luyện tập Kĩ xảo không thể được hiểu như hành động tự thân mà như một mối quan

hệ phức tạp với môi trường xung quanh Tính ổn định tương đối của kĩ xảo có được là nhờ xuất phát từ tính ổn định tương đối của một số ảnh hưởng nhất định

từ môi trường bên ngoài

Trên thực tế ta có thể thấy ở các hành động đơn giản có tính chất thao tác thì các kĩ năng cơ sở, kĩ năng bậc thấp có trước làm cơ sở cho việc hình thành kĩ xảo Đối với hành động phức tạp thì kĩ năng phát triển phải dựa trên một số kĩ năng bậc thấp và một số kĩ xảo nào đó Đó là kĩ năng bậc cao Các kĩ năng này khó có thể trở thành kĩ xảo Hệ thống hành động phức tạp đòi hỏi sự sáng tạo, đòi hỏi sự tham gia đầy đủ của ý thức con người vào công việc mới có thể hoàn thành được chúng Nếu lặp đi lặp lại nhiều thì có thể ở một số khâu nào đó có những dấu hiệu của kĩ xảo, còn toàn bộ hệ thống vẫn có thể ở mức kĩ năng nhưng được củng cố nên trở nên ổn định và vững chắc Kĩ năng phức tạp, kĩ năng cấp cao không tự động hóa như kĩ xảo Nó được hình thành không chỉ dựa vào sự luyện tập đặc biệt mà chủ yếu dựa vào các kiến thức, kinh nghiệm và một

số kĩ năng sơ đẳng, một số kĩ xảo trước đó nhờ việc thực hiện các hành động

23

tương tự Kĩ năng và kĩ xảo phát triển trong mối quan hệ khăng khít với nhau Một mặt, việc nắm vững một loạt kĩ xảo cần để hình thành kĩ năng Mặt khác, người có kĩ năng, có thể nắm vững kĩ xảo mới dễ dàng hơn

Khi tìm hiểu mối quan hệ giữa kĩ năng và năng lực, chúng tôi tìm hiểu khái niệm về năng lực Năng lực theo Nguyễn Quang Uẩn được định nghĩa như sau: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả” Nghĩa là với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, mỗi cá nhân phải có năng lực phù hợp với hoạt động ấy Trong mối quan hệ giữa kĩ năng với năng lực, các nhà tâm lý học xác định kĩ năng là một biểu hiện rất quan trọng của năng lực Kĩ năng chính là năng lực thực hành – năng lực tác động trực tiếp vào đối tượng của hoạt động tạo ra sản phẩm của hoạt động Kĩ năng giúp con người làm việc có hiệu quả về một hành động nào đó; năng lực thể hiện con người đó

có những kĩ năng để làm việc hiệu quả cao trong hoạt động bao gồm các hành động đó Kĩ năng xét cho cùng là một trong những điều kiện cần thiết để tạo nên năng lực Muốn có năng lực, trước hết phải nắm vững tri thức về từng công việc, cách thức, điều kiện thực hiện công việc, nghĩa là phải có các kĩ năng thực hiện toàn bộ công việc đó

2.2 Kĩ năng học tập

2.1 Khái niệm về học tập

Trước hết cần phân biệt hai khái niệm "học" và "hoạt động học"

Theo khái niệm chung nhất, học có nghĩa là quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người, theo nghĩa này người ta phân ra 2 hoạt động học khác nhau

+ Hoạt động học không chủ định

+ Hoạt động học có chủ định

Như vậy, hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những phương thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Chỉ có thông qua hoạt

động học có chủ định, chủ thể mới hình thành cho mình những tri thức khoa học cũng như cấu trúc tâm lý tương ứng của hoạt động tâm lý và sự phát triển toàn diện nhân cách

Hiện nay có rất nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động học tập:

- A.B.Encônhin nêu lên việc lĩnh hội tri thức là nội dung cơ bản của hoạt động học tập và được xác định bởi cấu trúc và mức độ phát triển cuả hoạt động học tập

- I.B.Intenxơn xác định học tập là loại hoạt động đặc biệt của con người

có mục đích nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và các hình thức nhất định của hành vi Nó bao gồm cả ý nghĩa nhận thức và thực tiên

- A.N Lêônchiev, P.Ia.Ganpêrin và N.Ph.Talưdina xem quá trình học tập xuất phát từ mục đích trực tiếp và từ nhiệm vụ giảng dạy được biểu hiện ở hình thức tâm lý bên ngoài và bên trong của hoạt động đó

- N.V.Cudơmina coi học tập là loại hoạt động nhận thức cơ bản của sinh viên được thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy Trong quá trình

đó, việc nắm vững nội dung cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được một hoạt động nghề nghiệp tương lai

Mặc dù chưa có sự thống nhất hoàn toàn nhưng các tác giả trên đều xem xét hoạt động học tập hoặc có liên quan tới nhận thức hay liên quan tới tư duy

và liên quan đến nghề nghiệp Mỗi định nghĩa đều đề cập tới một khía cạnh của hoạt động học theo quan điểm của tác giả nhưng tựu trung lại hoạt động học là hoạt động có mục đích tự giác, có ý thức về động cơ và trong đó diễn ra các quá trình nhận thức, đặc biệt là quá trình tư duy

Tác giả Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia đưa ra 5 vấn đề cơ bản nói lên bản chất hoạt động học tập

+ Đối tượng của hoạt động học tập là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

+ Mục đích của hoạt động học tập này hướng vào làm thay đổi chính chủ thể hoạt động

25

+ Hoạt động học tập không phải là hoạt động chỉ tiếp thu những tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo mà còn hướng vào việc tiếp thu chính những tri thức của bản thân hoạt động (những hành động học tập đạt hiệu quả cao)

Và như vậy, hoạt động học tập của sinh viên cũng mang những dấu hiệu bản chất như đã nêu trên Từ đó có thể định nghĩa hoạt động học tập của sinh viên như sau: Hoạt động học tập ở đại học là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằm mục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ Những đặc trưng cho hoạt động này là sự căng thẳng mạnh mẽ về trí tuệ, trong

đó bao gồm các quá trình tâm lý cấp cao, các hoạt động khác nhau và nhân cách người sinh viên nói chung

Đặc điểm chung của hoạt động học tập của sinh viên

+ Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra với nhịp độ căng thẳng, mạnh

mẽ về trí tuệ Bản chất của hoạt động nhận thức của người sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng là đi sâu, tìm hiểu những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu để nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó, cùng với mục đích trở thành những chuyên gia trong các lĩnh vực nhất định Do vậy, họ một mặt phải kế thừa có tính chất hệ thống những thành tựu đã có, một mặt phải tiệm cận với những thành tựu khoa học đương đại, cập nhật tính thời sự để nhằm mục đích hoạt động học tập có kết quả cao nhất

+ Hoạt động học tập của sinh viên diễn ra một cách có kế hoạch, có mục đích, có nội dung, chương trình và phương thức, phương pháp đào tạo theo một thời gian, cách thức chặt chẽ nhưng không đồng thời quá khép kín, quá câu nệ

mà lại có tính mở rộng theo khả năng, năng lực nhận thức, sở trường của sinh viên

+ Phương tiện của hoạt động học tập của sinh viên là các thư viện, phòng đọc, phòng học, phòng thực nghiệm, sách, vở….Do đó, phạm vi hoạt động học

tập của sinh viên vừa đa dạng, vừa giúp sinh viên rèn luyện đựơc những kĩ năng,

kĩ xảo nghề nghiệp, vừa phát huy đựơc việc học nghề một cách rõ rệt

+ Hoạt động học tập của sinh viên mang tính tự lập, độc lập, sáng tạo cao Hoạt động tư duy của sinh viên trong quá trình học tập chủ yếu là theo hướng phân tích, diễn giải, chứng minh các định đề khoa học

+ Điều rất quan trọng trong hoạt động học tập của sinh viên là phương pháp học tập Phương pháp đó phải phù hợp với những chuyên ngành mà sinh viên theo học Không tìm được phương pháp học tập tốt, sinh viên không thể đạt được kết quả học tập như ý muốn bởi hàm lượng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà sinh viên phải lĩnh hội được trong quá trình học tập là rất lớn, đa dang

Cấu trúc của hoạt động học tập bao gồm các thành tố: Động cơ học tập - Nhiệm vụ học tập – Các hành động học tập

Động cơ học tập chính là nôi dung tâm lý của hoạt động học tập Động cơ này bị chi phối bởi nhiều nguyên nhân khác nhau Có thể là những yếu tố tâm lý của chính chủ thể như: hứng thú, tâm thế, niềm tin, thế giới quan, lý tưởng sống….cũng có thể là những yếu tố nằm ngoài chủ thể như: yêu cầu của gia đình, xã hội Động cơ học tập cũng có thể nảy sinh trong chính quá trình chủ thể tham gia vào hoạt động học nhờ tác động của hoàn cảnh như: nội dung, phương pháp dạy học, trình độ dạy học, nhân cách của người dạy…

Nhiệm vụ học tập chính là mục đích được đặt ra trước người học ở dạng

“bài toán” có vấn đề Nhiệm vụ học tập khác với những nhiệm vụ khác mà con người cần giải quyết ở chỗ mục đích và kết quả của nhiệm vụ học tập thể hiện ở việc biến đổi chính chủ thể hành động, chứ không làm biến đổi khách thể mà chủ thể tác động vào Việc tổ chức cho người học chiếm lĩnh đối tượng của hành động học tập diễn ra dưới hình thức tổ chức cho người học thực hiện một hệ thống nhiệm vụ học tập Sự sắp xếp các nhiệm vụ học tập phải tạo thành một hệ thống phát triển

27

Hành động học tập đó là chủ thể tiến hành phân giải các vấn đề mà nhiệm

vụ học tập đặt ra trên cơ sở người học có được những phương pháp học tập, tài liệu học tập, cách thức kiểm tra_đánh giá phù hợp

2.2 Khái niệm về kĩ năng học tập

Khi tìm hiểu về kĩ năng học tập cần xem xét nó gắn liền với cấu trúc của hoạt động học tập của sinh viên Chúng tôi không chỉ quan tâm tới mặt kĩ thuật, mặt thao tác của kĩ năng học tập trong cấu trúc chung của hoạt động học tập ở sinh viên mà xem xét hoạt động học tập như một tổ hợp các nhóm kĩ năng có quan hệ thống nhất, hữu cơ với nhau, bổ sung cho nhau, giúp sinh viên lĩnh hội được tri thức trong quá trình học tập ở bậc đại học Do vậy, chúng tôi cho rằng:

Kĩ năng học tập là khả năng vận dụng và thực hiện có kết quả các hành động học tập trên cơ sở vận dụng những tri thức trong quá trình học để giải quyết những nhiệm vụ học tập trong những điều kiện nhất định

Kĩ năng học tập là yếu tố mang tính mục đích, có ý nghĩa quyết định đến hoạt động học Nó bao gồm một hệ thống các kĩ năng thành phần, mang tính tầng bậc và tính phát triển Nó hình thành dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên và trong quá trình tự học tập và rèn luyện của sinh viên

2.3 Kĩ năng học tập của sinh viên theo đào tạo tín chỉ

2.3.1 Khái niệm về sinh viên

Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La tinh là “student” có nghĩa

là những người làm việc và học tập tích cực, tìm hiểu và khai thác tri thức khoa học

Theo I.X Kôn thì: sinh viên là một bộ phận của thanh niên, mặt khác lại là một bộ phận của giới tri thức

Có thể nói, sinh viên là một nhóm xã hội đặc thù, nhóm xã hội này vừa mang những đặc điểm chung của tầng lớp thanh niên và những đặc điểm riêng của mình Cụ thể:

- Sinh viên là danh từ chung chỉ những người đang theo học ở các trường đại học, cao đẳng hay trung học chuyên nghiệp

- Sinh viên được xác định là những thanh niên độ tuổi từ 17- 18 đến 24 tuổi Lứa tuổi này về mặt sinh lý, thể chất có sự phát trỉên tương đối ổn định sau những biến đổi ở lứa tuổi dậy thì Đặc biệt trong hoạt động thần kinh cấp cao đã đạt đến mức độ trưởng thành

+ Về mặt trí tuệ: sự phát triển có tính chất bước ngoặt là khả năng tư duy sâu sắc và mở rộng, năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn hơn, khả năng lĩnh hội tri thức, chú ý, hay ghi nhớ hay lập luận lôgíc chặt chẽ hơn Đặc biệt thời kì này, sinh viên đã phát triển khả năng hình thành ý trừu tượng, khả năng phán đoán, có nhu cầu học tập, trau dồi thêm nhiều kiến thức đa dạng phong phú về xã hội, về nghề nghiệp…( tính nhạy bén cao độ) là một trong những đặc trưng cơ bản của sự phát triển trí tuệ trong thời kỳ này, khả năng giải thích và gán ý nghĩa cho những ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm và kiến thức đã có trước đây Sự phát triển trí tuệ cộng với óc quan sát tích cực và nghiêm túc sẽ tạo ở sinh viên khả năng sáng tạo ra cách thức lĩnh hội hay sự phát hiện, giải quyết vấn đề

Để có thể trở thành một chuyên gia về một lĩnh vực nhất định, ngoài việc nắm vững và có thể vận dụng những tri thức đã có, sinh viên phải thường xuyên tìm kiếm và nắm bắt các tri thức khoa học, có tính cập nhật do đó đặc trưng chính trong họat động học tập của sinh viên là sự căng thẳng về trí tuệ, có sự phối hợp nhiều thao tác tư duy: phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá…

+ Về mặt nhân cách: ở thời kì này có cơ sở là sự ổn định về mặt sinh lý và

sự bắt đầu bước vào một phạm vi hoạt động lao động nhất định Thời kỳ này đựơc coi là một quá trình biện chứng bao gồm sự nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn, quá trình chuyển các yêu cầu từ bên ngoài thành yêu cầu về bản thân Những mâu thuẫn nảy sinh và cần được giải quyết trong thời kì này đó là: mâu thuẫn giữa ước mơ với điều kiện và kinh nghiệm để thực hiện ước mơ, mâu thuẫn giữa khối lượng thông tin vô cùng phong phú với khả năng và điều kiện

xử lý thông tin

29

Sự phát triển nhân cách được diễn ra theo xu hướng cơ bản sau:

- Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp và các năng lực cần thiết được củng cố

và phát triển

- Các quá trình tâm lý đặc biệt là quá trình nhận thức được “nghề nghiệp hoá” Quá trình hình thành thế giới quan với việc nắm vững các giá trị, tiêu chuẩn về nghề nghiệp và có ý thức nghề nghiệp

- Nhận thức về nghĩa vụ, trách nhiệm, tính độc lập được nâng cao, cá tính

và lập trường sống của sinh viên được bộc lộ rõ nét

- Có kì vọng cao đối với nghề nghiệp trong tương lai

- Sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần đạo đức, những phẩm chất nghề nghiệp và có sự ổn định chung về nhân cách sinh viên

- Khả năng tự giáo dục của sinh viên được nâng cao

- Tính độc lập và sự sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp, tương lai được củng cố Đó là kế hoạch chuẩn bị tham gia vào một phạm vi cơ bản của đời sống, tham gia vào một cộng đồng nghề nghiệp nào đó

+ Trong đời sống tình cảm: ở thời kì này, xuất hiện nhiều cảm xúc mới

về nghề nghiệp, cảm xúc…Thường ở lứa tuổi này, xúc cảm tình cảm đã mang tính ổn định tương đối Tuy nhiên, trong những trường hợp do hạn chế về khả năng giải quyết các mâu thuẫn nảy sinh đã dẫn đến những xúc cảm tình cảm tiêu cực và có những biểu hiện hành vi ứng xử chưa phù hợp với các giá trị chuẩn mực, lứa tuổi này thường chú ý đến “cái tôi” của mình và muốn thể hiện tính độc lập, tự giải quyết các công việc, có thể nói đây là lứa tuổi có tính chất chuyển tiếp từ tuổi “trẻ con” sang “người lớn”, từ cuộc sống phụ thuộc sang cuộc sống tự lập Sự phát triển về mặt nhận thức cũng như sự tự ý thức về bản thân làm cho họ biết cách thể hiện hay kiềm chế các xúc cảm của tình cảm để phù hợp và thích nghi với hoàn cảnh Họ có thể nắm bắt được các sắc tái rung động của bản thân, của người khác một cách tinh tế, chính xác nhờ vào kinh nghiệm cũng như khả năng tư duy lập luận logíc có cơ sở

Thanh niên thường có thái độ không tán đồng hay phủ nhận uy tín, giá trị nào đó mà họ luôn phải chấp nhận, chỉ có giá trị nào có cơ sở vững chắc tạo cho

họ niềm tin thì mới có thể thuyết phục được và tác động đến nhận thức, tình cảm, hành vi của họ

Theo B.G Ananhiev: lứa tuổi sinh viên là thời kì tích cực nhất về mặt tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách, đặc biệt họ

có vai trò xã hội của người lớn, sinh viên có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình, độc lập trong phán đoán và hành vi Đây là thời kì có nhiều biến đổi mạnh

mẽ về động cơ, thang giá trị xã hội Họ xác định con đường sống tương lai, tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thể hiện mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống

Như vậy, sinh viên - những người đang học tập tại các trường Đại học, cao đẳng hay trung học chuyên nghiệp trước hết là những con người tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập, nghiên cứu khoa học vào việc giải quyết các vấn đề lý luận hay thực tiễn trong cuộc sống, đồng thời, quá trình này, sinh viên cũng hình thành và rèn luyện các phẩm chất, năng lực mới chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai của mình

2.3.2 Các mặt biểu hiện của kĩ năng học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ

Kĩ năng học tập được hình thành và phát triển trong suốt quá trình sinh viên học tập ở bậc đại học Kỹ năng học tập là một khái niệm tương đối rộng, bao trùm hầu hết các hoạt động học tập của sinh viên Do đó, để đánh giá được

kĩ năng học tập của sinh viên cao hay thấp, chúng tôi đặt ra một số tiêu chí dựa trên cấu trúc của hoạt động học tập Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi tập chung phân tích kĩ năng học tập của sinh viên ở những tiêu chí sau: Những tiêu chí thể hiện kĩ năng lập kế hoạch học tập, những tiêu chí thuộc về kĩ năng hiện thực hoá hoạt động học tập và những tiêu chí thuộc về kĩ năng tự học, tự nghiên cứu Trong mỗi nhóm tiêu chí, chúng tôi đưa ra những biểu hiện của từng tiêu chí đó Cụ thể:

31

+ Kĩ năng lập kế hoạch học tập

Lập kế hoạch học tập là yêu cầu cao đối với sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ Với tính chất chương trình hoá tới từng sinh viên, toàn bộ quá trình học tập, thời gian, thời lượng học tập, chuẩn bị các vấn đề liên quan tới môn học là

do mỗi sinh viên tự thực hiện Trên cơ sở có được những kĩ năng này, sinh viên mới có thể tiếp tục thực hiện hoạt động học tập một cách có kết quả Chúng tôi lựa chọn một số biểu hiện của kĩ năng lập kế hoạch học tập dưới đây làm cơ sở phân tích:

- Xem, nắm bắt kế hoạch năm học của Nhà trường

- Theo dõi sát các thông báo của Nhà trường về kế hoạch đăng ký môn học, lịch thi

- Phối hợp với nhóm bạn để lựa chọn TKB học tập phù hợp

- Tìm hiểu đề cương môn học của các môn học mình đăng ký học trong học kỳ

- Sưu tầm các tài liệu liên quan tới môn học

- Chuẩn bị các bài tập, bài thảo luận, thuyết trình theo yêu cầu của giảng viên

- Chuẩn bị các nội dung cho việc thảo luận nhóm

- Xem xét các vấn đề cần trao đổi với giảng viên, bạn bè

+ Kĩ năng hiện thực hoá kế hoạch học tập

Kế hoạch học tập được lập ra nhưng việc hiện thực hoá kế hoạch học tập

ấy là cả một quá trình sinh viên phải nỗ lực hết sức Nhóm biểu hiện của các vấn

đề liên quan tới kĩ năng hiện thực hoá kế hoạch học tập, chúng tôi chọn những biểu hiện dưới đây:

- Ghi chép đầy đủ bài trên lớp

- Trình bày báo cáo, thuyết trình trên lớp

- Đối thoại, tranh luận những vấn đề mà thầy cô phát vấn ngay trong giờ học

- Chủ động thực hiện các nhiệm vụ trong các giờ thảo luận, thực hành

- Phối hợp với các bạn trong nhóm khi được thầy cô giáo chung một nhiệm vụ

- Dành nhiều thời gian đọc tài liệu ở thư viện

- Dành nhiều thời gian đọc tài liệu phục vụ học tập trên mạng Internet

- So sánh các mục tiêu đặt ra ban đầu với kết quả thực hiện được trong quá trình học tập

- Xem xét, đánh dấu tiến trình học của mình với chương trình đào tạo mình theo học

- Giữ liên hệ thường xuyên với giảng viên, cố vấn học tập

+ Nhóm kĩ năng tự học, tự nghiên cứu:

- Hoàn thành các bài kiểm tra, bài thi đúng thời hạn

- Tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học của Trường

- Tham gia viết bài hội thảo

- Tham gia viết bài cho tạp chí chuyên ngành

- Tham gia đề tài do bạn bè/thầy cô mời

- Lưu giữ kết quả học tập của mình

- Lưu giữ kết quả đăng ký môn học của mình

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành kĩ năng học tập của sinh viên

2.4.1 Yếu tố bên ngoài

Các yếu tố bên ngoài ở đây thuộc về:

- Chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo đại học là hệ thống các môn học thể hiện mục tiêu giáo dục đại học, quy định chuẩn đầu ra về kiến thức, kỹ năng, thái độ (phẩm chất đạo đức), phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục đại học, phương pháp và hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết quả đào tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đào tạo của giáo dục đại học Mỗi chương trình đào tạo gắn với một ngành học Một ngành học với mục tiêu đào tạo, mức chất lượng và đặc thù khác nhau có một hoặc nhiều chương trình đào tạo khác nhau với khối lượng kiến thức, yêu cầu chất lượng và đặc thù tương ứng Do đó, nó cũng ảnh hưởng một phần không nhỏ tới việc hình thành và phát triển các kĩ năng học tập của sinh viên

- Đề cương môn học: đề cương môn học là tài liệu quan trọng trong tổ chức và đào tạo theo tín chỉ Đây chính là “bản cam kết” của giảng viên giảng

33

dạy cho sinh viên Trên cơ sở nội dung giảng dạy, những kiến thức, kĩ năng của sinh viên sẽ được hình thành Nếu giảng viên tuân thủ đúng theo đề cương môn học, các chuẩn yêu cầu về kiến thức, kĩ năng, thái độ, mức độ vận dụng của môn học sẽ phát huy hiệu quả; khi đó cũng đồng nghĩa với việc phát triển các kĩ năng học tập của sinh viên

- Các điều kiện đảm bảo cho việc hình thành kĩ năng học tập của sinh viên Những điều kiện này chính là những cơ sở vật chất: giảng đường, thư viện, trang thiết bị dạy học, sách, giáo trình, tài liệu tham khảo…Đây chính là những phương tiện nhằm thúc đẩy hoạt động học tập của sinh viên

- Giảng viên và cố vấn học tập: Hoạt động học tập diễn ra có hiệu quả khi

có sự tổ chức giảng dạy của người dạy và những người đóng vai trò là cố vấn học tập Trong đào tạo theo tín chỉ, giảng viên và cố vấn học tập đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển kĩ năng học tập của sinh viên, định hướng phương pháp học tập cho sinh viên

2.4.2 Yếu tố bên trong

Các yếu tố chủ quan thuộc về nhận thức, động cơ học tập, tính tích cực học tập của sinh viên

- Về mặt nhận thức: học tập ở bậc đại học đòi hỏi sinh viên phải hiểu đó

là nối tiếp nhiệm vụ học tập suốt đời của mình Học đại học là học nghề, là tự học Do vậy, bản thân mỗi sinh viên phải nhận thức rõ ý thức, trách nhiệm của mình khi vào đại học, từ đó tự trang bị, nâng cao các kĩ năng cần thiết cho hoạt động học tập của mình

- Động cơ động học tập: Nhiệm vụ quan trọng của sinh viên trong quá trình học tập ở bậc đại học đấy chính là việc phải tích lũy tri thức, chuẩn bị nền tảng vững chắc cho nghề nghiệp trong tương lai Nếu như sinh viên có động cơ học tập đúng đắn, các đam mê, hứng thú, thái độ đối với hoạt động sẽ dần hình thành và phát huy hiệu quả hoạt động học tập

- Tính tích cực học tập: Tính tích cực học tập chính là một biểu hiện cao của việc sinh viên có tự rèn luyện các kĩ năng học tập của mình hay không Và

nếu tính tự ý thức luôn thường trực trong mỗi sinh viên sẽ mang lại sự tiến bộ thật sự cho sinh viên trong quá trình học tập tại Nhà trường

2.5 Cơ sở pháp lý về đào tạo theo tín chỉ

2.5.1 Tín chỉ

Hiện nay có khá nhiều định nghĩa về tín chỉ, ở đây xin nêu cách hiểu được

đề cập trong “Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” ban hành năm 2007 (thường gọi là Quy chế 43): Tín chỉ được sử dụng

để tính khối lượng học tập của sinh viên Một tín chỉ được qui định bằng 15 tiết học lý thuyết, 30 – 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 – 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án tốt nghiệp

Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân

Theo quy chế 3079, ban hành tháng 10 năm 2010 của ĐHQGHN, khái niệm tín chỉ được hiểu là: Tín chỉ là đại lượng xác định khối lượng kiến thức, kỹ năng mà sinh viên tích lũy được từ môn học trong 15 giờ tín chỉ

Giờ tín chỉ là đại lượng đo thời lượng học tập của sinh viên, được phân thành ba loại theo các hình thức dạy - học và được xác định như sau: Một giờ tín chỉ lên lớp bằng 01 tiết lên lớp và 02 tiết tự học; Một giờ tín chỉ thực hành bằng

02 tiết thực hành và 01 tiết tự học; Một giờ tín chỉ tự học bắt buộc bằng 03 tiết

tự học bắt buộc nhưng được kiểm tra, đánh giá Đây là khái niệm được thống nhất trong tòan hệ thống đào tạo của ĐHQGHN

2.5.2 Hệ thống đào tạo theo tín chỉ ở thế giới và Việt Nam, ở ĐHQGHN hiện nay

Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên

có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống, vào năm 1872, Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành bởi các môđun mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn một cách rộng

35

rãi Có thể xem sự kiện đó là điểm mốc khai sinh học chế tín chỉ Về sau, học chế tín chỉ được áp dụng rộng rãi ở các nước có nền giáo dục phát triển

Ở Việt Nam, thập niên cuối của thế kỷ XX, đào tạo tín chỉ đã được thực

học 1993 – 1994, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích “các trường đại học cải tiến học chế học phần để có học chế học phần triệt để hơn, hay nói cách khác

là áp dụng học chế tín chỉ kiểu Mỹ” 3 Tuy vậy, trong Luật Giáo dục năm 1998, khái niệm “Tín chỉ” và phương thức đào tạo tín chỉ cũng chưa xuất hiện trong luật này Đến năm 2001, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo mới ban hành Quyết định số 31/2001/QĐ-BGDĐT, ngày 30/7/2001 về việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ chính quy theo học chế tín chỉ

Năm 2005, tại kỳ họp thứ 7, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI đã thông qua Luật Giáo dục năm 2005 (có hiệu lực từ ngày 01/01/2006) thay thế cho Luật Giáo dục ban hành năm 1998 Tại Luật này, phương thức đào tạo theo “hình thức tích lũy tín chỉ” đã chính thức được công nhận 4

và ghi rõ Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sẽ ban hành quy định cụ thể

để triển khai

Tiếp sau đó, ngày 02/11/2005, với Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020, Chính phủ đã nêu rõ 5

việc chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ là một trong những nội dung và giải pháp đổi mới giáo dục đại học

2 Trường Đại học Bách Khoa thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Khoa học tự nhiên thành phố Hồ Chí Minh, Trường Đại học Đà Lạt, Trường Đại học Cần Thơ, Trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, Trường Đại học Thăng Long (trường dân lập)…

3 TS Lâm Quang Thiệp Về việc áp dụng học chế tín chỉ trên thế giới và ở Việt Nam Báo cáo tại buổi tọa đàm về

việc triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ ở ĐHQGHN ngày 12/4/2006 Nguồn: website ĐHQGHN, ngày xem bài 25/11/2010 tại địa chỉ:

Ngày 26/6/2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy” tại Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT với phạm vi áp dụng cho các trường “thực hiện theo học chế mềm dẻo kết hợp niên chế với học phần”

Ngày 15/8/2007, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT với phạm vi áp dụng cho các trường “thực hiện theo hình thức tích lũy tín chỉ”, với quy định về đào tạo tín chỉ toàn diện hơn so với Quy chế ban hành năm 2006

Như vậy, nếu tính từ năm 1993, khi Trường Đại học Bách khoa thành phố

Hồ Chí Minh bắt đầu đào tạo theo tín chỉ thì phải trải qua 14 năm, phương thức đào tạo này mới có được quy định pháp lý cơ bản để vận hành Điều cần nhấn mạnh rằng, tiến trình xây dựng các quy chế đào tạo tín chỉ luôn nằm trong lộ trình đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đại học Điều đó nói nên rằng, phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ không phải là mục đích mà giáo dục đại học Việt Nam hướng tới mà là một giải pháp được lựa chọn để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ phát triển giáo dục đại học

Học chế tín chỉ được truyền bá nhanh chóng và áp dụng rộng rãi nhờ có nhiều ưu điểm Có thể tóm tắt các ưu điểm chính của nó như sau: + Có hiệu quả đào tạo cao:

Học chế tín chỉ cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức và

kỹ năng của sinh viên để dẫn đến văn bằng Với học chế này, sinh viên được chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, được quyền lựa chọn cho mình tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường và hoàn cảnh riêng của mình Điều đó đảm bảo cho quá trình đào tạo trong các trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời cũng tạo khả năng cho việc thiết kế chương trình liên thông giữa các cấp đào tạo đại học và giữa các ngành đào tạo khác nhau

Học chế tín chỉ cho phép ghi nhận cả những kiến thức và khả năng tích luỹ được ngoài trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích sinh viên từ nhiều

37

nguồn gốc khác nhau có thể tham gia học đại học một cách thuận lợi Về phương diện này có thể nói học chế tín chỉ là một trong những công cụ quan trọng để chuyển từ nền đại học mang tính tinh hoa (elitist) thành nền đại học mang tính đại chúng (mass)

+ Có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao:

Với học chế tín chỉ, sinh viên có thể chủ động ghi tên học các học phần khác nhau dựa theo những quy định chung về cơ cấu và khối lượng của từng lĩnh vực kiến thức Nó cho phép sinh viên dễ dàng thay đổi ngành chuyên môn trong tiến trình học tập khi thấy cần thiết mà không phải học lại từ đầu Với học chế tín chỉ, các trường đại học có thể mở thêm ngành học mới một cách

dễ dàng khi nhận được tín hiệu về nhu cầu của thị trường lao động và tình hình lựa chọn ngành nghề của sinh viên

Học chế tín chỉ cung cấp cho các trường đại học một ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho sinh viên khi cần chuyển trường cả trong nước cũng như ngoài nước

+ Đạt hiệu quả cao về mặt quản lý và giảm giá thành đào tạo:

Với học chế tín chỉ, kết quả học tập của sinh viên được tính theo từng học phần chứ không phải theo năm học, do đó việc hỏng một học phần nào đó không cản trở quá trình học tiếp tục, sinh viên không bị buộc phải quay lại học từ đầu Chính vì vậy giá thành đào tạo theo học chế tín chỉ thấp hơn so với đào tạo theo niên chế

Nếu triển khai học chế tín chỉ các trường đại học lớn đa lĩnh vực có thể tổ chức những môn học chung cho sinh viên nhiều trường, nhiều khoa, tránh các môn học trùng lặp ở nhiều nơi; ngoài ra sinh viên có thể học những môn học lựa chọn ở các khoa khác nhau Cách tổ chức nói trên cho phép sử dụng được đội ngũ giảng viên giỏi nhất và phương tiện tốt nhất cho từng môn học Kết hợp với học chế tín chỉ, nếu trường đại học tổ chức thêm những kỳ thi đánh giá kiến thức

và kỹ năng của người học tích luỹ được bên ngoài nhà trường hoặc bằng con đường tự học để cấp cho họ một tín chỉ tương đương, thì sẽ tạo thêm cơ hội cho

họ đạt văn bằng đại học ở Mỹ trên một nghìn trường đại học chấp nhận cung cấp tín chỉ cho những kiến thức và kỹ năng mà người học đã tích luỹ được ngoài nhà trường

Với quyết tâm xây dựng trung tâm đào tạo và nghiên cứu khoa học đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao từng bước đạt chuẩn khu vực và chuẩn quốc

tế, ĐHQGHN đã sớm có chủ trương về việc chuyển đổi sang học chế tín chỉ Chủ trương đó được thể hiện qua các văn bản sau:

+ Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết của Đảng uỷ ĐHQGHN

về lộ trình đưa chất lượng đào tạo đạt chuẩn khu vực, từng bước đạt chuẩn quốc

tế, ban hành theo quyết định số 192/ĐT ngày 10/7/2003 của Giám đốc ĐHQGHN: " Các nội dung và giải pháp chính: …6 Đổi mới công tác quản lý đào tạo: … 6.3 Thí điểm và từng bước mở rộng đào tạo theo hệ thống tín chỉ"; + Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Đảng bộ ĐHQGHN tại Đại hội đại biểu Đảng bộ lần thứ III (25/10/2005): "Chỉ đạo các đơn vị xây dựng đề án đào tạo theo học chế tín chỉ, triển khai thí điểm để rút kinh nghiệm, chuẩn bị các phương tiện, thiết bị, tài liệu, giảng đường, phần mềm quản lý đào tạo … trước khi nhân rộng";

+ Bộ Tiêu chuẩn kiểm định chất lượng đơn vị đào tạo ĐHQGHN (ban hành theo Quyết định của Giám đốc ĐHQGHN số 05/QĐ-KĐCL ký ngày 13/12/2005: Tiêu chẩn 4, tiêu chí 2 quy định “chuyển quy trình tổ chức đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ”; có 4 mức, trong đó mức 1 và mức 2 như quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo; mức 3 và mức 4 là quy định riêng của ĐHQGHN (để đạt mức 3 đơn vị đào tạo phải “tham gia các cam kết về chuyển đổi tín chỉ với các trường đại học trong khối ASEAN” và để đạt mức 4 đơn vị đào tạo phải “có quan hệ công nhận chuyển đổi tín chỉ với một số trường đại học

uy tín trên thế giới”);

Như vậy, Nghị quyết Đại học III của Đảng bộ ĐHQGHN (10/2005) về xây dựng các đề án chuyển đổi đào tạo tín chỉ ở các đơn vị thành viên là việc triển

Trong 2 năm tiếp theo, Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn đã tổ chức nhiều đoàn cán bộ đi khảo sát, học tập kinh nghiệm tổ chức đào tạo tín chỉ

ở nhiều trường đại học thuộc các tỉnh phía Nam và ở một số nước trong khu vực như Thái Lan, Singapore, Malaysia… Tháng 11/2005, Trường bắt đầu triển khai các hoạt động tập huấn cho đội ngũ cán bộ, giảng viên toàn Trường về học chế tín chỉ từ những nội dung căn bản nhất để nâng cao nhận thức và thống nhất cách hiểu về phương thức đào tạo mới này Sau đó, nhiều chuyên gia nước ngoài

đã được mời đến trường tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm đào tạo tín chỉ cho cán bộ

và giảng viên nhà trường

Trong năm học 2005 – 2006 và 2006 - 2007, Đảng ủy Nhà trường đã ban hành Nghị quyết về chuyển đổi đào tạo theo tín chỉ, Nhà trường đã thành lập Ban chỉ đạo triển khai “Đề án chuyển đổi phương thức đào tạo đại học theo tín chỉ tại trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn”, tiến hành chuyển đổi các chương trình đào tạo niên chế sang tín chỉ, biên soạn đề cương môn học, xây dựng quy định đào tạo đại học theo tín chỉ ở Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, xây dựng đội ngũ cố vấn học tập, tìm hiểu phần mềm quản lý đào tạo tín chỉ và đề xuất với ĐHQGHN đầu tư, xây dựng phương thức thu học phí theo tín chỉ môn học, rà soát hệ thống học liệu và sắp xếp tổ chức lại nhân sự, quy trình làm việc của phòng Đào tạo … Đó là những công việc chính phải chuẩn bị cho đào tạo tín chỉ từ năm học 2007 – 2008

Năm học 2007 – 2008, Nhà trường quyết nghị tổ chức đào tạo theo tín chỉ trong đó, có 02 khóa (QH2005, QH2004) tiếp tục học theo niên chế; 01 khóa đã học xong 1 năm học (QH2006) thì áp dụng chương trình đào tạo, giảng dạy, kiểm tra – đánh giá, quản lý học vụ theo tín chỉ … chỉ có thời khóa biểu và học phí theo niên chế; 01 khóa đào tạo tín chỉ toàn phần (khóa mới tuyển sinh, QH2007)

Một số khó khăn trong đào tạo tín chỉ ở trường Đại học khoa học xã hội và nhân văn có thể kể đến như:

+ Đổi mới tư duy, thói quen về đào tạo không phải là việc dễ dàng + Lực lượng cán bộ thiếu, phần nhiều quen theo nếp cũ, không phải tất cả đều hăng hái thay đổi Đi cùng học chế mới là phương pháp giảng dạy phải thay đổi, kiểm tra đánh giá thay đổi, tỷ lệ lý thuyết thực hành điều chỉnh, chương trình đào tạo thay đổi, giảng viên chịu sự chọn lựa đánh giá của sinh viên + Cán bộ quản lý đào tạo thiếu, chưa quen tổ chức quản lý theo hình thức mới, khả năng vận dụng khoa học quản lý hiện đại và trang thiết bị phục vụ quản lý đào tạo còn hạn chế, thiếu chuyên nghiệp

+ Cơ sở vật chất, giảng đường, thiết bị chưa thể thoả mãn nhu cầu, đặc biệt là vấn đề giảng đường

+ Để tăng cường yếu tố tự học, thư viện, học liệu phải phong phú hơn nhiều + Phần mềm quản lý đào tạo chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu của quản lý đào tạo theo tín chỉ

+ Mức sống của sinh viên, khả năng tài chính và các điều kiện khác của sinh viên ta còn nhiều khó khăn - dễ học cầm chừng Quản lý, tư vấn không tốt sinh viên có nguy cơ học kéo dài, không tốt nghiệp được

Tiểu kết:

Có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về kĩ năng Với nhiều công trình được công bố, xem xét kĩ năng ở các góc độ khác nhau nhưng đều đi đến chung một quan điểm: Kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào