Mô hình đánh giá kết học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÀNH NHÂN MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÀNH NHÂN MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Bá Lãm HÀ NỘI, 2014 i LỜI CAM ĐOAN Đề tài luận án Tiến sĩ “MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ” là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS. Đặng Bá Lãm, nội dung đã được cán bộ hướng dẫn xem xét, góp ý và thông qua. Tác giả luận án Nguyễn Thành Nhân ii LỜI CÁM ƠN Để có thể hoàn thành được luận án này tôi xin bày tỏ lòng tri ơn sâu sắc đến: - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trung tâm Đào tạo- Bồi dưỡng, Trung tâm nghiên cứu Tâm lý học- Giáo dục học, Trung tâm Thông tin-Thư viện của Viện, các Thầy/Cô, cán bộ giảng dạy, nghiên cứu cùng các Anh/Chị nghiên cứu sinh khóa 2009 chuyên ngành Lý luận và Lịch sử Giáo dục- những người trực tiếp tổ chức đào tạo, trao truyền, chia sẻ những tri thức khoa học và kinh nghiệm quý báu cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. - Cám ơn cơ quan nơi tôi công tác- Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn- ĐHQG TP. HCM, Khoa Giáo dục cùng Gia đình, người thân đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ vật chất, chia sẻ công việc cũng như động viên tinh thần giúp tôi có thêm động lực vượt qua khó khăn để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập. - Đặc biệt, tôi muốn gửi lời biết ơn trân trọng đến PGS.TS. Đặng Bá Lãm- cán bộ hướng dẫn khoa học, người mà qua đó tôi đã học được từ Thầy tinh thần làm việc khoa học với trách nhiệm cao; tôi biết ơn Thầy với tư cách là người cố vấn khoa học sắc sảo đã giúp cho tôi có cơ hội được hình thành và thể hiện ý tưởng nghiên cứu cũng như giải quyết vấn đề độc lập nhưng nếu thiếu sự định hướng về mặt học thuật từ Thầy thì chắc rằng tôi khó có thể hoàn thành được các nhiệm vụ học tập cũng như hoàn tất đề tài nghiên cứu này. Xin chân thành cám ơn! Tác giả luận án Nguyễn Thành Nhân iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CĐHT : Chủ đề học tập CLĐT : Chất lượng đào tạo DHĐH : Dạy học đại học ĐG : Đánh giá ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình ĐGKQHT : Đánh giá kết quả học tập GDĐH : Giáo dục đại học GV : Giảng viên HTTCDH : Hình thức tổ chức dạy học KQHT : Kết quả học tập KT : Kiểm tra MH : Môn học NLNT : Năng lực nhận thức NVHT : Nhiệm vụ học tập PCTD : Phẩm chất tư duy PTNL : Phát triển năng lực QTDHĐH : Quá trình dạy học đại học QTHT : Quá trình học tập SPHT : Sản phẩm học tập SV : Sinh viên KÝ HIỆU AA (Authentic Assessment) : Đánh giá xác thực TA (Traditionnal Assessment) : Đánh giá truyền thống iv DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ BẢNG Trang Bảng 1.1: Một số đặc điểm, yêu cầu của đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 58 Bảng 2.1: Nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát 66 Bảng 2.2: Một số thông tin cơ bản về các trường được khảo sát 70 Bảng 2.3: Thống kê mô tả khách thể giảng viên 71 Bảng 2.4: Thống kê mô tả khách thể SV 72 Bảng 2.5: Thống kê mô tả đánh giá của SV và GV về mức độ thể hiện sự tập trung của các nội dung ĐGKQHT môn học trong đào tạo theo tín chỉ 76 Bảng 2.6: Ý kiến phản hồi của GV và SV (%) về thực trạng sử dụng các công cụ ĐGKQHT 80 Bảng 2.7: Thống kê mô tả đánh giá của giảng viên về các văn bản quy định có liên quan đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên 82 Bảng 2.8 Thống kê mô tả ý kiến của GV và SV về thực trạng thông tin đánh giá kết quả học tập của sinh viên qua môn học 85 Bảng 2.9: Thống kê mô tả nhận định của sinh viên và giảng viên về tác dụng thực tế của đánh giá kết quả học tập qua môn học 86 Bảng 2.10: Vấn đề GV quan tâm trong công tác giảng dạy ở đại học 91 Bảng 2.11: Thống kê mô tả hoạt động có ý nghĩa đối với sinh viên trong môi trường giáo dục đại học 91 Bảng 3.1. Bộ tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 131 Bảng 3.2: Thống kê mô tả sinh viên tham gia môn học thực nghiệm 134 Bảng 3.3: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về mục tiêu đánh giá kết quả học tập qua môn học thực nghiệm 135 v Bảng 3.4: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về nội dung đánh giá kết quả học tập qua môn học thực nghiệm 136 Bảng 3.5: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về phương thức đánh giá kết quả học tập qua môn học thực nghiệm 138 Bảng 3.6: Tự đánh giá của sinh viên về sự cần thiết thực hiện các nhiệm vụ học tập qua môn học thực nghiệm 139 Bảng 3.7: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về quy trình đánh giá kết quả học tập qua môn học thực nghiệm 140 Bảng 3.8: Thống kê mô tả phản hồi của sinh viên về việc tổ chức dạy học và đánh giá kết quả học tập môn học thực nghiệm 141 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Đánh giá của giảng viên về các vấn đề có liên quan đến thực trạng đánh giá kết quả học tập môn học trong đào tạo theo tín chỉ 74 Biểu đồ 2.2: Phản hồi của sinh viên về các vấn đề có liên quan đến thực trạng đánh giá kết quả học tập qua môn học 74 Biểu đồ 3.1: Phản hồi của sinh viên về việc áp dụng phương thức tổ chức dạy học và ĐGKQHT môn học dưới dạng các NVHT 144 SƠ ĐỒ Hình 1.1: Mối liên hệ giữa các loại năng lực và mức độ phát triển của chúng53 Hình 3.1. Minh họa hướng tiếp cận tích hợp trong mô hình ĐGKQHT của SV qua MH 98 Hình 3.2: Cấu trúc mô hình ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ 101 Hình 3.3: Mối liên hệ giữa các thành tố phản ánh cấu trúc hoạt động của mô hình ĐGKQHT môn học của SV trong đào tạo theo tín chỉ 109 Hình 3.4: Quy trình ĐGKQHT tích hợp vào dạy học trong đào tạo theo tín chỉ 117 Hình 3.5: Các yếu tố phản ánh cơ chế vận hành của mô hình 125 MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Lời cám ơn ii Danh mục các chữ viết tắt và ký hiệu iii Danh mục bảng, biểu đồ và sơ đồ iv MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 5 7. Hƣớng tiếp cận và luận điểm bảo vệ của luận án 8 8. Đóng góp mới của đề tài 10 9. Cấu trúc của luận án 10 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 11 1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 11 1.1.2. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ 12 1.1.3. Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn về mô hình đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 13 1.2. Những vấn đề lý luận cơ bản về đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 17 1.2.1. Các khái niệm then chốt 17 1.2.2. Vai trò của đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 24 1.2.3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 26 1.2.4. Phương thức đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 31 1.2.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 36 1.2.6. Nhận định chung về các bước phát triển của lý luận đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 37 1.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 38 1.3.1. Khái quát quan niệm về tín chỉ, hệ thống tín chỉ, học chế tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ 38 1.3.2. Đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín chỉ 42 1.4. Mô hình ĐGKQHT của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 45 1.4.1. Quan niệm về mô hình 45 1.4.2. Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 49 Kết luận chƣơng 1 64 CHƯƠNG 2. THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ HIỆN NAY 66 2.1. Mục đích, nội dung, phƣơng pháp và đối tƣợng khảo sát 66 2.1.1. Mục đích khảo sát 66 2.1.2. Nội dung và tiêu chí đánh giá kết quả khảo sát 66 2.1.3. Phương pháp khảo sát 68 2.1.4. Đối tượng khảo sát 69 2.2. Kết quả khảo sát 73 2.2.1. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín chỉ qua nhận định của GV và SV. 73 2.2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập theo định hướng PTNL SV trong đào tạo theo tín chỉ qua nội dung và công cụ ĐGKQHT 75 2.2.3. Thực trạng về mức độ thể hiện các thành tố then chốt của mô hình ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ 81 2.3. Nhận xét chung về kết quả khảo sát 94 2.3.1. Ưu điểm 94 2.3.2. Hạn chế 95 Kết luận chƣơng 2 95 CHƯƠNG 3. ĐỀ XUẤT VÀ ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 97 3.1. Các hƣớng tiếp cận đề xuất mô hình 97 3.1.1. Tiếp cận hệ thống- cấu trúc 97 3.1.2. Tiếp cận mục tiêu-chức năng 97 3.1.3. Tiếp cận tích hợp 98 3.2. Các khái niệm công cụ và bản chất của mô hình 99 3.2.1. Các khái niệm công cụ 99 3.2.2. Bản chất của mô hình 100 3.3. Cấu trúc hoạt động, mối liên hệ giữa các thành tố và chức năng của mô hình 101 3.3.1. Cấu trúc hoạt động của mô hình 101 3.3.2. Mối liên hệ giữa các thành tố trong mô hình 109 3.3.3. Chức năng của mô hình 109 3.4. Đặc điểm của mô hình 111 3.4.1. Đặc điểm về nguyên tắc đánh giá 111 [...]... sở lý luận về mô hình ĐGKQHT của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ; Chương 2: Thực tiễn ĐGKQHT môn học của SV trong đào tạo theo tín chỉ hiện nay; Chương 3: Đề xuất và đánh giá tính khả thi của mô hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV trong đào tạo theo tín chỉ 11 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên... bản về ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ; - Nghiên cứu thực trạng ĐGKQHT của SV trong đào tạo theo tín chỉ ở một số trường đại học và phân tích nguyên nhân của thực trạng đó; - Nghiên cứu đề xuất mô hình ĐGKQHT môn học theo theo định hướng PTNL SV trong đào tạo theo tín chỉ; - Đánh giá tính khả thi của mô hình nêu trên thông qua xin ý kiến chuyên gia đồng thời với việc áp dụng mô hình này qua... thời với mô hình đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực sinh viên 125 3.6.2 Tích hợp thiết kế đánh giá kết quả học tập và thiết kế quá trình dạy học đại học thông qua các nhiệm vụ học tập 126 3.6.3 Các điều kiện khác 126 3.7 Sơ bộ đánh giá tính khả thi của mô hình 127 3.7.1 Đánh giá tính khả thi của mô hình qua môn học thực nghiệm 127 3.7.2 Đánh giá tính khả... cứu Đề xuất mô hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV trong đào tạo theo tín chỉ 3 Khách thể, đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học trong đào tạo theo tín chỉ 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động ĐGKQHT môn học của SV trong đào tạo theo tín chỉ 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể khảo sát: SV đại học hệ chính quy tập trung trong đào tạo theo tín chỉ 4 - Về... vào các vấn đề sau: - Khảo sát thực trạng đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín chỉ thông qua ý kiến trả lời của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên; - Khảo sát phản hồi của sinh viên qua môn học thực nghiệm về mô hình mô hình đánh giá kết quả học tập qua môn học theo định hướng phát triển năng lực SV Phương pháp chuyên gia: Đây là một trong những phương pháp nghiên cứu bổ sung... những biện pháp đổi mới đánh giá kết quả học tập của SV trong đào tạo theo tín chỉ hiện nay; - Xin ý kiến chuyên gia nhận định về tính khoa học và tính khả thi của mô hình đánh giá kết quả học tập qua môn học theo định hướng phát triển năng lực SV trong đào tạo theo tín chỉ Phương pháp quan sát thực tế và nghiên cứu sản phẩm: thông qua dự giờ lớp học, quan sát các hoạt động KT ĐGKQHT của SV; tìm hiểu một... căn cứ đánh giá mức độ sinh viên hoàn thành các nhiệm vụ học tập trong môn học vừa làm công cụ định hướng sự thể hiện năng lực của sinh viên 122 3.5.4 Kết hợp sử dụng linh hoạt mô hình đánh giá kết quả học tập theo truyền thống và theo định hướng phát triển năng lực sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 124 3.6 Điều kiện áp dụng mô hình 125 3.6.1 Thiết kế đề cương môn học đồng... quan đến đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong giáo dục đại học tập trung vào những nội dung sau: (1) Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra- đánh giá trong lớp học (Classroom Assessment Theories); (2) Nghiên cứu ứng dụng các kỹ thuật kiểm tra- đánh giá kết quả học tập (Classroom Assessment Techniques); (3) Nghiên cứu và đề xuất các mô hình đánh giá, trong đó có đánh giá kết quả học tập trong phạm... (Phản hồi của SV về việc thực hiện nhiệm vụ học tập qua MH) 219 PHỤ LỤC 8: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHIẾU HỎI SINH VIÊN VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 222 PHỤ LỤC 9: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHIẾU HỎI GIẢNG VIÊN VỀ THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 252 PHỤ LỤC 10: SPSS- XỬ LÝ DỮ LIỆU TỪ PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP QUA MÔN HỌC THỰC... trò của ĐGKQHT Trong bối cảnh chuyển đổi sang đào tạo theo tín chỉ ở nước ta hiện nay, những nghiên cứu về giảng dạy, học tập, ĐGKQHT trong đào tạo theo tín chỉ ngày càng được quan tâm Hầu hết các nghiên cứu theo hướng này nhằm làm sáng tỏ bản chất của đào tạo theo tín chỉ [8]; những yêu cầu đối với việc tổ chức dạy học [7]; những đổi mới về phương thức kiểm tra, ĐGKQHT trong đào tạo theo tín chỉ Kết . đào tạo theo tín chỉ 42 1.4. Mô hình ĐGKQHT của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 45 1.4.1. Quan niệm về mô hình 45 1.4.2. Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo. tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ 38 1.3.1. Khái quát quan niệm về tín chỉ, hệ thống tín chỉ, học chế tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ 38 1.3.2. Đánh giá kết quả học tập của SV trong. trò của đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 24 1.2.3. Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học 26 1.2.4. Phương thức đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học