Mô hình đánh giá kết học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ (tóm tắt) + toàn văn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÀNH NHÂN MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2014 Cơng trình hoàn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Bá Lãm Phản biện 1: PGS.TS Đặng Thành Hưng, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 3: PGS.TS Trần Khánh Đức, Trường Đại học Bách Khoa Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101, Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi………….giờ…………ngày…… …tháng…….… năm………………… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong xu đổi giáo dục đại học (GDĐH) Việt Nam nay, người ta quan tâm nhiều đến chất lượng làm đảm bảo chất lượng GDĐH Để thực điều này, trước hết cần thực hoạt động đánh giá (ĐG) để có số phản ánh trạng chất lượng đào tạo 1.2 Có thể nói, sinh viên (SV) vừa đối tượng trình đào tạo lại chủ thể hoạt động học tập đại học Vì vậy, xét trình đào tạo, chất lượng đào tạo trước hết phản ánh thông qua kết học tập (KQHT) đạt người học trình học tập so với mức độ đáp ứng yêu cầu mục tiêu chương trình đào tạo.Tuy nhiên, lý luận thực tiễn ĐG KQHT SV tồn mâu thuẫn cần quan tâm giải Chẳng hạn như, làm để thơng qua q trình dạy học đại học theo tín chỉ, hoạt động ĐGKQHT trở thành cơng cụ hữu ích thúc đẩy hình thành phát triển lực (PTNL) SV đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội bối cảnh 1.3 Vì lý trên, việc nghiên cứu đề xuất mơ hình ĐGKQHT SV mang tính khả thi đào tạo theo tín qua nâng cao hiệu hoạt động đào tạo ĐGKQHT người học GDĐH nội dung nghiên cứu có ý nghĩa cấp thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất mơ hình ĐGKQHT mơn học (MH) theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học đào tạo theo tín 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động ĐGKQHT môn học SV đào tạo theo tín 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Về khách thể khảo sát: SV đại học hệ quy tập trung đào tạo theo tín - Về mẫu điều tra thực trạng:100 giảng viên giảng dạy 500 SV học tập 06 trường đại học tổ chức đào tạo theo tín ngồi Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh - Về mẫu thực nghiệm (không đối chứng): tiến hành thực nghiệm qua MH chương trình đào tạo Đại học theo tín trường Đại học khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh - Về thời gian địa bàn nghiên cứu thực tiễn: Từ tháng 01 năm 2010 đến tháng 12 năm 2012 Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học Thực trạng ĐGKQHT MH SV đào tạo theo tín nước ta cịn tồn số hạn chế mục tiêu nội dung ĐG; thế, áp dụng mơ hình ĐGKQHT- hoạt động ĐG tích hợp vào q trình giảng dạy học tập thơng qua nhiệm vụ học tập (NVHT) cụ thể theo định hướng PTNL SV góp phần nâng cao hiệu ĐGKQHT SV nói riêng, chất lượng đào tạo đại học nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận ĐGKQHT SV đào tạo theo tín chỉ; - Nghiên cứu thực trạng ĐGKQHT SV đào tạo theo tín số trường đại học phân tích nguyên nhân thực trạng đó; - Nghiên cứu đề xuất mơ hình ĐGKQHT mơn học theo theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín chỉ; - Đánh giá tính khả thi mơ hình nêu thơng qua xin ý kiến chuyên gia đồng thời với việc áp dụng mơ hình qua thực nghiệm mơn học Đại cương Khoa học quản lý cho SV Khoa Giáo dục, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn- Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp đạo nghiên cứu vấn đề đề tài tiếp cận hệ thống- đồng tiếp cận cấu trúc- chức trình nghiên cứu lý luận nghiên cứu thực tiễn Trong đề tài áp dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu; - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; - Nhóm phương pháp thực nghiệm (khơng đối chứng); - Nhóm phương pháp thống kê giáo dục Ngồi ra, q trình nghiên cứu đề tài có kết hợp sử dụng thêm phương pháp vấn phi thức với giảng viên SV để tìm hiểu kỹ số vấn đề có liên quan đến kết khảo sát thực trạng thực nghiệm Hƣớng tiếp cận luận điểm bảo vệ luận án 7.1 Hƣớng tiếp cận đề tài Đề tài nghiên cứu dựa số hướng tiếp cận sau: - Tiếp cận đồng hệ thống-cấu trúc trình dạy học đại học; - Tiếp cận chức hoạt động ĐGKQHT; và, - Tiếp cận từ thực tiễn đào tạo theo tín 7.2 Luận điểm bảo vệ đề tài luận án - Chất lượng chương trình đào tạo trước hết phản ánh, kiểm soát ĐG qua KQHT MH SV; - ĐGKQHT cần xem công cụ dạy-học đặc thù tích hợp thực thường xuyên, linh hoạt trình dạy học đại học dạng nhiệm vụ học tập SV; - Hoạt động ĐGKQHT SV đào tạo theo tín đạt hiệu cao áp dụng mơ hình ĐG theo định hướng PTNL SV Đóng góp đề tài - Về lý luận: Đề tài đưa hệ thống lý luận mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín chỉ, xác định rõ sở lý thuyết mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV; đặc điểm chất; cấu trúc; chế giải pháp vận hành mơ hình trình tổ chức dạy học ĐGKQHT môn học SV - Về thực tiễn: Khẳng định tính hiệu giải pháp vận hành mơ hình tính khả thi mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận- khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận án cấu trúc thành chương, bao gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận mơ hình ĐGKQHT sinh viên đào tạo theo tín chỉ; Chương 2: Thực tiễn ĐGKQHT mơn học SV đào tạo theo tín nay; và, Chương 3: Đề xuất Đánh giá tính khả thi mơ hình ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu lý luận thực tiễn đánh giá kết học tập giáo dục đại học Những nghiên cứu lý luận ĐGKQHT thường xuất phát từ nghiên cứu nước ngoài, tập trung làm rõ quan niệm đánh giá nói chung (Salvia, J., 1998), khía cạnh có liên quan đến chất, mục đích, tiêu chí, cơng cụ ĐGKQHT (Badders, W., 2000; Sadler, D R., 1996) đặc biệt vấn đề cụ thể ĐGKQHT SV (Cartwright, R., 2009) như: mối liên hệ nguyên lý, sách thực tiễn ĐGKQHT giáo dục nói chung, GDĐH nói riêng (Harlen, W., 1999; Paloma, C A., 1999); nghiên cứu ĐGKQHT mơi trường lớp học (classroom assessment) mang tính ứng dụng- thực hành để qua hỗ trợ tốt cho giảng viên công tác giảng dạy ĐGKQHT SV(Cross, K.P., 1998) Kết nghiên cứu ĐGKQHT lớp học cho thấy chúng thành tố hoạt động giảng dạy, có mối liên hệ tích hợp với tất q trình diễn lớp học đồng thời ĐGKQHT không vấn đề thực trắc nghiệm, cho điểm, phân loại dựa tiêu chí mà cịn liên quan đến việc tổ chức, xây dựng kế hoạch thực thi chiến lược giảng dạy, đào tạo giảng viên Ngoài ra, nghiên cứu ĐGKQHT việc xác định quan điểm, phương pháp ĐGKQHT theo hướng tiếp cận khác quan tâm Chẳng hạn hướng tiếp cận ĐGKQHT dựa môn học (Martha L A., 2001); hướng tiếp cận ĐGKQHT dựa vào người học (Stiggins, R J., 1996); hướng tiếp cận ĐGKQHT dựa vào đặc điểm chương trình học, ngành đào tạo (Smith, S R., 2003).v.v Những nghiên cứu nước ĐGKQHT thường tập trung vào vấn đề có tính chất đặc thù liên quan đến cơng cụ, kỹ thuật, hình thức ĐGKQHT qua số cơng trình nghiên cứu tiêu biểu đo lường-đánh giá giáo dục (Lâm Quang Thiệp, 2009); đo lường thành học tập người học (Dương Thiệu Tống, 2005); trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm tiêu chí (Dương Thiệu Tống, 1995)… 1.1.2 Những nghiên cứu lý luận thực tiễn đánh giá kết học tập đào tạo theo tín Điều thú vị có cơng trình nghiên cứu nước ngồi ĐGKQHT đào tạo theo tín đại học Nói cách xác hơn, nghiên cứu ĐGKQHT GDĐH có phân biệt đào tạo theo tín chí hay phi-tín-chỉ Trong bối cảnh chuyển đổi sang đào tạo theo tín nước ta nay, nghiên cứu giảng dạy, học tập, ĐGKQHT đào tạo theo tín ngày quan tâm Hầu hết nghiên cứu theo hướng nhằm làm sáng tỏ chất đào tạo theo tín (Lê Thạc Cán, 1987); yêu cầu việc tổ chức dạy học (Lê Thạc Cán, 1988); đổi phương thức kiểm tra, ĐGKQHT đào tạo theo tín (Cấn Thị Thanh Hương, 2008; Nguyễn Mai Hương, 2009)… 1.1.3 Những nghiên cứu lý luận thực tiễn mơ hình đánh giá kết học tập giáo dục đại học Một nghiên cứu có liên quan gần gũi đến vấn đề nghiên cứu đề tài luận án mơ hình đánh giá giáo dục đại học nhóm tác giả Joughin, G Macdonald, R.(2003) Nhóm tác giả đề xuất mơ hình đánh giá bao gồm bốn cấp độ với số yếu tố liên kết cấp độ đề xuất cách tiếp cận làm rõ nhiều vấn đề cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng thực hành đánh giá giáo dục đại học Ngoài ra, nghiên cứu mơ hình đánh giá kết học tập (đầu ra) sở đào tạo cụ thể Crystal, B cộng quan tâm Nhóm tác giả cho rằng, lý tưởng điều kiện thực mơ hình đánh giá việc đánh giá cần thực thường xuyên, kết hợp nhiều loại đánh giá khác nhau, đánh giá mang tính trực tiếp gián tiếp, có khơng cho điểm/xếp hạng theo hướng đánh giá dựa hồ sơ điện tử ( Crystal, B., 2008) Theo hướng xây dựng mơ hình ĐGKQHT tiếp cận lực người học, ta thấy bật số nghiên cứu quan trọng như: - Nhóm tác giả Yorkovich, Waddell Gerwig tập trung phân tích thực trạng hệ thống đánh giá dựa lực (Yorkovich, S., 2007); - Quan điểm “Authentic Assessment” Mueller, J Theo quan điểm này, người học cần yêu cầu bộc lộ khả vận dụng cách có ý nghĩa kiến thức kỹ thiết yếu vào việc thực nhiệm vụ thực diễn thực tế (Mueller, J., 2005) Cùng với hướng nghiên cứu kể số tác Fook, C Y & Sidhu, G K (2010) Nhận xét chung: Kết công trình nghiên cứu khoa học ĐGKQHT GDĐH nêu kế thừa phát triển ngày hiệu Tuy nhiên, hầu hết nghiên cứu đánh giá kết học tập sinh viên thường chủ yếu tập phương diện kỹ thuật cụ thể; phương diện hành quản lý; phương diện áp dụng cho ngành học, sở đào tạo cụ thể… mà chưa đưa giải pháp sư phạm có tính chất khái qt khả thi nhằm đổi đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực bối cảnh đổi GDĐH Việt Nam Những vấn đề lý luận đánh giá kết học tập giáo dục đại học 1.2.1 Các khái niệm then chốt 1.2.1.1 Kết học tập - Theo nghĩa rộng, KQHT tổng thể biểu phản ánh thay đổi phương diện nhận thức (cognition), lực hành động (competency), thái độ biểu cảm xã hội (attitude) tương tác xã hội (behavior) mà cá nhân có thơng qua hoạt động học tập tự giác, tích cực chủ động, diễn cách bình thường sống, hoạt động mối quan hệ xã hội người 1.2 - Theo nghĩa hẹp (và khái niệm sử dụng đề tài này), KQHT thành thực tế (achievement) cá nhân người học phản ánh mức độ đáp ứng yêu cầu học tập theo định hướng mục tiêu, nội dung học tập MH chương trình giáo dục quy định, chúng đánh giá sở hoạt động đo lường kiểm tra theo tiêu chí khác 1.2.1.2 Đánh giá (trong QTDHĐH) ĐG dạy học đại học q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt người học theo mục tiêu giáo dục, qua đưa nhận định, phán đoán mặt KQHT SV chất lượng sản phẩm đào tạo nói chung đồng thời góp phần cải tiến giảng dạy học tập tốt 1.2.1.3 Đánh giá kết học tập (của SV) ĐGKQHT SV hiểu hoạt động diễn trình dạy học đại học nhằm xác định mức độ đạt mục tiêu học tập thông qua thu thập thông tin minh chứng KQHT SV trình học tập, qua đưa nhận định, phán đoán định thành học tập SV Nội hàm khái niệm đánh giá kết học tập xét bao hàm hoạt động kiểm tra, đo lường, lượng giá để từ đưa định thành học tập SV Trong luận án này, dùng cụm từ ĐGKQHT theo cách hiểu Sau đây, xin điểm qua khái niệm sau: - Kiểm tra (testing): Kiểm tra trình tập hợp liệu cần thiết thơng qua hình thức, cơng cụ kỹ thuật thu thập thông tin khác nhằm miêu tả, tập hợp chứng KQHT SV, làm rõ mặt biểu thực tế kết dạy học đại học theo mục tiêu dạy học xác định - Đo lƣờng (measurement): Đo lường ĐGKQHT q trình lượng hóa (mơ tả số lượng) mức độ đạt mục tiêu hay tiêu chí trình học tập SV Trong dạy học đại học, hiểu đo lường hoạt động lượng hóa KQHT SV từ thơng tin thu qua KT dạng số đo thang đo định - Lƣợng giá (Judgement): Lượng giá coi hoạt động đưa thông tin ước lượng dựa số đo (kết phép đo lường theo thang đo định) trình độ, phẩm chất cá nhân SV trình học tập Về phương thức tiến hành đưa thông tin ước lượng lượng giá áp dụng lượng giá theo chuẩn và/hoặc lượng giá theo tiêu chí (Đoàn Văn Điều et al., 2004: 12) Khái niệm ĐGKQHT phương diện nhận thức phương diện thao tác hóa chúng cơng cụ định hướng nghiên cứu thực trạng thực nghiệm Cụ thể là: - ĐGKQHT SV coi q trình q trình diễn có lúc song hành, có lúc đan xen lồng ghép với trình dạy học đại học hình thức tổ chức khác nhau; - Mối quan hệ ĐGKQHT KQHT mối quan hệ biện chứng khơng quan hệ tuyến tính chiều; - ĐGKQHT không nhằm vào kết cụ thể (kiến thức, kỹ năng…) người học đạt (hướng vào khứ) mà định hướng vào PTNL SV đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp thực tế sống (hướng đến tương lai) 1.2.2 Vai trò đánh giá kết học tập giáo dục đại học Nhìn chung GDĐH, ĐGKQHT sinh viên phản ánh thể số vai trò sau: - Vai trò định hướng; - Vai trò xác nhận; - Vai trò tạo động lực; - Vai trị phản hồi- điều chỉnh; - Vai trị hình thành nhu cầu kỹ tự đánh giá 1.2.3 Nguyên tắc đánh giá kết học tập giáo dục đại học Theo chúng tôi, ĐGKQHT SV cần tuân thủ ngun tắc sau: -Đảm bảo tính tồn diện mục tiêu nội dung đánh giá; - Đảm bảo độ tin cậy tính giá trị công cụ đo lường; - Đảm bảo công (đối với người đánh giá) tính xác (trong tiêu chí đánh giá) Ngồi ra, ĐGKQHT SV cần đảm bảo tính liên tục q trình mức độ linh hoạt cần thiết việc áp dụng hình thức ĐG chúng phải góp phần thúc đẩy tính tích cực học tập rèn luyện kỹ tự ĐG SV trình học tập 1.2.4 Phƣơng thức đánh giá kết học tập giáo dục đại học Phương thức ĐGKQHT phản ánh tổng hợp phương pháp, kỹ thuật, hình thức ĐG thông qua công cụ đo lường định nhằm thực có hiệu yêu cầu, mục tiêu, nội dung ĐGKQHT đề 1.2.5 Quy trình đánh giá kết học tập giáo dục đại học Có nhiều cách phân loại quy trình ĐGKQHT SV khác nhau, thấy qua số phân loại sau: (1) Quy trình chung đánh giá kết học tập gồm bước; (2) Quy trình đánh giá kết học tập cụ thể: gồm 10 bước (Đặng Bá Lãm, 2003) Tuy nhiên, quy trình ĐGKQHT giới thiệu thường áp dụng dạy học đại học mang nhiều tính chất quy trình kỹ thuật phục vụ cho mục tiêu tổ chức- quản lý hoạt động đào tạo Trong luận án này, chúng tơi tham khảo có cải tiến quy trình ĐGKQHT theo quan điểm Authentic Assessment (AA) Mueller, J đề xuất để thiết kế quy trình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín (được thể trình bày rõ chương 3) 1.2.6 Nhận định chung bƣớc phát triển lý luận đánh giá kết học tập giáo dục đại học Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển chương trình kiểm tra, ĐGKQHT GDĐH, ta nhận thấy bước phát triển chúng sau: (1) ĐGKQHT SV GDĐH vừa mang tính chun mơn (khoa học) q trình thiết kế vừa mang tính linh hoạt (nghệ thuật) trình triển khai thực hiện; (2) ĐGKQHT SV GDĐH chương trình học tập, trọng việc kết hợp thiết kế cơng cụ ĐG hướng dẫn tổ chức trình ĐG vừa có tác dụng xác nhận thành học tập vừa có tác dụng phản hồi, hỗ trợ học tập thúc đẩy hoạt động tự ĐG người học; (3) ĐGKQHT SV GDĐH chương trình rèn luyện kỹ hoạt động, trường đại học đưa kỹ cần hình thành cho SV chương trình ĐG 1.3 Đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín 1.3.1 Khái quát quan niệm tín chỉ, hệ thống tín chỉ, học chế tín đào tạo theo tín 1.3.1.1 Tín Tín đơn vị quản lý học trình phản ánh thời lượng, khối lượng ứng độ đáp ứng yêu cầu hệ thống đào tạo thông qua hoạt động học tập SV giảng dạy giảng viên (Lâm Quang Thiệp, 2006) 1.3.1.2 Hệ thống tín Hệ thống tín hiểu cách miêu tả có tính chất hệ thống chương trình giáo dục cách gắn đơn vị tín vào thành tố phận chương trình 1.3.1.3 Học chế tín Học chế tín (Academic Credit System) hầu hết thừa nhận phương thức quản lý đào tạo theo hệ thống tín (Regel, O., 1995) 1.3.1.4 Đào tạo theo tín Đào tạo theo tín hiểu phương thức tổ chức đào tạo quy định rõ khối lượng nội dung thời lượng cần thiết để hồn thành chương trình đào tạo thơng qua lượng hóa tập hợp tổng số tín cho CTĐT đồng thời cụ thể hóa số tín quy định cho đơn vị cấu thành (mơn học) CTĐT 1.3.2 Đánh giá kết học tập SV đào tạo theo tín 1.3.2.1 Đặc điểm đào tạo theo tín Đào tạo theo tín dựa triết lý tất người học; phương thức tổ chức quản lý đào tạo mang lại hiệu cao; thúc đẩy tiến trình cơng nghệ hố q trình đào tạo: qui trình mang tính cơng nghệ cao; thích ứng tốt với kinh tế thị trường: tuân theo qui luật giá trị, canh tranh làm động lực không ngừng nâng cao chất lượng (người học chọn thầy, chọn MH…) nguồn nhân lực chuyển đổi ngành nghề nhanh; đáp ứng tốt xu tồn cầu hố (chuyển đổi, trao đổi, liên thơng tồn cầu) Qua nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy đặc điểm sau phản ánh chất đặc thù đào tạo theo tín chỉ, bao gồm: (1) thiết kế vận hành linh hoạt, mềm dẻo; (2) thiết lập sở phục vụ người học; (3) trao cho người học quyền tự chủ trách nhiệm cá nhân trình học tập; (4) mang lại hội giáo dục suốt đời dành cho số đông; (5) thúc đẩy trình tích lũy kiến thức người học khuyến khích khả tự học; (6) thích ứng tốt với chế chuyển đổi liên thông trong trình học tập SV; và, (7) thích ứng tốt với chế kiểm soát ĐG chất lượng q trình tích lũy tín SV 1.3.2.2 Đặc điểm, yêu cầu đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín Các nét yếu phản ánh đặc điểm, yêu cầu ĐGKQHT đào tạo theo tín là: - Nội dung ĐG KQHT SV cần bao quát nội dung dạy nội dung tự học, tự nghiên cứu SV; - KQHT SV KT ĐG (xác nhận) thời điểm trình đào tạo; - Hoạt động ĐGKQHT vừa theo trình học tập linh hoạt SV vừa có chức xác nhận lực người học theo yêu cầu trình độ đào tạo; - Cần quan tâm bồi dưỡng kỹ tự ĐGKQHT SV; - Cần áp dụng hiệu phương pháp ĐG chẩn đoán (diagnostic assessment) để phát hỗ trợ tốt cho SV trình học tập 11 - Quan điểm đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực sinh viên đào tạo theo tín chỉ: Có thể số nét chủ yếu sau phản ánh chất của đánh giá tiếp cận nặng lực (Competence-based Assessment) hay gọi đánh giá xác thực (Authentic Assessment-AA), là: (1) AA địi hỏi người học thể lực (trên sở tổng hợp tri thức, kỹ phẩm chất cần thiết khác thái độ, tư tình cảm) để kiến tạo sản phẩm thông qua giải tình huống, nhiệm vụ học tập có ý nghĩa, liên quan chặt chẽ đến ứng dụng vào thực tế; (2) AA yêu cầu SV thực hoạt động kiến tạo sản phẩm, tức xem xét, ĐGKQHT SV thông qua việc thực công việc suốt trình sản phẩm cần đạt kết thúc trình ấy.; (3) AA tập trung vào đo lường khả tư giải vấn đề SV, cho phép người học thể tư duy, tính chủ động, sáng tạo lực cá nhân trình học tập; (4) AA cho phép cung cấp minh chứng trực tiếp thực chất kết đạt SV học tập, dựa vào đặc tính khả cá nhân người dựa vào tính tốn máy móc điểm số; (5) AA gợi ý chức ĐG người dạy Một số đặc điểm, yêu cầu đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên bao gồm: STT Đặc điểm Yêu cầu Căn tiêu chí đánh giá lực Đảm bảo tính giá trị độ tin cậy Có tham gia SV trình ĐG Đảm bảo tính linh hoạt Phán định dựa chứng Đảm bảo công Diễn mối liên hệ giảng dạyhọc tập Thúc đẩy học tập tự ĐG - Quan điểm mối quan hệ ĐGKQHT PTNL SV QTDHĐH theo tín - Về mặt hoạt động, QTDHĐH tổ chức thông qua hoạt động chủ yếu là: hoạt động giảng dạy giảng viên kết hợp thống với hoạt động học tập/tự học/nghiên cứu khoa học SV hoạt động ĐGKQHT SV q trình (Biggs, J B., 2003) Xét phương diện ta thấy, PTNL SV điểm hội tụ chung hoạt động giảng dạy học tập; mục tiêu quan trọng mà trình dạy học đại học hướng đến - Về mặt nội dung, QTDHĐH tổ chức nhằm trang bị cho SV cách có hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành, kỹ chuyên môn nghiệp vụ, thái độ đạo đức nghề nghiệp phẩm chất nhân cách công 12 dân… Xét phương diện ta thấy, lực PTNL SV không trực tiếp thuộc nội dung MH QTDHĐH mà chúng tạo từ kết vận hành q trình (theo quan hệ nhân- quả) Đó mối quan hệ q trình (chiếm lĩnh nội dung học tập) kết (hình thành, PTNL tương ứng SV) trình ấy; đó, ĐGKQHT xem cơng cụ dạy học, có tác dụng thúc đẩy tạo lập lực SV trình đào tạo (Stiggins, R J., 1996) - Về mặt tổ chức quản lý, QTDHĐH tổ chức quản lý theo dạng thức khác Dù tồn dạng thức quản lý …thì mục tiêu đặt QTDHĐH coi nhẹ PTNL SV Tóm lại, xét phương diện này, mối quan hệ tổ chức quản lý QTDHĐH đào tạo theo tín với ĐGKQHT PTNL SV mối quan hệ tương hỗ-thích nghi; đó, ĐGKQHT đưa phán xét chất lượng đào tạo định quản lý đào tạo, có tác dụng chẩn đốn, xác nhận lực SV điều chỉnh tạo động lực tích cực giảng dạy học tập 1.4.2.3 Các thành tố mối liên hệ thành tố mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín Trên phƣơng diện nội dung, theo tiếp cận hệ thống, mơ hình ĐGKQHT bao gồm ba nhóm thành tố chủ yếu sau: (1) Nhóm thành tố bản, tức thành tố phản ánh đặc trưng quan trọng hoạt động ĐGKQHT SV GDĐH phải xác định rõ, là: mục tiêu ĐGKQHT, nguyên tắc ĐGKQHT, nội dung ĐGKQHT, phương thức ĐGKQHT (thể thông qua phối kết hợp công cụ- kỹ thuật hình thức ĐGKQHT), quy trình ĐGKQHT; (2) Nhóm thành tố tác nhân, bao gồm chủ yếu là: (1) Giảng viên (và/hoặc chuyên gia); (2) Sinh viên; (3) Cán quản lý đào tạo; (4)Cán phụ trách khảo thí; và, (3) Nhóm thành tố bối cảnh, bao gồm: (1) xu hướng đào tạo theo tín (2) yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu Nhóm thành tố tạo nên mơi trường có tác dụng chi phối vận động hai nhóm thành tố cịn lại theo xu hướng đào tạo coi người học trung tâm, phát huy mạnh mẽ tính tự giác SV quyền tự chủ- tự chịu trách nhiệm sở đào tạo đại học trước xã hội chất lượng sản phẩm đào tạo Trên phƣơng diện hoạt động, dựa vào khung lý luận thành tố nêu mơ hình ĐGKQHT với tham chiếu loại mơ hình lập kế hoạch đánh giá chương trình giáo dục đại học (Logic Models), tổng hợp thao tác hóa thành tố theo cấu trúc hoạt động mơ hình đưa chi tiết chương luận án Một cách tổng quan, cấu trúc hoạt động mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín gồm nhóm thành tố chính, là: (1) Nhóm thành tố bối cảnh (Context) có tác dụng chi phối đến tồn thành tố cịn lại mơ hình; (2) nhóm thành tố đầu vào (Input) coi nguồn lực cần thiết khác cần đầu tư đảm bảo để vận hành mơ hình đánh giá KQHT theo mục đích đề ra; (3) nhóm thành tố quy trình hoạt động (Processes) phản ánh khía cạnh áp 13 dụng mơ hình vào thực tế, trọng phối kết hợp quy trình giảng dạy- học tập- đánh giá KQHT SV đào tạo theo tín chỉ; và, (4) nhóm thành tố kết đầu (Outcomes) mơ hình, làm rõ mức độ kết kết ngắn hạn, kết trung hạn kết dài hạn theo tiếp cận lực kiểm tra, đánh giá KQHT môn học SV đào tạo theo tín Như nêu, mặt cấu trúc hoạt động mơ hình ĐGKQHT SV đào tạo theo tín đề xuất sở tham chiếu mơ hình lập kế hoạch đánh giá chương trình giáo dục đại học; mặt khác, việc xác lập yếu tố chế vận hành chúng mô hình hoạt động thích nghi tốt với việc tích hợp tổ chức dạy học kiểm tra-ĐGKQHT SV đào tạo theo tín nước ta Phần giới thiệu mô tả khái quát thành tố góp phần tạo nên cấu trúc mơ hình cụ thể hóa chi tiết chương luận án Kết luận chƣơng 1 Các nghiên cứu lý luận thực tiễn nước nước phản ánh hệ thống vấn đề chung ĐGKQHT giáo dục đại học, quan điểm tiếp cận khác ĐGKQHT SV, mơ hình tổ chức ĐGKQHT sở giáo dục đại học cụ thể… Trong đó, việc nghiên cứu đề xuất mơ hình sư phạm ĐGKQHT SV thích ứng tốt với bối cảnh chuyển đổi đào tạo theo tín nước ta cần thiết chưa nghiên cứu đầy đủ Dù có cải tiến, đổi mơ hình đào tạo khác đại học Khoa học Đo lường- ĐGKQHT GDĐH rõ tác dụng, vai trị, ngun tắc, phương thức, quy trình tổ chức ĐGKQHT…mà áp dụng phổ biến đào tạo bậc GDĐH; nhiên, tiếp cận nghiên cứu mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV hướng nghiên cứu thích hợp với bối cảnh đào tạo theo tín nước ta Các quan điểm lực, PTNL SV, ĐGKQHT theo định hướng PTNL, mối quan hệ ĐGKQHT PTNL SV QTDHĐH theo tín có tác dụng đạo, định hướng nghiên cứu, đề xuất mơ hình khả thi ĐGKQHT SV đào tạo theo tín tiếp cận định hướng PTNL người học Đồng thời, việc làm sáng tỏ quan niệm mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV xác định yếu tố cấu thành, mối liên hệ chúng phương diện cấu trúc nội dung cấu trúc hoạt động cung cấp sở lý luận tảng để xây dựng mơ hình áp dụng khả thi mơ hình vào thực tiễn ĐGKQHT mơn học SV đào tạo theo tín nước ta 14 CHƢƠNG THỰC TIỄN ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ HIỆN NAY 2.1 Mục đích, nội dung, phương pháp đối tượng khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Trên sở khảo sát hoạt động ĐGKQHT môn học SV trường tổ chức đào tạo theo tín qua làm rõ mức độ đáp ứng yêu cầu (1) ĐGKQHT SV đào tạo theo tín chỉ, (2) ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV, (3) thể yếu tố mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín 2.1.2 Nội dung tiêu chí đánh giá kết khảo sát Với mục tiêu xác định trên, nội dung tiêu chí đánh giá kết khảo sát xác định bảng 2.1 Bảng 2.1: Nội dung tiêu chí đánh giá kết khảo sát STT 3.1 3.2 3.3 3.4 Nội dung khảo sát Tiêu chí đánh giá Thực trạng ĐGKQHT - Tính xác, tính cơng bằng, tính khách SV đào tạo quan tính linh hoạt hoạt động theo tín ĐGKQHT; - Tính hiệu công tác tổ chức quản lý phổ biến thông tin ĐGKQHT đào tạo theo tín Thực trạng ĐGKQHT - Tính tồn diện nội dung ĐGKQHT theo theo định hướng PTNL định hướng PTNL SV đào tạo theo tín chỉ; SV đào tạo theo - Sự thích hợp, đa dạng, tính hiệu tín (qua nội dung việc áp dụng công cụ ĐGKQHT theo định công cụ ĐGKQHT) hướng PTNL SV đào tạo theo tín Mức độ thể thành tố then chốt mơ hình ĐGKQHT đào tạo theo tín Bối cảnh (Các quy -Tác động quy định đến nhận thức, hành vi định ĐGKQHT Cán quản lý, Giảng viên tác dụng thực đào tạo theo tín tế quy định chỉ) Đầu vào (khâu thiết kế - Mức độ đầy đủ thông tin đề cương môn đề cương môn học) học theo yêu cầu mơ hình ĐGKQHT đào tạo theo tín Quy trình (khâu vận - Tính hợp lý, khả thi chặt chẽ quy trình hành tổng kết ĐGKQHT ĐGKQHT) -Mức độ đầy đủ, chi tiết, kịp thời tác dụng thơng tin quy trình ĐGKQHT SV Kết đầu (Nhận - Mức độ đáp ứng loại kết đầu khác 15 STT 3.5 Nội dung khảo sát định chung KQHT SV qua ý kiến GV, SV) Nhóm thành tố tác nhân (bao gồm ý kiến bên liên quan GV, SV, chuyên gia…) Tiêu chí đánh giá mơ hình ĐGKQHT đào tạo theo tín - Xem xét ý kiến bên liên quan theo đặc điểm thành tố tác nhân cấu trúc mơ hình ĐGKQHT đào tạo theo tín 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát Chủ yếu thực thông qua: (1) khảo sát ý kiến giảng viên SV; (2) hồi cứu văn pháp quy, thơng tin quản lý có liên quan, tham khảo ý kiến cán quản lý, nhà khoa học, giảng viên SV; (3) quan sát thực tế hoạt động ĐGKQHT SV cấp độ MH 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát Bao gồm 93 giảng viên, 448 SV số cán quản lý thuộc trường đại học có tổ chức đào tạo theo tín chỉ, là: 1.Trường ĐKHTN; 2.Trường ĐHBK; 3.Trường ĐHKHXH&NV; 4.Trường ĐH Kinh tế- Luật; 5.Trường ĐH Kinh tế TP.HCM; và, 6.Trường ĐH Mở TP.HCM 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng đánh giá kết học tập SV đào tạo theo tín qua nhận định GV SV Tính xác, tính cơng bằng, tính khách quan tính linh hoạt hoạt động ĐGKQHT tính hiệu cơng tác tổ chức quản lý phổ biến thông tin ĐGKQHT đào tạo theo tín cịn số hạn chế định 2.2.2 Thực trạng đánh giá kết học tập theo định hƣớng PTNL SV đào tạo theo tín qua nội dung cơng cụ ĐGKQHT Nhìn chung, nội dung ĐGKQHT SV qua MH nhiều mang tính phiến diện, chủ yếu tập trung ĐG kiến thức mà trọng đến mặt khác, đặc biệt lực, thái độ, phẩm chất người học; Sự kết hợp nhiều dạng thức khác đề KT KQHT SV phổ biến đào tạo theo tín câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận Tuy nhiên việc sử dụng công cụ ĐGKQHT từ thực tế cịn hạn chế khó đáp ứng tốt mục tiêu đánh giá KQHT định hướng PTNL SV 2.2.3 Thực trạng mức độ thể thành tố then chốt mơ hình ĐGKQHT SV đào tạo theo tín Mức độ thể mức độ đáp ứng yêu cầu yếu tố mơ hình ĐGKQHT SV đào tạo theo tín khâu thiết kế đề cương môn 16 học, khâu thực quy trình ĐGKQHT, kết đầu ĐGKQHT.v.v qua kết khảo sát cho thấy thiếu đầy đủ chưa đáp ứng yêu cầu Kết luận chƣơng Đánh giá KQHT SV đào tạo theo tín SV hài lịng xoay quanh mức trung bình- Các khía cạnh khác tính khả thi văn quy định, quy trình, tính xác, tính cơng bằng, tính linh hoạt, thông tin phổ biến ĐGKQHT đào tạo theo tín chưa thật đảm bảo tốt Mục đích, tác dụng nội dung, cơng cụ ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV cịn mang tính phiến diện, thiếu hài hòa, đơn điệu, chưa phát huy mức giá trị chức năng, vai trò hoạt động ĐGKQHT mang lại đào tạo theo tín Mức độ thể thực trạng ĐGKHT qua thành tố mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín cho thấy cịn khơng bất cập, hạn chế khâu thiết kế đề cương môn học theo tiếp cận lực; khâu vận hành tổng kết ĐGKQHT SV; khâu tận dụng mặt tác động tích cực từ bối cảnh quy định đào tạo theo tín CHƢƠNG ĐỀ XUẤT VÀ ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 3.1 Các hƣớng tiếp cận đề xuất mơ hình: (1) Tiếp cận hệ thống- cấu trúc; (2)Tiếp cận mục tiêu-chức năng; và, (3) Tiếp cận tích hợp 3.2 Các khái niệm cơng cụ chất mơ hình 3.2.1 Các khái niệm cơng cụ 3.2.1.1 Chủ đề học tập: Là hình thức thể khác nội dung MH, có chọn lọc liên kết khối kiến thức, kỹ thành cấu trúc tương đối hoàn chỉnh mang tính khoa học thực tiễn, thuận lợi cho việc giảng dạy- học tập ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV 3.2.1.2 Nhiệm vụ học tập: Là đơn vị cấu thành đặc biệt MH thiết kế sở tích hợp ĐGKQHT vào chủ đề học tập dạng công việc mà SV phải thực hồn thành trong/sau q trình học tập 3.2.2 Bản chất mơ hình - Coi kết học tập sinh viên lực; - Nội dung kiểm tra- đánh giá kết học tập mức độ lực khác chia thành hai nhóm lực chủ yếu (năng lực chung lực chuyên biệt) sở chuyển đổi mục tiêu môn học thành chuẩn lực; 17 - Phương thức tổ chức đánh giá kết học tập gắn kết chặt chẽ hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập SV đào tạo theo tín thơng qua cơng việc SV để thực nhiệm vụ học tập tương ứng với chủ đề học tập quy định môn học; - Kết kiểm tra- đánh giá sử dụng vừa để xác nhận thành học tập SV phù hợp với quy định đào tạo theo tín vừa để phản hồi, cải tiến học tập SV 3.3 Cấu trúc hoạt động, mối liên hệ thành tố chức mơ hình Hình 3.1: Cấu trúc hoạt động, mối liên hệ thành tố mơ hình Chức mơ hình: (1) Chức liên kết ; (2) Chức công cụ ; (3) Chức định hướng PTNL 3.4 Đặc điểm mơ hình 3.4.1 Đặc điểm nguyên tắc đánh giá (1) Nguyên tắc trọng đánh giá thể lực ; (2) Nguyên tắc kết hợp đánh giá trình (formative assessment) tổng kết (summative assessment); (3) Nguyên tắc đảm bảo tính thống nội dung đánh giá (mức độ đạt loại lực chung chuyên biệt sinh viên) đa dạng hóa hình thức đánh giá; (4) Nguyên tắc kết hợp đánh giá cá nhân nhóm; (5) Ngun tắc đảm bảo đầy đủ thơng tin 18 3.4.2 Đặc điểm nội dung đánh giá Tập trung vào đánh giá mức độ thể loại lực thuộc nhóm lực chung nhóm lực chuyên biệt 3.4.3 Đặc điểm phƣơng thức đánh giá -Phƣơng pháp/Kỹ thuật đánh giá: chủ yếu áp dụng kỹ thuật đánh giá theo tiêu chí (criterion-referenced assessment); -Cơng cụ đánh giá: kết hợp cơng cụ nói (oral), viết (written/essay) với ba công cụ đặc thù ĐGKQHT định hướng PTNL thực hành (performance); hồ sơ học tập (portfolio) bảng đề mục (rubric); - Hình thức đánh giá: thông qua hoạt động thực cơng việc, NVHT SV q trình sau kết thúc môn học 3.4.4 Đặc điểm quy trình đánh giá Điểm bật quy trình đánh giá KQHT theo mơ hình có tích hợp gắn kết với q trình dạy học mơn học đào tạo theo tín 19 Hình 3.2: Quy trình ĐGKQHT tích hợp vào dạy học đào tạo theo tín 20 3.5 Giải pháp vận hành mơ hình 3.5.1 Đổi xây dựng đề cương chi tiết môn học theo hướng tiếp cận lực 3.5.2 Tích hợp hoạt động giảng dạy, học tập đánh giá kết học tập sinh viên theo tiến trình sinh viên thực nhiệm vụ học tập 3.5.3 Sử dụng tiêu chí vừa làm đánh giá mức độ sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập môn học vừa làm công cụ định hướng thể lực sinh viên 3.5.4 Kết hợp sử dụng linh hoạt mơ hình đánh giá kết học tập theo truyền thống theo định hướng phát triển lực sinh viên đào tạo theo tín 3.6 Điều kiện áp dụng mơ hình: - Thiết kế đề cương mơn học đồng thời với mơ hình đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên; Tích hợp thiết kế đánh giá kết học tập thiết kế q trình dạy học đại học thơng qua nhiệm vụ học tập; - Các điều kiện khác… 3.7 Đánh giá tính khả thi mơ hình 3.7.1 Đánh giá tính khả thi mơ hình qua mơn học thực nghiệm 3.7.1.1 Mục đích thực nghiệm Đánh giá tính khả thi mơ hình thơng qua áp dụng vào mơn học thực nghiệm chương trình đào tạo theo tín trình độ cử nhân ngành giáo dục học trường đại học Khoa học xã hội Nhân văn- Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 3.7.1.2 Nội dung thực nghiệm tổ chức thực nghiệm 3.7.1.2.1 Nội dung thực nghiệm (1) Thiết kế đề cương môn học phù hợp với đề xuất mô hình ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín (2) Tổ chức giảng dạy ĐGKQHT môn học SV theo đề cương môn học thực nghiệm thiết kế, cụ thể là: - Ghi nhận thu thập chứng KQHT SV thông qua hoạt động SV thực NVHT, công việc học tập sau kết thúc tiến trình MH; - Tổ chức góp ý, nhận xét kết thực NVHT SV (căn tiêu chí ĐG kết thực NVHT thể đề cương chi tiết MH) hình thức thích hợp q trình dạy học MH (thông qua Sv đánh giá lẫn tự đánh giá kết hợp với đánh giá giảng viên) (3) Xem xét phản hồi SV tính hiệu ĐGKQHT mơn học thực nghiệm qua Phiếu Khảo Sát 21 3.7.1.2.2 Tổ chức thực nghiệm: Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò sơ môn học Lý luận giáo dục; Giai đoạn 2: Thực nghiệm thức qua mơn học Đại Cương Khoa học Quản Lý 3.7.1.3 Tiêu chí, cơng cụ khảo sát, thang đo kết thực nghiệm -Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Bộ tiêu chí bao gồm 03 tiêu chuẩn 17 tiêu chí thể Bảng 4.1 Bảng 3.1 Bộ tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm Tiêu chuẩn 1: Mức độ toàn diện mục tiêu nội dung ĐGKQHT qua MH theo định hướng PTNL SV (1) Phản ánh tương đối toàn diện mặt phát triển SV theo mục tiêu MH (2) Có tác dụng đáng kể vào việc định hướng phát triển loại NL SV (3) Tính xác kết ĐG đảm bảo (4) Được SV thừa nhận tính đầy đủ mục tiêu ĐGKQHT qua MH (5) Bao quát phạm vi tri thức MH (6) Chú trọng vào kỹ cần thiết (giao tiếp, làm việc nhóm, lập kế hoạch, tự ĐG ) SV (7) Chú trọng khả liên hệ giải vấn đề mang tính thực tế (8) Chú trọng rèn luyện lực nhận thức tư sáng tạo (9) Chú trọng rèn luyện kỹ nghiên cứu SV (10) Chú trọng rèn luyện ý thức học tập (tự giác, nghiêm túc, chủ động…) Tiêu chuẩn 2: Sự phù hợp tính hiệu việc tích hợp ĐGKQHT vào q trình tổ chức DHĐH dạng NVHT SV (11) Phương thức ĐG đa dạng, gắn kết chặt chẽ với phương pháp tổ chức giảng dạy học tập (12) ĐG KQHT thông qua việc thực NVHT đảm bảo độ tin cậy (13) ĐG KQHT thông qua việc thực NVHT phản ánh thực chất (tính giá trị) KQHT SV (14) Hiệu ĐG KQHT thông qua việc thực NVHT Tiêu chuẩn 3: Mức độ hợp lý, tính khả thi chặt chẽ quy trình tổ chức ĐGKQHT qua MH theo định hướng PTNL SV (15) Thông tin hướng dẫn ĐGKQHT MH đảm bảo (16) Kế hoạch tổ chức dạy học quy trình ĐGKQHT mang tính hợp lý, chặt chẽ cụ thể (17) Kế hoạch tổ chức dạy học quy trình ĐGKQHT MH linh hoạt, thích hợp với đào tạo theo tín - Cơng cụ khảo sát kết thực nghiệm: 22 (1) Phiếu Khảo Sát phản hồi SV ĐGKQHT qua môn học thực nghiệm; (2) Phiếu Khảo Sát phản hồi SV việc thực nhiệm vụ học tập qua môn học thực nghiệm - Thang đo kết thực nghiệm: Thang đo Quy ƣớc mức độ đạt tiêu chí Tỉ lệ tán đồng SV từ 90% trở lên Mức cao Tỉ lệ tán đồng SV từ 80% đến 90% Mức cao Tỉ lệ tán đồng SV từ 70 đến 80% Mức cao Tỉ lệ tán đồng SV từ 50 đến 70% Mức trung bình Tỉ lệ tán đồng SV 50% Không đạt 3.7.1.4 Kết thực nghiệm Phản hồi tích cực SV ĐGKQHT qua MH thực nghiệm cho thấy tính khả thi mơ tính đắn giả thuyết khoa học Mặc dù cịn số khía cạnh phản ánh q trình kết thực nghiệm chưa thật đáp ứng hoàn toàn nguyên tắc thực nghiệm sư phạm với kết khẳng định tính khoa học tính khả thi mơ hình ĐGKQHT môn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín nước ta 3.7.2 Đánh giá tính khả thi mơ hình qua ý kiến chuyên gia Kết cho thấy nhận trí cao từ phản hồi chuyên gia Kết luận chƣơng Về mơ hình đề xuất 1.1 Đây mơ hình tích hợp hoạt động giảng dạy- học tập ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV, ĐGKQHT coi loại công cụ dạy học đặc thù đào tạo theo tín 1.2 Về mặt cấu trúc hoạt động, mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV xác định rõ thành tố quan trọng định hướng trình tổ chức triển khai thực hoạt động ĐGKQHT SV từ khâu thiết khâu thực thi tổng kết 1.3 Về mặt vận hành mơ hình, trọng đồng giải pháp chủ yếu có liên quan đến: - đổi thiết kế đề cương môn học; - tổ chức giảng dạy- học tập đánh giá KQHT theo tiến trình SV thực NVHT quy định trước đề cương mơn học; - sử dụng tiêu chí để đánh giá mức độ SV hồn thành NVHT đồng thời cịn cơng cụ định hướng PTNL SV; - kết hợp sử dụng đa dạng loại công cụ kiểm tra đánh giá KQHT khác theo định hướng PTNL đào tạo theo tín 23 1.4 Về kết kỳ vọng mơ hình, trọng hài hịa kết ngắn hạn (phản hồi xác nhận kết học tập SV theo tiến trình mơn học); trung hạn (định hướng PTNL SV), dài hạn ( đảm bảo chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu đào tạo theo tín chỉ) Về tính khả thi mơ hình đề xuất 2.1 Thiết kế đánh giá KQHT SV qua môn học thực nghiệm dẫn đề xuất mơ hình ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín đưa chương luận án việc tổ chức thực nghiệm tương đối quy trình 2.2 Kết thực nghiệm phản hồi tốt từ SV tham gia môn học thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi mơ hình 2.3 Đánh giá tính khả thi mơ hình xác nhận ý kiến chuyên gia 2.4 Tính khả thi mơ hình đề xuất qua ý kiến nhận xét chuyên gia qua áp dụng mơn học thực nghiệm góp phần khẳng định tính đắn giả thuyết nghiên cứu, mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu luận án thực KẾT LUẬN- KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Nội dung sở lý luận đề tài tổng quan lịch sử nội dung hướng nghiên cứu ĐGKQHT GDĐH; vấn đề lý thuyết khái niệm, vai trò, nguyên tắc, phương thức, quy trình ĐGKQHT SV QTDHĐH nói chung, đào tạo theo tín nói riêng; quan điểm đạo nghiên cứu mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín để từ xác định cấu trúc nội dung với cấu trúc hoạt động mơ hình đặt tảng vững cho việc đề xuất mơ hình, đánh giá tính khả thi mơ làm sở định hướng khảo sát, đánh giá thực trạng ĐGKQHT học tập SV đào tạo theo tín nước ta 1.2 Thực tiễn ĐGKQHT môn học SV đào tạo theo tín cho thấy cịn số hạn chế định tính khả thi văn quy định, quy trình, tính xác, tính cơng bằng, tính linh hoạt, thơng tin phổ biến ĐGKQHT đào tạo theo tín chưa thật đảm bảo tốt; - nội dung, công cụ ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV cịn mang tính phiến diện, thiếu hài hòa, đơn điệu, chưa phát huy mức giá trị chức năng, vai trò hoạt động ĐGKQHT mang lại đào tạo theo tín chỉ; - Mức độ thể mức độ đáp ứng thực trạng ĐGKHT qua thành tố mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín cho thấy số hạn chế khâu thiết kế đề cương môn học theo tiếp cận lực, khâu vận hành tổng kết 24 ĐGKQHT SV, khâu tận dụng mặt tác động tích cực từ bối cảnh đảm bảo CLĐT theo chuẩn đầu ra, quy định đào tạo theo tín 1.3 Để đổi ĐGKQHT đáp ứng yêu cầu đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo theo chuẩn đầu đào tạo theo tín nay, hoạt động ĐGKQHT môn học SV cần nghiên cứu áp dụng mơ hình ĐGKQHT sở tích hợp đánh giá KQHT vào hoạt động giảng dạy học tập theo định hướng PTNL SV 1.4 Mơ hình ĐGKQHT đề xuất theo hướng tỏ khả thi qua áp dụng môn học cụ thể chương trình đào tạo theo tín nhận phản hồi tốt SV tham gia môn học thực nghiệm nhận đồng thuận từ ý kiến chuyên gia Khuyến nghị 2.1 Các cấp quản lý đào tạo đại học cần thể chế hóa cụ thể hơn, đầy đủ linh hoạt quy định đào tạo ĐGKQHT đào tạo theo tín chỉ; triển khai thơng tin có hoạt động tập huấn cách hiệu cơng tác biên soạn chương trình, thiết kế đề cương MH, triển khai hoạt động đào tạo ĐGKQHT theo tiếp cận lực SV sở tham khảo kết nghiên cứu đề tài 2.2 Xuất phát từ hạn chế thơng tin có liên quan đến hoạt động ĐGKQHT SV nên thông tin ĐGKQHT môn học phải đảm bảo đầy đủ nội dung, có tính chất định hướng tốt cho hoạt động tự học, tự ĐGKQHT SV phải trở thành thức giúp GV đa dạng hóa cách tối ưu hình thức tổ chức dạy học ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV 2.3 Để áp dụng vào thực tiễn mơ hình ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín cần phải có giải pháp đồng từ khâu quản lý chương trình đào tạo, thiết kế chương trình học, sử dụng đội ngũ GV trợ giảng đổi ĐGKQHT theo tiếp cận lực thơng qua hoạt động đa dạng (dưới hình thức NVHT gắn liền với CĐHT môn học) GV SV môi trường GDĐH 2.4 Do có khó khăn khách quan chủ quan, đề tài nghiên cứu đạt tới mức độ áp dụng mơ hình ĐGKQHT mơn học theo định hướng PTNL SV đào tạo theo tín nói chung nên hướng nghiên cứu sâu nghiên cứu cơng cụ, hình thức, kỹ thuật đặc thù ĐGKQHT theo định hướng PTNL SV ngành học cụ thể hay chuyên ngành đào tạo khác DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thành Nhân (2010), “Đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, ISSN: 0868-3662, Vol 60, pp 36-39 Nguyễn Thành Nhân (2010), “Tìm hiểu sở đánh giá tính hiệu phương pháp giảng dạy đại học”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, ISSN: 18592910, Vol 17, pp 21-24 Nguyễn Thành Nhân (2011), “Tìm hiểu tính tích cực học tập sinh viên từ góc nhìn quản lý”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, ISSN: 1859-2910, Vol 20, pp 18-23 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân (2011), “Đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh đổi giáo dục đại học Việt Nam: Những định hướng nghiên cứu lí luận thực tiễn”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, ISSN: 0868-3662, Vol 66, pp 29-32 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân (2012), “Vận dụng quan điểm đánh giá xác thực vào việc đổi đánh giá, giảng dạy học tập theo định hướng phát triển lực sinh viên nay”, Tạp chí Nghiên cứu Khoa học, Đại học Sao Đỏ, ISSN: 1859- 4190, Vol 02, pp 9-14 Nguyễn Thành Nhân (2012), “Tổ chức dạy học đại học thông qua nhiệm vụ học tập góc nhìn quan điểm đánh giá xác thực”, Tạp chí Giáo dục, ISSN: 0866-7476, Vol 289, pp 58-61 Nguyễn Thành Nhân (2013), “Mơ hình tiêu chí đánh giá kết học tập qua mơn học theo định hướng phát triển lực sinh viên”, Tạp chí Quản lý Giáo dục, ISSN: 1859-2910, Vol 45, tháng 02/2013, pp 25-30 ... chương trình ĐG 1.3 Đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín 1.3.1 Khái quát quan niệm tín chỉ, hệ thống tín chỉ, học chế tín đào tạo theo tín 1.3.1.1 Tín Tín đơn vị quản lý học trình phản... sinh viên đào tạo theo tín 1.4.2.1 Khái niệm mơ hình đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo theo tín Mơ hình ĐGKQHT SV đào tạo theo tín hiểu hệ thống quan niệm hoạt động ĐGKQHT SV thực tiễn đào. .. cảnh quy định đào tạo theo tín CHƢƠNG ĐỀ XUẤT VÀ ĐÁNH GIÁ TÍNH KHẢ THI CỦA MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MƠN HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ 3.1 Các