Giảng viên đại học với vai trò tổ chức, hướng dẫn tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Bài viết Giảng viên đại học với vai trò tổ chức, hướng dẫn tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ trình bày hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học có những đặc điểm đặc trưng và đặt ra yêu cầu về nâng cao chất lượng tự học của sinh viên Nhằm đáp ứng yêu cầu này, cần đổi mới vai trò của giảng viên và sinh viên.

GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VỚI VAI TRÒ TỔ CHỨC, HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TRẦN THỊ HƯƠNG Trường Đại học Sư Phạm Tp Hồ Chí Minh Tóm tắt: Hoạt động đào tạo theo học chế tín trường đại học có đặc điểm đặc trưng đặt yêu cầu nâng cao chất lượng tự học sinh viên Nhằm đáp ứng yêu cầu này, cần đổi vai trò giảng viên sinh viên Trong đó, giảng viên cần đổi việc thiết kế mục tiêu học tập, đổi thiết kế tổ chức nội dung dạy học, tăng cường sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên, xây dựng kế hoạch tổ chức, hướng dẫn thực kế hoạch tự học môn học/bài học Từ khóa: học chế tín chỉ, giảng viên, sinh viên, tự học, biện pháp tổ chức tự học ĐẶT VẤN ĐỀ Trong tiến trình phát triển quốc gia, giáo dục đại học đóng vai trị quan trọng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có phẩm chất nhân cách tốt, giỏi chun mơn, nghiệp vụ, sáng tạo, có đủ lực thích nghi hội nhập với phát triển giới Đặc biệt, bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ đại, nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi giáo dục đại học không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đào tạo theo học chế tín phương thức đào tạo tiên tiến giới theo triết lý “tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo”, cho phép người học chủ động hơn, đánh giá kết sát thực tế, hạn chế tình trạng dạy học theo lối kinh viện Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 khẳng định: “… xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để toàn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ…” [1] Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” (kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [2] Theo đó, từ năm 90, nhiều trường đại học nước triển khai đào tạo theo học chế tín đạt nhiều kết khả quan Như vậy, chuyển đổi hệ thống đào tạo theo học chế tín giải pháp nhằm đổi toàn diện giáo dục đại học, phát triển giáo dục đại học mang tính cạnh tranh, nhanh chóng đáp ứng yêu cầu hội nhập đất nước Một đặc điểm phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, khác với đào tạo truyền thống, đào tạo tín xem tự học thành phần hợp 220 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 pháp cấu học sinh viên Tự học, tự nghiên cứu sinh viên coi trọng, tính vào nội dung thời lượng chương trình Ngồi việc nghe giảng thực hành lớp, sinh viên giao nội dung để tự học, tự thực hành, tự nghiên cứu, nội dung đưa vào thời khóa biểu nội dung kiểm tra thường xuyên thi hết mơn học Đào tạo theo tín phương thức đưa giáo dục đại học với nghĩa nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy, đó, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học [6] Từ đặc điểm hoạt động đào tạo theo học chế tín nói trên, hoạt động dạy học đại học có nhiều thay đổi - thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình dạy học, phương pháp dạy học ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ đại vào dạy học, đặc biệt thay đổi vai trò giảng viên sinh viên Đổi hoạt động dạy học theo hướng phát huy lực tự học sinh viên yêu cầu khách quan có tính cấp thiết đào tạo theo học chế tín Vì giảng viên có vai trị quan trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học nhằm phát huy lực tự học sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín NỘI DUNG 2.1 Khái quát hoạt động tự học sinh viên học tập theo học chế tín Thực chất tự học học với tích cực, chủ động mức cao, người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị thao tác trí tuệ chân tay nhờ ý thức, thái độ, ý chí, nghị lực say mê học tập cá nhân Tự học hoạt động tự giác, có mục đích cá nhân, huy động mức cao tiềm trí tuệ, tình cảm ý chí cá nhân để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Tự học diễn lớp lớp có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học Tự học có đặc điểm quan trọng động học tập cao, thúc người học thực việc học cách tự giác; Tính tích cực, độc lập, sáng tạo học tập cao; Sự nỗ lực ý chí cao để đạt tới mục tiêu học tập; Thường xuyên tự kiểm tra tự điều chỉnh hoạt động tự học Để thực hoạt động tự học hiệu quả, sinh viên cần có phương pháp kĩ tự học hiệu Phương pháp tự học sinh viên cách thức sinh viên tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Đó phương pháp lập kế hoạch tự học, phương pháp nhận biết, tìm tòi phát vấn đề, phương pháp giải vấn đề, phương pháp huy động kiến thức, tìm tịi cách thức, đường, giải pháp giải vấn đề cách tối ưu nhất, phương pháp vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phương pháp kiểm tra đánh giá… Việc hình thành rèn luyện phương pháp tự học sinh viên trình lâu dài, bắt đầu từ năm đầu đại học kéo dài suốt trình học tập với nhiều hình thức phong phú từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Có thể khái quát hệ thống phương pháp tự học sinh viên sau: 221 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 * Phương pháp lập kế hoạch hoạt động tự học bao gồm: - Xác định mục tiêu tự học đắn: Mục tiêu tự học sinh viên nằm mục tiêu hoạt động học, kết người học mong muốn đạt học tập Mục tiêu tự học đắn sinh viên lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Mục tiêu tự học hình thành sinh viên bắt đầu thực hành động học tập, sinh viên xâm nhập vào đối tượng học (tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới…), nội dung mục tiêu xuất định hướng cho hành động học, qua sinh viên thực tự học để chiếm lĩnh lực Xác định mục tiêu tự học xác định trình độ, lực, điều kiện học tập thân (ưu điểm, hạn chế, thuận lợi, khó khăn), xây dựng mục tiêu tự học, yêu cầu cần đạt, xây dựng nội dung tự học, xác định phương pháp, kinh nghiệm tự học, xác định điều kiện hỗ trợ tự học cụ thể… - Xây dựng kế hoạch tự học theo thời gian: Sinh viên lập loại kế hoạch tự học theo thời gian bao gồm: kế hoạch dài hạn (năm, học kỳ, tháng); kế hoạch trung hạn (tuần) kế hoạch ngắn hạn (ngày) Khi lập kế hoạch tự học theo thời gian kết hợp để lập kế hoạch theo công việc bao gồm: Thống kê công việc cần tiến hành thời gian định; Xác định quỹ thời gian tự học, mục tiêu yêu cầu cần đạt cho công việc tự học; Phân phối thời gian cho công việc; Lập bảng kế hoạch cụ thể; Kiểm tra lại tính hợp lý cơng việc; * Phương pháp nghiên cứu tài liệu học tập: Phương pháp nghiên cứu tài liệu học tập bao gồm nội dung xác định nội dung tự học; Xác định vấn đề cần giải quyết; Xác định quỹ thời gian tự học; Xác định nguồn tài liệu (sách…; internet…); Lựa chọn, tra cứu nguồn tài liệu; Tiến hành thu thập, lưu trữ thông tin theo nguồn tài liệu; Xử lý, vận dụng thông tin giải vấn đề tự học; Đánh giá kết nghiên cứu tài liệu học tập… * Phương pháp tự học lớp: Phương pháp kĩ tự học lớp thực chất phương pháp kĩ giải vấn đề học tập lớp sinh viên nghe giảng, ghi giảng giải vấn đề học tập theo định hướng, tổ chức, hướng dẫn giảng viên, chẳng hạn, trả lời câu hỏi, giải tập, tình huống, thảo luận, tranh luận theo nhóm, lớp, trình bày báo cáo, nêu thắc mắc, trao đổi… * Phương pháp tự học lớp: Các phương pháp kĩ tự học lớp chuẩn bị học mới; luyện tập (luyện tập củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng; luyện tập vận dụng kiến thức); phương pháp ôn tập (lập dàn ý, đề cương, lập sơ đồ hệ thống hóa, bổ sung, mở rộng thơng tin, viết lại học, vấn đề ôn…); đọc sách, nghiên cứu tài liệu học tập… * Phương pháp kĩ nghiên cứu khoa học: Phương pháp kĩ nghiên cứu khoa học cách thức tự học mức cao sinh viên - mức độ nghiên cứu Vì vậy, sinh viên cần nắm vững hệ thống phương pháp kĩ nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực khoa học học Giảng viên đại học không thực 222 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 tốt chức giảng dạy mà phải làm tốt chức nghiên cứu khoa học hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học * Phương pháp kĩ hợp tác tự học: Trong tự học nay, sinh viên khơng tự học cá nhân mà cịn phải phối hợp với sinh viên khác nhóm, lớp để giải nhiệm vụ học tập Vì phương pháp kĩ hợp tác tự học sinh viên có ý nghĩa quan trọng Phương pháp kĩ hợp tác tự học sinh viên bao gồm các nội dung thiết lập quy tắc làm việc nhóm, phân cơng nhiệm vụ rõ ràng, đặc biệt kĩ giao tiếp gồm lắng nghe, đặt câu hỏi, diễn đạt, trình bày ý kiến, trao đổi, tranh luận, nhận xét, phản biện… phải thống kết chung * Phương pháp tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: Phương pháp kĩ tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học bao gồm xem lại mục tiêu, yêu cầu cần đạt để so sánh, đối chiếu kết tự học với mục tiêu, yêu cầu đề ra, phân tích ưu điểm, hạn chế, xác định nguyên nhân rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung nội dung phương pháp tự học mới… Tự học nội lực sinh viên, chất lượng học tập tuỳ thuộc chủ yếu vào nội lực, phương pháp kĩ tự học hiệu sinh viên định chất lượng tự học tùy thuộc trình rèn luyện tích cực, kiên trì sinh viên Hoạt động dạy giảng viên ngoại lực, giảng viên với vai trò định hướng, tổ chức, hướng dẫn tự học sinh viên giúp sinh viên hoàn thiện phương pháp kĩ tự học để nâng cao chất lượng tự học 2.2 Vai trò giảng viên tổ chức tự học sinh viên theo học chế tín Tự học cốt lõi hoạt động học, phận hoạt động dạy học nên chịu ảnh hưởng tất yếu tố cấu trúc hoạt động dạy học gồm yếu tố giảng viên, sinh viên, mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập môi trường dạy học Yếu tố giảng viên ảnh hưởng đến tự học sinh viên biểu cụ thể trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm giảng viên bao gồm vốn kiến thức chuyên môn sâu, rộng, lực tổ chức nội dung môn học, lực lựa chọn vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học, lực thiết kế kế hoạch dạy học môn học/bài học, thành thạo triển khai kế hoạch dạy học…; Phương thức kiểm tra, đánh giá kết tự học hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, đánh giá; Nhạy cảm, phát khó khăn sinh viên tự học có biện pháp sư phạm can thiệp hợp lý, có tình u nghề, say mê cơng việc, nhiệt tình, trách nhiệm kĩ giao tiếp ứng xử tốt… Giảng viên tổ chức, hướng dẫn tự học sinh viên trình giáo viên giúp đỡ người học tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành phương pháp, kĩ tự học, tự nghiên cứu, phương pháp nhận thức, tư hợp lí, hiệu quả, từ sinh viên nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu khoa học 223 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Tổ chức, hướng dẫn tự học giảng viên thể chỗ: giảng viên đề nhiệm vụ, yêu cầu tự học cho sinh viên (dưới dạng tập, câu hỏi, tình huống, vấn đề học tập…), hướng dẫn sinh viên cách tổ chức hoạt động tự học, giải nhiệm vụ tự học…, hướng dẫn phương pháp, kĩ tự học, tạo điều kiện thuận lợi để kích thích tính tích cực tự học giúp đỡ sinh viên vượt qua khó khăn q trình tự học (đặc điểm nhận thức hạn chế, vốn kiến thức thiếu hụt, phương pháp học tập chưa đáp ứng yêu cầu học tập tại, động học tập chưa đủ mạnh, nỗ lực ý chí chưa cao) Giảng viên cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết tự học sinh viên để thu “thông tin ngược” nhằm điều chỉnh kịp thời hoạt động tự học điều chỉnh hoạt động giảng dạy Một số biện pháp đổi hoạt động dạy học theo hướng giảng viên tổ chức, hướng dẫn tự học sinh viên sau: 2.2.1 Đổi thiết kế mục tiêu học tập Đổi thiết kế mục tiêu học tập thay đổi cách xác định mục tiêu học cách cụ thể, rõ ràng, tường minh theo hướng rõ mức độ sinh viên phải đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ, ý mục tiêu rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên Vì vậy, cần đảm bảo yêu cầu xác định mục tiêu môn học/ học cụ thể, công khai hóa mục tiêu học tập cho sinh viên bắt đầu môn học/ học 2.2.2 Đổi thiết kế tổ chức nội dung dạy học Đổi thiết kế tổ chức nội dung dạy học theo hướng xây dựng chương trình mơn học, giáo trình, tài liệu học tập, nội dung học đảm bảo cấu trúc logic, khoa học, tinh giản, giảm bớt khối lượng tri thức lý thuyết hàn lâm, thơng tin có sẵn buộc sinh viên phải ghi nhớ máy móc; xác định nội dung bản, trọng tâm, vừa sức, cân đối nội dung lý thuyết thực hành Đặc biệt trọng xây dựng nội dung tự học sinh viên chương/bài học dạng câu hỏi, tập thực hành, vấn đề, chủ đề, tình huống, đề tài, dự án… cho sinh viên giải 2.2.3 Tăng cường sử dụng phối hợp phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực hiểu hệ thống phương pháp dạy học phát huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV Đặc điểm chung phương pháp gồm: 1) Dạy học thông qua tổ chức hoạt động người học; 2) Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học; 3) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; 4) Kết hợp đánh giá giáo viên và tự đánh giá người học [4] Theo đó, hoạt động dạy học đại học nay, giảng viên cần vận dụng phối hợp phương pháp dạy học gồm: Phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp xêmina, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học theo tình huống, phương pháp dạy học theo dự án… với mức độ, hình thức kỹ thuật khác tùy theo đặc thù môn học, học đặc điểm, trình độ sinh viên [5] 224 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.2.4 Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên trọng: Kết hợp kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ năng, tăng cường đánh giá kỹ thực hành, vận dụng; Kết hợp đánh giá trình đánh giá kết thúc môn học (thường xuyên, định kỳ, tổng kết); Kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá: hỏi - đáp, tự luận, trắc nghiệm, thực hành, báo cáo, tiểu luận…; Kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá nhóm, cá nhân… 2.2.5 Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tự học môn học/bài học Giảng viên xây dựng kế hoạch dạy học môn học, học, có kế hoạch hướng dẫn SV tự học gồm nội dung: Xây dựng nội dung tự học; Hướng dẫn PP hình thức tự học (cá nhân, nhóm, lớp, ngồi lớp); Xác định thời gian tự học (trên lớp, lớp); Hướng dẫn giáo trình, tài liệu tham khảo chính, nguồn tài liệu…; Quy định sản phẩm, tiêu chí, cách thức kiểm tra đánh giá kết tự học KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN TỰ HỌC MƠN HỌC - Tên mơn học: - Số tín chỉ: (Lý thuyết: tiết; Thực hành: tiết; Tự học: tiết) - Đối tượng: - Giảng viên: Mục tiêu học tập môn học (Phẩm chất lực) Cấu trúc nội dung chương trình mơn học Kế hoạch dạy học môn học Kế hoạch hướng dẫn tự học mơn học (có thể lập theo cột) STT Nội dung tự học Hình thức tự học Phương pháp tự học Chương 1 … Chọn hình thức tổ chức lớp, ngồi lớp E-earing (nếu có) Chọn PPDH tích cực (giải vấn đề, tình huống, thảo luận nhóm, xêmina, dự án…) - Nếu hình thức E-learning chọn cơng cụ nào? (chat, email, diễn đàn…, e-xemina? ) Chương Chương … … 225 Thời gian tự học - Số tiết, - Số tuần… Sản phẩm đánh giá Nguồn tài liệu Chọn trình bày cá nhân, báo cáo nhóm, bảng tóm tắt theo, mẫu, trình bày lớp… - Đánh giá qua công cụ đánh giá e- learning? - Giáo trình - Trang web - Các nguồn khác… TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Từ kế hoạch hướng dẫn tự học sinh viên môn học, giảng viên tổ chức, hướng dẫn sinh viên tự học cụ thể học/chủ đề theo qui trình chung: - Xây dựng chuyển giao nhiệm vụ học tập cụ thể (vấn đề, tình huống, tập dự án…) cho sinh viên - Hướng dẫn cách làm việc (theo cá nhân hay nhóm) - Tổ chức họat động lớp - Tổng kết, nhận xét, đánh giá… KẾT LUẬN Có nhiều biện pháp tổ chức, hướng dẫn tự học sinh viên với cách tiếp cận khác nhau, số biện pháp định hướng chung Đổi hoạt động dạy học đại học theo hướng phát huy lực tự học sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo tín địi hỏi điều kiện thích hợp trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ giảng viên, phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Đây trình lâu dài, phải thực đồng với việc đổi nhân tố hệ thống hoạt động dạy học cần phải trải qua mức độ từ thấp đến cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005) Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007) Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-GDĐT ngày 15/8/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội [3] Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2013), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định số 1830/QĐ-ĐHSP, ngày 30/8/2013 Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TPHCM) [4] Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb ĐHSP TP Hồ Chí Minh [5] Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2014), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb ĐHSP TP Hồ Chí Minh [6] Lâm Quang Thiệp (2010), Chương trình qui trình đào tạo đại học học chế tín (Tài liệu tham khảo lưu hành nội bộ) Title: UNIVERSITIES LECTURERS WITH THE ROLE OF ORGANISING, INSTRUCTING SELF-STUDYING FOR STUDENTS IN CREDIT SYSTEM Abstract: Training program in credit system at university has unique features and sets requirements of improving self-study quality of students To meet this requirement, it is necessary to renovate the role of lecturers and students Among them, lecturers need to renovate the plan of studying objectives, innovate the plan and organisation of teaching content, enhance positively the combination of teaching methods in teaching, renovate methods of testing, 226 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 assessing study result of students, build scheme and organisation, instruct self-study scheme in subjects/lessons Keywords: credit system, lecturers, students, self-studying, solutions to organise self-study PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG Khoa Khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh huongtrankhgd@gmail.com 227 ... có tính cấp thiết đào tạo theo học chế tín Vì giảng viên có vai trò quan trọng tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học nhằm phát huy lực tự học sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín. .. giúp sinh viên hoàn thiện phương pháp kĩ tự học để nâng cao chất lượng tự học 2.2 Vai trò giảng viên tổ chức tự học sinh viên theo học chế tín Tự học cốt lõi hoạt động học, phận hoạt động dạy học. .. Các nguồn khác… TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Từ kế hoạch hướng dẫn tự học sinh viên môn học, giảng viên tổ chức, hướng dẫn sinh viên tự học cụ thể học/ chủ đề theo qui trình chung: