(Luận án tiến sĩ) phát triển năng lực tự học cho sinh viên trong dạy học theo học chế tín chỉ ở trường đại học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÚY VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI 2021 luan an BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THÚY VÂN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục học Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHAN VĂN NHÂN TS LƯƠNG VIỆT THÁI HÀ NỘI 2021 luan an LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phan Văn Nhân, TS Lương Việt Thái, hai người Thầy tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhà khoa học giáo dục quan tâm, giúp đỡ động viên suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán bộ, giảng viên sinh viên Trường Đại học Thành Đô, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Thái Nguyên, Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vinh tham gia giúp đỡ tơi q trình điều tra thực nghiệm luận án Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn người thân gia đình quan tâm, ủng hộ làm chỗ dựa vững để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2021 Tác giả luận án Nguyễn Thúy Vân luan an LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hồn thành hướng dẫn tận tình, chu đáo nhiều nhà khoa học giáo dục Các số liệu kết nghiên cứu luận án trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thơng tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Tác giả luận án luan an MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 11 1.1.1 Nghiên cứu tự học lực tự học 11 1.1.2 Nghiên cứu phát triển lực tự học 19 1.1.3 Các nghiên cứu phát triển lực tự học dạy học theo học chế tín 26 1.1.4 Đánh giá chung 28 1.2 Khái niệm 30 1.2.1 Năng lực 30 1.2.2 Tự học 32 1.2.3 Năng lực tự học 34 1.2.4 Phát triển lực tự học 36 1.2.5 Tín 37 1.3 Đào tạo theo học chế tín 38 1.3.1 Đặc điểm đào tạo theo học chế tín 38 1.3.2 Các yêu cầu đào tạo theo học chế tín hoạt động tự học sinh viên 39 1.3.3 So sánh đặc điểm hoạt động tự học sinh viên theo niên chế tín 41 1.4 Dạy học theo học chế tín 43 luan an 1.4.1 Mục tiêu dạy học 44 1.4.2 Nội dung dạy học 45 1.4.3 Phương pháp dạy học 46 1.4.4 Phương tiện dạy học 48 1.4.5 Các hình thức tổ chức dạy học tín 49 1.4.6 Kiểm tra, đánh giá 49 1.4.7 Đề cương chi tiết học phần 51 1.5 Phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín chỉ53 1.5.1 Cấu trúc lực lực tự học sinh viên đại học 53 1.5.2 Tiêu chí đánh giá lực tự học 56 1.5.3 Công cụ đánh giá phát triển lực tự học 58 1.5.4 Các đường phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín trường đại học 63 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực tự học cho sinh viên 73 1.6.1 Các yếu tố nội lực bên người học 73 1.6.2 Các yếu tố khách quan 74 Kết luận chương 75 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SV TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 77 2.1 Tổ chức nghiên cứu 77 2.1.1 Mục đích, quy mơ, địa bàn nghiên cứu 77 2.1.2 Nội dung nghiên cứu 79 2.1.3 Phương pháp công cụ nghiên cứu 79 2.1.4 Kỹ thuật phân tích số liệu 80 2.1.5 Thời gian khảo sát nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục 82 2.2 Kết khảo sát 82 2.2.1 Nhận thức lực tự học phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 82 2.2.2 Thực trạng lực tự học sinh viên 91 2.2.3 Thực trạng triển khai biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 100 2.2.4 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 101 luan an 2.3 Đánh giá chung 104 Kết luận chương 106 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 107 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 107 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn 107 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn đầu trình dạy học 107 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 109 3.2 Các biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín 109 3.2.1 Bồi dưỡng kiến thức tự học cho sinh viên thông qua chuyên đề phát triển lực tự học 109 3.2.2 Phát triển lực tự học cho sinh viên qua tương tác dạy học học phần122 Kết luận chương 143 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 145 4.1 Khái quát thực nghiệm sư phạm 145 4.1.1.Mục đích thời gian thực nghiệm 145 4.1.2 Giả thuyết thực nghiệm 145 4.1.3 Nội dung thực nghiệm 145 4.1.4 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 145 4.1.5 Tiêu chí thang đo 146 4.1.6 Tiến trình thực nghiệm 152 4.2 Kết thực nghiệm 161 4.2.1 Kiểm tra đầu vào SV lớp TNSP 161 4.2.2 Kết đo sau thực nghiệm 164 4.2.3 Phân tích kết thực nghiệm đợt 164 4.2.4 Phân tích kết thực nghiệm giai đoạn 169 Kết luận chương 173 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 174 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ 177 TÀI LIỆU THAM KHẢO 178 luan an DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐC Đối chứng ĐHSP Đại học sư phạm GV Giảng viên HCTC Học chế tín HS Học sinh NL Năng lực NLTH Năng lực tự học TH Tự học TCN Trước Công nguyên TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông SV Sinh viên CNTT Công nghệ thông tin luan an DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU TRONG LUẬN ÁN TÊN BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Địa bàn nghiên cứu Mức độ cần thiết phát triển NLTH cho SV dạy học theo HCTC Các mức độ đánh giá SV biện pháp phát triển NLT cho SV dạy học theo HCTC TRANG 77 86 87 Các mức độ đánh giá GV biện pháp Bảng 2.4 phát triển NLTH cho SV dạy học theo 89 HCTC Bảng 2.5 SV tự đánh giá NLTH dạy học theo HCTC 93 Bảng 2.6 Mục tiêu tốt nghiệp SV 96 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Mục tiêu xếp loại điểm trung bình chung tồn khóa SV Thực trạng triển khai biện pháp phát triển NLTH dạy học theo HCTC Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLTH cho SV dạy học theo HCTC 98 100 102 Bảng 3.1 Mẫu lập kế hoạch tự học học phần 116 Bảng 4.1 Phiếu đánh giá kiến thức tự học 147 Bảng 4.2 Phiếu đánh giá kỹ xác định nhiệm vụ tự học 147 Bảng 4.3 Phiếu đánh giá lực lập kế hoạch tự học 148 Bảng 4.4 Phiếu đánh giá thực kế hoạch tự học 149 Bảng 4.5 Bảng 4.6 Bảng 4.7 Bảng 4.8 Phiếu đánh giá lực tự kiểm tra, đánh giá kết TH Phiếu đánh giá thái độ tự học Bảng quy đổi thang điểm phát triển lực tự học Bảng mức độ lực tự học SV lớp TN luan an 150 151 152 162 TÊN BẢNG SỐ LIỆU TRANG ĐC trước tác động thực nghiệm sư phạm Bảng 4.9 Bảng mức độ lực tự học SV lớp TN ĐC sau tác động thực nghiệm sư phạm 165 Bảng 4.10 Phương sai nhóm TN 166 Bảng 4.11 Phương sai nhóm ĐC 166 Bảng 4.12 Mức độ ảnh hưởng tác động thực nghiệm 168 Bảng 4.13 Bảng kết học tập SV lớp TN lớp ĐC sau dạy học học phần 169 Bảng 4.14 Phương sai nhóm TN 170 Bảng 4.15 Phương sai nhóm ĐC 171 luan an 182 48.Bùi Thị Thúy (3/2019), Một số biện pháp nâng cao hiệu tự học SV Trường Cao đẳng Sơn La theo phương thức đào tạo học chế tín chỉ, Tạp chí giáo dục, số 449, kỳ 1, tr 50 – 55 49.Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), Tâm lí học đại cương, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 50.Nguyễn Quang Thuấn (2016), Đánh giá theo định hướng lực, Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Nghiên cứu giáo dục, tập 32, số tr 68, 82 51.Lâm Quang Thiệp (2006), Về việc áp dụng học chế tín giới Việt Nam, xây dựng chương trình đào tạo theo tín có sử dụng Internet, Kỷ yếu hội thảo, Viện Nghiên cứu Giáo dục 52.Thủ tướng Chính phủ (18/10/2016), Quyết định số 1982/QĐ – TTG ngày 18 tháng 10 năm 2016, phê duyệt khung trình độ quốc gia Việt Nam 53 Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội: https://www.haui.edu.vn 54 Trường Đại học sư phạm kỹ thuật Vinh: http://spktvinh.edu.vn 55 Trường Đại học Thành Đô: https://www.thanhdo.edu.vn 56 Phan Thị Hồng Vinh (9/2011), Tiếp cận lực thực tổ chức tự học cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ, Tạp chí giáo dục số 270 57.Phan Hồng Vinh, Nguyễn Đức Giang (2016), hệ thống tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá lực tự học theo hướng tiếp cận nnăng lực thực quy trình tổ chức hoạt động tự học cho SV sư phạm đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạp chí giáo dục số 287, kỳ – 2016 58.Văn phòng Quốc hội (2018), Số 42/VBHN – VPQH – ngày 10/12/2018, Luật giáo dục đại học, QH khóa 14, có hiệu lực thi hành 01/7/2019 59 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội luan an 183 60.https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/ Psychomotor _behaviors/ Introduction 61.A.A Goroxepxki M.I.Lubixơna (1987), Tổ chức công việc tự học SV nay, Nhà xuất Đại học sư phạm 62 Cherry, Kendra “Sử dụng Thang điểm Likert Tâm lý học.” Verywell Mind , ngày 14 tháng năm 2018 https://www.verywellmind.com/what-is-a-likert-scale-2795333 63 Bloom (1995), Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục (lĩnh vực nhận thức), người dịch Đoàn Văn Điều, Nhà xuất giáo dục 64.N.A Rabakin (1982), Tự học ?, Nhà xuất Thanh niên 65.R.Retzke chủ biên (1973), Học tập hợp lý, Nhà xuất đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội 66.Raija Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ 21, triển vọng châu Á, Thái Bình Dương, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 67.Tsunesaburo Makiguchi (2009), Giáo dục sống sáng tạo, Nhà xuất trẻ 68.Trexler C.J (2008), Hệ thống tín trường đại học Hoa Kỳ, Lịch sử phát triển, định nghĩa chế hoạt động, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 11/2008 69.Trexler C.J (11/2018), Hệ thống tín trường đại học Hoa kỳ: Lịch sử phát triển, định nhghĩa đa chế hoạt động, Tạp chí nghiên cứu giáo dục Tiếng Anh 70 Alan Pritchard (2008), Studying at University, How to adapt Successfully to College Life, , Nhà xuất SAGE Publications Ltd Oliver's Yard 55 City Road London EC1Y 1SP SAGE Publications Inc 2455 Teller Road Thousand Oaks, California 91320 SAGE Publications, India luan an 184 71.Birenbaum, M., Breuer, K., Cascallar, E., Dochy, F., Dori, Y., Ridgway, J., & Wiesemes, R., Position paper (2006), A learning integrated assessment system, Educational Research Review, 1, tr 61 72.Baartman, Prins, Kirschner van der Vleuten (2007), Determining the quality of competence assessment programs: A self-evaluation procedure, Studies in Educational Evaluation: tr 258 73.Boekaerts, M, & Niemivirta, M (2000), Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals, In M Boekaerts, P R Pintrich & M Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation, CA: Academic Press, San Diego, tr 417- 450 74.Denyse Tremblay, OECD (2002), Definition and Selection with Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation 75.Gardner, Howard (1999), Intelligence Reframed Multiple intelligences for the 21st cIntell, Basicbooks pp.11 76.OECD 2003 Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo) Summary of the final report Key Competencies for a Successful Life and a WellFunctioning Society Gottingen, Germany: Hogrefe & Huber 77 Robert S Feldman, Christopher Poirier The Research Basis for P.O.W.E.R Learning http://successinhighered.com/ powermath/ files/ 2014/07/ Research _basis_POWER pdf 78.Ways of learning (14/4/2008), Learning theories for the classroom and Studying and studying and learning at University, Vital skills for success in your degree, Nhà xuất Sage Publications Ltd 79 [119 Wagner, E.D (1994), “In Support of a Functional Definition of Interaction" The American Journal of Distance Education, 8(2)] 80 [(Weinstein, C.E (1994) Strategic learning and strategic teaching: Flip sides of coin, in P.R.Pintrich, D.Brow & C.E Weinstein (dir.), Students, luan an 185 motivation, Cognition and learning: Essays in Honor of Wibert J.Mc Keachie, Hillsdale, Lawence Erlbaum, 257 – 274) ] 81.Hilip Candy (1991) Self-direction for lifelong Learning: A comprehensive guide to theory and practice San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers 82.Mestre C (2002), Quels étudiants pour l’université démocratique de demain, Kỷ yếu Hội nghị khoa học L’étudiant dans l’Université du XXIe siècle, CPU, Pháp, tr 6-7 83.Nitko A.J & Brookhart S.M (2007), Educational Assessment of Students 5th Ed Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall, 84.Paproc K.E (1996, July – August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura Nueva Epoca 85.Tremblay Denyse (2002), The Competency – Based Approach: Heiping learners becom autonomous In Adult Education – A Lifelong Journey 86 Tay lor, B (1995), Self- directed Learning: Revisiting an idea most appropriare for middle school studirec luan an 186 CÁC PHỤ LỤC Phụ lục I Mẫu phiếu khảo sát GV Phụ lục II Mẫu phiếu khảo sát SV Phụ lục III Phiếu vấn Phụ lục IV Mẫu lập kế hoạch học tập tồn khóa Phụ lục V Phiếu quan sát Phụ lục VI Phiếu chấm điểm tự học - học phần Kỹ mềm Phụ lục VII: Mẫu xây dựng kế hoạch tự học học phần Kỹ mềm luan an P1 Phụ lục I PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên) Để góp phần phát triển lực tự học sinh viên dạy học theo học chế tín trường đại học, xin q thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi dướiđây Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ, hợp tác quý thầy (cô)! Theo thầy (cơ) dạy học theo học chế tín lực SV giữ vai trò quan trọng định kết học tập người học (Đánh dấu (×) vào  phù hợp)  Năng lực tự học, tự nghiên cứu  Năng lực giải vấn đề sáng tạo  Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Năng lực nghề nghiệp Thầy (cô) cho ý kiến đánh giá mức độ cần thiết việc phát triển lực tự học cho SV ĐH dạyhọc theo học chế tín (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp)  Rất cần thiết  Cần thiết  Ít cần thiết  Khơng cần thiết Để hình thành phát triển NLTH cho SV, quý thầy (cô) đánh giá mức độ biện pháp sau? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp) Mức độ Nội dung Yếu Kiến thức tự học Kỹ xác định nhiệm vụ tự học tự giác, chủ động có mục tiêu cụ thể luan an Trung bình Khá Tốt Lập kế hoạch tự học Thực kế hoạch học tập Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học để tự điều chỉnh hoạt động tự học Thái độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm Xin thầy (cô) cho biết số thông tin thân: - Học vị:………………………………………………… Trường:……………………………………………… Ngành giảng dạy:………………………………………………… Giới tính: Nam □ Nữ □ Họ tên (có thể điền không:……………………………… Xin trân trọng cảm ơn! luan an P2 Phụ lục II PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Để góp phần phát triển lực tự học sinh viên dạy học theo học chế tín trường đại học, xin anh (chị) vui lòng trả lời câu hỏi dướiđây Xin trân trọng cảm ơn giúp đỡ, hợp tác quý anh (chị)! Theo anh (chị) dạy học theo học chế tín lực SV giữ vai trò quan trọng định kết học tập người học (sắp xếp từ đến theo mức độ  Năng lực tự học, tự nghiên cứu  Năng lực giải vấn đề sáng tạo  Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Năng lực nghề nghiệp Anh (chị) cho ý kiến đánh giá mức độ cần thiết phát triển lực tự học cho SV ĐH dạy học theo học chế tín ? (Đánh dấu (×) vào  phù hợp) 1.Rất cần thiết 2.Cần thiết 3.Ít cần thiết 4.Khơng cần thiết Anh (chị) dành thời gian tự học cho học phần 30 tiết? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp)  10  20  30  60  90 Theo anh (chị) có thường xun tự học khơng? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp)  Thường xuyên  Thỉnh thoảng luan an  Không Anh (chị) tự đánh giá lực tự học thân mức độ sau đây? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp) Mức độ Nội dung Yếu Trung bình Khá Tốt Kiến thức tự học Kỹ xác định nhiệm vụ tự học tự giác, chủ động có mục tiêu cụ thể Lập kế hoạch tự học Thực kế hoạch học tập Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học để tự điều chỉnh hoạt động tự học Thái độ tự chủ, tự chịu trách nhiệm Anh (chị) tổ chức hướng dẫn phương pháp tự học thông qua hình thức sau sau đây? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp) Mức độ Nội dung Không Ít Thỉnh thoảng Thường xuyên Được cung cấp kiến thức tự học Được hướng dẫn nội dung học phần để tự học Được tổ chức, hướng dẫn tự học qua trải nghiệm Được đánh giá kết tự học Để hình thành phát triển NLTH cho SV, anh chị đánh giá mức độ biện pháp sau? (Đánh dấu (x) vào ô  phù hợp) luan an Không cần thiết Nội dung Cần thiết Rất cần thiết Trang bị cho SV kiến thức tự học Rèn luyện cho SV kỹ xác định nhiệm vụ tự học tự giác, chủ động có mục tiêu cụ thể Rèn luyện cho SV kỹ lập kế hoạch tự học Tổ chức cho SV thực kế hoạch học tập Tổ chức cho SV tự kiểm tra, đánh giá kết tự học để tự điều chỉnh hoạt động tự học Hình thành thái độ tích cực cho người học Anh (chị) đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển NLTH cho SV với mức độ: Mức không ảnh hưởng, đến mức (mức cao nhất): ảnh hưởng lớn Các mức độ Các yếu tố Khơng có phương pháp tự học hiệu Đặc thù học phần khó Do thói quen thụ động tự học Do thời gian Do khơng biết lập kế hoạch tự học Do thiếu giáo trình, tài liệu, sở vật chất không đáp ứng Do giảng viên không yêu cầu tự học Do thiếu kỹ tự học: kỹ lập kế hoạch, kỹ nghe; kỹ tìm kiếm tài liệu; kỹ làm việc nhóm;kỹ thuyết trình; kỹ tự kiểm tra đánh giá Xin anh (chị) cho biết số thông tin thân: - Sinh năm năm thứ:………………………………………… - Trường:……………………………………………… luan an - Ngành:…………………………………………………… Họ tên (có thể điền không)……………………… Xin trân trọng cảm ơn! luan an P3 Phụ lục III PHIẾU PHỎNG VẤN Để phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo HCTC trường đại học đề nghị anh (chị) cung cấp thông tin sau: Họ tên SV:……… ………………Ngành học: .………Khố:…… Khó khăn xây dựng kế hoạch tự học A Chưa xây dựng kế hoạch tự học B Chưa tìm tài liệu hướng dẫn cách xây dựng kế hoạch tự học C Kế hoạch tự học nội dung D Lý khác Khó khăn thực kế hoạch tự học A Chưa trang bị kiến thức tự học B Kỹ tìm kiếm tài liệu học tập cịn khó khăn C Chưa tự kiểm tra, đánh giá kết tự học D Lý khác 3.Khó khăn tìm kiếm tài liệu học tập nào? Xin trân trọng cảm ơn! luan an P4 Phụ lục IV KẾ HOẠCH HỌC TẬP TỒN KHĨA Căn chương trình đào tạo GV cung cấp, anh (chị) xây dựng kế hoạch học tập tồn khóa đặt mục tiêu xếp hạng tốt nghiệp Sinh viên: Lớp Ngành đào tạo: Khóa Mục tiêu xếp loại tốt nghiệp Điểm tồn khóa STT Tên học phần/học phần Học kỳ Số tín Dự kiến điểm đạt Sinh viên (Ký ghi rõ họ tên) luan an P5 Phụ lục V PHIẾU QUAN SÁT THÁI ĐỘ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ CỦA SINH VIÊN Thời gian .Địa điểm: Lớp .SV Điểm đánh giá Mức điểm Tiêu chí Thực theo yêu cầu GV khơng có trách nhiệm với kết tự học Có trách nhiệm với kết tự học thân Có trách nhiệm với kết tự học thân mong muốn thay đổi Có trách nhiệm với kết tự học thân mong muốn thay đổi tự học nhu cầu cá nhân luan an P6 Phụ lục VI PHIẾU CHẤM ĐIỂM TỰ HỌC - HỌC PHẦN KỸ NĂNG MỀM Họ tên sinh viên: Mã sinh viên: T Tiêu chí đánh giá T Điểm Chấm tối đa điểm Kiến thức mục tiêu tự học học phần: Xác định kiến thức cần lĩnh hội mục tiêu tự học học phần Xác định nhiệm vụ: Xác định nhiệm vụ tự học lớp tự học ngồi lên lớp theo tiêu chí nội dung giảng viên yêu cầu phải giải Xây dựng kế hoạch tự học: Xây dựng kế hoạch, xác định mục tiêu cần đạt được; phân chia công việc thực lớp lên lớp Thực tốt kế hoạch đáp ứng yêu cầu giảng viên Tự đánh giá mức điểm đạt học phần kỹ mềm 1 Thái độ thực TỔNG SỐ ĐIỂM 10 Giảng viên luan an ... sở lý luận phát triển lực tự học cho SV dạy học theo học chế tín trường đại học Chương Thực trạng phát triển lực tự học cho SV dạy học theo học chế tín trường đại học Chương Biện pháp phát triển. .. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 107 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển lực tự học cho sinh viên dạy học theo học chế tín ... trình dạy học theo học chế tín trường đại học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển lực tự học cho SV dạy học theo học chế tín Giả thuyết khoa học Năng lực tự học hình thành sở dạy học theo