Xóa bỏ tính trạng học thụ động của sinh viên trong đào tạo hệ tín chỉ

 Đề tài này đứng ở góc độ giảng viên, người dạy làm sao, tổ chức lớp học, khơi gợi, tạo điều kiện và môi trường tốt nhất để sinh viên có thể tự học, tự nghiên cứu, mạnh dạn phát biểu xóa bỏ dần tính thụ động. Để hiểu rõ hơn về các biện pháp khắc phục trên, mời bạn đọc cùng tham khảo bài viết "Xóa bỏ tính trạng học thụ động của sinh viên trong đào tạo hệ tín chỉ" sau đây.

XĨA BỎ TÍNH TRẠNG HỌC THỤ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO HỆ TÍN CHỈ Trương Minh Hịa Khi viết đề tài này, hiểu ý đối trọng trở nên đồng nghĩa : nâng cao tính tự chủ sinh viên, nhiên thực thấy ngồi số điểm tương đồng nhung có nhiều dị biệt: Tính tự chủ sv: sinh có học dù nhiều, học khơng định hướng, học khơng có mục tiêu, cần định hướng học tập cho sv đủ, cịn phá bỏ tính thụ động sv nặng nề : phương hướng, khơng có động cơ, khơng ham thích chuyện học Đề tài nầy đứng góc độ giảng viên, người dạy , tổ chức lớp học, khơi gợi, tạo điều kiện môi trường tốt để sinh viên tự học, tự nghiên cứu, mạnh dạn phát biểu xóa bỏ dần tính thụ động Thực trạng Sự thụ động sinh viên tượng phổ biến trường Đại học, giảm chất lượng đào tạo, giảm uy tín nhà trường, đặc biệt sản phẩm tạo khơng đạt chuẩn đầu ra, xã hội không sử dụng được, tìm lời giải pháp xóa bỏ tính thụ động sinh viên đồng thời nâng cao tính chủ động tích cực học tập tốn khó khơng nhà trường ta mà xã hội phải tham gia Biểu thụ động 2.1 Đọc chép Sự siêng năng, ngoan ngoãn giảng đường làm ý nghĩa tích cực, sinh viên khơng có thời gian tiếp thu phản biện chất vấn lại, ích lợi giáo viên khơng phát vấn không lo phải trả lời câu hỏi từ giáo viên Mặc dù có tài liệu, giáo trình, lúc học giảng đường, sv ghi chép nhiều có động tác tương tự nhằm tránh phải trả lời câu hỏi từ giáo viên, việc thụ động tiếp thu kiến thức làm cho chất lượng đào tạo kém, không bảo đảm chuẩn đầu 2.2 Thư viện người lui tới Thư viện đơng vào mùa thi, mùa chuẩn bị làm báo cáo thực tập, sinh viên đọc gì, học suốt quảng đời sinh viên 2.3 Sự yên lặng đáng sợ Giáo viên đặt câu hỏi cho sinh viên nhận n lặng vì:  Trả lời khơng phải trách nhiệm cá nhân mình, chắn có câu trả lời, đa phần từ giáo viên giải không muốn thời lâu cho chủ đề  Không muốn bị ý : trả lời sai, thiếu tự tin, nói vấp  Sợ lộ dốt: nói sợ người khác biết kiến thức  Sợ người khác nói làm  Không chuẩn bị trước nhà  Khơng hứng thú với mơn học  Khơng khí lớp học nặng nề  Thiếu tập trung làm chuyện riêng, tán gẫu  Câu hỏi khơng có giáo trình, vượt ngồi kiến thức hiểu biết Ngun nhân Qn tính lớn từ thời phổ thơng : đọc chép, hết mơn có ơn theo đề cương, có trọng tâm trọng điểm, xã hội dõi theo trình học thi, học trường chưa đủ, phải học thêm, nói chung việc học có người lớn lo sẳn tạo cho học sinh phổ thông thụ động từ trứng nước Bước vào môi trường Đại học, cách học cách dạy hồn tồn khác phổ thơng, nhiều thay đổi, cách biệt làm nhiều sinh viên không theo kịp bài, hoang mang, bng lỏng chuyện học, ù lì, đối phó làm cho sinh viên thụ động học tập Phân tích ngun nhân Thói quen cũ lớn từ thời phổ thông Ù lỳ Thiếu tập trung Không chuẩn bị Sự dể dãi giáo viên Thiếu nguồn tư liệu Giải pháp 4.1 Về phía sinh viên 4.1.1 Xây dựng động học tập 4.1.1.1 Mục tiêu lớn Tại chọn trường nầy, ngành nghề nầy Học xong đạt chuẩn Sau trường làm kế hoạch tương lai Việc xác định mục tiêu đào tạo giúp sinh viên xây dựng mục tiêu học tập qui tắc học tập cách nghiêm túc như: Thực yêu cầu từ nhà trường giáo viên mơn Có kế hoạch học bổ sung môn khác phục vụ cho công việc tương lai: ngoại ngữ, tin học, kỹ làm việc nhóm, kỹ sống Từ sinh viên có thái độ hành vi thích hợp giảng đường va xã hội 4.1.1.2 Mục tiêu môn học Mục tiêu học tập mơn : đóng vai trị định cho kết mơn học, góp phần cải thiện hình ảnh chất lượng học tập Nhiều giáo viên không nhấn mạnh mục tiêu môn học nên nhiều sinh viên biết học học, khơng biết đích đến, dễ lạc đường chán nản thấy mơn học nầy mênh mông Xác định yêu cầu: tiết học, giáo viên có nêu yêu cầu sinh viên, đơi dể dãi, trước sau trình bày hết nội dung, hay u cầu khơng rõ ràng nên sinh viên thường có trang thái vào lớp học chờ nghe giảng tìm hiểu trước 4.1.2 Phương pháp học tập Khi xác định mục tiêu học tập, sinh viên cần xây dựng phương pháp học tập phù hợp môi trường đại học: tự chủ sáng tạo 4.1.2.1 Học cá nhân a Đọc trước tài liệu giáo viên nắm vững tham khảo tài liệu khác, không dể tẩu hỏa nhập ma kiến thức nhiều, rối rắm, khơng qn b Nắm chất môn học Xác định mục tiêu, yêu cầu, tim cuối môn học đạt điều gì, từ có nhiều cách tiếp cận khác nhau, đến hòa hợp, thống c Tầm nhìn Khi có tầm nhìn môn học không học theo lối mù quáng, đọc nhiều, chép nhiều thiếu thảo luận, phản biện, chiều dể đến kết luận " giáo viên nhất" xi chiều trí nhung thực chất khơng biết đồng ý gì? d Một nguyên tắc thời lượng thời khóa biểu Xây dựng cho nguyên tắc làm việc có lịch trình thời khóa biểu, việc đó, khơng sống, làm việc xơ bồ theo kiểu gặp đâu học đấy, dể bị cám dổ ca nhạc, thời trang, games… e Lên lớp với thái độ trọng thị Trong lớp, tập trung ý giảng, ghi chép nhanh, gọn ý chính, đánh dấu chổ mù mờ khó hiểu để giải Nhiều sinh viên ghi chép nhiều, đến đọc không hiểu học có nhận thức điều đâu, tưởng chép nhiều, có chữ nhiều yên tâm Nhiều sinh viên xem thường giáo viên coi thường mơn học (vì sao), mơn học nầy lại lấy môn học khác làm việc, thân gặp nhiều trường hợp nầy : Tin học lại lấy Anh văn làm Nhưng yêu cầu sinh viên nầy lặp lại câu " tơi vừ nói gì" hay yêu cầu trả lời câu hỏi vừa nêu họ lại lí nhí " thầy làm ơn đọc lại câu hỏi" Hành động làm cho nhiệt tình giáo viên nguội lạnh dần trước lớp học f Hỏi-đáp với giáo viên nên có quan điểm riêng Thường xuyên tranh thủ giải đáp giáo viên, có giải đáp chưa thỏa đáng nên giải rốt cách nhắc lại thắc mắc, hay trình bày quan điểm trước vấn đề đó, đơi vấn đề giải nhiều cách khác hoàn toàn, giáo đào tạo theo trường phái khác Sự tranh lậun nầy giúp cho sinh viên mở rộng kiến thức trình bày quan điểm có lập trường g Làm việc nhóm Dù ta có tài giỏi có khiếm khuyết giải vấn đề, nên tham gia nhóm học tập để lấy ý kiến chung, giảm bớt sai sót Đơi khi tham gia nhóm giúp cho nhiều sinh viên nhút nhát trở nên mạnh dạn hơn, nhiều người sống trởn nên gắn bó tập thể hơn, siêng Làm làm việc nhóm có hiệu toán lớn h Sơ kết tổng kết mơn Học xong bài, mơn, nên có đề cương, nhận xét, tóm ý, vấn đề cịn bỏ ngỏ, vấn đề chưa giải 4.1.2.2 Xây dựng nhân cách sinh viên học tập nghiên cứu khoa học Trang bị tinh thần học Đại học Bồi dưỡng cách học, làm việc đại học theo tinh thần: tự chủ, sáng tạo, liên kết Biết làm việc theo nhóm Dám đặt câu hỏi tham gia thảo luận giáo viên Có tinh thần nghiên cứu khoa học: Biết tìm kiếm thu thập thơng tin từ nhiều nguồn : báo chí, thư viện, Internet, bước đầu biết tổng hợp thông tin từ người khác cung cấp cho, biết tự viết lấy báo cáo cho riêng Tự trọng: khơng copy làm, thi, không lấy sản phẩm người khác làm theo kiểu copy, dán, đổi tên Khơng ỷ lại: không ỷ lại vào tập thể, dể dãi giáo viên 4.2 Giáo viên 4.2.1 Đủ lực giảng dạy Yêu cầu ngớ ngẩn muốn làm giáo viên phải có cấp, trải qua thi tuyển, sát hạch trường, nhiên kiến thức chuyên môn đào tạo, giáo viên cần nắm rõ nội dung u cầu mơn giảng, từ có giảng, kế hoạch học tập phù hợp Ngồi ra, giáo viên phải có trình độ sư phạm định để đứng lớp, bao quát điều khiển hoạt động lớp học, xử lý tình huống, đặc biệt giảng sinh viên hiểu chịu học mơn học mình, giảng dạy khơng có nghĩa đọc-chép mà hoạt động chuyển giao kiến thức, cơng nghệ, biến q trình đào tạo thành trình tự đào tạo Trong thực tế, có giáo viên đọc chép, có giáo viên sử dụng máy tính, projector biến q trình đọc-chép thành xem-chép Tùy theo đối tượng, nội dung môn học, nội dung học (hay chương) giáo viên thay đổi cách truyền đạt đễ sinh viên lĩnh hội cách dễ dàng, khơng phải có máy tính, có Projector vượt khỏi ải đọc-chép Giáo viên phải tổ chức nhiều hình thức học tập khác dựa người học trung tâm học nhóm, thảo luận, nghiên cứu tình Bài thi kiểm tra thông cột điểm kiểm tra thường xuyên thi hết học phần phải phản ảnh trình độ, lực sinh viên, đừng kiểm tra qua loa mà thân người học người dạy không tiếp thu phản hồi từ đề thi, kiểm tra 4.2.2 Nhiệt tình Sự nhiệt tình đo từ thước đo sinh viên Từ chổ nhiệt tình, làm cho sinh viên chuyển động theo quỉ đạo giáo viên Thiếu nhiệt tình giáo viên, lớp học trở nên vô vị với môn học này, hai đối tác trở thành chủ – khách, chí trở thành Diễn viên – khán giả : đến lớp giảng cách miễn cưởng, nghe cách vô cảm, hai cố diễn xem xong xuất kịch, thấy thời gian qua dài, chờ chuông reo mà sinh viên hay mĩa mai "chuông reo biến" Tuy nhiên bi kịch chổ sinh viên thụ động lớp họ "không im lặng bầy cừu" mà "nhàn cư vi bất thiện", có nhiều hành vi khơng đẹp mắt lớp : ngồi lỏm chỏm theo nhóm chơi, ngủ gật, trị chuyện, làm chuyện khác Hệ lụy vấn đề nầy lây lan qua môn khác, sinh viên thử xem giáo viên khác có phản ứng khơng lặp lại kịch kịch với giáo viên thiếu nhiệt tình, thử thách lĩnh giáo viên gặp tình nầy: tốn nhiều cơng sức vực dậy lớp q thụ động, có nhiều hành vi chưa lớp Để trì nhiệt tình người dạy phải có cảm hứng với lớp học Cảm xúc dạy học Giáo viên phải xác định nhiêm vụ trước lớp học, dạy xong số tiết giao chưa phải hoàn thành mà phải nung nấu lòng Sinh viên tiếp thu Áp dụng cho thân, thực tế xã hội Có thiếu sót khơng? Học qua lớp này? Từ đó, trước lên lớp, tơi ln có trách nhiệm, cảm hứng đứng trước nhóm người mới, họ ln khát khao mà đơi lúc khơng đáp ứng được, giảng, cố gắng truyền cho sinh viên lửa người thầy, thấy kết mà dạy xong lớp học đó, cịn cảm xúc mang lại cho sinh viên mới, thiết thực phong cách việc 4.2.3 Trách nhiệm giáo viên Ngồi nhiệt tình, giáo viên có trách nhiệm lớn dẫn dắt lớp học, khơng phải vào lớp làm nhiệm vụ truyền đạt kiến thức cho sinh viên mà hướng dẫn cách học tập, nghiên cứu Do giáo viên cịn có trách nhiệm sau đây: a Cung cấp tài liệu Phải cung cấp đầy đủ tài liệu học tập: giáo trình, tài liệu đọc thêm, tài liệu tham khảo Việc cung cấp giáo trình dể dàng mơn học bắt buộc phải có giáo trình hay giảng Tuy nhiên việc cung cấp giảng, giáo trình tham khảo, tài liệu đọc thêm có q giáo viên thực điều này, dể đánh đồng học theo Tín Niên chế b Đề cương chi tiết môn học (syllabus) Cần công bố đề cương chi tiết mơn học để sinh viên biết rõ lịch trình học, kiểm tra hoạt động khác chương trình mơn học, sinh viên chủ động nghiên cứu, tìm kiếm tài liệu, đề cương chi tiết nầy có phân rõ tiết thứ làm kiểm tra, nộp tiểu luận, tạo hoạt động khoa học lớp trường, sau nầy, học mơn tiếp theo, sinh viên có nề nếp tốt tự động làm việc theo hướng dẫn giáo viên, hình thành thói quen nghiên cứu khoa học giúp sinh viên đạt mục tiêu môn học Qua theo dõi giáo viên giảng dạy Khoa Tài Chính Kế Tốn ( gồm nhiều tổ mơn, nhiều khoa tham gia giảng dạy), việc cung cấp đề cương chi tiết môn học (syllabus) xưa hiếm, cần hướng dẫn cụ thể từ nhà trường để mơn học phải có syllabus cho sinh viên c Bài tiểu luận cách cho điểm Viết tiểu luận trở nên phổ biến trường đại học Tùy theo môn học, giáo viên mà tiểu luận người viết hay nhóm thực Mục đích phần nầy giúp sinh viên nghiên cứu, tự nghiên cứu, làm việc theo nhóm, biết cách tìm kiếm tài liệu biên tập lại thành nghiên cứu khoa qui mơ nhỏ Do giáo viên cần phải nêu rõ mục đích, yêu cầu, phải đưa danh mục đề tài, nguồn thông tin cung cấp, kỹ thuật tìm kiếm, cách thức trình bày Nếu khơng nghiêm túc tiểu luận có nhiều đề tài dù trình bày đẹp, vơ bổ, khơng đạt mục tiêu Bản thân năm đầu dạy môn "Mạng thông tin quốc tế" không nêu rõ mục đích, định hướng đề tài, nên nhận số kết khong mong muốn, ví vụ mơn lại nhận đề tài "Sinh đẻ có kế hoạch" hay " Giáo dục giới tính cho lứa tuổi mầm non" hay "Tác động ô nhiễm môi trường với xã hội nay" Nhiều giáo viên dễ dãi, nên tiểu luận hội sinh viên kiếm điểm, mà giáo viên hoàn thành nghĩa vụ dễ dàng: Bài tiểu luận làm việc theo nhóm khoảng 7-8 người, cho điểm chung nhóm, hậu có 1-2 người làm việc, nhóm đạt mục đích điểm số mà không cần hoạt động d Bài tiểu luận có Có nhiều giáo viên yêu cầu nộp tiêu luận cách in giấy nộp, nhiều lấy từ Internet biên tập, nhiều lỗi, nhiều logo quảng cáo mà giáo viên chấp nhận Như giết chết nghiên cứu, tìm tịi, chép có điểm, tính thụ động lại thắng e Bài tiểu luận phải viết tay Có giáo viên trường CDKTDN yêu cầu sinh viên nộp tiểu luận viết tay, giết chết động, cho in dùng công nghệ cắt dán Không kiểm sốt cấm, bệnh cố hữu người Việt Thử hỏi, sinh viên cần có đề cương, danh mục đề tài, chí mẫu khóa trước để sinh viết cách viết Thế mà lại viết tay, ý tưởng mang đến cho sinh viên dồi dào, viết mạch 20-30 trang, có đoạn trích dẫn nguyên văn để chứng minh, minh họa phải viết lại giấy ngun văn, cịn đâu mà sáng tạo Có lẻ nên xem xét lại mơn học liên đến vi tính khơng cần đưa vào nhà trường Và giáo trình giáo viên nầy nên viết tay để bảo đảm hàng hãng 4.2.3 Bài thuyết trình a Mục tiêu thuyết trình nghiên cứu, tìm tịi, biên tập, làm việc theo nhóm quan trọng diễn thuyết trước đám đơng Giáo viên cần có đề cương, danh mục đề tài, công phu tiểu luận, hướng dẫn cho sinh viên tổ chức thuyết trình thuyết trình, nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử trước đám đơng Sau lần thuyết trình học kinh nghiệm mà nhóm khác phải học tập, sau nầy, đời, có tổ chức thuyết trình hội chợ, Invents, quảng cáo sinh viên ta khơng bở ngở, lóng cóng để trượt nhiều hội đời b Sinh viên phải kiểm sốt buổi thuyết trình Đừng để cảnh nhóm người ngồi đầu bàn, có đầy đủ thiết bị truyền thông : Laptop, projector, bảng chiếu, bút laser, sóng Wifi phục vụ Internet có người đứng nói (hay xếp hàng để nói), đọc nội dung dựa vào xấp tài liệu A4 in sẳn, khơng quan tâm khán phịng có ai, đối tượng ngồi có ý khơng, xử lý tình ồn ào, khơng tập trung Nếu chấp nhận kiểu thuyết trình trên, vơ tình phủ nhận hoạt động nhóm, khơng nâng tầm thuyết trình trước đám động tự tin, khơng kiểm sốt khán phịng, thuyết trình khơng đạt mục tiêu đề Phải giao nhiệm vụ tổ chức cho sinh viên, giáo viên quan sát, đánh giá cho điểm nhóm thuyết trình, sau rút kinh nghiệm Có sinh viên khơng ỷ lại vào giáo viên, thuyết trình, khán phịng ồn có giáo viên ổn định dùm c Bài kiểm tra thi Kiểm tra: tổ chức kiểm tra lấy điểm cho phản ánh lực cơng Nếu cho điểm thuyết trình, tiểu luận phải kiểm sốt đóng góp cá nhân tập thể (lớp đơng khó đánh giá), tiểu luận lớp phải bảo đảm khơng quay cóp, cơng Bài kiểm tra cho giáo viên biết hàm lượng tiếp thu giảng, sinh viên biết khả trình độ, trình bày, diễn đạt tới đâu Hiện nhiều lý do, kiểm tra khơng có điều kiện quay cho sinh viên, sinh viên khơng rõ gì, đâu, nên đề có câu tương tự sinh viên tiếp tục sai vậy, đo đề nghị giáo viên nên công bố giải chi tiết, chí ý thang điểm qua Internet để sinh viên có điều kiện sửa sai, thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ thụ động sv, thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ thụ động sv Kiến nghị với nhà trường  Cần có hổ trợ tồn diện nhà trường để xóa bỏ tính thụ động sinh viên, tạo điều kiện giáo viên phát triển tài năng, nhiệt tình, kinh nghiệm giảng dạy, giúp sinh viên có mơi trường học tốt để có kết tốt học tập thi cử  Hổ trợ sở vật chất, phương tiện hạ tầng học tập  Nâng cao thu nhập cách tăng thù lao giảng dạy giáo viên  Có sóng wifi khu vực học tập  Sỉ số lớp học vừa phải  Tin học hóa thời khóa biểu quản lý điểm, dịch vụ đăng ký học tập sinh viên  Ổn định thời khóa biểu công bố trước đầu năm học  Chọn đề tài chất lượng tổ chức thuyết trình cấp trường, tạo phong trào sinh viên nghiên cứu khoa học phạm vi nhà trường, góp phần xóa bỏ việc học thụ động, đưa nghiên cứu khoa học thành công việc thường xuyên phổ biến  Sắp xếp, bố trí phịng học ứng với lớp học có khả làm việc nhóm thảo luận  Ví dụ : Lớp XNK13AB học môn "Thương mại điện tử" có buổi học nhóm khoảng 60 phút nội dung " Liệt kê ngân hàng có giao dịch qua cổng toán trực tuyến" " Các cổng toán trực tuyến Việt Nam" hay " Dạo qua chợ ảo kiểu nhóm mua Groupon" Nội dung nầy khơng khó, giảng viên trình trở nên nhàm chám, cịn sinh viên biết để Cịn làm việc nhóm phải có phịng học để 10 nhóm (khoảng 100 sv) tách ra, sử dụng laptop ( nhóm có 1- laptop thực) để tim tòi, biên tập word khoảng 45 phút, 15 phút lại biên tập thu hoạch nộp Khi sinh viên làm việc, trước bạn thấy, bạn nghĩ thay đổi Có thể tham khảo hai đoạn phim lớp QT12AB Mar12AB thực học thảo luận nhóm http://youtu.be/fxLFOwBtXZc, http://youtu.be/4bxbUhj7bR4 ... thụ động sv, thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ thụ động sv Kiến nghị với nhà trường  Cần có hổ trợ tồn diện nhà trường để xóa bỏ tính thụ động sinh viên, tạo điều kiện giáo viên phát triển tài năng,... nghĩa đọc-chép mà hoạt động chuyển giao kiến thức, cơng nghệ, biến q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Trong thực tế, có giáo viên đọc chép, có giáo viên sử dụng máy tính, projector biến trình... tương tự sinh viên tiếp tục sai vậy, đo đề nghị giáo viên nên cơng bố giải chi tiết, chí ý thang điểm qua Internet để sinh viên có điều kiện sửa sai, thúc đẩy tính tự chủ xóa bỏ thụ động sv,