Phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên ở Đại học Thái Nguyên hiện nay

Điều đó đang hối thúc mạnh mẽ và đặt ra nhiều vấn đề bức xúc đối với ĐHTN đòi hỏi phải đổi mới nhận thức và tiến hành những cải cách sâu rộng, triệt để trong việc xây dựng đội ngũ nhà gi

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

TRẦN THỊ LAN

PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Chủ nghĩa xã hội khoa học

Mã số 60 22 85

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI - 2007

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRUNG TÂM ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

TRẦN THỊ LAN

PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN HIỆN NAY

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

HÀ NỘI - 2007

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 10

1.1 Đội ngũ giảng viên - bộ phận đặc thù của trí thức giáo dục đại học 11

1.1.1 Quan niệm về trí thức GDĐH 11

1.2 Vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT 20

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 35

2.1 Đại học Thái Nguyên trong tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo 35

2.2 Khái quát thực trạng phát huy vai trò ĐNGV ở ĐHTN 37

2.2.1 Những thành tựu đạt được 37

2.2.2 Những hạn chế 47

2.2.3 Nguyên nhân của thực trạng nêu trên 58

2.3 Một số vấn đề đặt ra 60

Chương 3 PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 66

3.1 Phương hướng 66

3.1.1 Những căn cứ làm cơ sở cho việc đề xuất phương hướng 66

3.1.2 Phương hướng phát huy vai trò ĐNGV ở ĐHTN 70

3.2 Những giải pháp chủ yếu phát huy vai trò ĐNGV ở ĐHTN 73

3.2.1 Đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy 73

3.2.2 Tạo động lực để phát huy vai trò của ĐNGV 79

3.2.3 Đổi mới phương thức đánh giá chất lượng giảng viên 94

3.2.4 Giáo dục nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, phẩm chất chính trị và đạo đức của ĐNGV 97

KẾT LUẬN 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 105

Thực tiễn đó làm thay đổi căn bản tiêu chí về nguồn nhân lực Do vậy, tất yếu đòi hỏi có sự đổi mới mang tính cách mạng về việc đào tạo, bồi dưỡng, phát huy nhân tố con người ở hầu hết các quốc gia Giải pháp có ý nghĩa chiến lược là phát triển GD - ĐT Đó là cội nguồn cho những đột phá tạo ra bước tiến vượt bậc của nguồn lực con người trong tương lai

Việt Nam cũng không thể thoát ly những bối cảnh và đòi hỏi thực tế

ấy nếu muốn đạt tới sự phát triển nhanh, bền vững của toàn xã hội Vì vậy, Đảng ta đã chỉ rõ: Phải phát triển mạnh GD - ĐT, coi GD - ĐT là quốc sách hàng đầu

Tuy nhiên trên thực tế, hệ thống GD - ĐT hiện hành ở nước ta, đặc biệt là GDĐH đã có những dấu hiệu hụt hẫng, mất cân đối, chất lượng đào tạo còn nhiều yếu kém, bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu về trình độ, kỹ năng của nguồn nhân lực trước đòi hỏi ngày càng cao của thời đại và sự nghiệp CNH, HĐH đất nước Do vậy, nâng cao chất lượng GDĐH đã trở thành vấn đề được dư luận quan tâm ở nhiều khía cạnh

Một trong những chìa khoá để giải quyết vấn đề chất lượng GDĐH là phát huy vai trò của ĐNGV Ý thức được tầm quan trọng đó, trong nhiều năm qua cùng với sự quan tâm, khuyến khích của Đảng và Nhà nước, ĐNGV ở ĐHTN đã không ngừng tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ, chuyên

kỷ, ngại tư duy, sợ đổi mới, thụ động, thờ ơ trước trọng trách vinh quang của

sự nghiệp “trồng người” Điều đó xa lạ với bản chất của lao động khoa học

sư phạm và phẩm chất cao quý của nhà giáo Mặt khác, không ít giảng viên đại học hiện nay đang gặp phải những khó khăn và mâu thuẫn Đó là, thông tin bùng nổ với gia tốc lớn mà thời gian dành cho nghiên cứu thì rất ít bởi áp lực trong giảng dạy, phần lớn thời gian các giảng viên phải dành cho việc lên lớp NCKH đối với giảng viên đại học tuy rất quan trọng và cần thiết nhưng giảng viên lại không có điều kiện thực hiện Yêu cầu của xã hội đối với GDĐH ngày càng cao nhưng chính sách, cơ chế lại lạc hậu, chậm đổi mới, không tạo được động lực kích thích giảng viên lao động say mê, tận tâm, tận lực Tác động mặt trái của kinh tế thị trường đang làm suy thoái đạo đức nghề nghiệp và những lệch lạc trong nhân cách nhà giáo, trong quan hệ thầy trò

Tất cả nhược điểm, yếu kém của ĐNGV chưa được sửa đổi ở ĐHTN

từ nhiều năm nay thực sự đáng lo ngại, nếu không kịp thời khắc phục chắc chắn sẽ để lại những “di chứng” trong thập niên tới Điều đó đang hối thúc mạnh mẽ và đặt ra nhiều vấn đề bức xúc đối với ĐHTN đòi hỏi phải đổi mới nhận thức và tiến hành những cải cách sâu rộng, triệt để trong việc xây dựng đội ngũ nhà giáo: Giỏi về chuyên môn, vững về nghiệp vụ, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo trong hoạt động giảng dạy và NCKH trước thách thức nâng cao chất lượng đào tạo

3

Xuất phát từ thực tế nêu trên, tác giả chọn vấn đề “Phát huy vai trò của ĐNGV ở ĐHTN hiện nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn Ths chuyên ngành chủ nghĩa xã hội khoa học

2.Tình hình nghiên cứu đề tài

Xuất phát từ yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với sự nghiệp

“trồng người” trong giai đoạn hiện nay, vấn đề GD - ĐT, xây dựng và phát huy vai trò của ĐNGV luôn là một trong những đề tài được nhiều người quan tâm nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau

Về những vấn đề lí luận, nhiều năm gần đây, ở nước ta đã có không ít công trình nghiên cứu về GD - ĐT Đó là những tài liệu tham khảo bổ ích, cung cấp cơ sở lý luận chung để tác giả nghiên cứu về ĐNGV ở ĐHTN, đáng chú ý là:

- “Vấn đề GD - ĐT”, Phạm Văn Đồng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999

-“Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI” - Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999

- “Ngành GD - ĐT thực hiện nghị quyết TW2 khoá VIII và Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX, Nxb Giáo dục, 2002

Những công trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập, phân tích: Tính tất yếu phải tiến hành đổi mới giáo dục trên cơ sở khảo sát thực trạng nền giáo dục nước ta trong những năm qua Phát hiện những vấn đề đặt ra nhìn từ góc

độ mâu thuẫn, đồng thời dự báo xu hướng phát triển, quan điểm chỉ đạo của Đảng, phương hướng và giải pháp chung để nâng cao chất lượng GD - ĐT đáp ứng yêu cầu của xã hội ở thế kỷ XXI

4

Trực tiếp bàn về GDĐH trong những năm gần đây đã có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu được xuất bản thành sách

-“Phát triển nguồn nhân lực GDĐH Việt Nam”, TS Đỗ Minh Cương

và GS, TS Nguyễn Thị Doan - Chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội,

2001 Hai tác giả đã đi sâu phân tích đặc điểm thực trạng và yêu cầu của xã hội đối với chất lượng nguồn nhân lực GDĐH nước ta hiện nay Trên cơ sở

đó, các tác giả đã khẳng định: Cần thực hiện đồng bộ những giải pháp có ý nghĩa thiết thực nhằm tạo điều kiện tốt nhất để phát triển nguồn nhân lực GDĐH Việt Nam cả về cơ cấu và chất lượng

- “Nền sư phạm Đại học”/ Polodupont, Marcelossandon/ do Trần Thị Thục Nga dịch, Nxb Thế giới, 1999 là cuốn sách có đối tượng nghiên cứu là quá trình hình thành, phát triển, đặc điểm cơ bản của GDĐHở các trường Sư phạm nói chung trên thế giới và ít nhiều đề cập đến đội ngũ trí thức GDĐH với tư cách là chủ thể của nền Sư phạm Đại học

Tất cả những tài liệu quý giá đó là cơ sở lý luận chung để tác giả giải quyết vấn đề đặt ra trong đề tài

Quan trọng hơn, có nhiều công trình, nhiều tác giả nghiên cứu một cách có hệ thống về trí thức Việt Nam, trí thức GDĐH Đây là những tài liệu cung cấp cách nhìn toàn diện cho bản thân tác giả trong việc luận giải về vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT

-Đề tài KX.04-06 do Giáo sư Phạm Tất Dong (chủ biên) được viết thành sách “Trí thức Việt Nam - thực tiễn và triển vọng” Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1995 nghiên cứu một cách tổng thể, khái quát tầng lớp trí thức Việt Nam Ở một chừng mực nhất định, đã đề cập gián tiếp đến vai trò, vị trí, nhiệm vụ của trí thức GDĐH trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đề tài còn chỉ rõ xu hướng phát triển của trí thức Việt Nam,

-Đề tài KX.07-14 do GS, TS Nguyễn Minh Đường chủ biên, nghiên cứu việc bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới Đề tài

xác định chức năng “kép” của ĐNGV Đại học Họ vừa là người trực tiếp

giảng dạy, vừa thực hiện NCKH Đó là lực lượng quan trọng đòi hỏi không

ngừng được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ … đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

-Đề tài KX -03-09, trong đó có đề tài nhánh “Trí thức trẻ và sinh viên”

do PGS Bùi Khắc Việt chủ biên Đối tượng nghiên cứu của đề tài là đội ngũ trí thức trẻ trong các trường đại học, cao đẳng và các thế hệ sinh viên với tư cách là nguồn bổ sung nhân lực cho đội ngũ trí thức

-“Trí thức GDĐH Việt Nam trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH” của Tiến sĩ Nguyễn Văn Sơn, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Cuốn sách tập trung nghiên cứu đội ngũ trí thức GDĐH với tư cách là bộ phận đặc thù của trí thức Việt Nam Tác giả đi sâu luận giải về quá trình hình thành, phát triển cũng như đặc điểm, vai trò, cơ cấu của đội ngũ này đồng thời phát hiện những bất cập về trình độ, năng lực của đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam trước yêu cầu của thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước Không chỉ dừng lại

ở đó, tác giả còn bước đầu đưa ra các giải pháp nhằm xây dựng đội ngũ trí thức GDĐH Việt Nam: giỏi về chuyên môn, vững về nghiệp vụ, sáng về đạo đức

6

-Luận án PTS Triết học của Phan Thanh Khôi “Động lực của trí thức lao động sáng tạo ở nước ta hiện nay”, Hà Nội, 1992 cũng đi sâu luận giải những chính sách xã hội với tư cách là đòn bẩy tạo động lực vật chất và tinh thần để đội ngũ trí thức lao động sáng tạo ở nước ta phát huy hơn nữa tính tích cực, chủ động đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của thực tiễn

Bên cạnh các công trình, đề tài nghiên cứu, luận văn, luận án còn có khá nhiều những bài viết độc lập của các nhà khoa học đã được công bố trên sách, báo, tạp chí… trực tiếp bàn đến ĐNGV ở các trường đại học và cao đẳng, như:

“Giảng viên với việc nâng cao chất lượng bài giảng” của Phạm Đình Đạt, Tạp chí Khoa học Chính trị, 2001, số 6

“Đội ngũ giảng viên và yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo đại học,

và sau đại học” của Võ Xuân Đàn, Tạp chí Hoạt động khoa học, 2004, số 2

“Phát huy vai trò của đội ngũ nữ giảng viên đại học hướng tới nền kinh tế tri thức” của Nguyễn Văn Duệ, Tạp chí Phát triển Giáo dục, 2003, số

Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứu có tính chất chuyên khảo, hệ thống, trực tiếp bàn sâu vào việc phát huy vai trò

7

của ĐNGV đặc biệt là trong lĩnh vực GD - ĐT ở ĐHTN Chính điều đó đã thôi thúc tác giả nghiên cứu vấn đề này với mong muốn và hy vọng góp phần vào việc giải quyết vấn đề đặt ra

3 Mục đích và nhiệm vụ của luận văn

* Mục đích:

-Làm rõ thực trạng phát huy vai trò ĐNGV trong GD - ĐT ở ĐHTN những năm qua Từ đó đưa ra phương hướng và giải pháp chủ yếu nhằm phát huy hơn nữa vai trò của đội ngũ này trong GD - ĐT ở ĐHTN hiện nay

*Nhiệm vụ của luận văn:

Để thực hiện mục đích nói trên, luận văn tập trung giải quyết những vấn đề chủ yếu dưới đây:

- Phân tích, luận chứng về mặt lý luận đặc điểm, vị trí, vai trò của ĐNGV trong GD- ĐT

- Khảo sát thực trạng phát huy vai trò của đội ngũ này trong GD - ĐT

ở ĐHTN những năm gần đây

- Phát hiện những vấn đề đang đặt ra để xác định phương hướng và đề xuất giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao, phát huy vai trò của ĐNGV trong GD -

ĐT ở ĐHTN thời gian tới

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu:

Vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT ở ĐHTN

8

- Luận văn được thực hiện trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm, đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nước về con người, phát huy nhân tố con người, về GD - ĐT, đội ngũ trí thức, nhà giáo

- Luận văn còn kế thừa hợp lý những kết quả nghiên cứu lý luận của các tác giả trong và ngoài nước

- Cơ sở thực tiễn của luận văn là tình hình thực trạng ĐNGV về cơ cấu, chất lượng, việc phát huy vai trò của đội ngũ này trong GD - ĐT ở ĐHTN từ năm 2000 đến nay

- Thực hiện luận văn, tác giả chủ yếu sử dụng phương pháp duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin, phương pháp lôgíc

- lịch sử và các phương pháp có tính liên ngành: phân tích, tổng hợp, so sánh, thống kê, điều tra xã hội học để làm rõ vấn đề nghiên cứu

6 Đóng góp mới về mặt khoa học của luận văn

- Làm rõ những cơ sở để xác định vai trò của ĐNGV xét riêng trong lĩnh vực GD - ĐT ở các trường đại học nói chung

- Nghiên cứu một cách tổng thể và có hệ thống về thực trạng việc phát huy vai trò của đội ngũ này ở ĐHTN những năm qua Từ đó thẳng thắn, nghiêm túc đánh giá mặt mạnh, mặt yếu, chỉ ra nguyên nhân của thực trạng đó

- Phát hiện những vấn đề đặt ra cần phải giải quyết, đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy hơn nữa vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT ở ĐHTN nói riêng và các trường đại học, cao đẳng nói chung

7 Ý nghĩa thực tiễn của luận văn

- Luận văn giúp cho mỗi người và nhất là ĐNGV nhận thức sâu sắc hơn về vị trí, vai trò, trách nhiệm của mình đối với sự nghiệp “trồng người”

9

- Những kết quả nghiên cứu của luận văn được sử dụng làm cơ sở khoa học cho việc quản lý GDĐH, xây dựng ĐNGV ở ĐHTN nói riêng và các trường đại học, cao đẳng nói chung hiện nay

- Luận văn còn được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giảng dạy một số chuyên đề của chuyên nghành chủ nghĩa xã hội khoa học về trí thức

và nguồn lực con người

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài tiệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương , 7 tiết

10

Chương 1 ĐẶC ĐIỂM VÀ VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

TRONG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO

1.1 Đội ngũ giảng viên - bộ phận đặc thù của trí thức giáo dục đại học

1.1.1 Quan niệm về trí thức GDĐH

Trí thức là thuật ngữ có nguồn gốc từ tiếng Latinh: "Intelligentia" ("Intelligens" là thông minh, có trí tuệ, có hiểu biết) "Intelligentia" là trí lực, trí thức

Trong suốt tiến trình phát triển của lịch sử nhân loại, thuật ngữ trí thức

đã được tiếp cận ở nhiều khía cạnh Do vậy, quan niệm về trí thức cũng rất phong phú ở mỗi thời đại và từng giai đoạn lịch sử Hiện nay trên thế giới, theo thống kê có hơn 60 định nghĩa về trí thức

Tiếp cận thuật ngữ trí thức ở khía cạnh phương thức lao động, cơ cấu, thành phần, theo từ điển Triết học (năm 1986): "Trí thức là tập đoàn xã hội; gồm những người làm nghề lao động trí óc Giới trí thức bao gồm kỹ sư, kỹ thuật viên, thầy thuốc, luật sư, nghệ sĩ, thầy giáo và người làm công tác khoa học, một bộ phận lớn viên chức" [82, tr.598]

Từ điển Chủ nghĩa Cộng sản khoa học (năm 1986) viết: "Trí thức - một nhóm xã hội, bao gồm những người chuyên làm nghề lao động trí óc phức tạp và có học vấn chuyên môn cần thiết cho ngành lao động đó [83, tr 360]

V.I Lênin quan niệm: Trí thức "bao hàm không những chỉ những nhà trước tác mà thôi, mà còn bao hàm tất cả mọi người có học thức, các đại biểu của những nghề tự do nói chung, các đại biểu của lao động trí óc" [48, tr.372]

11

Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: "Lao động trí óc là ai? Là thầy giáo, thầy thuốc, kỹ sư, những nhà khoa học, văn nghệ, những người làm bàn giấy có nhiệm vụ rất quan trọng trong sự nghiệp kháng chiến kiến quốc, trong công cuộc hoàn thành cách mạng dân chủ mới để tiến lên chủ nghĩa xã hội" [56; tr.202 - 203]

Nhấn mạnh tiêu chí về tính chất lao động, TS Nguyễn Thanh Tuấn cho rằng: "Tầng lớp trí thức là tầng lớp hoạt động sáng tạo các giá trị tinh thần và vật chất cho xã hội và do loại hình lao động trí óc phức tạp mà bắt buộc họ phải có một trình độ học vấn cần thiết ngày càng cao" [77; tr.9] TS Phan Thanh Khôi nhận định: "Trí thức là lao động trí óc phức tạp hao phí năng lượng thần kinh trung ương nhiều hơn cả trong quá trình làm việc"

Những quan niệm không hoàn toàn giống nhau về thuật ngữ trí thức nêu trên cho phép chúng ta khẳng định tính chất phong phú về phương pháp tiếp cận thuật ngữ này Nhưng nhìn chung, những định nghĩa trên đều đề cập đến các đặc trưng cơ bản của trí thức: là một tầng lớp xã hội; lao động trí óc;

có trình độ học vấn, chuyên môn cao; có nhiệm vụ sáng tạo các giá trị tinh thần và vật chất cho xã hội

Với cách tiếp cận tiêu chí nghề nghiệp, tính chất lao động, về vai trò, nhiệm vụ của trí thức, tác giả luận văn cho rằng: Trí thức là tầng lớp những người lao động trí tuệ sáng tạo, có trình độ học vấn, chuyên môn cao, có khả năng phát triển, truyền bá, ứng dụng những tri thức khoa học vào đời sống xã hội, góp phần thúc đẩy sự phát triển của mỗi quốc gia cũng như toàn nhân loại

Trí thức Việt Nam có cơ cấu, thành phần đa dạng Trong đó, trí thức

GD - ĐT là một bộ phận, "một lực lượng xã hội, một nhóm xã hội - nghề nghiệp đặc thù, một đội ngũ nghề nghiệp của trí thức Việt Nam" [72; tr.13]

12

Khái niệm GD - ĐT được tổng hợp từ nghĩa của hai từ giáo dục và đào tạo

Giáo dục là "tất cả các hoạt động và tác động có mục đích, có kế hoạch hướng vào sự hình thành và phát triển nhân cách, bao gồm năng lực (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ); phẩm chất (niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, hành vi, thói quen, đạo đức) ở con người, thông qua các hoạt động giao tiếp giữa nhà giáo dục và người được giáo dục"

Đào tạo là “quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm đạt được các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo trong lý thuyết và thực tiễn, tạo ra năng lực để thực hiện thành công một hoạt động xã hội (nghề nghiệp) cần thiết" [72; tr.14]

Như vậy, GD - ĐT được hiểu là quá trình hoạt động, tác động có mục

đích, có tổ chức của nhà giáo dục trang bị những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo;

hình thành và rèn luyện phẩm chất cho người học để mỗi người thực hiện tốt ngành nghề, nhiệm vụ của mình

Trí thức GD - ĐT là "những người trí thức hoạt động trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo, có chức năng chủ yếu là trực tiếp truyền bá tri thức văn hóa, rèn luyện nhân cách cho người học, nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước" [72; tr.16]

Sự nghiệp GD - ĐT ở nước ta được đảm bảo thực hiện thông qua hệ thống giáo dục quốc dân, bao gồm: Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông, Giáo dục nghề nghiệp, GDĐH

GDĐH bao gồm tất cả các loại hình học tập, đào tạo hoặc đào tạo cho nghiên cứu, được bảo đảm ở trình độ sau trung học bởi một cơ sở đại học hoặc được những nhà chức trách có thẩm quyền công nhận như một cơ sở đại học

13

GDĐH có hai bậc: Đại học và sau đại học GDĐH là cơ sở đào tạo nhân lực trình độ cao, có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Trí thức GDĐH là những người trực tiếp tham gia công tác GD - ĐT ở bậc cao nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân (bậc đại học), bao gồm: Cán bộ quản lý, cán bộ nghiên cứu, CBGD góp phần đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước và tiến trình hội nhập

Với tư cách là một bộ phận của trí thức Việt Nam, trí thức GDĐH là những người tiêu biểu cho lớp trí thức xã hội chủ nghĩa, họ mang trong mình đầy đủ những tố chất cơ bản của người trí thức nói chung: lao động trí óc sáng tạo, ý thức dân tộc cao, có tinh thần yêu nước, cần cù, thông minh, năng động và nhạy bén với sự vận động, biến đổi của thời đại Ngoài ra tính đặc thù trong lĩnh vực hoạt động (GD - ĐT) đã quy định một số đặc trưng cơ bản cho đội ngũ trí thức GDĐH

Họ là lực lượng đóng vai trò "kép": vừa là nhà giáo, nhà khoa học, nhà chính trị

Lao động sáng tạo của đội ngũ trí thức GDĐH liên quan trực tiếp đến con người Đó là quy trình tác động đến con người nhằm nhận thức và cải biến đối tượng Do vậy, sản phẩm lao động sáng tạo của họ là các giá trị tinh thần - nhân cách con người Điều này tạo nên tính khó khăn, phức tạp, tính đặc biệt trong phương thức lao động của họ

Trí thức GDĐH là lực lượng đại biểu cho hầu hết các ngành khoa học của quốc gia: khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật, khoa học xã hội và nhân văn

Như vậy, trí thức GDĐH là sự hội tụ của nhiều yếu tố trong quan hệ biện chứng với nhau: phương thức lao động là lao động trí tuệ sáng tạo; hoạt

14

động trên lĩnh vực GD - ĐT ở bậc cao nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân; trình độ học vấn tốt nghiệp đại học trở lên; có trình độ chuyên môn sâu; sản phẩm lao động sáng tạo của họ là sự phát triển toàn diện con người; mục đích hoạt động nghề nghiệp của họ là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đáp ứng mục tiêu tạo động lực để tăng trưởng kinh tế và phát triển bền vững xã hội

Phần lớn trí thức GDĐH là nhà giáo - giảng viên hay còn được gọi

là CBGD Do vậy, ĐNGV là bộ phận quan trọng, đặc thù của trí thức GDĐH nói chung

có những tiêu chuẩn sau: phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; lý lịch bản thân rõ ràng Nhà giáo dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học và sau đại học gọi là giảng viên"

Tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức bậc đại học, đã chỉ rõ:

"Giảng viên có chức trách là công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học hoặc cao đẳng"

Như vậy, giảng viên là nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy trong các trường đại học, cao đẳng Họ không chỉ có nhiệm vụ truyền thụ tri thức khoa học; hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho sinh viên mà họ còn là những người

"dạy sinh viên cách học và cách đưa ra sáng kiến cho công việc", hình thành

15

và phát triển năng lực, phẩm chất cho sinh viên nhằm đạt mục tiêu: "Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội"

Mỗi giảng viên không chỉ hoạt động nghề nghiệp với tư cách là cá nhân riêng lẻ, mà họ còn là thành viên trong tập thể các nhà giáo, là lực lượng cấu thành ĐNGV

Theo từ điển tiếng Việt, "đội ngũ là khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng" [84; tr.17]

Tác giả Đặng Quốc Bảo nhận định: "đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc" [12, tr.6]

Theo tác giả Trần Thanh Giang, "đội ngũ được hiểu là tập hợp những người có đặc điểm hoạt động, chức năng riêng, được tổ chức thành một lực lượng xã hội" [38; tr.16]

Nhìn chung, những định nghĩa trên đã đề cập một số dấu hiệu để nhận biết về đội ngũ, trong đó nhấn mạnh những đặc trưng cơ bản sau: là một nhóm người, được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng, có cùng chức năng, nghề nghiệp, có cùng chung mục đích và cùng hướng tới mục đích đó

Như vậy, ĐNGV là tập hợp những người làm nhiệm vụ giảng dạy và đào tạo trong các trường đại học, cao đẳng được tổ chức thành một lực lượng

xã hội có cùng chung chức năng chủ yếu là truyền thụ tri thức; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp; hình thành và phát triển nhân cách cho người học

Đề cập đến ĐNGV, ta phải đứng trên quan điểm hệ thống Đó không phải là một tập hợp những cá nhân rời rạc, càng không phải một phép cộng đơn thuần, cơ học những giảng viên mà bên cạnh tính độc lập của từng chủ thể còn có mối quan hệ biện chứng, ràng buộc, tác động qua lại lẫn nhau tạo

16

nên tính thống nhất của cả lực lượng đông đảo các giảng viên Vì vậy, mỗi tác động đến từng giảng viên riêng lẻ vừa có ý nghĩa cục bộ vừa có ý nghĩa trên toàn thể, tác động lên toàn bộ đội ngũ cũng có nghĩa là tác động đến từng giảng viên

Với tư cách là bộ phận đặc thù của trí thức GDĐH nói riêng và trí thức Việt Nam nói chung nên khi đề cập đến ĐNGV không thể không kể đến những tố chất cần thiết của người trí thức Việt Nam và trí thức GDĐH

Ngoài ra, ĐNGV là lực lượng tham gia trực tiếp vào nhiệm vụ giảng dạy ở bậc cao nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân, thông qua hai cấp đào tạo là đại học và sau đại học nên ĐNGV cũng có những đặc điểm mang đậm bản sắc của nhà sư phạm:

ĐNGV có cơ cấu rất đa dạng, không đồng nhất về chức danh, chuyên

môn, trình độ đào tạo, độ tuổi, giới tính Vì vậy, việc đảm bảo tính đồng thuận, thống nhất trong toàn bộ đội ngũ là vấn đề không đơn giản

Mỗi giảng viên có thể đóng nhiều vai trò: vừa là nhà quản lý, vừa là

CBGD hay cán bộ NCKH, thậm chí còn là nhà chính trị Nhưng dù ở chức danh nào cũng đòi hỏi phải có chuyên môn sâu và gắn với tiêu chí trực tiếp tham gia giảng dạy, NCKH Vì vậy, thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình

độ học vấn, chuyên môn là trách nhiệm của mỗi giảng viên

Hoạt động lao động sáng tạo của ĐNGV có đối tượng là thanh niên,

sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh Đó là những người đã bắt

đầu hoặc đã có khả năng so sánh, bình luận, đánh giá, tự lựa chọn và có trình

độ nhận thức nhất định Do vậy, dạy những gì và dạy như thế nào để họ tiếp thu một cách chủ động, ham học, say mê và tích cực nghiên cứu trở thành mục đích của PPGD Điều đó đòi hỏi ĐNGV phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, không ngừng trau dồi kiến thức sâu, rộng và tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện bản lĩnh khoa học (gồm trình độ chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp,

17

năng lực tư duy khoa học ) Đây là nhiệm vụ thường xuyên, cấp bách, lâu dài biểu hiện thành thói quen, thành nhu cầu "học suốt đời" của toàn thể ĐNGV

Lao động của ĐNGV cũng như lao động của các nhà giáo nói chung là

loại lao động sáng tạo, lao động trí óc, có cả một số yếu tố độc hại từ bụi phấn, từ việc sử dụng hóa chất, điện cao áp và căng thẳng đặc thù do

thường xuyên phải suy ngẫm, tìm tòi, nghiên cứu

Lao động của giảng viên là "loại lao động có mức độ đơn điệu khá cao

về tư thế; cử động của mắt khi quan sát, theo dõi; của miệng khi giảng giải; của tay khi viết" [22; tr.6] Khắc phục sự đơn điệu này đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của thầy và trò

ĐNGV đại học còn không đồng nhất về đơn vị công tác: giảng dạy và đào tạo ở các trường đại học hoặc cao đẳng khác nhau Vì vậy, đoàn kết đội ngũ này trong việc thực hiện nhiệm vụ GD - ĐT là vấn đề quan trọng

Tham gia giảng dạy và NCKH là hai mặt, hai nhiệm vụ song hành, gắn liều mật thiết có quan hệ biện chứng với nhau trong hoạt động lao động

của ĐNGV Đó là yêu cầu có kiến thức và yêu cầu biết truyền thụ kiến thức

Thực tế cho thấy: có kết hợp một cách hài hòa nhiệm vụ giảng dạy và NCKH thì người giảng viên mới có thể nâng cao năng lực sư phạm của mình NCKH tự nó cũng có mục đích trang bị tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên sâu cho ĐNGV Nhờ đó, họ thực hiện tốt hơn chức năng giảng dạy của mình Suy cho cùng, bồi dưỡng cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu chính là bồi dưỡng phương pháp NCKH Chỉ có người giảng viên biết cách,

am hiểu sâu và đạt được một số kết quả trong NCKH mới có nhiều khả năng làm việc đó Giảng dạy và NCKH vì thế luôn là hai nhiệm vụ chủ yếu của ĐNGV

18

Sự nêu gương là một trong những đặc điểm cơ bản, quan trọng của nhà giáo nói chung và người giảng viên đại học nói riêng Bởi người giảng viên không chỉ truyền thụ tri thức mà còn giáo dục phẩm chất cho người học Chính năng lực và phẩm chất đạo đức của người thầy có sức lôi cuốn, khích

lệ rất lớn đối với học trò trong quá trình học tập, nghiên cứu

Người giảng viên có thể ở nhiều cương vị khác nhau, tùy vào từng mối quan hệ Trong phạm vi nhà trường, họ là cán bộ công chức; trong tập thể lao động, họ là một thành viên; trong quan hệ với lãnh đạo, họ là một nhân viên; trong quan hệ với học trò, họ là một người thầy; ở ngoài xã hội, họ là một công dân - một con người với những nhu cầu, lợi ích ràng buộc trong quan hệ xã hội; trong quan hệ với những giảng viên khác họ là đồng nghiệp Dù ở cương vị nào, sự nêu gương đều cần thiết đối với mỗi giảng viên Họ phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo và người đời kính trọng

Sản phẩm của hoạt động lao động sáng tạo của ĐNGV không phải là

các vật thể dễ dàng kiểm định mà là nhân cách, năng lực, phẩm chất, trí tuệ,

phương pháp tư duy, hành động một cách khoa học của lớp lớp sinh viên,

học viên; là kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp của những nhà giáo, những thầy thuốc, kỹ sư, công nhân, những chuyên gia, những nhà khoa học trong tương lai Mặt khác, bản thân một nhà giáo không thể tự tạo nên "sản phẩm" hoàn thiện, trái lại họ phải được tổ chức thành lực lượng thống nhất, đoàn kết mới

có thể hình thành và phát triển nhân cách người học Hơn nữa, chất lượng của loại lao động càng cao, càng quý và phụ thuộc chủ yếu vào trình độ, mức

độ toàn tâm, toàn ý của tập thể nhà giáo Vì lẽ đó, ĐNGV ngoài năng lực sư phạm còn phải có tâm huyết với nghề

Trên đây là một số đặc điểm tuy chưa đầy đủ nhưng là những đặc điểm cơ bản được hình thành do tính đặc thù trong hoạt động GD - ĐT ở bậc

19

đại học của ĐNGV Đó cũng là những tiêu chí cần thiết để phân định giảng viên với trí thức nói chung

1.2 Vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT

"Tôn sư trọng đạo"; “trọng học, trọng thầy” vốn là một quan điểm cơ bản và là truyền thống văn hóa của dân tộc Việt Nam

Từ xa xưa, trong dân gian đã truyền tụng câu ca dao: "Muốn khôn thì phải có thầy, không thầy dạy dỗ đố mày làm nên"; "Muốn sang thì bắc cầu kiều, muốn con hay chữ thì yêu lấy thầy"

Ngay từ những ngày đầu cách mạng, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định vai trò quan trọng có tính quyết định của GD - ĐT đối với tương lai của dân tộc Bác nói: "Dân tộc Việt Nam ta có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, quý trọng thầy giáo Nghề thầy giáo là nghề cao quý Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người Bác mong các cô, các chú luôn xứng đáng với nghề thầy giáo của mình"

Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng từng ca ngợi: "Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong các nghề cao quý, sáng tạo nhất trong các nghề sáng tạo" "Vượt lên hoàn cảnh đất nước còn nghèo, còn nhiều khó khăn, thiếu thốn, ngành GD - ĐT Việt Nam đã cung cấp cho xã hội một đội ngũ trí thức đông đảo, một nguồn nhân lực có trình độ cao - một tài sản hết sức quý báu của dân tộc, có vai trò quyết định và không gì thay thế được trong sự phát triển hiện nay cũng như tương lai lâu dài của đất nước" [52; tr.19]

Bước vào thời kỳ CNH, HĐH , với xu thế toàn cầu, hội nhập, trong đó sức mạnh trí tuệ sáng tạo của nguồn nhân lực trình độ cao trở thành lợi thế cạnh tranh của đất nước Điều đó cho phép chúng ta khẳng định vai trò của ngành giáo dục, của tầng lớp trí thức lại càng quan trọng Do vậy, Đảng ta xác định: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là trách

Như vậy, dù trong thời điểm nào, nghề dạy học vẫn luôn được tôn vinh, vị trí của nhà giáo nói chung, đội ngũ giảng viên đại học nói riêng luôn được đề cao "Chúng ta có đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục, người thầy giáo là chiến sỹ cách mạng trên mặt trận tư tưởng - văn hóa Đó là những người truyền thụ cho thế hệ trẻ lý tưởng và đạo đức cách mạng, bồi đắp cho các em nhân cách, dạy cho các em có tri thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp, tạo nên lớp người có ích cho đất nước" [13; tr.135]

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng ghi nhận "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài"

Trong khi vị trí của nghề dạy học luôn được coi trọng thì việc xác định vai trò của ĐNGV đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học đã trở thành mối quan tâm hàng đầu trong sự nghiệp chấn hưng nền giáo dục nước nhà Bởi lẽ chất lượng đào tạo là sự biểu hiện kết quả tổng hợp các yếu tố, các mặt hoạt động, các nguồn lực của trường đại học: giảng viên, chương trình, nội dung kiến thức, PPGD, công tác quản lý giảng dạy - học tập, NCKH, cơ sở vật chất kỹ thuật Xét đến cùng, chất lượng đào tạo đại học phụ thuộc rất lớn vào ĐNGV, vì phần lớn các yếu tố trên đây đều có xuất phát điểm và liên quan trực tiếp đến nhà giáo Mặt khác, mọi nguồn lực của nhà trường, của xã hội chỉ đóng vai trò hỗ trợ, tiếp sức, tạo điều kiện để nhà

21

giáo thực hiện chức năng cao quý của mình là đào tạo thế hệ trẻ thành những nhân tài - chủ nhân của đất nước Hơn nữa, chỉ có ĐNGV mới giải quyết được thách thức của chất lượng GDĐH với việc trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao Họ là lực lượng xung kích, là những chiến sỹ trên mặt trận nâng cao chất lượng đào tạo đại học hiện nay hướng vào mục tiêu: tạo bước chuyển mạnh về phát triển nguồn nhân lực, đưa GDĐH nước ta thoát khỏi tình trạng lạc hậu so với các nước trong khu vực; góp phần vào sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, từng bước phát triển nền kinh tế tri thức Chức năng chính của họ là truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp tương ứng, dạy cách ứng xử, giáo dục hành vi, phát hiện và bồi dưỡng nhân tài Không những thế, mỗi nhà giáo với trọng trách của người kỹ sư tâm hồn còn phải gieo vào lòng thế hệ trẻ niềm đam mê học tập, trí tiến thủ lập nghiệp, khát vọng và nhu cầu kiếm tìm chân lý mới Chức năng ấy không hề thay đổi trước những biến động của đời sống xã hội nhưng vai trò của ĐNGV trong việc thực hiện chức năng của mình đã có những thay đổi nhất định: họ phải thật sự chủ động, tích cực, sáng tạo trong toàn bộ hoạt động giảng dạy và NCKH Nói vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của ĐNGV là

để xác định mức độ, trạng thái hăng hái, nhiệt tình, say mê gắn liền với khả năng tự ý thức, tinh thần trách nhiệm cao, với tư duy không ngừng đổi mới PPGD

Vai trò, nhiệm vụ của ĐNGV ngày càng quan trọng, phức tạp hơn khi chúng ta nhìn nhận vai trò ấy không phải với tư cách là một cá nhân đơn lẻ

mà đặt trong mối quan hệ với cái tổng thể - đội ngũ Vì vậy, tính đồng thuận trong việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ nhà giáo, lý tưởng đào tạo thế hệ trẻ trở thành điểm tương đồng để xác định, đánh giá vai trò của ĐNGV Điều này khách quan đòi hỏi mỗi nhà giáo phải biết hành động phối hợp, tác động cùng chiều tới học sinh Nếu không sự tác động trái chiều, tích cực – nêu

22

gương xen lẫn tiêu cực – phản tác dụng… thì vô hình chung sẽ dẫn tới những phản cảm trong nhận thức của học sinh Sự đồng thuận của ĐNGV bao hàm tính phong phú, đa dạng những khác biệt thuộc về phương pháp, phong cách sáng tạo riêng của từng người Nó tuyệt nhiên không đồng nghĩa với sự thống nhất giản đơn, càng không phải là sự tuyệt đối hoá cái “tôi” mà trái lại,

nó đòi hỏi sự cộng tác, chia sẻ có trách nhiệm, lòng nhiệt huyết của cả một tập thể nhà giáo đối với trọng trách “trồng người” mà xã hội tôn vinh và giao phó

Vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của ĐNGV trong hoạt động giảng dạy và NCKH được thể hiện ở chỗ: Họ là lực lượng tham gia trực tiếp vào quá trình hướng dẫn, gợi mở, định hướng, tổ chức hoạt động học của trò một cách chủ động, tích cực, tức là dạy cho người học phương pháp tự học, tự nghiên cứu Có như vậy, mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, có khả năng thích ứng của GDĐH mới trở thành hiện thực

Nhận thức sâu sắc vai trò của nhà giáo nói chung, Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nhắc nhở: “Sự nghiệp giáo dục của chúng ta là do ông thầy làm nên, cố nhiên là dưới sự lãnh đạo của Đảng và Chính phủ, với sự giúp đỡ của nhân dân Nhưng phải thấy vai trò rất trọng yếu của ông thầy Ông thầy là những người trực tiếp làm chủ việc giáo dục, là những người được nhân dân giao cho việc trực tiếp dạy dỗ con em chúng ta Nói như vậy để chúng ta thấy rõ ý nghĩa quan trọng và trách nhiệm to lớn của các ông thầy" [31, tr.16]

Viện dẫn lời nhận định của Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng không phải chỉ để chúng ta nhớ lại sự chỉ đạo sâu sát của Người với vấn đề trọng dụng người thầy mà quan trọng hơn, nó cho phép chúng ta có thêm cơ sở để khẳng định vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của người thầy trong sự nghiệp giáo dục ĐNGV đại học lại cần thấm nhuần tư tưởng đó hơn ai hết, nhất là trong bối cảnh hiện nay, khi mà họ chính là lực lượng có sứ mạng đi đầu để tiến

Nhiệm vụ của giảng viên đã được xác định rõ trong các văn bản quy định có tính pháp quy sau đây:

Tại Điều 46 Điều lệ trường đại học ban hành theo Quyết định số 153/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 30/7/2003, nhiệm vụ của giảng viên được quy định cụ thể như sau:

"Hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy và NCKH được quy định theo giờ chuẩn do Bộ GD & ĐT ban hành với các chức danh và ngạch tương ứng

-Giảng dạy theo nội dung, chương trình đã được Bộ GD & ĐT, trường đại học quy định Viết giáo trình, bài giảng, tài liệu phục vụ giảng dạy, học tập theo sự phân công của các cấp quản lý;

- Không ngừng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cải tiến PPGD

để nâng cao chất lượng đào tạo;

- Tham gia chủ trì các đề tài NCKH, phát triển dịch vụ khoa học và công nghệ và các hoạt động khoa học, công nghệ khác;

- Chịu sự giám sát của các cấp quản lý về chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo và NCKH;

-Hướng dẫn, giúp đỡ người học trong học tập, NCKH, rèn luyện tư tưởng, đạo đức, tác phong, lối sống"

24

Để hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, ĐNGV không thể không chủ động, tích cực trong vai trò là người hướng dẫn, gợi mở, định hướng giúp sinh viên biết phát hiện và giải quyết những vấn đề chuyên môn sâu của một ngành học đồng thời giáo dục đạo đức, lối sống, tình cảm, bồi dưỡng thế giới quan, nhân sinh quan, khoa học cho sinh viên, giúp sinh viên biết cách tự hoàn thiện nhân cách của mình Yêu cầu này hình thành ngay trong quá trình dạy, học "Dạy học là quá trình thống nhất hai mặt: dạy và học, là sự phối hợp chặt chẽ và liên tục giữa thầy và trò trong một hoạt động chung vì mục đích duy nhất là giúp học sinh nắm kỹ kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển trí tuệ và nhân cách" [76; tr.10] "Học là quá trình tự biến đổi mình

và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập, xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh" Còn dạy là việc giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc thay đổi tình cảm, thái độ" [76; tr.11] Theo quan niệm này, dạy không chỉ là truyền thụ kiến thức càng không phải cung cấp thông tin đơn thuần, mà chủ yếu là giúp người học tự mình chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, bồi dưỡng cảm xúc và hình thành thái

độ Với chức năng này, người giảng viên phải chủ động gắn với thái độ tích cực hướng dẫn cho sinh viên tiếp cận tri thức, hình thành nhân cách và kỹ năng nghề nghiệp Quá trình dạy học quan trọng không phải người dạy trang

bị cho sinh viên tri thức gì mà trang bị cho họ con đường, cách thức để chiếm lĩnh được tri thức vô tận của nhân loại Vấn đề là bằng năng lực, nhân cách và hệ thống các phương pháp, người giảng viên phải khơi dậy thái độ tích cực, tính chủ động trở thành động cơ, nhu cầu tìm hiểu, khám phá tri thức, rèn luyện lối sống, tư tưởng, đạo đức của người học Khi đó giảng viên đóng vai trò là người "cố vấn", là "trọng tài khoa học" trong hoạt động học tập và rèn luyện của sinh viên Vì vậy, họ không thể thụ động trước đối tượng tác động của mình

25

Việt Nam đang bước vào kỷ nguyên hợp tác, cạnh tranh, toàn cầu hóa

và nền kinh tế tri thức Để hội nhập và phát triển bền vững, nhất là khi Việt Nam gia nhập WTO thì yêu cầu đối với sản phẩm đại học được nâng cao Trong đó chú trọng đến năng lực trí tuệ, khả năng sáng tạo và thích ứng, năng lực tự học, tự nghiên cứu để có thể học thường xuyên, học suốt đời Đây là một trong những yếu tố quy định vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của ĐNGV trong quá trình dạy học Bản thân trường đại học luôn thực hiện đồng thời cả nhiệm vụ "dạy chữ, dạy nghề, dạy người" Hơn nữa, đó là một trong những trung tâm trí tuệ, là cơ sở chủ yếu đào tạo nhân tài cho đất nước Trí thức GDĐH đặc biệt là ĐNGV giàu kinh nghiệm và tâm huyết với nghề chỉ là điều kiện cần để thực hiện chức năng đào tạo Họ nhất thiết phải chủ động, tích cực, sáng tạo trong hoạt động giảng dạy để bằng lao động sáng tạo của mình, bằng phẩm chất và năng lực của nhà giáo, bằng lòng nhiệt huyết yêu người, yêu nghề của người thầy tác động vào người học nhằm đào tạo họ trở thành những người lao động sáng tạo, có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực thích ứng cao

Chức năng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao của GDĐH ở Việt Nam đang thực hiện trong thời đại bùng nổ thông tin, thời đại khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, thời đại mà nhân loại đang tiến vào nền văn minh trí tuệ với khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng, đặc biệt trước sự phát triển của đa phương tiện truyền thông Trong bối cảnh ấy, người học có thể thu nhận thông tin từ nhiều kênh, bằng nhiều cách song hiệu quả nhất vẫn

là bằng con đường giáo dục có sự hướng dẫn, tổ chức của người thầy Tuy nhiên vai trò của ĐNGV trong việc truyền thụ tri thức một cách thụ động sẽ giảm bớt Người thầy không còn giữ vai trò là nguồn duy nhất cung cấp thông tin, sự hiểu biết cho sinh viên, "quyền uy" của người giảng viên không còn dựa trên cơ sở độc quyền về kiến thức đối với người học Nhưng vai trò

26

chủ đạo với tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc hướng dẫn, gợi mở, định hướng, tổ chức quá trình phát hiện, xử lý thông tin, hình thành và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp, hoàn thiện nhân cách người học là yếu tố quy định cụ thể vai trò "độc tôn" tạo nên "quyền uy" cho ĐNGV với tư cách là

người cố vấn, người thiết kế và tổ chức quá trình học tập của sinh viên

Tiêu chí mới về sản phẩm đào tạo đại học cùng với sự phát triển của

đa phương tiện truyền thông đã đặt ra yêu cầu đổi mới phương pháp GDĐH nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của cả thầy và trò Trong

đó phương pháp dạy của giảng viên sẽ quyết định phương pháp học của sinh viên Thói quen ngại tư duy lâu nay vốn tồn tại ở bộ phận lớn sinh viên đã trở thành lực cản cho sự sáng tạo trong quá trình học tập và nghiên cứu Khắc phục hạn chế ấy đã trở thành mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy

và học Ngày nay, sự nghiệp giáo dục nhất là GDĐH không còn dựa trên vị thế "giáo chủ" của người thầy đối với học trò mà phải thay bằng quan điểm giáo dục dựa trên việc học tập, dựa trên người học Đây là sự thay đổi lớn trong quan hệ giữa trò và thầy Nói như thế không có nghĩa là hạ thấp vai trò của nhà giáo nói chung mà trái lại càng khẳng định vai trò quan trọng không

gì thay thế được của đội ngũ này Người dạy nhất thiết phải đóng vai trò chủ

đạo với tính tích cực, chủ động và sáng tạo Quan điểm giáo dục "lấy trò làm

trung tâm" không cho phép người thầy truyền đạt tri thức một cách thụ động, giản đơn, máy móc theo kiểu "thầy đọc, trò ghi; thầy nói trò nghe" vốn đã từng tồn tại khá lâu và ngày nay chưa phải đã xóa bỏ được hoàn toàn Trái lại, nó đặt ra yêu cầu mới cho cách dạy của ĐNGV Họ phải thật sự là lực lượng chủ đạo, tích cực, chủ động, sáng tạo trong vai trò là người định hướng, tổ chức quá trình nhận thức cho người học, tức là dạy cho học trò phương pháp tự học, tự nghiên cứu Xét ở khía cạnh này, quan niệm "không thầy đố mày làm nên" lại càng đúng đắn

27

Nhấn mạnh phát triển tự học, tự nghiên cứu không có nghĩa là chỉ nói đến tự học không có giáo viên Người học chỉ có được phương pháp tự học với tư cách là kết quả hoạt động dạy của ĐNGV Ngay cả trong điều kiện có giảng viên hướng dẫn trực tiếp, việc học tập cũng chỉ đạt kết quả cao khi giảng viên biết tổ chức tốt quá trình tự học của sinh viên Bởi vì họ không còn là người truyền đạt kiến thức có sẵn mà là người định hướng, "đạo diễn" cho sinh viên tự mình khám phá ra chân lý, kích thích, khơi dậy những tiềm năng của sinh viên Đó sẽ là động lực thúc đẩy sự sáng tạo và lòng say mê tự tìm tòi, tự nghiên cứu của người học

Trong hoạt động NCKH, ĐNGV vẫn là lực lượng giữ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo, gắn hoạt động giảng dạy với NCKH, coi đó là nhiệm vụ song hành trong sự nghiệp "trồng người"

Điều 15.2 Luật Giáo dục ghi rõ: "Trường cao đẳng, trường đại học, viện NCKH, cơ sở sản xuất có trách nhiệm phối hợp trong việc đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế, xã hội"

NCKH là một trong hai nhiệm vụ cơ bản của giảng viên đại học

"NCKH với ý nghĩa chung là hoạt động nhận thức thế giới quan, đó là quá trình sáng tạo, phát hiện chân lý, những quy luật trên các lĩnh vực khác của đội ngũ các nhà khoa học ở trường đại học nhằm vận dụng những hiểu biết

ấy vào thực tiễn cuộc sống" [39; tr.36]

Hoạt động giảng dạy và NCKH là hai mặt công tác có quan hệ biện chứng với nhau trong tri thức của người giảng viên đại học Đó là quan hệ giữa yêu cầu có kiến thức và yêu cầu biết truyền thụ kiến thức Để làm được điều đó, ngoài sự nỗ lực giảng dạy, mỗi giảng viên phải chủ động, tích cực tham gia NCKH Nhiều người đã thống nhất cho rằng: Dạy học càng cao, tính khoa học càng chiếm ưu thế trong bài giảng Dạy đại học chủ yếu là dạy cho sinh viên phương pháp nghiên cứu Chỉ có thể làm được điều đó khi

ở bậc đại học đòi hỏi một cách nghiêm túc rằng, người thầy đứng trên bục

giảng, trước sinh viên phải với tư cách nhà khoa học Không thật sự NCKH,

không có tư tưởng khoa học và tư duy sáng tạo, chất lượng giảng dạy đại học

sẽ khó có thể đảm bảo Người thầy giáo đại học không thật sự NCKH làm sao có thể hướng dẫn cho sinh viên NCKH được Bởi thế, GDĐH đòi hỏi

phải tạo ra trong nhà trường môi trường học thuật, môi trường văn hoá khoa

học, đạo đức khoa học Đó là những vườn ươm trí tuệ

Nói chủ động, tích cực trong NCKH là để chỉ mức độ, trạng thái hoạt động với niềm say mê; sự toàn tâm, toàn ý; với tính trách nhiệm cao của chủ thể Sự sáng tạo trong NCKH thể hiện ở tính độc đáo trong sản phẩm mà chủ thể tham gia NCKH tạo ra Do vậy, với tư cách là chủ thể tích cực, sáng tạo của hoạt động NCKH, ĐNGV phải tự khẳng định ý thức, trách nhiệm, sự hăng hái, nhiệt tình biểu hiện thành động cơ say mê NCKH, đồng thời chủ động tạo nên tính sáng tạo ở các mức độ khác nhau trong sản phẩm NCKH

Để thực hiện được vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo trong hoạt động giảng dạy và NCKH, đòi hỏi ĐNGV nói chung và mỗi cá nhân giảng viên nói riêng phải có những yêu cầu nhất định về kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm và phẩm chất đạo đức Ta xem xét các mặt đó

Kiến thức chuyên môn:

29

Kiến thức chuyên môn của giảng viên là tri thức, trình độ hiểu biết của giảng viên đó về một hoặc một số môn học mà họ đảm nhận Mặc dù người giảng viên không phải là người giữ vị trí độc tôn trong việc truyền thụ tri thức nhưng nhiệm vụ quan trọng của họ vẫn là cung cấp kiến thức và phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên nhằm hướng dẫn sinh viên chủ động tiếp thu, chọn lọc, xử lý thông tin một cách chính xác và có hệ thống Do vậy, yêu cầu đầu tiên với đội ngũ nhà giáo đại học là khi đứng trên bục giảng họ phải có lượng tri thức tương đối sâu, rộng về một số môn chuyên ngành Hơn nữa, họ cần phải có kiến thức về những môn học khác để phục vụ việc giảng dạy và NCKH.Kiến thức của nhà giáo càng rộng, càng sâu thì càng có lợi cho việc dạy tốt Đặc thù của GDĐH là đào tạo ra những người lao động có trình độ từ cao đẳng trở lên, nắm vững kỹ năng nghề nghiệp, đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Điều này đã khách quan quy định GDĐH phải đảm bảo tính thống nhất giữa dạy

lý thuyết và thực hành, gắn tri thức lý luận với thực tiễn cuộc sống, giáo dục sinh viên trở thành người am hiểu, biết nói, biết hành động một cách đúng đắn, khoa học Một giảng viên giỏi phải là người tinh thông lý luận, nhuần nhuyễn thực tiễn, đủ trí tuệ, năng lực, tâm huyết thực hiện đồng thời ba nhiệm vụ “dạy chữ, dạy nghề, dạy người” cũng là vì lẽ đó

Năng lực sư phạm:

Năng lực sư phạm là yếu tố cấu thành cơ bản tạo nên tư chất người giảng viên Đó là khả năng truyền thụ tri thức cho người học Theo lý luận dạy học hiện đại "Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung, bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách" "Học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh tri thức dưới sự điều khiển sư phạm của người giáo viên" Như vậy, người giảng viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt tri thức đảm bảo có hiệu suất cao, có khả năng lôi cuốn, thuyết phục, tạo "uy

30

quyền" đối với người học thì nhà giáo còn phải biết gợi mở, hướng dẫn, dạy người học cách tìm kiếm, xử lý thông tin, từ đó vận dụng chúng trong thực tiễn Đó chính là tư chất nhà giáo mà không phải người trí thức nào cũng có

Theo GS Nguyễn Đức Chính, năng lực sư phạm có thể được cụ thể

hóa thành các kỹ năng sau:

-Kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức và tiến hành dạy học

-Kỹ năng tổ chức, quản lý, tư vấn, giúp đỡ sinh viên ngoài giờ học -Kỹ năng giao tiếp

-Kỹ năng lập hồ sơ giảng dạy, hồ sơ học sinh, học liệu

-Kỹ năng đánh giá (tự đánh giá, đánh giá đồng nghiệp, đánh giá chương trình đào tạo, đánh giá kết quả học tập của sinh viên)

-Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và NCKH -Kỹ năng thích ứng với những thay đổi trong giáo dục và đời sống xã hội

-Kỹ năng tự học và học tập suốt đời

Theo chúng tôi, ngoài những kỹ năng đó, năng lực sư phạm còn bao hàm kỹ năng hợp tác, cộng tác trách nhiệm, chia sẽ kinh nghiệm nghề nghiệp với đồng nghiệp

Để có được năng lực sư phạm, ĐNGV phải chủ động thường xuyên tích lũy, bồi dưỡng, thể hiện ở khát vọng, nỗ lực ở nhu cầu học tập, rèn luyện một cách thiện chí, thiện tâm

Phẩm chất chính trị, đạo đức:

Có bản lĩnh chính trị vững vàng, có đạo đức và lối sống trong sáng là tiêu chuẩn đầu tiên và cơ bản của người giảng viên đại học Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng đánh giá rất cao phẩm chất chính trị của nhà giáo Người khẳng định: "Có chuyên môn mà không có chính trị giỏi thì dù giỏi đến mấy

Phẩm chất chính trị, đạo đức của nhà giáo biểu hiện ở lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội được cụ thể hóa thành lòng yêu nghề, yêu người, gương mẫu chấp hành tốt những chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, hoàn thành xuất sắc chức trách của người giảng viên, có lối sống lành mạnh, giản dị, trung thực, có quan hệ tốt với đồng nghiệp, đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ đồng nghiệp, khiêm tốn học hỏi, bao dung, nhân ái, vị tha,

có ý thức tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, luôn tận tâm với nghề, tận nghĩa với đời

Những yêu cầu nêu trên trước hết là tiêu chí cơ bản để thực hiện vai trò của người giảng viên đại học với tư cách là cá nhân trong hoạt động giảng dạy và NCKH Tuy nhiên, mỗi giảng viên không thể thực hiện tốt vai trò của mình nếu không liên hệ chặt chẽ với đồng nghiệp, với tổ chức, cộng đồng nghề nghiệp, cộng đồng xã hội trong mối quan hệ của toàn ĐNGV

Sản phẩm của GDĐH là nguồn nhân lực trình độ cao, vì vậy cá nhân một giảng viên không thể tự mình đào tạo nguồn nhân lực ấy Trái lại, đó là

kết quả hoạt động tập thể của cả đội ngũ trí thức GDĐH mà nòng cốt là ĐNGV Đánh giá hiệu quả hoạt động GDĐH phải căn cứ vào nhiều yếu tố,

trong đó năng lực, phẩm chất của đội ngũ nhà giáo là yếu tố quan trọng nhất

32

Khi đánh giá chất lượng của đội ngũ này, không chỉ căn cứ vào năng lực, phẩm chất, trình độ, vai trò của từng cá nhân mà còn phải căn cứ vào khả năng phối hợp của họ đối với đồng nghiệp trong hoạt động giảng dạy, NCKH ở toàn trường, toàn ngành Trên cơ sở đó, vai trò chủ đạo, tích cực, chủ động, sáng tạo; yêu cầu về kiến thức chuyên môn, năng lực sư phạm và phẩm chất chính trị - đạo đức của ĐNGV chỉ được xác định khi nó gắn liền với tính đồng thuận trong toàn đội ngũ

Phát huy vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT là một trong những nội dung quan trọng trong chiến lược phát huy nhân tố con người ở Việt Nam

Phát huy vai trò của ĐNGV, thực chất là một tổ hợp thống nhất các quan

điểm, phương hướng, biện pháp nhằm tạo ra tiền đề vật chất và tinh thần thuận lợi cho việc phát hiện, làm bộc lộ, hình thành, phát triển và sử dụng đúng đắn vai trò chủ thể, tích cực, tự giác, sáng tạo của ĐNGV trong hoạt động giảng dạy và NCKH, hướng vào mục đích phát triển toàn diện năng lực

và tiềm năng của cá nhân cũng như của cả đội ngũ nhà giáo

Như vậy, phát huy vai trò của ĐNGV bao gồm các nội dung sau:

Đó là hoạt động có mục đích của con người trong việc sử dụng hệ thống các giải pháp tác động trực tiếp hoặc gián tiếp đến ĐNGV

Mục đích của hoạt động đó là tạo điều kiện phát triển toàn diện năng lực hiện có và khả năng tiềm ẩn của ĐNGV

Mục tiêu cần đạt tới là phát hiện, khơi dậy, làm bộc lộ những năng lực

và khả năng: chủ động, tích cực, sáng tạo của mỗi CBGD cũng như toàn đội ngũ Trên cơ sở đó bồi dưỡng, kích thích đồng thời phát huy, sử dụng đúng đắn, có hiệu quả vai trò ấy trong thực tiễn giảng dạy và NCKH

33

Giải pháp để phát huy vai trò của ĐNGV là một hệ các giải pháp nhằm

tạo ra động lực và môi trường thuận lợi để họ thực hiện và nâng cao hơn nữa

vai trò của mình trong hoạt động nghề nghiệp

Bước vào thế kỷ XXI, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò quyết định trong việc phát triển nội lực của đất nước, tạo lợi thế trong hợp tác, cạnh tranh và hội nhập, đặc biệt khi Việt Nam đã chính thức gia nhập WTO

Nhận thức đúng đắn và phát huy vai trò của ĐNGV trong GD - ĐT là yêu cầu cấp bách của sự nghiệp chấn hưng nền giáo dục nước nhà Thực chất vấn đề là quá trình nâng cao không ngừng vai trò chủ thể, tích cực, chủ động, sáng tạo một cách đồng thuận của ĐNGV bằng cách giải quyết đúng đắn mối quan hệ biện chứng giữa phát hiện, khai thác, sử dụng và bồi dưỡng Nhiệm

vụ này thuộc về toàn xã hội song bản thân các trường đại học có vai trò quan trọng, quyết định hơn cả

34

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA

ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

2.1 Đại học Thái Nguyên trong tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo

ĐHTN được thành lập theo quyết định số 31/CP ngày 4/4/1994 của Chính phủ trên cơ sở tổ chức, sắp xếp lại một số trường đại học và trường dạy nghề trực thuộc Bộ GD & ĐT đóng trên địa bàn của tỉnh Cho đến nay, ĐHTN đã trải qua mười ba năm phấn đấu, trưởng thành - một chặng đường phát triển với bao đổi thay, khởi sắc Từ 5 đơn vị thành viên trực thuộc, giờ đây ĐHTN đang khẳng định vị thế mới của mình với sự phát triển của 6 trường đại học, cao đẳng và 2 khoa trực thuộc: Trường ĐHSP, ĐHYK, ĐHNN, ĐHKTCN và ĐH KT &QTKD, trường CĐ KT - KT, khoa KHTN

và khoa CNTT Trong đó, mỗi bước tiến của từng đơn vị thành viên là những mốc son ghi nhận sự trưởng thành của ĐHTN

Là một trung tâm đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ lớn thuộc

hệ thống GDĐH của nước ta, sứ mạng của ĐHTN được xác định rõ ràng, xuyên suốt qua từng giai đoạn phát triển, gắn kết với chiến lược phát triển kinh tế – xã hội của địa phương và cả nước đáp ứng được nguồn nhân lực ở mỗi thời kỳ Nét đặc trưng trong sứ mạng của ĐHTN là ưu tiên đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho các ngành giáo dục, y tế, kinh tế, nông- lâm- công nghiệp; chú trọng rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và năng lực hoạt động thực tiễn cho người học

Thực hiện sứ mạng của một đại học đa ngành, ngay từ khi mới thành lập ĐHTN đã được ví như “cái nôi” đào tạo hầu hết các cán bộ ngành khoa học ở trình độ khác nhau cho khu vực Trung du và miền núi phía Bắc, góp

Hà Nội, nhưng trên thực tế Thái Nguyên vẫn là tỉnh phát triển chậm so với

khu vực và cả nước Hiện trạng đó đã tác động không nhỏ đến sự phát triển

và tạo ra lực cản lớn cho việc huy động nguồn lực để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo của ĐHTN

Khó khăn là thế, nhưng toàn Đảng bộ, cán bộ công nhân viên chức của ĐHTN vẫn chung sức đồng lòng thực hiện “Định hướng và kế hoạch phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH, HĐH đất nước”, trong đó xác định nhiệm vụ trọng tâm là: Xây dựng ĐNGV chất lượng cao đáp ứng yêu cầu về đào tạo, bồi dưỡng lực lượng cán bộ, kỹ sư, giáo viên, y bác sĩ, công nhân lành nghề… cho các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc

Từ ngày thành lập đến nay, tuy chưa phải là dài nhưng tập thể cán bộ, công nhân viên chức ĐHTN có thể tự hào với một số thành tích nổi bật trên bước đường trưởng thành

ĐHTN đã đa dạng hoá các loại hình đào tạo để đáp ứng nhu cầu của

xã hội Từ đào tạo một loại hình duy nhất là chính quy tập trung, trong những năm gần đây, ĐHTN đã giao quyền chủ động cho các đơn vị thành viên mở thêm hệ đào tạo vừa học, vừa làm, hệ cử tuyển và đào tạo liên kết theo địa chỉ cho các tỉnh Trung du và miền núi phía Bắc Đồng thời với việc tăng quy mô đào tạo ĐHTN còn chú trọng nâng cao chất lượng đào tạo Xây dựng đội ngũ cán bộ giảng dạy là nhiệm vụ cơ bản sớm được ĐHTN đặc biệt quan tâm Đến nay, ĐHTN đã xây dựng được một đội ngũ CBGD đa ngành,

36

có phẩm chất tốt, tâm huyết với nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn vững vàng đủ khả năng thực hiện các nhiệm vụ đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ trong bối cảnh hội nhập

Trong chặng đường hơn chục năm qua, sự nỗ lực không ngừng xây dựng một mô hình đào tạo mới của đất nước, dưới sự lãnh đạo của các cấp

uỷ Đảng, sự chỉ đạo của các cấp chính quyền nhà trường, sự lao động miệt mài và sáng tạo của cán bộ ,công chức và khổ công rèn luyện của học sinh, sinh viên đã đem lại cho ĐHTN những chuyển biến tích cực, những thành tựu to lớn trong sự nghiệp GD - ĐT Nhiều tập thể và cá nhân trong nhà trường đã nhận được những phần thưởng cao quý của Đảng, Nhà nước trao tặng và tôn vinh Tuy nhiên, bên cạnh đó ĐHTN cũng còn những hạn chế khó tránh khỏi trên bước đường trưởng thành

Tự hào với truyền thống của mình, thường xuyên rút kinh nghiệm, học hỏi, tranh thủ sự chỉ đạo sát sao, giúp đỡ của Bộ GD - ĐT của Tỉnh uỷ, Uỷ ban Nhân dân tỉnh Thái Nguyên, của chính quyền địa phương và đồng bào các dân tộc phía Bắc nước ta, ĐHTN sẽ tiếp tục có những bước tiến dài hơn, nhanh và vững chắc hơn trong tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo

2.2 Khái quát thực trạng phát huy vai trò ĐNGV ở ĐHTN

2.2.1 Những thành tựu đạt được

Có thể nói: Số lượng, trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, phẩm chất chính trị, đạo đức của ĐNGV là những yếu tố quan trọng tạo tiền đề cần thiết cho việc phát huy vai trò của họ trong hoạt động giảng dạy và NCKH Những đổi mới, cố gắng nỗ lực trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng ĐNGV của ĐHTN trong nhiều năm qua đã đem lại những chuyển biến bước đầu đáng ghi nhận

Một là, ý thức được yêu cầu cần thiết phải xây dựng ĐNGV chất

lượng cao, đủ khả năng thực hiện vai trò chủ đạo, tích cực, sáng tạo trong

963 giảng viên năm 2000 đến nay ĐHTN đã có 1547 CBGD, trong đó có

1104 CBGD biên chế và 433 CBGD hợp đồng (thỉnh giảng) Mặc dù chưa đáp ứng đủ so với yêu cầu nhưng điều đó thể hiện sự quan tâm của ĐHTN

đến vấn đề phát triển số lượng giảng viên cho từng trường, từng khoa trực

thuộc Với chính sách này bước đầu đã giải quyết một phần mâu thuẫn giữa cường độ lao động và hiệu suất công việc Nhờ vậy, mỗi giảng viên có thời gian để tự đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu nâng cao trình độ, năng lực Thông qua đó, vai trò chủ thể, tích cực, sáng tạo của ĐNGV được phát huy

Cơ cấu giảng viên theo độ tuổi cũng là yếu tố tác động không nhỏ đến vấn đề phát huy vai trò của ĐNGV Vì độ tuổi có liên quan trực tiếp đến năng lực,kinh nghiệm của giảng viên trong hoạt động giảng dạy và NCKH Nhận thức sâu sắc điều này, hàng năm ĐHTN đã chủ trương bổ sung vào hợp đồng và biên chế một số lượng nhất định giảng viên trẻ

Bảng 1: Cơ cấu đội ngũ giảng viên theo độ tuổi của ĐHTN