Vận dụng lý thuyết dạy học khám phá trong dạy học môn Sinh học lớp 8 - trung học cơ sở

Đề xuất các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự khám phá kiến thức trong chương trình Sinh học 8 5.5.. Điểm mấu chốt để phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao và nâng cao c

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THÚY QUỲNH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THÚY QUỲNH

VẬN DỤNG LÍ THUYẾT DẠY HỌC KHÁM PHÁ

TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC LỚP 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN SINH HỌC)

Mã số : 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành

HÀ NỘI – 2012

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết nghiên cứu 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 2

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI 5

1.1.Tổng quan các vấn đề nghiên cứu có liên quan đến đề tài 5

1.1.1.Trên thế giới 5

1.1.2.Trong nước 6

1.2.Cơ sở lí luận 8

1.2.1.Các quan niệm về dạy học khám phá 8

1.2.2.Một số khái niệm về dạy học khám phá 10

1.3 Cơ sở thực tiễn 21

1.3.1 Phương pháp xác định 21

1.3.2 Thực trạng việc vận dụng dạy học khám phá trong dạy học sinh học 8 hiện nay 22

1.3.3 Thực trạng học tập của học sinh trong chương trình sinh học 8 THCS hiện nay 25

1.3.3 Nguyên nhân của thực trạng 28

Chương 2: VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC

MÔN SINH HỌC LỚP 8 31

2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung sinh học 8 – THCS 31

2.1.1 Thành phần kiến thức 31

2.1.2 Nội dung 32

2.2 Tiềm năng vận dụng dạy học khám phá trong Sinh học 8 THCS 34

2.2.1 Đặc điểm nội dung chương trình 34

2.2.2 Đặc điểm sinh lí lứa tuổi 34

2.2.3 Phương tiện dạy học 35

2.3 Các biện pháp dạy học khám phá trong dạy học chương trình Sinh học 8 35

2.3.1 Quy trình sử dụng các biện pháp dạy học khám phá để dạy học chương trình Sinh học 8 - THCS 35

2.3.2 Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức trong hình thành kiến thức mới 36

2.3.3.Tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức trong củng cố, hoàn thiện kiến thức 49

2.4 Thiết kế bài dạy có sử dụng dạy học khám phá trong dạy học sinh học 8 THCS 53

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77

3.1 Mục đích 77

3.2 Nội dung thực nghiệm 77

3.3 Phương pháp 77

3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 77

3.3.3 Phương pháp xử lí số liệu 78

3.3.4 Kết quả thực nghiệm 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1.Kết luận 90

2.Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1.Lí do chọn đề tài

1.1.Yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học

Bước sang thế kỉ XXI cùng với sự phát triển của một xã hội là sự bùng

nổ của cuộc cách mạng khoa học – công nghệ đã đặt ra một yêu cầu cấp thiết đối với sự nghiệp giáo dục đào tạo là phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục

Nghị quyết TW 2 khóa VIII (12/ 1997) đã xác định “phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiến tiến hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” Văn kiện Hội nghị lần thứ 9 Ban chấp hành TW khóa X tiếp tục khẳng định “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo toàn diện, đáp ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa”

Đổi mới phương pháo dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng của cải cách giáo dục nói chung và của cải cách bậc trung học cơ sở nói riêng Những năm trở lại đây, các trường trung học cơ sở đã có rất nhiều cố gắng và luôn đặc biệt coi trọng việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực của học sinh

1.2.Ưu điểm của dạy học khám phá

Định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của người học Đó cũng là những xu hướng quốc tế trong cải cách phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông hiện nay Một trong những phương pháp đáp ứng được những yêu cầu trên là dạy học khám phá Dạy học khám phá là phương pháp

nhằm phát huy năng lực giải quyết vấn đề và tự học của học sinh thông qua việc học nhóm Dạy học khám phá giúp học sinh phát huy được nội lực, tư duy tích cực, chủ động và sáng tạo Thông qua các hoạt động đó, học sinh được tự điều chỉnh tri thức và khơi dạy hứng thú học tập trong các em

1.3.Đặc điểm môn học

Chương trình sinh học 8 tập trung kiến thức về sinh học cơ thể người

và vệ sinh Đây là một nội dung rất hay vì nó là những kiến thức rất sát thực với chính bản thân mỗi học sinh, rất dễ tạo được hứng thú học tập của các em Tuy nhiên, qua thực tiễn giảng dạy học sinh thường rất khó tiếp thu và lưu giữ những kiến thức này vì vậy hứng thú của các em đối với môn học dễ bị giảm

đi gây ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học

Với ba lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“Vận dụng lí thuyết dạy học khám phá trong dạy học môn Sinh học

lớp 8 – Trung học cơ sở ”

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng dạy học khám phá để nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 8-THCS

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: các biện pháp tổ chức cho học sinh khám phá

kiến thức trong dạy học Sinh học 8

- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học Sinh học 8

4 Giả thuyết nghiên cứu

Vận dụng phương pháp dạy học khám phá sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức đồng thời phát triển năng lực tự học Sinh học 8 THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học khám phá kiến thức sinh học nói

chung và khám phá trong dạy học sinh học 8 – THCS nói riêng

5.2 Điều tra thực trạng dạy học khám phá trong dạy học Sinh học 8 hiện nay

5.3 Phân tích nội dung chương trình, tìm hiểu tiềm năng vận dụng dạy học

khám phá trong dạy học sinh học 8 – THCS

5.4 Đề xuất các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động tự khám phá kiến thức

trong chương trình Sinh học 8

5.5 Thiết kế bài dạy Sinh học 8 có sử dụng dạy học khám phá

5.6 Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu về chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước trong công tác giáo dục nói chung và công cuộc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học, lấy học sinh làm trung tâm, lấy việc tự học, tự khám phá của học sinh là chủ yếu

- Nghiên cứu các tài liệu chuyên môn làm cơ sở lí thuyết cho đề tài

6.2 Phương pháp điều tra sư phạm

- Điều tra, tìm hiểu về tình hình dạy và học theo hướng khám phá của học sinh ở một số trường THCS thuộc Hà Nội

- Dự giờ lên lớp và nghiên cứu giáo án của một số giáo viên, tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực trong dạy và học nói chung, để tổ chức hoạt động khám phá nói riêng

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục đích thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm sư phạm tại trường

THCS để kiểm tra tính khả thi của phương án đã đề xuất

- Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm được tiến hành song song tại

2 trường THCS thuộc quận Hoàng Mai: lớp 8B, 8C trường THCS Tân Định

và lớp 8A, 8E trường THCS Tân Mai

6.4 Phương pháp thống kê toán học:

- Phân tích định lượng: sử dụng phần mềm Excel xử lí các số liệu trước

và sau thực nghiệm

- Phân tích định tính

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn dự kiến trình bayd trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học khám phá

Chương 2: Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học Sinh học 8 ở trường THCS

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

là manh nha xuất phát của một khoa sư phạm hoạt động, một khoa sư phạm thông qua sự quan sát thế giới bên ngoài mà đi vào những ý niệm bên trong

Jerome Bruner (1915) là người có ảnh hưởng rất lớn tới việc nghiên

cứu học tập khám phá Theo ông học tập khám phá là lối tiếp cận mà qua đó

học sinh được tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát và thực hiện các đối tượng, giải đáp thắc mắc và tranh luận hay biểu diễn thí nghiệm

và tất nhiên khi tự mình khám phá ra tri thức, các khái niệm học sinh sẽ hiểu

rõ vấn đề và từ đó học sinh cũng nhớ được lâu và nhiều hơn

Vào những năm 20 ở Anh đã hình thành những” nhà trường mới” trong

đó đề ra phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh Khuyến khích các biện pháp

tổ chức hoạt động do chính học sinh tự lực khám phá kiến thức, chính học sinh tự quản trong học tập Xu hướng này nhanh chóng ảnh hưởng sang Mĩ và các nước Châu Âu

Sau chiến tranh thế giới thứ hai, ở Pháp cũng ra đời những “ Lớp học mới” tại một số trường trung học thí điểm, mọi hoạt động đều tùy thuộc vào sáng kiến hứng thú, lợi ích nhu cầu của học sinh, GV là người giúp đỡ, phối hợp các hoạt động của học sinh, hướng học sinh vào sự phát triển nhân cách

Cuối thế kỉ XIX nửa đầu thế kỉ XX Jonh Dewey đề ra những nguyên tác giáo dục cho việc xây dựng “Nhà trường cho ngày mai” Trong đó có nguyên tắc: Giáo dục không phải là thu nhận, học bằng cách làm Theo ông cách làm ở đây phải là sáng kiến, khám phá thực, hiện Giáo dục tất nhiên không phải là tổ chức những kinh nghiệm của trẻ mà tổ chức chúng lại thành kiến thức khác nhau

Vào nửa đầu thế kỉ XX, nhà giáo dục Pháp Cuasinet Roger đã đề ra phương pháp làm việc tư do theo nhóm trong quá trình học dựa trên quan điểm dạy học hoạt động Trong quá trình học tập phải tìm tòi, khám phá, phải tìm hiểu những cuộc khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích tìm hiểu những gì mà mình thu nhận được Như vậy, theo ông bằng cách nào đó đòi hỏi ở trẻ sự cố gắng sáng tạo cá nhân để tự mình khám phá ra các tình huống khác nhau, nhằm khơi dậy ở trẻ tinh thần nghiên cứu

Năm 1970 ở Mỹ, đã xuất hiện ý tưởng dạy học cá thể hóa và đã được đưa vào thử nghiệm ngần 200 trường Trong đó GV xác định mục tiêu, cung cấp các hướng dẫn để học sinh tiến hành hoạt động tự lực, tự khám phá ra kiến thức mới theo nhịp độ phù hợp với năng lực

Như vậy, quan niệm về DHKP trên thế giới được xuất hiện từ rất lâu và theo thời gian chúng cũng được hiểu và thực hiện khám phá trong học tập theo những cách khác nhau tuy nhiên chúng đêu hướng tới tích cực hóa học động học tập của học sinh giúp học sinh phát triển các năng lực về tư duy và các kĩ năng khác

1.1.2.Trong nước

Ở Việt Nam vào những năm 1960, nhiều nghiên cứu về các biện pháp

tổ chức học sinh hoạt động tự lực, chủ động, sáng tạo ra kiến thức mới đã được đặt ra Nhưng các nghiên cứu hạn chế ở mức lý thuyết

Tháng 1/1979 trong nghi quyết của Bộ chính trị vể cải tổ giáo dục, vấn

đề phát huy tính tích cực tự lực khám phá kiến thức của học sinh được quan

tâm và chú trọng, tạo một bước ngoặt mới cho ngành giáo dục Nghị quyết chỉ rõ: “ Cần coi trọng bồi dưỡng hứng thú, thói quen và phương pháp tự học của học sinh Hướng họ biết cách tự nghiên cứu SGK, sách báo khoa học, thảo luận chuyên đề, tập làm thực nghiệm khoa học” Đặc biệt sau nghị quyết trung ương IV khóa VII ( tháng 2 năm 1993), nghị quyết trung ương II khóa VIII ( Tháng 2 năm 1996) và ngần đây nhất là nghị quyết trung ương IV khóa

IX ( Tháng 4 năm 2002) của Đảng Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy hướng tích cực chủ động sáng tạo của học sinh đã trở thành vấn đề quan trọng, cấp bách của ngành giáo dục trong giai đoạn hiện nay Điểm mấu chốt để phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao và nâng cao chất lượng dạy học đó là giáo viên phải có phương pháp tổ chức các hoạt động học tập khám phá cho học sinh để học sinh có thể tự lực khám phá kiến thức cho từng bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên Đáp ứng những yêu cầu đó, cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài báo, nhiều tài liệu về phương pháp học tập tích cực nói chung và các biện pháp tổ chức học sinh hoạt động khám phá nói riêng đã được công bố

Một số luận văn có liên quan đến đề tài như: “ Bổ sung các hoạt động khám phá trong dạy học sinh lớp 10 THPT Ban KHTN (Bộ II)” ( Võ Thị Hải, 2005); “Dạy học hình học các lớp cuối cấp THCS theo hướng bước đầu tiếp cận phương pháp khám phá” ( Lê Võ Bình, 2006); “ Vận dụng phương pháp dạy học khám phá trong phần địa lý lớp 4 ở cấp tiểu học” (Lê Thị Hoa, 2007);

“ Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong dạy học môn toán lớp 4” ( Phạm Thị Hiếu,2008)

Một số bài báo có liên quan đến đề tài như: “Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng dẫn” ( Trần Bá Hoành, thông tin khoa học giáo dục

số 102); “Vận dụng phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn trong quá trình dạy học toán ở phổ thông” (tạp chí giáo dục số (158,2007)

Các công trình nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau về tính tích cực nhận thức, học tập của học sinh, song chưa có công trình nào nghiên cứu

có hệ thống về cở sở phương pháp dạy học khám phá và quy trình về phương pháp dạy học khám phá cho sinh học lớp 8

1.2.Cơ sở lí luận

1.2.1.Các quan niệm về dạy học khám phá

Rút xô J.J, nhà tư tưởng nhà giáo dục Pháp, kế tục triết học giáo dục của Comenski Ia.A là giáo dục thích ứng với thiên nhiên và sự phát triển tư tưởng đó bằng quan điểm “ tôn trọng thiên nhiên bao hàm sự tự do” Trên cơ

sở quan điểm triết học giáo dục ông đã đề ra trong giáo dục phải dựa vào tính

tò mò tự nhiên, lòng khao khát của trẻ mà không phải dạy cho trẻ chân lí mà chỉ dạy cho trẻ cách làm sao để lúc nào cũng có thể khám phá chân lí Điều đó

đã khẳng định rằng quan điểm quan trọng của day học không phải là nhồi nhét kiến thức thật nhiều, mà là sự cố gắng của cá nhân nắm vững phương pháp khai thác tri thức

Theo Distecvec nhà giáo dục người Đức thì người Thầy tồi là người truyền chân lí cho người học, người thầy giỏi là người làm người học khám phá ra chân lí

Quan điểm của Jerome Bruner thì phương pháp “Bánh đúc bày sẵn” sẽ làm cho học sinh mất đi cơ hội tự mình suy nghĩ Theo ông, chương trình hiện đại cần loại bỏ những sự kiện cốt lõi và nên dành thời gian cho việc kĩ năng tư duy Ông cho rằng học tập khám phá là lối tiếp cận dạy học mà qua đó học sinh tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát, sử dụng các đối tượng, giải đáp thắc mắc bằng tranh luận hay biểu diễn thí nghiệm Dự kiện

về các thông tin bình thường tẻ nhạt, những cái cần phải ghi nhớ quá nhiều, học sinh cần được khuyến khích và được dạy cách tự do khám phá thông tin Việc học tập khám phá đòi hỏi cá nhân phải tham gia phải thực hiện chu trinh

tư duy để phát hiện ra điều đó đáp ứng cho nhu cầu của họ Muốn vậy, người

học phải kết hợp với các kĩ năng như quan sát, so sánh, rút ra kết luận, làm rõ

số liệu để tạo ra một sự hiểu biết mới mà học sinh chưa từng biết trước đó Trong quá trình đó người dạy phải tải các thông tin cần học theo một phương pháp phù hợp với khả năng hiểu biết hiện tại của học sinh

Socrat cho rằng phương pháp vấn đáp đi từ những gì trẻ biết để giúp trẻ vận dụng trực giác, khả năng và tinh thần của mình để khám phá ra sự thật quá hiển nhiên Ở đây chúng ta nhận ra manh nha của khoa học sư phạm hoạt động, một khoa học dựa vào sự quan sát thế giới bên ngoài để giúp trẻ khám phá ra bản chất của hiện tượng, sự vật được quan sát Nói như cách Socrat quan niệm là dựa vào sự quan sát thế giới bên ngoài đó để giúp trẻ đi vào thế giới của những ý niệm

R.C Sharma lại cho rằng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng lợi ích của học sinh Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề Vai trò của giáo viên là tạo ra tinh huống để phát triển vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết làm sáng tỏ làm thử nghiệm, các giả thuyết rút ra kết luận Đây là một hướng trong DHKP cần tiến hành

Theo các nhà tâm lí học J.Piaget, nhận thức của con người là kết quả của quá trình thích ứng với môi trường qua hai hoạt động đồng hóa và điều tiết Tri thức không hoàn toàn được truyền thụ từ người biết đến người chưa biết mà nó được chính cá thể xây dựng từ những vấn đề mà người học cảm thấy cần thiết và có khả năng giải quyết vấn đề đó thông qua tình huống cụ thể họ sẽ kiến tạo nên tri thức cho riêng mình

Như vậy, chúng ta khẳng định rằng DHKP đã được nhắc đến từ rất lâu với quan niệm khác nhau nhưng nói chung cùng đề cập tới một đối tượng là học sinh, làm thế nào để học sinh nắm được, nhớ được kiến thức lâu và nhiều nhất và đây cũng là cơ sở cho học sinh học tập suốt đời

1.2.2.Một số khái niệm về dạy học khám phá

1.2.2.1.Khái niệm khám phá

“ Khám phá” theo từ điển tiếng việt có nghĩa là tìm ra

Khám phá là hoạt đông của con người tác động đến một đối tượng nhằm tìm ra bản chất bên trong của đối tượng, nhưng điều mà con người chưa từng biết trước đó

Khám phá ( Inquiry) là một thuật ngữ chủ yếu sử dụng trong dạy học các môn khoa học trong trường Nó dùng để chỉ cách đặt câu hỏi, cách tìm kiến thức hoặc thông tin, tìm hiểu về các hiện tượng, phát hiện ra những điều còn ẩn bên trong các sự vật hiện tượng Nó là một quá trình có mục đích của việc chiếm lĩnh tri thức, giải quyết vấn đề, đồng thời nó cũng là cách thức, con đường tìm kiếm những điều kì diệu và các vấn đề khó giải quyết từ đó nhận biết được thế giới khách quan

Nhiều nhà sư phạm khi nghiên cứu về các phương pháp dạy học đã tán thành việc dạy các môn khoa học trong các loại hình trường khác nhau cần chú trọng vào hoạt động khám phá

Theo J.Richard Suchman, cha đẻ của chương trình DHKP được sử dụng rộng rãi khắp nước Mỹ, khám phá là việc mọi người tự tìm hiểu về môi trường của mình Ông đưa ra một ví dụ cụ thể như sau: Thử nghĩ đến một mình đứa trẻ ở sân chơi với những đồ vật mà nó tự do khám phá Dứa trẻ không cần đến sự dỗ dành mà ngay lập tức chúng bắt đầu khám phá các đồ vật bằng cách sờ, kéo, đập, ném chúng và cố lấy chúng đi Qua các hoạt động

đó, đứa trẻ học về các vật dụng, tìm hiểu các vật dụng tương tác với nhau như thế nào bằng cách phát triển những ý tưởng của bản thân Nói cách khác nó tìm hiểu về các đồ vật bằng cách tự khám phá

1.2.2.2 Khái niệm dạy học khám phá

Thuật ngữ DHKP (Inquiry teaching) được xuất hiện và sử dụng với tư cách là một phương pháp dạy học tich cực Tuy nhiên về nội dung hàm khái

niệm của nó cũng như việc áp dụng phương pháp dạy học này trong thực tế vẫn còn nhiều ý kiến tranh luận khác nhau

Theo Ferriere Jerome Bruner cho rằng: Dạy học khám phá là lối tiếp cận dạy học mà qua đó, học sinh tương tác với môi trường của họ bằng cách khảo sát, sử dụng các đối tượng giải đáp những thắc mắc bằng tranh luận hay biểu diễn thí nghiệm Việc học khám phá xảy ra khi các cá nhân phải sử dụng quá trình tư duy để phát hiện ra ý nghĩa của điều gì đó trong bản thân họ Để

có được điều này người học phải kết hợp quan sát và rút ra kết luận, thực hiện

so sánh làm rõ ý nghĩa số liệu để tạo ra một sự hiểu biết mới mà học sinh chưa từng biết trước đó Giáo viên cần cố gắng và khuyến khích học sinh tự tìm ra nguyên lí, cả giáo viên và học sinh cần phải thực sự hòa nhập trong quá trình dậy học Nhiệm vụ của người dạy là chuyển tải các thông tin cần học theo một phương pháp phù hợp với khả năng hiểu biết của học sinh Chương trình SGK cần được xây dựng theo hinh xoáy ốc để học tiếp tục xây dựng kiến thức mới trên nền tảng kiến thức đã có Tuy nhiên, Ferriere Jerome

Bruner khẳng định trong DHKP không phải học sinh tự khám phá tất cả các

dữ liệu thông tin mà họ chỉ khám phá ra sụ liên quan giữa các ý tưởng và các khái niệm bằng cách sử dụng vốn hiểu biết sẵn có của mình Đồng thời

Ferriere Jerome Bruner cũng chỉ ra 4 lí do cơ bản cho việc sử dụng phương pháp khám phá:

- Thúc đẩy tư duy

- Phát triển động lực bên trong hơn là tác động bên ngoài

- Học cách khám phá

- Phát triển trí óc

Ông giải thích cho 4 lí do trên như sau:

Thứ nhất ông cho rằng, một cá nhân chỉ có thể học và phát triển trí óc của mình bằng việc dùng nó

Thứ hai ông giải thích rằng một khi đã thành công với phương pháp khám phá, người học sẽ cảm thấy thỏa mãn với những gì mình làm Người học nhận được sự kích thích trí tuệ thỏa đáng, động lực thúc đẩy bên trong Nội lực thúc đẩy bên trong có vai trò quyết định đến sự thành bại trong việc học tập của cá nhân

Về lí do thứ ba ông nhấn mạnh rằng, cách duy nhất mà một người học được về kĩ thuật khám phá là họ phải có cơ hội khám phá Thông qua khám phá, người học được hướng dẫn cách tổ chức và thực hiện các nghiên cứu của mình

Và cuối cùng ông khẳng định, một trong những kết quả tốt nhất của khám phá đó là hỗ trợ và duy trì tốt hơn trí nhớ của người học làm cho trí nhó

dó có sức bền hơn

Vậy có thể hiểu DHKP là quá trình dạy học mà trong đó dưới sự tổ chức điều khiển, lãnh đạo, của nhà giáo dục nhằm làm cho người học tự giác, tich cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo bằng cách tìm tòi phát hiện những thuộc tính bản chất, có tính quy luật còn đang ẩn dấu trong các sự kiện, hiện tượng, trong các khái niệm định luật, tư tưởng khoa học

Theo từ điển Long Man Dictionary of langue teaching and applied linguicts: Dạy học khám phá là phương pháp dạy và học dựa trên những quy luật sau:

- Người học phát triển tư duy liên quan đến việc khám phá và tìm hiểu thông qua quá trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đoán, mô tả và suy luận

- Giáo viên sử dụng một phương pháp giảng dạy đặc trưng hỗ trợ quá trình khám phá và tìm hiểu

- Giáo trình giảng dạy không phải là nguồn duy nhất cho người học

- Kết luận được đưa ra với mục đích thảo luận chứ không phải là cuối cùng

- Người học phải lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá quá trình học của mình và sự hỗ trợ của giáo viên

Dạy học khám phá là một phương pháp hướng dẫn, định hướng nhưng không phải là phương pháp duy nhất mà các nhà sư phạm sử dụng Khám phá

là sự tìm tòi tích cực, bao gồm nhiều quá trình mà qua đó biết kinh nghiệm trở thành kiến thức

Như vậy, DHKP là một quá trình trong đó dưới vai trò định hướng của người dạy, người học chủ động việc học tập của bản thân, hình thành các câu hỏi đặt ra trong tư duy mở rộng công việc nghiên cứu, tìm kiếm; từ đó xây dựng nên những hiểu biết và tri thức mới Những kiến thức này giúp cho người học trả lời các câu hỏi, tìm giải pháp khác nhau để giải quyết các vấn

đề, chứng minh một định lí hay một quan điểm

1.2.2.3.Tổ chức hoạt động khám phá trong học tập

Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội những tri thức mà loài người đã tích lũy được nhưng nó

là mới đối với bản thân người học HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ và vận dụng linh hoạt những gì mình đã nắm được thông qua hoạt động chủ động tự lực khám phá của chính mình Đến một trình độ nhất định thì sự học tập khám phá sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học

Khám phá trong học tập không phải là một quá trình mò mẫm tự phát như trong mô hình Skinơ mà là một quá trình có hướng dẫn của giáo viên, trong đó GV khéo léo đặt HS vào địa vị người phát hiện lại, khám phá lại những tri thức trong di sản văn hóa của loài người, của dân tộc Bằng phương pháp tổ chức các hoạt động khám phá GV để HS tự chiếm lĩnh tri thức mới Quan niệm về dạy học như vậy dựa trên lí thuyết hoạt động trong tâm lí học

dạy học được A.N.Leontiev, S.L.Rubinstein đặt nền móng từ những năm

1930 – 1940

Hoạt động khám phá trong học tập là một chuỗi hành động và thao tác trí tuệ hoặc cơ bắp hướng tới mục tiêu xác định Hoạt động khám phá trong học tập có nhiều dạng khác nhau, từ trình độ thấp đến trình độ cao tùy theo năng lực tư duy của người học và được tổ chức thực hiện theo cá nhân, nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn, tùy theo mục đích phức tạp của vấn đề cần khám phá Hoạt động khám phá trong học tập có thể thực hiện dưới các dạng sau:

- Trả lời câu hỏi vấn đáp

1.2.2.4.Bản chất của biện pháp tổ chức hoạt động học tập khám phá

Đặc điểm của biện pháp DHKP đó là: Bằng những hướng dẫn của GV tạo điều kiện cho HS thực hiện các hoạt động học tập của mình để tự tìm ra đáp án

GV tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức bằng tìm tòi và phát hiện Đăc điểm này dựa trên quan điểm là: Sản phẩm của giáo dục là do người học tự tạo ra, không ai có thể làm thay họ được, nếu không sản phẩm đó không còn

là của họ, không thể biến thành năng lực, sức mạnh, tinh thần và thể chất của chính họ Cũng nhe nhiều biện pháp DH theo hướng tích cực nói chung biện pháp DHKP cũng đặt hoạt động của người học lên vị trí trung tâm Người dạy không còn đi trước để dẫn đường cho người học nữa mà họ cùng đi bên nhau thậm chí đôi khi họ còn chủ động lùi lại phía sau để dìu họ đi

Một nhà giáo dục người Mỹ đề ra đó là thuyết những chiều kích thích của việc học (The dimension of learning):

- Thái độ và nhận thức

- Tiếp thu và tổng hợp kiến thức

- Mở rộng và tinh lọc kiến thức

- Sử dụng kiến thức một cách có hiệu quả

- Thói quen tư duy

Trong quá trình nhận thức các chiều kích thích này tác động phối hợp với nhau; kích thích, khơi dạy những năng lực trí tuệ vốn có sẵn trong mỗi cá nhân học sinh và phát huy năng lực hoạt động của mỗi cá nhân tùy theo tố chất và trí tuệ của mỗi cá nhân bởi mỗi cá nhân là một cá thể lĩnh hội bằng khám phá hoàn toàn khác với những cá nhân khác Đối với các biện pháp DHKP người dạy tổ chức điều khiển hoạt động học song không biến người học thành bản sao chép của nhà giáo dục Người học không còn là người tiếp thu kiến thức một cách thụ động, một chiều từ nhà giáo dục như chúng ta thường quen nghe theo kiểu thày giảng, trò ghi nhớ, mà trái lại dưới sự điều khiển lãnh đạo của nhà giáo dục họ suy nghĩ, kết hợp với lắng nghe, trao đổi suy nghĩ với bạn bè và người khác mà tự phát hiện từ nguồn thông tin phong phú, đa dạng khác nhau, những dấu hiện bản chất đang ẩn dấu trong đó

Tóm lại, biện pháp DHKP là những biện pháp GV sử dụng để hướng dẫn HS thực hiện các thao tác, qua thực hiện các thao tác mà tự thu nhận phát hiện kiến thức mới

1.2.2.5.Đặc trưng của biện pháp tổ chức hoạt động học tập khám phá

Khi nói đến đặc trưng của biện pháp dạy học khám phá phải kể đến các nhiệm vụ khám phá trong giờ học:

Nhiệm vụ khám phá là một tình huống trong học tập được giao cho học sinh mà độ khó của nó sao cho HS có thể giải quyết được trong một thời gian ngắn để bài có thể tiếp tục cùng với kết quả của lời giải mà HS đã đạt được

Nội dung của nhiệm vụ khám phá phải phù hợp với nội dung bài học:

- Nhiệm vụ khám phá phải xuất hiện trên con đường tiến triển của bài học

- Nhiệm vụ khám phá có thể là một yêu cầu suy luận từ kết quả của một thí nghiệm vừa mới thực hiện

Nhiệm vụ khám phá có thể ra dưới hình thức một câu hỏi thuần túy bằng lời sau khi giảng hoặc sau khi xem một đoạn phim, một mệnh lệnh, một yêu cầu tìm kiếm ví dụ thực tế, một câu đố hoặc giải đáp một bức tranh vẽ sẵn trên giấy phát cho HS, chiếu trên màn hình Tuy nhiên, các nhiệm vụ khá phá không phải là một vấn đề quá khó mà HS không thể giải quyết ngay trong giây phút mà cũng không quá dễ đến mức học sinh không cần tư duy, không cần trao đổi với nhau vẫn có thể trả lời được ngay

Nhiệm vụ khám phá phải hấp dẫn và được giao thẳng cho HS Cần phân biệt nhiệm vụ khám phá với các câu hỏi trong phương pháp dạy học đàm thoại và những câu hỏi thông thường khác mà giáo viên đặt ra cho HS trả lời chỉ với mục đích làm cho giờ học thêm sinh động Tính hấp dẫn của nhiệm

vụ khám phá phụ thuộc vào nội dung tình huống (HS cảm giác dễ mà không thể phát biểu được ngay mà cần tư duy, trao đổi ), phụ thuộc vào hình thức

ra tình huống (không đơn điệu, dí dỏm, có tính thực tế ), nó kích thích, cuốn hút học sinh vào hoạt động học tập

Hoạt động học tập giải quyết nhiệm vụ khám phá tập trung vào các hoạt động nhóm, lớp học sinh động một cách thực sự

Các phương tiện dạy học hiện đại sẽ tạo cho giáo viên thiết kế cũng như giao nhiệm vụ khám phá trên lớp thêm phong phú

Mỗi một nhiệm vụ khám phá được thiết kế có thể coi là một khám phá của giáo viên nên biện pháp dạy học này có thể kích thích khám phá của giáo viên

Một đặc điểm khác của DHKP đó là một biện pháp có hạt nhân chính là các hoạt động học tập của học sinh dựa trên cơ sở các kiến thức cũ đã biết kể

từ đó học sinh được tự mình tìm kiếm, phát hiện ra cái mới đối với chính bản thân mình, dưới sự hỗ trợ của giáo viên thông qua hoạt động khám phá

Tóm lại, đặc trưng của biện phám tổ chức trong DHKP là dựa vào nhiệm vụ khám phá hay nhiệm vụ học tập mà đưa ra các hoạt động cụ thể để

HS dựa vào các hoạt động đó mà phát hiện kiến thức

1.2.2.6 Tổ chức giải quyết các nhiệm vụ khám phá cho học sinh

Phương pháp tổ chức dạy học nhóm là cách tổ chức DHKP có hiệu quả Song do hoàn cảnh lớp học, do thời gian… không phải lúc nào cũng tổ chức nhóm được Vì vậy có thể trao nhiệm vụ khám phá cho cả lớp bằng lời, bằng hình chiếu, hình vẽ sẵn trên giấy, bằng một thí nghiệm đơn giản hoặc bằng việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ cho dạy học Khi tổ chức DHKP cần chú

ý một số yêu cầu sau:

- Các nhiệm vụ khám phá phải được chuẩn bị trước trong giáo án (gồm nội dung, hình thức giao nhiệm vụ, thời gian tiêu chí cho một nhiệm vụ) Không được tùy tiện ra nhiệm vụ khám phá mà không có sự chuẩn bị trước (ra tùy hứng tại lớp)

- Quản lí chặt chẽ thời gian (kể cả đối với GV) để bài học đi đúng tiến

độ

- Việc HS tìm kiếm ra lời giải đúng (khám phá) là rất tốt song đó không phải là mục đích duy nhất của DHKP nói chung, của mỗi nhiệm vụ khám phá nói riêng Việc tổ chức PPDH này sẽ tập cho các em thói quen tư duy trước một tình huống (óc phê phán, sáng tạo, nhạy bén…), tạo cơ hội cho các em có tác phong làm việc tập thể khi giải quyết một nhiệm vụ khó khăn (trao đổi, thảo luận) Đây cũng là một cách thay đổi không khí học tập tích cực Vì vậy

có thể có hai tình huống xảy ra khi giao nhiệm vụ khám phá cho HS Đó là:

+ HS giỏi có thể trả lời ngay, giơ tay xin phát biểu Trong trường hợp này phải nói cho em đó biết chúng ta cần sự làm việc tập thể để mọi người trao đổi, tìm kiếm

+ Có thể cả lớp không giải quyết được nhiệm vụ khám phá GV lúc này cần đưa ra phương án gợi ý (đã chuẩn bị trước trong giáo án) Nếu thấy có chiều hướng bế tắc thì thông báo kết quả và giải thích cách tìm kết quả để có thể nhanh chóng tiếp tục tiến độ bài giảng

Chính vì những yêu cầu chặt chẽ của DHKP như trên mà GV cần chuẩn

bị nghiêm túc, cẩn thận giáo án giờ dạy khám phá, nhất là các nhiệm vụ khám phá, cả về nội dung và hình thức cũng như dự kiến trước các tình huống có thể xảy ra khi trao nhiệm vụ khám phá cho HS để có phương án giải quyết

1.2.2.7.Mối liên hệ giữa dạy học khám phá và dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng với nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học; nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy

Dạy học khám phá và dạy học tích cực có quan hệ mật thiết với nhau Dạy học khám phá và dạy học tích cực có bản chất như nhau là cùng giúp HS tìm ra kiến thức, tuy nhiên DHKP nhấn mạnh nguồn gốc kiến thức mang lại cho học sinh (HS tự lực khám phá kiến thức có hướng dẫn hoặc không có hướng dẫn của GV) còn dạy học tích cực nhấn mạnh tính chủ động cao hay thấp trong hoạt động học tập của học sinh

1.2.2.8 Những điều kiện để áp dụng dạy học bằng các hoạt động khám phá

- HS phải có những kiến thức, kỹ năng cần thiết để thực hiện các hoạt động khám phá có hiệu quả do GV tổ chức

- Sự hướng dẫn của GV cho mỗi hoạt động phải ở mức cần thiết thì mới lôi cuốn được HS Nếu làm thay cho HS thì không còn gì để HS phải tìm tòi Nếu mà hướng dẫn quá sơ lược thì đa số HS lại không tham gia được vào quá trình tìm tòi, phát hiện

- GV phải giám sát việc thực hiện các hoạt động của HS, biết gần gũi

HS phát hiện kịp thời những nhóm đi chệch hướng Nếu đó là một bài tập tương đối dài thì có thể ngắt đoạn ra và giữa chừng phải có các nhóm thông báo sơ bộ kết quả thu được để trên cơ sở đó mình có thể hướng dẫn cho tất cả các nhóm đi tới mục tiêu đã định

- Dạy học bằng các hoạt động khám phá đòi hỏi nhiều thời gian Nội dung sách giáo khoa phải gọn nhẹ để cả thầy và trò có đủ thời gian cần thiết thực hiện các hoạt động Hiện nay sách giáo khoa đã thay đổi chuyển từ cách viết thông báo, giải thích, minh họa sang cách viết tổ chức các hoạt động học tập Do đó việc dạy học bằng tổ chức các hoạt động khám phá cũng có nhiều thuận lợi hơn

1.2.2.9 Những ưu và nhược điểm của DHKP

- Những ưu điểm của DHKP:

+ HS coi việc học là của mình, tính tích cực chủ động được phát huy Một trong những nguyên tắc của việc học đã chỉ ra rằng, người học tham dự vào quá trình học càng nhiều thì càng học được nhiều hơn Thường

từ khi GV nghĩ về khái niệm học, học thường cho rằng HS chỉ là người tiếp thu kiến thức chứ không phải là người xử lí thông tin Đây là một nhìn nhận hạn chế về HS vì thực chất việc học phải bao gồm cả khía cạnh tổng thể nhằm xây dựng HS với đầy đủ các khả năng

+ Hoạt động khám phá tạo ra hứng thú, đem lại nguồn vui, thúc đẩy hoạt cơ trong của quá trình học tập

+ HS hiểu sâu, nhớ lâu, biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học, đồng thời phát triển năng lực tư duy, năng lực giải quyết các vấn đề gặp phải, thích ứng linh hoạt với xã hội hiện đại đang phát triển với tốc độ nhanh chóng

Mỗi HS luôn có những nhận thức của riêng bản thân mình Nhận thức của Hs nào tốt HS đó sẽ cảm thấy tự tin, các em cảm thấy dễ dàng tiếp thu với những khái niệm mới, sẵn sàng tiếp thu những cơ hội, tìm hiểu và chấp nhận

cả những thất bại Như thế Hs sẽ trở nên sáng tạo hơn, năng lực tư duy tốt hơn

và trở thành những người làm việc có hiệu quả hơn Phương pháp DHKP tạo một cơ hội lớn cho Hs, thông qua các hoạt động khám phá HS tự xây dựng cho mình con đường trở thành người làm chủ, xây dựng được năng lực nhận thức cho riêng mình, thích ứng với phẩm chất tư duy thời đại trong giai đoạn hội nhập ngày nay

* HS có những nhu cầu cao hơn hay nói cách khác mức độ đòi hỏi tăng lên

* Giải quyết các vấn đề nhỏ, vừa sức của HS được tổ chức thường xuyên trong quá trình học tập Đây chính là phương thức để HS tiếp cận với kiểu dạy học hình thành và giải quyết các vấn đề có nội dung khái quát rộng hơn

* DHKP góp phần hình thành mối quan hệ giao tiếp trong cộng đọng

xã hội thông qua đối thoại giữa thầy – trò; trò – trò tạo ra trong lớp học một bầu không khí sôi nổi, tích cực

- Một số hạn chế của phương pháp DHKP

Cũng như bất kì một phương pháp dạy học nào, DHKP cũng không phải là "chìa khóa vạn năng", không phải là phương pháp tối ưu nhất Bên cạnh những ưu điểm nó cũng tồn tại một số nhược điểm, hạn chế

+ Nếu không biết tổ chức thì dạy học bằng các hoạt động khám phá này

dễ phá vỡ kế hoạch thời gian của bài học HS dễ bị sa lầy vào các hoạt động

và có thể đưa đến hậu quả một số HS đặc biệt là HS yếu rơi vào tình trạng chán nản vì không tham gia được vào quá trình khám phá tích cực mà phải dựa vào bạn khác khá hơn

+ Nếu không có kinh nghiệm tổ chức có thể đưa đến những ấn tượng sai lầm về tư duy, gây bất lợi về sau này vì như chúng ta đã biết, trong dạy học cái "động hình" ban đầu giữ một ấn tượng cực kì sâu sắc

+ Không phải bất cứ nội dung nào cũng có thể vận dụng DHKP, do vậy nếu áp dụng một cách máy móc thì không những không đem lại hiệu quả mà còn có thể gây phản tác dụng

Vì vậy trong quá trình dạy học, GV phải nắm rõ các ưu điểm cũng như những hạn chế của phương pháp, linh hoạt, sáng tạo trong cách vận dụng sao cho đạt kết quả tốt nhất cho HS của mình

Tóm lại DHKP và dạy học tích cực có cùng bản chất: Đó là đưa người học vào trạng thái tích cực, chủ động, bằng hoạt động tự phát hiện kiến thức,

kĩ năng, do đó sản phẩm tạo ra không chỉ là kiến thức, kĩ năng sinh học mà còn hình thành những biện pháp phát hiện kiến thức

Mặt khác, dạy học khám phá và dạy học tích cực có xuất xứ khác nhau

là nguồn gốc kiến thức, kĩ năng có được do người học có được dưới sự hướng dẫn của GV, còn dạy học tích cực nguồn gốc nhấn mạnh vai trò chủ động, tự lực, tích cực của người học

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Phương pháp xác định

Để tìm hiểu thực trạng về dạy cách học Sinh học 8 THCS hiện nay, chúng tôi đã tiến hành tham khảo giáo án, trao đổi, khảo sát bằng phiếu (xem phụ lục) đối với 30 giáo viên Sinh học đang trực tiếp giảng dạy tại một số trường THCS và 500 học sinh lớp 8 của quận Hoàng Mai - Hà Nội

1.3.2 Thực trạng việc vận dụng dạy học khám phá trong dạy học sinh học

Không sử dụng

mà các giáo viên sử dụng chỉ đơn thuần là đối thoại giữa thầy và trò thông qua các câu hỏi liên quan đến nội dung bài học Các câu hỏi đặt ra thường chỉ bao hàm những nhiệm vụ đơn giản mà cá nhân có thể tự nghiên cứu để trả lời

Một ưu điểm của giáo viên chịu trách nhiệm giảng dạy môn Sinh học 8 nói riêng và giáo viên dạy môn Sinh học bậc THCS nói chung đều rất tận dụng các kênh hình có sẵn trong bộ đồ dùng dạy học bộ môn (100% giáo viên thường xuyên sử dụng) Tuy nhiên, qua những phỏng vấn trực tiếp, chúng tôi được chia sẻ thì chỉ có khoảng 30% các giáo viên được hỏi khai thác tốt vai trò của các tranh, mô hình trong các bài dạy để tổ chức cho học sinh có thể tự tìm hiểu và khám phá kiến thức Nhóm giáo viên còn lại có sử dụng kênh hình nhưng chủ yếu là để minh họa cho phần thuyết trình của mình Phương pháp thuyết trình hiện còn nhiều giáo viên sử dụng

Mặc dù đặc thù của phần kiến thức này có tính thực tiễn cao, gần gũi với học sinh và khó với nhiều thí nghiệm nhưng phương pháp dạy học nêu

vấn đề vẫn chưa được quan tâm nhiều và phát huy được tác dụng của nó (GV

thường xuyên sử dụng phương pháp này là 50% và GV không sử dụng phương pháp này là 6.7%)

Trong DHKP, bên cạnh việc sử dụng kênh hình thì việc sử dụng sơ đồ, bảng biểu hay các thí nghiệm để đưa ra nhiệm vụ học tập cho HS là các hoạt động không thể thiếu; đặc biệt với đặc thù của môn sinh học 8 Tuy nhiên sơ

đồ, bảng biểu cũng ít được sử dụng (GV thường xuyên sử dụng sơ đồ bảng

biểu chiếm 50%, GV ít sử dụng sơ đồ bảng biểu là 16.7%) Các thí nghiệm

được sử dụng trong chương trình Sinh học 8 được thiết kế đơn giản, dễ thực hiện và phù hợp với năng lực HS; hầu hết các trường đều được đầu tư trang thiết bị đầy đủ cho các bài thực hành vì vậy phương pháp này cũng được GV

sử dụng nhiều Trong số 33.3% GV sử dụng, có một số GV chia sẻ vì năng lực và ý thức HS chưa cao nên có nhiều thí nghiệm chỉ do giáo viên thực hiện; HS cũng chưa được trực tiếp khám phá kiến thức

Đa số GV đều sử dụng phương pháp hướng dẫn HS tự học SGK (66.7%) nhưng thông qua trao đổi trực tiếp với GV thì phương pháp này chỉ đơn thuần sử dụng trong việc chuẩn bị kiến thức bài mới ở nhà (không có hướng dẫn) và làm các bài tập trong SGK còn tự nghiên cứu trên lớp (có hướng dẫn) rất ít sử dụng hoặc còn chưa thực sự hiệu quả

Bảng 1.2: Các biện pháp sử dụng trong dạy học Sinh học 8 - THCS

hệ thống hóa có được sử dụng nhưng còn ít Như vậy hiệu quả của việc vận dụng dạy học khám phá chưa cao

1.3.3 Thực trạng học tập của học sinh trong chương trình sinh học 8 THCS hiện nay

Chúng tôi đã điều tra bằng phiếu và thu được kết quả như sau:

Bảng 1.3: Kết quả xác định thực trạng học tập của học sinh lớp 8 với môn Sinh học

Chỉ coi học sinh là một nhiệm vụ 314 62.8

Học bài cũ, trả lời câu hỏi, bài tập giao về nhà 145 29.0

Tự đọc nội dung tìm hiểu các kiến thức ngay cả khi

không có nội dung hướng dẫn của giáo viên 19 3.8 Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK 15 3 Xem nội dung trả lời câu hỏi/bài tập ở các tài liệu

để khi giáo viên hỏi có thể trả lời được nhưng

không hiểu gì

45 9.0

3 Khi giáo viên kiểm tra bài cũ, em thường: 500 100

Suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra 106 21.2

Nghe bạn trả lời để nhận xét và đánh giá 73 14.6 Chuẩn bị câu trả lời của mình để bổ sung cho bạn 62 12.4 Không suy nghĩ gì vì dự đoán không bị gọi lên

Xem lại bài để đối phó vì sợ giáo viên gọi lên bảng 196 39.2

4 Trong giờ học, khi giáo viên đƣa ra câu hỏi/bài

Suy nghĩ cách trả lời câu hỏi/bài tập 116 23.2 Chờ câu trả lời hoặc cách giải bài tập của bạn 145 29 Suy nghĩ câu trả lời nhưng không dám phát biểu vì

5

Mức độ nắm vững các đặc điểm cấu tạo của các

cơ quan và hệ cơ quan trong cơ thể phù hợp với

chức năng

500 100

Luôn trình bày được các đặc điểm cấu tạo và chức

Luôn nắm vững và vận dụng được các kiến thức để

giải thích hiện tượng thực tế và đề ra được phương

pháp rèn luyện cơ thể đúng cách

64 12.8

Hiểu nhưng không vận dụng được để làm bài tập

và giải thích các hiện tượng thực tế 122 24.4 Học thuộc lòng nhưng không hiểu được mối quan

hệ giữa cấu trúc và chức năng 193 38.6 Không hiểu và không thuộc các đặc điểm cấu tạo

Kết quả điều tra ở bảng 1.3 cho thấy:

- Về ý thức học tập: Số đông học sinh chỉ coi việc học là một nhiệm vụ không hứng thú say mê môn học, chỉ một số ít học sinh yêu thích môn học

- Về phương pháp học tập bộ môn: Số học sinh hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp, phần lớn vẫn là phương pháp học thụ động như: đối với việc chuẩn bị bài mới, nếu giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể thì số HS có ý thức chuẩn bị bài là ít (29%) Số HS có thể tự đọc tài liệu, SGK mà không có hướng dẫn của giáo viên chiếm tỉ lệ thấp (3,8%) và tỉ lệ HS tự tìm sự liên quan giữa kiến thức sắp học và kiến thức cũ, tự tìm đọc thêm kiến thức liên quan ngoài SGK cũng chiếm tỉ lệ rất thấp (3%) Sự chuẩn bị bài của HS chủ yếu bằng cách học thuộc lòng nội dung ghi trong vở, thậm chí là không chuẩn bị gì cho bài mới (11.6%)

Như vậy chúng ta có thể thấy rằng ý thức học tập bộ môn sinh học của học sinh là chưa cao, chưa đầu tư thời gian và công sức vào tìm hiểu bài, cũng như chưa thấy rõ được tầm quan trọng của môn học nên HS chỉ học với thái

độ đối phó, chưa thực sự say mê, yêu thích môn học Mức độ nắm vững kiến thức và khả năng vận dụng các kiến thức lí thuyết còn kém Trong đó có một

tỉ lệ khá lớn học sinh chỉ học thuộc máy móc kiến thức dẫn đến kết quả lĩnh hội kiến thức phần học này và môn học chưa cao

Hiện nay các GV đã có sự đổi mới về phương pháp dạy học bộ môn, áp dụng các phương pháp DHKP vào quá trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, giáo viên chưa có một biện pháp dạy học thực sự hiệu quả để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS Chủ yếu phương pháp học tập của HS là thụ động, chất lượng lĩnh hội kiến thức còn thấp, khả năng vận dụng kiến thức và năng lực tư duy là chưa cao Vì vậy việc áp dụng PPDKP trong dạy học sinh học 8 là cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy học sinh học 8 nói riêng, hiệu quả dạy học nói chung

1.3.3 Nguyên nhân của thực trạng

* Từ phía giáo viên:

Do ảnh hưởng của lối dạy truyền thống nên không dễ gì thay đổi suy nghĩ của GV một cách nhanh chóng PPDH phổ biến hiện nay vẫn theo kiểu

"Thày đọc, trò chép", thuyết trình giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn trực quan minh họa (60% GV thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình với kĩ thuật dạy học chủ yếu là đặt câu hỏi, bài tập chiếm 100% ) Qua phỏng vấn trực tiếp HS, chúng tôi được biết chỉ trong giờ thao giảng thì các giáo viên mới hay sử dụng các phương pháp DHKP

Bản thân mỗi giáo viên chưa nhận thức đầy đủ và đúng đắn về phương pháp dạy học, họ thường đồng nhất đổi mới phương pháp dạy học với sử dụng phương tiện dạy học hiện đại mà chưa chú ý đến hiệu quả của giờ dạy

Mặt khác, do trình độ năng lực nhận thức của GV về các PPDH mới đặc biệt là các PPDH khám phá còn hạn chế nên họ thường áp dụng một cách máy móc thiếu sáng tạo trong dạy học và chưa phối hợp các PPDH khác một cách hợp lí và chưa mạnh dạn sử dụng phương pháp DHKP

* Từ phía HS:

Đa số HS vẫn coi môn sinh học là môn phụ Do vậy HS thiếu sự đầu tư thời gian và công sức vào học mà học chỉ mang tính chất đối phó với các bài kiểm tra của GV Điều này được thể hiện rõ qua thái độ với môn học của các em: chỉ có 12.4% HS được điều tra yêu thích môn Sinh học

Qua kết quả điều tra về ý thức chuẩn bị bài ở nhà và ý thức tham gia các hoạt động học tập trên lớp có thể thấy: hầu hết HS chưa đổi mới cách học, chỉ quen với cách học thuộc lòng nội dung cơ bản ghi chép được ở trên lớp và chưa chú ý đến việc phân tích, chứng minh và tìm hiểu các nội dung đó Trong quá trình học, HS còn thụ động, chưa tích cực chủ động, sáng tạo để lĩnh hội kiến thức Trong giờ học chủ yếu HS thụ động ghi chép để đối phó với giáo viên, thậm chí có nhiều Hs không ghi chép, không tham gia vào các

hoạt động học tập trên lớp HS chưa có thói quen tự làm việc với SGK, thậm chí nhiều Hs không có SGK, tài liệu tham khảo

* Từ phía chương trình môn học

Thông qua việc phân tích chương trình SGK nhận thấy chương trình SGK mới, hiện đại có tính cập nhật nhưng có nhiều kiến thức mới và khó Trong khi với nhiều giáo viên kiến thức sẵn có đã có phần lạc hậu chưa kịp đáp ứng với việc DH theo chương trình mới Nội dung bài học SGK gồm nhiều kiến thức khó, trừu tượng đối với học sinh ;cùng với đó là việc áp dụng bài học bị giới hạn về thời gian nên GV thường chú trọng cung cấp kiến thức cho HS mà ít chú trọng rèn kĩ năng tư duy cho HS thông qua hoạt động học tập bằng PPDHKP Do đó phần nào nó làm hạn chế việc dạy và học của GV

và HS bằng PPDHKP

* Về kiểm tra và thi

Bằng việc sưu tầm các đề kiểm tra của một số trường, chúng tôi nhận thấy quá trình kiểm tra vẫn còn chú trọng đến đánh giá khối lượng kiến thức của HS, chưa chú ý đánh giá năng lực tư duy, sáng tạo, kĩ năng sáng tạo

Chính vì như vậy cho nên làm hoang mang phụ huynh, HS về cách học của chính HS, làm cho GV khó định hướng về cách dạy mang lại hiệu quả cao, làm thế nào để cho bài học phát huy được tính tích cực, sáng tạo, chủ động của HS và khi kiểm tra HS vẫn đạt điểm cao Nếu kiểm tra đánh giá mà không thay đổi thì cách dạy của GV vẫn chỉ là cung cấp kiến thức, cách học của HS là lĩnh hội kiến thức thụ động sau đó phục vụ cho kiểm tra đạt kết quả cao

Như vậy vấn đề kiểm tra đánh giá như hiện nay là một trở ngại cho đổi mới PPDH hiện nay

* Cơ sở vật chất:

Thông qua quan sát trực tiếp phòng học, phòng thực hành thí nghiệm, thư viện thấy cơ sở vật chất dạy và học hiện nay được trang bị tương đối đầy

đủ, đồng bộ nhưng chưa được GV khai thác triệt để

Số học sinh trong một lớp thường quá đông, thường từ 45 – 50 HS Đó

là một khó khăn và trở ngại cho giáo viên trong việc tổ chức các biện pháp khám trong học tập của HS trong giờ dạy cũng như trong bài thực hành

Từ những phân tích trên về thực trạng và nguyên nhân của tình hình dạy và học sinh học nói chung và sinh học 8 nói riêng, cho thấy: Muốn thực hiện đổi mới PPDH phải thực hiện một cách đồng bộ và toàn diện Trong đó giải pháp cơ bản nhất là phải tạo sự chuyển biến về nhận thức và năng lực vận dụng các PPDH của giáo viên nói chung và giáo viên dạy môn sinh học nói riêng Như vậy, việc nghiên cứu và đưa các PPDH hiện đại, đặc biệt là DHKP vào trong dạy học sinh học là hết sức cần thiết

CHƯƠNG 2 VẬN DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG DẠY HỌC

Bên cạnh các kiến thức có tính chất chuyên khoa nói trên, chương trình còn có các kiến thức mang tính chất đại cương chung cho sinh giới như các kiến thức tế bào, mô, trao đổi chất, sinh trưởng, sinh sản, cảm ứng – phản xạ

Ngoài ra, trong nội dung còn có:

- Các kiến thức hỗ trợ mang tính liên môn học sinh phải công nhận như một tiên đề để có thể hiểu được chức năng sinh lí của các cơ quan, hệ cơ quan

- Các kiến thức về lịch sử khoa học

- Các phương pháp nghiên cứu đặc trưng bộ môn

- Trong những năm gần đây, cùng một số chương trình môn học khác, chương trình môn Sinh học 8 cũng đã đưa nội dung giáo dục dân số vào dưới dạng tích hợp, đặc biệt là vấn đề sinh sản và phòng tránh thai để đảm bảo sức khỏe sinh sản vào chương sinh sản Đối tượng đáng quan tâm là lứa tuổi vị thành niên nên cần được hiểu biết về vấn đề này để góp phần thực hiện chương trình và chính sách dân số của Nhà nước

Nếu xét về khối lượng, đơn vị kiến thức thì chương trình bao gồm một

hệ thống các khái niệm Trong đó, các khái niệm bộ phận chiếm phần lớn nội

dung và nằm trong từng chương bên cạnh các khái niệm đại cương có liên quan đến nhiều chương hoặc toàn bộ chương trình

2.1.2 Nội dung

Câu trúc chương trình môn học thể hiện tính logic của cấu trúc nội dung, tính hệ thống của các kiến thức, các khái niệm, trong đó khái niệm trước tạo điều kiện cho việc hình thành và nắm vững khái niệm sau Hệ thống các kiến thức được trình bày từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ ngoài vào trong, từ cụ thể đến trừu tượng và theo nguyên tắc đi từ tổng hợp đến sơ

bộ, khái quát đến phân tích và cuối cùng là tổng hợp ở mức cao hơn, đồng thời đảm bảo tính vừa sức, hợp với trình độ và lứa tuổi học sinh Cấu trúc trên được phản ánh cụ thể trong sách giáo khoa Sau bải mở đầu xác định rõ mục đích, ý nghĩa của môn học, chương một đã giới thiệu một cách khái quát về

cơ thể người, nêu rõ đơn vị cấu tạo nên mọi cơ quan trong cơ thể là té bào, mô

và chức năng sinh lí cơ bản của hệ thần kinh có liên quan đến hoạt động của các cơ quan trong cơ thể là phản xạ

Tiếp đó, đi sâu phân tích cấu tạo và chức năng sinh lí của từng hệ cơ quan, trên cơ sở đó đề ra các biện pháp vệ sinh tương ứng

Chương II giới thiệu hệ vận động (hệ cơ xương) trước tiên vì mọi hoạt động sống được biểu hiện cụ thể ra ngoài bằng sự vận động Đây cũng là hệ

cơ quan dễ quan sát, nghiên cứu nhất, đơn giản và dễ nhận biết hơn các hệ cơ quan khác, đồng thời hoạt động của hệ này cũng liên quan chặt chẽ đến tất cả các hệ cơ quan khác trong cơ thể và ngược lại nó cũng chịu sự chi phối của các hệ cơ quan dodss

Cơ co được là nhờ năng lượng giải phóng do sự oxi hóa các chất dinh dưỡng (chủ yếu là glucozo) được máu mang tới từ các cơ quan hô hấp và cơ quan tiêu hóa Đồng thời những sản phẩm phân hủy trong các hoạt động sống của các tế bào cơ cũng được máu đưa tới các cơ quan bài tiết để lọc thải ra

ngoài Máu được vận chuyển khắp cơ thể để thực hiện các nhiệm vụ trên là nhờ hệ tuần hoàn

Những nội dung trên được trình bày lần lượt qua: chương III – Hệ tuần hoàn; chương IV – Hô hấp; chương V – Hệ tiêu hóa; chương VII, VIII – Bài tiết và Da

Sự phối hợp hoạt động của các hệ cơ quan trên đây nhằm thực hiện một quá trình sống cơ bản là quá trình trao đổi chất và năng lượng Thực chất quá trình này diễn ra trong các tế bào và được biểu hiện bằng sự trao đổi chất và năng lượng giữa các tế bào với nước mô và máu Quá trình này chỉ có thể thực hiện được là nhờ quá trình trao đổi chất giữa cơ thể với môi trường ngoài Tất cả được giới thiệu trong chương IV

Toàn bộ hoạt động của hệ cơ quan trong cơ thể chịu sự điều khiển , điều hòa và phối hợp của hệ thần kinh, được trình bày ở chương IX, giúp cơ thể luôn luôn thích ứng với mọi thay đổi và các tác động của môi trường trong cũng như môi trường ngoài

Chương X trình bày ảnh hưởng của các hoocmôn do tuyến nội tiết tiết

ra đến hoạt động của các tế bào, các cơ quan bằng con đường máu

Chương trình môn học dành một thời gian thích đáng để trình bày về sự sinh sản và phát triển của cơ thể người trước yêu cầu của giáo dục dân số, tạo

cơ sở khoa học để hiểu những vấn đề có liên quan đến cuộc vận động sinh đẻ

có kế hoạch trong kế hoạch hóa gia đình và bảo đảm sức khỏe sinh sản – Chương XI

Trong nội dung của chương trình còn có ảnh hưởng đến sức khỏe, đặc biệt là các bệnh lây truyền qua đường sinh dục, là những căn bệnh có ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe sinh sản

2.2 Tiềm năng vận dụng dạy học khám phá trong Sinh học 8 THCS

2.2.1 Đặc điểm nội dung chương trình

Đặc điểm của dạy học khám phá thường đòi hỏi nhiều thời gian Vì vậy nội dung SGK phải gọn nhẹ để GV và HS có đủ thời gian cần thiết thực hiện các hoạt động Hiện nay, SGK Sinh học 8 – THCS đã thay đổi cách thức trình bày nội dung từ cách viết dưới dạng thông báo, giải thích, minh họa sang cách viết tổ chức các hoạt động học tập rất đa dạng và phong phú về hình thức Thêm vào đó là sự đổi mới trong mục tiêu của chương trình: trên tinh thần không đi sâu vào mô tả cấu tạo giải phẫu mà dành thời gian trình bày các chức năng sinh lý, chú ý tới sức khỏe sinh sản vị thành niên Nội dung chương trình sinh học 8 là tìm hiểu về chính cơ thể người nên học sinh rất dễ liên hệ thực tế để tìm tòi, phát hiện kiến thức cũng như minh họa cho các nội dung lí thuyết đơn thuần

Để hỗ trợ tốt cho các hoạt động dạy và học, nội dung SGK mới tăng cường các hình ảnh mô tả cấu tạo sinh động và các sơ đồ, bảng biểu Sự đổi mới theo hướng này giúp học sinh có thêm các phương tiện trực quan phục vụ tốt cho việc rèn luyện kĩ năng quan sát và năng lực tự học, tự khám phá của học sinh

2.2.2 Đặc điểm sinh lí lứa tuổi

Ở độ tuổi này, học sinh đang bước vào giai đoạn dậy thì, giai đoạn quá

độ chuyển từ thiếu niên sang thanh niên nên cơ thể phát triển rất mạnh về kích thước và thể lực, đồng thời có những chuyển biến mạnh về mặt sinh lí Chính những chuyển biến này ở các em là những vấn đề kích thích nhu cầu tìm hiểu

về bản thân mình Đồng thời, sự phát triển cơ bắp khiến các em ham thích được hoạt động, tính năng động cao Tuy nhiên, mức độ phát triển của hệ thần kinh chưa đạt đến sự hoàn thiện, do đó các em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn