7. Cấu trỳc luận văn
3.3.4. Kết quả thực nghiệm
3.3.4.1. Phõn tớch kết quả về mặt định lượng.
Ở cả hai nhúm TN và ĐC chỳng tụi đó tiến hành tổng số 4 lần kiểm tra, trong đú cú 2 lần kiểm tra trong TN và 2 lần kiểm tra sau TN. Kết quả thu được trong quỏ trỡnh thực nghiệm sư phạm đó được chỳng tụi xử lớ và trỡnh bày trong cỏc bảng và biểu dưới đõy:
- Kết quả cỏc bài kiểm tra trong thực nghiệm.
Với 2 lần kiểm tra trong thực nghiệm, chỳng tụi đó thu được tổng số 342 bài trong đú cú 168 bài của nhúm TN và 174 bài của nhúm ĐC. Kết quả như sau:
Bảng 3.1: Kết quả kiểm tra trong thực nghiệm
Lần KT số Phƣơng ỏn n Số bài đạt điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 TN 84 0 0 2 3 25 20 20 11 2 1 ĐC 87 0 2 2 5 32 22 18 5 1 0 2 TN 84 0 0 0 5 13 15 28 18 5 0 ĐC 87 0 2 3 8 22 24 18 8 2 0 Tổng hợp TN 168 0 0 2 8 38 35 48 29 7 1 ĐC 174 0 4 5 13 54 46 36 13 3 0
82
Bảng 3.2: So sỏnh kết quả cỏc bài KT trong thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC
Lần KT số Phƣơng ỏn n m X S Cv% dTN-ĐC td 1 TN 84 6.18 ± 0.15 1.35 21.84 0.47 2.28 ĐC 87 5.71 ± 0.14 1.28 22.42 2 TN 84 6.67 ±0.14 1.30 19.49 0.84 3.92 ĐC 87 5.83 ±0.15 1.44 24.70 Tổng hợp TN 168 6.42 ± 0.10 1.34 20.87 0.65 4.44 ĐC 174 5.77 ± 0.10 1.36 23.57
Bảng 3.3: Phõn loại trỡnh độ HS qua cỏc đợt kiểm tra trong thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC Lần KT số Phƣơng ỏn n
Đ.dƣới TB Điểm TB Điểm khỏ Điểm giỏi
SL % SL % SL % SL % 1 TN 84 5 5.9 45 53.6 20 23.8 14 16.7 ĐC 87 9 10.3 54 62.1 18 20.7 6 6.9 2 TN 84 5 5.9 28 33.3 28 33.3 23 27.5 ĐC 87 13 14.9 46 52.9 18 20.7 10 11.5 Tổng hợp TN 168 10 5.9 73 43.5 48 28.6 37 22.0 ĐC 174 22 12.6 100 57.5 36 20.7 16 9.2
83
Biểu đồ 3.1: So sỏnh kết quả cỏc bài KT trong thực nghiệm của 2 nhúm lớp TN và ĐC
Nhận xột: Từ kết quả cỏc bài kiểm tra trong thực nghiệm ta thấy điểm trung bỡnh qua cỏc lần kiểm tra của nhúm lớp thực nghiệm tương đối cao và tăng dần. Điểm của nhúm thực nghiệm luụn cao hơn nhúm lớp đối chứng. Điều đú bước đầu cho thấy sự ưu việt của phương phỏp thực nghiệm so với phương phỏp cơ bản. Để xem xột đỏnh giỏ phương phỏp thực nghiệm cú thật sự hiệu quả hơn so với phương phỏp cơ bản hay khụng ta cần xem xột kết quả của hai bài kiểm tra sau thực nghiệm.
84
Bảng 3.4: Kết quả kiểm tra sau thực nghiệm của lớp TN và ĐC
Lần KT số Phƣơng ỏn n Số bài đạt điểm 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 TN 84 0 0 1 3 15 20 19 14 9 3 ĐC 87 1 2 4 3 25 23 15 11 3 0 6 TN 84 0 0 1 4 12 14 22 17 10 4 ĐC 87 0 2 5 7 20 21 15 12 5 0 Tổng hợp TN 168 0 0 2 7 27 34 41 31 19 7 ĐC 174 1 4 9 10 45 44 30 23 8 0
Bảng 3.5: So sỏnh kết quả cỏc bài kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC
Lần KT số Phƣơng ỏn n X m S Cv% dTN-ĐC td 3 TN 84 6.74 ± 0.17 1.53 22.70 0.85 4.38 ĐC 87 5.89 ± 0.17 1.58 26.83 4 TN 84 6.94 ± 0.17 1.58 27.77 0,97 4.99 ĐC 87 5.97 ± 0.18 1.65 27.64 Tổng hợp TN 168 6.84 ± 0.12 1.55 22.66 0.91 6.66 ĐC 174 5.93 ± 0.12 1.61 27.15
85
Bảng 3.6: Phõn loại trỡnh độ HS của đợt kiểm tra sau thực nghiệm giữa lớp TN và ĐC. Lần KT số Phƣơng ỏn n
Đ.dƣới TB Điểm TB Điểm khỏ Điểm giỏi
SL % SL % SL % SL % 3 TN 84 4 4.8 35 41.7 19 22.6 26 30.9 ĐC 87 10 11.5 48 55.2 15 17.2 14 16.1 4 TN 84 5 5.9 26 30.9 22 26.2 31 37.0 ĐC 87 14 16.1 41 47.1 15 17.2 17 19.6 Tổng hợp TN 168 9 5.4 61 36.3 41 24.4 57 33.9 ĐC 174 24 13.8 89 51.1 30 17.2 31 17.9
86
Biểu đồ 3.3: So sỏnh kết quả tổng hợp kết quả KT trong và sau thực nghiệm
Từ kết quả thực nghiệm thu được qua cỏc bài kiểm tra sau thực nghiệm (được trỡnh bày ở cỏc bảng 4, 5, 6 và Biểu đồ 2, 3), tụi rỳt ra một số nhận xột sau:
- Điểm trung bỡnh cộng trong 2 lần kiểm tra sau thực nghiệm, ở nhúm lớp TN vẫn cao hơn nhúm lớp ĐC ở mức đỏng tớn cậy, thể hiện: td ở tất cả cỏc lần KT đều lớn hơn t (t = 1,96).
- Ở nhúm lớp TN, điểm trung bỡnh cộng tăng dần qua cỏc bài KT và luụn cao hơn so với điểm trung bỡnh cộng ở nhúm lớp ĐC (Hiệu trung bỡnh của 2 lần kiểm tra sau thực nghiệm lần lượt là: 0,85 và 0,97). Điều đú chứng tỏ đó cú sự tăng tiến trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức của HS ở nhúm lớp TN so với nhúm lớp ĐC.
- Độ lệch chuẩn và hệ số biến thiờn của nhúm lớp TN hầu hết là bằng hoặc thấp hơn so với nhúm lớp ĐC ở cỏc lần kiểm tra. Điều này chứng tỏ hiệu quả vững chắc của phương phỏp thực nghiệm đối với việc tổ chức hoạt động học tập tự lực của HS.
87
- Phõn loại trỡnh độ HS:
+ Ở nhúm lớp TN: Tỉ lệ HS đạt điểm yếu kộm chiếm tỷ lệ thấp; tỷ lệ HS đạt điểm khỏ giỏi chiếm tỉ lệ cao và cú xu hướng tăng qua cỏc lần KT.
+ Ở nhúm lớp ĐC: Tỉ lệ HS đạt điểm yếu kộm chiếm tỷ lệ tương đối; tỷ lệ HS đạt điểm khỏ giỏi chiếm tỷ lệ cũn thấp và khụng ổn định.
Điều này càng cho thấy sự ưu việt của phương phỏp thực nghiệm, chất lượng học sinh ở lớp thực nghiệm tốt hơn so với nhúm lớp đối chứng.
- Độ bền kiến thức của HS: Kết quả KT trong thực nghiệm và sau thực nghiệm ở nhúm lớp TN khụng cú sự sai khỏc đỏng kể. Ngược lại, ở nhúm lớp ĐC, kết quả KT sau thực nghiệm thấp hơn trong thực nghiệm chứng tỏ phương ỏn thực nghiệm cú hiệu quả trong việc tăng khả năng lưu giữ thụng tin, tăng độ bền kiến thức của HS.
3.3.4.2. Phõn tớch – ĐG định tớnh.
Từ những kết quả trong và sau thực nghiệm cho thấy cỏc lớp TN đó nắm được cỏch học Sinh học chương IV "Hụ hấp" sinh học lớp 8, chất lượng lĩnh hội kiến thức, khả năng vận dụng kiến thức và độ bền kiến thức, kĩ năng nghiờn cứu lĩnh hội kiến thức từ SGK cao hơn lớp ĐC.
- Về chất lượng lĩnh hội kiến thức: Khi xem xột cỏc bài kiểm tra chỳng tụi thấy rằng học sinh lớp TN đó hiểu tốt cỏc thành phần cấu tạo và chức năng của chỳng trong hệ hụ hấp; liờn hệ tốt với thực tế.
Nhận thấy tỉ lệ HS làm tốt ở lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng rất nhiều. Hầu hết cỏc bài ở lớp thực nghiệm đó nờu được.
Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, kộm ở cỏc lớp ĐC cao hơn lớp TN rất nhiều trong khi tỉ lệ học sinh khỏ, giỏi ở cỏc lớp TN cao hơn ở lớp ĐC.
Điểm trung bỡnh của cỏc nhúm TN tăng dần, chờnh lệch điểm trung bỡnh giữ ĐC- TN tăng dần qua cỏc lần kiểm tra cho thấy mức độ lĩnh hội kiến thức tăng dần.
88
Như vậy mức độ lĩnh hội kiến thức ở nhúm lớp TN cao hơn và tăng nhanh hơn so với lớp ĐC.
- Khả năng vận dụng kiến thức: Ở cỏc nhúm lớp TN, do liờn tục được quen với cỏch đũi hỏi liờn tục hoạt động, được rốn cỏc kĩ năng hoạt động hệ như quan sỏt, phõn tớch, so sỏnh, cỏc kĩ năng như thu nhập, sắp xếp thụng tin, lập bảng biểu, sơ đồ nờn năng lực tư duy của HS được nõng cao. Nhiều em thực hiện cỏc yờu cầu (lệnh) được nờu trong đề KT rất mạch rừ ràng, phần lập luận trỡnh bày ngắn gọn, thuyết phục; tốc độ làm bài nhanh, phong t hỏi tự tin, hào hứng. Trong khi đú, ở lớp ĐC, khỏ nhiều em ngỡ ngàng với yờu cầu của đề kiểm tra, thao tỏc chậm, trỡnh bày dài dũng, khụng toỏt lờn được nội dung.
- Về độ bền kiến thức: Kết quả thực nghiệm cho thấy ở nhúm lớp TN, cỏc em nhớ chớnh xỏc hơn, thể hiện chất lượng làm bài của nhiều HS tương đối đồng đều, chất lượng tốt. Trong khi đú, ở lớp ĐC, kết quả làm bài khụng đồng đều, bài làm thiếu chắc chắn, cú nhiều sai sút, điểm số khụng cao.
- Về năng lực tự nghiờn cứu SGK: Trong suốt quỏ trỡnh tiến hành thực nghiệm, chỳng tụi luụn tổ chức cho Hs hoạt động học tập khỏm phỏ dưới sự hướng dẫn của GV thụng qua PHT, cõu hỏi, hỡnh ảnh, thớ nghiệm. Do đú khả năng tự lực nghiờn cứu SGK của học sinh lớp TN cao hơn hẳn lớp ĐC. Nhiều em ở lớp TN cú khả năng phõn tớch, chứng minh, giải thớch cỏc kiến thức trong SGK và so sỏnh giữa kiến thức cũ và kiến thức mới rất tốt, do đú đó kiến thức SGK thành kiến thức của bản thõn mỡnh vỡ vậy mà hiểu sõu và lõu hơn.
Với kết quả thực nghiệm thu được, với những phõn tớch đỏnh giỏ vừa, cú thể khẳng định tớnh khả thi của phương phỏp rốn Hs tự lực học Sinh lớp 8 theo hướng khỏi quỏt húa, hệ thống húa kiến thức.
Nhưng quan trọng hơn cả là rốn cho HS, cỏch tự học, cỏch tư duy hệ thống, quan điểm nhỡn nhận cỏc sự vật hiện tượng trong thực tế, khả năng vận dụng cỏc tri thức để giải quyết cỏc vấn đề của khoa học, xó hội, cuộc sống.
89
Qua việc phõn tớch cỏc bài kiểm tra trước, trong và sau thực nghiệm, kết hợp với việc theo dừi hoạt động của học sinh trờn lớp, theo dừi hiệu quả tự lực nghiờn cứu SGK của học sinh dựa trờn cỏc hoạt động khỏm phỏ trong dạy học sinh học 8 chứng minh tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài thể hiện ở cỏc điểm sau:
- Tớch cực húa được hoạt động nhận thức của học sinh, động viờn được động lực hoạt động của toàn lớp, nõng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức, cũng như độ bền kiến thức của học sinh.
- Hỡnh thành và phỏt triển kĩ năng tự nghiờn cứu SGK và cỏc tài liệu tham khảo. SGK trở thành nguồn tư liệu khụng thể thiếu được của học sinh.
- Phỏt triển năng lực nhận thức, cỏc thao tỏc tư duy, kĩ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết cỏc vấn đề thực tiễn. Phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo của học sinh.
- Khắc phục được nhược điểm của kiểu dạy truyền thống, thụ động đối với học sinh.
90
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận
1.1. Cỏch dạy của giỏo viờn và cỏch học của HS trong dạy học núi chung trong dạy học Sinh học 8 THCS cũn nhiều bất cập. Chất lượng dạy học núi chung và dạy học Sinh học 8 cũn hạn chế. Thực tế này đũi hỏi phải cú sự đổi mới cụ thể về phương phỏp dạy – học. Sự đổi mới cỏch dạy của GV tất yếu sẽ dẫn đến tự đổi mới học tập của HS.
1.2. Việc hướng dẫn HS khỏm phỏ kiến thức trước hết phải hướng dẫn để HS nắm được cấu trỳc nội dung, những định hướng khai thỏc nội dung theo hướng quỏn triệt quan điểm hoạt động sinh lý diễn ra ở cấp độ cơ thể và tế bào.
1.3. Đó xỏc định được quy trỡnh sử dụng cõu hỏi, bài tập, phiếu học tập để hướng dẫn HS khỏm phỏ kiến thức trong khõu hỡnh thành kiến thức mới và củng cố hoàn thiện kiến thức; với mẫu một số giỏo ỏn vận dụng DHKP là những đúng gúp cho bản thõn và đồng nghiệp khắc phục những nhược điểm, phỏt huy được tớnh tớch cực học tập của HS trong dạy học sinh học 8 núi riờng và sinh học núi chung.
1.4. Sử dụng biện phỏp DHKP trong dạy học sinh học 8 cho thấy: - Tớch cực húa được hoạt động nhận thức của học sinh.
- Hỡnh thành và phỏt triển kĩ năng tự nghiờn cứu SGK và cỏc tài liệu tham khảo.
- Phỏt triển năng lực nhận thức, cỏc thao tỏc tư duy, kĩ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết cỏc vấn đề thực tiễn.
- Khắc phục được nhược điểm của kiểu dạy học truyền thống, thụ động. Như vậy, những biện phỏp nờu ra là cú khả năng thực thi. Rốn luyện cho học sinh là biện phỏp cú hiệu quả tốt trong việc nõng cao chất lượng học hiện nay.
91
2.Khuyến nghị.
Cần thường xuyờn cú những chương trỡnh bồi dưỡng giỏo viờn cả về kiến thức lẫn nghiệp vụ sư phạm. Cỏch dạy theo hỡnh thức tổ chức hoạt động học tập cho HS của thầy tất yếu sẽ dẫn đến cỏch học tớch cực, tự lực của trũ.
Dựa trờn kết quả nghiờn cứu cho thấy việc rốn cỏch học cho HS theo phương phỏp hệ thống húa kiến thức nhằm sỏng tỏ cỏc đặt tớnh sống ở cấp tế bào là cần thiết, giỳp ớch cho GV và cần triển khai rộng rói trong thực tế dạy học.
Việc vận dụng HDKP để dạy học trong nhà trường THCS hiện nay hoàn toàn cú tớnh khả thi. Tuy nhiờn, để đảm bảo cho việc ứng dụng một cỏch rộng rói trong thực tiễn và thực sự nõng cao được chất lượng dạy học, tụi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị sau:
2.1. Quan tõm tạo điều kiện để xõy dựng một mụi trường thuận lợi cho việc vận dụng sư phạm tương tỏc vào hoạt động giảng dạy của giỏo viờn.
2.2.Đầu tư trang thiết bị, cuộc sống vật chất trường học cho cỏc nhà trường gúp phần tạo yếu tố mụi trường bờn ngoài thuận lợi cho quỏ trỡnh dạy học.
92
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ chớnh trị - Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 – Ban chấp hành Trung ương khúa VIII, Nxb Chớnh trị Quốc gia Hà Nội.
2. Đinh Quang Bỏo, Hỡnh thành cỏc biện phỏp học tập trong dạy học Sinh học, NCGD số 2/86.
3. Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương), NXB Giỏo dục.
4. Đinh Quang Bỏo, Nguyễn Thị Dạ Thủy, Đỗ Thị Phượng, Giỏo trỡnh về một số phương phỏp học tập trong dạy học Sinh học, Hà Nội.
5. Bộ GD & ĐT (2010), Sỏch giỏo khoa Sinh học 8, NXB Giỏo dục. 6. Bộ GD & ĐT (2004), Sỏch giỏo viờn Sinh học 8, NXB Giỏo dục.
7. Nguyễn Gia Cầu (2007), Rốn luyện cho học sinh kĩ năng làm việc với tài liệu học tập, Tạp chớ Giỏo dục, số 177 thỏng 11 năm 2007, tr 12-14.
8. Nguyễn Hữu Chõu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trỡnh và quỏ trỡnh dạy học, Nxb Giỏo dục, Hà Nội.
9. Nguyễn phỳc Chỉnh (2005), Nõng cao hiệu quả dạy học Giải phẫu - Sinh lý người ở trung học cơ sở bằng ỏp dụng phương phỏp grap, Luận ỏn tiến sĩ giỏo dục học, Hà Nội.
10. Nguyễn Duõn (2008), Vận dụng lớ thuyết thụng tin để tổ chức học sinh làm việc với SGK trong dạy học Sinh học ở phổ thụng, Tạp chớ Giỏo dục, số186 thỏng 3 năm 2008, tr 53-54.
11. Nguyễn Thị Hà (2007), Rốn luyện cho học sinh kĩ năng tổ chức học sinh làm việc với SGK trong dạy học ở trường phổ thụng, Tạp chớ GD, số 168 thỏng 7 năm 2007, tr 37-38.
12. Lờ Thị Hoa (2007), Vận dụng phương phỏp dạy học khỏm phỏ trong phần địa lý lớp 4 ở cấp tiểu học, Luận văn thạc sĩ giỏo dục học.
93
13. Trịnh Hữu Hằng, Đỗ Cụng Huỳnh (1999), Sinh lớ học người và động vật, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.
14. Trần Bỏ Hoành, Trịnh Nguyờn Giao (2000), Phỏt triển cỏc phương phỏp học tập tớch cực bộ mụn Sinh , NXB Giỏo dục.
15. Trần Bỏ Hoành (cb) – Trịnh Nguyờn Giao, Đại cương PPDH Sinh học,