Quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG ĐÌNH TÍNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TRU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG ĐÌNH TÍNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC NINH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Xuân Hải

HÀ NỘI - 2011

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập và nghiên cứu khoa học tác giả đã nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, đội ngũ cán bộ Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; các thầy cô đã nhiệt tình giảng dạy, giúp cho tác giả có thêm hiểu biết, tư duy khoa học và cung cấp nhiều kiến thức, kỹ năng trong chuyên ngành Quản lý giáo dục, tạo điều kiện tốt nhất để tác giả hoàn thành việc học tập, nghiên cứu của mình

Luận văn khoa học được hoàn thành với sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các thầy cô giáo, các nhà khoa học cùng với nỗ lực học tập, nghiên cứu của bản thân Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, các thầy cô, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội; Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy, Sở Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu, đông đảo cán bộ giáo viên và các em học sinh các trường THPT tỉnh Bắc Ninh đã nhiệt tình ủng hộ, tham gia quá trình điều tra, khảo sát và đóng góp những ý kiến quý báu trong quá trình nghiên cứu luận văn

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Xuân Hải

người thầy đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn trong thời gian vừa qua

Mặc dù đã hết sức cố gắng, tuy nhiên nội dung luận văn không thể tránh khỏi những khiếm khuyết và hạn chế Với tinh thần cầu thị tác giả mong nhận được sự thông cảm và ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo, các cấp, các ngành, bạn

bè đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn

Xin trân trọng cảm ơn!

Bắc Ninh, tháng 03 năm 2011

Tác giả luận văn

Đặng Đình Tính

DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lí 11

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc chức năng của quá trình dạy học 15 Biểu đồ 2.1: Thực trạng ND chương trình dành cho HĐ DH nội dung tích

hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 46 Biểu đồ 2.2: Thực trạng sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo 47 Biểu đồ 2.3: Tài liệu tham khảo cho hoạt động dạy học nội dung tích hợp

tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 48 Bảng 2.1: Mức độ thực hiện các HĐ của GV trong bài học có HĐ dạy

học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 49 Bảng 2.2: Mức độ thực hiện các HĐ học tập của HS trong bài học có

nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 52 Biểu đồ 2.4: Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy

học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh đối với

GV của tổ KHXH 54 Biểu đồ 2.5: QL nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị lên lớp HĐ dạy học nội

dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh của GV 55 Biểu đồ 2.6: Thực trạng QL việc thực hiện KH và chương trình giảng dạy

nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 58 Bảng 2.3: Mức độ thực hiện việc tổ chức, tạo điều kiện cho GV tham

gia bồi dưỡng kiến thức về tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 59 Bảng 2.4: Mức độ thực hiện việc QL HĐ DH nội dung tích hợp tư

tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 61 Biểu đồ 2.7: Thực trạng QL việc KT – ĐG kết quả hoạt động dạy học nội

dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 70 Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 88

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 5

6 Phạm vi nghiên cứu 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Ý nghĩa của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 7

1.1 Vài nét về chủ trương tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình dạy học phổ thông 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Bản chất, chức năng quá trình quản lí 9

1.2.3 Giải pháp quản lí 11

1.2.4 Quản lí giáo dục, quản lí trường học 11

1.2.5 Khái niệm quá trình dạy học, HĐ dạy học và quản lí hoạt động dạy học 13

1.2.6 Chất lượng giáo dục 22

1.2.7 Mối quan hệ giữa quản lí và chất lượng 23

1.3 Tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh tích hợp trong chương trình Giáo dục phổ thông 24

1.3.1 Những nội dung trong Di sản tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh có trong các môn học KHXH từ lớp 10 đến lớp 12 24

1.3.2 Dạy học tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 25

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 29

1.4.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông 29

1.4.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 30

1.4.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ của HS THPT 30

1.4.4 Sự phát triển ý thức của học sinh trung học phổ thông 31

1.4.5 Sự hình thành thế giới quan của học sinh trung học phổ thông 32

1.4.6 Vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 32

1.4.7 Mục đích hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH trong giai đoạn hiện nay 34 1.5 Quản lí hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh trong nhà

trường THPT 34 34

1.5.1 Nhiệm vụ của dạy học tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 34

1.5.2 Phương hướng thực hiện 35

Tiểu kết chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHXH Ở TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC NINH 39

2.1 Khái quát về điều kiện địa lý, tự nhiên, dân số và kinh tế - xã hội của tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên của tỉnh Bắc Ninh 39

2.1.2 Đặc điểm dân số, nguồn nhân lực 40

2.2 Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo 41

2.2.1 Mạng lưới, quy mô trường lớp, mạng lưới trường lớp 41

2.2.2 Các điều kiện phát triển GD 42

2.3 Thực trạng HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh

45 2.3.1 Thực trạng nội dung chương trình dành cho hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông

46 2.3.2 Thực trạng sách hướng dẫn dành cho hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT 47

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT 49

2.4 Thực trạng về biện pháp QL HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT 52

2.4.1 Thực trạng quản lý việc triển khai chủ trương tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các trường THPT 53

2.4.2 Thực trạng QL việc tổ chức, tạo điều kiện cho GV tham gia bồi dưỡng kiến thức về tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH (Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân, Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) 59

2.4.3 Thực trạng QL hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH

60 2.4.4 Thực trạng quản lý việc KT-ĐG kết quả HĐ dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH

69 Tiểu kết chương 2 71

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN HỌC KHXH Ở TRƯỜNG THPT TỈNH BẮC NINH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 72

Ninh trong giai đoạn tới 72

3.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 72

3.3 Các biện pháp QL hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT 75

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong ở trường trung học phổ thông góp phần giáo dục giá trị đạo đức cho học sinh 75

3.3.2 Biện pháp 2: Quản lý việc lập KH và tổ chức việc thực hiện chương trình DH nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH 76

3.3.3 Biện pháp 3: Quản lý, chỉ đạo việc chuẩn bị bài giảng, soạn giáo án lên lớp nội dung bài dạy tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đối với các môn học KHXH 78

3.3.4 Biện pháp 4: Quản lý, chỉ đạo việc tăng cường sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin những bài mà HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh 79

3.3.5 Biện pháp 5: Cải tiến QL HĐ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV giảng dạy các môn học KHXH nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 80

3.3.6 Biện pháp 6: Quản lý, chỉ đạo việc tăng cường phối hợp các lực lượng tham gia vào thực hiện nội dung lồng ghép, tích hợp đồng thời gắn với các hoạt động ngoại khóa của Đoàn TNCS Hồ Chí Minh 81

3.3.7 Biện pháp 7: Cải tiến công tác KT-ĐG kết quả học tập của học sinh nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 83

3.3.8 Biện pháp 8: Ban hành quy chế khen thưởng, động viên những GV hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ trong công tác giảng dạy nói chung và HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH nói riêng 85

3.4 Mối liên quan giữa các biện pháp 86

3.5 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 87

3.5.1.Về tính cần thiết của các biện pháp 89

3.5.2.Về tính khả thi của các biện pháp 89

3.5.3.Về mức độ tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi giữa các biện pháp 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

1 Kết luận 90

2 Khuyến nghị 91

TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều này đòi hỏi phải có những thay đổi căn bản về giáo dục từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người học có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống Thông qua các hoạt động giáo dục, các giá trị văn hóa tốt đẹp cần được phát triển ở người học, giúp người học hoàn thiện tố chất cá nhân, phát triển hài hòa các mặt trí, đức, thể, mỹ Nội dung, phương pháp và môi trường giáo dục phải góp phần duy trì, bảo tồn và phát triển nền văn hóa Việt Nam

Trong thời kỳ hội nhập quốc tế đã mang tới những cơ hội lớn nhưng cũng mang đến nhiều thách thức lớn đối với giáo dục Mặt trái của kinh tế thị trường đã

có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến giáo dục Tình trạng xuống cấp trong đạo đức, lối sống của một bộ phận học sinh đang diễn ra ngày càng nghiêm trọng và chưa có những dấu hiệu về một sự thay đổi theo hướng tích cực Theo kết quả khảo sát của Viện Nghiên cứu và phát triển giáo dục Việt Nam tỉ lệ học sinh đi học muộn cho thấy, càng lớn, ý thức, đạo đức của HS càng đi xuống, đặc biệt là đối với học sinh THPT Sự gia tăng đột biến của tệ nạn ma túy học đường ngày càng trở thành vấn

đề nhức nhối Nếu như năm 2004, chỉ có 600 học sinh, sinh viên nghiện ma túy, thì đến năm 2007, con số này đã tăng lên 1.234 học sinh, sinh viên

Đánh giá thực tra ̣ng giáo du ̣c , đào ta ̣o: Nghị quyết TW 2 khóa VIII nhấn mạnh

“Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái

về đạo đức , mờ nhạt về lý tưởng , theo lối sống thực dụng , thiếu hoài bão lập thân, lâ ̣p nghiê ̣p vì tương lai của bản thân và đất nước” Trong những năm tới cần “Tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh… tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi và với yêu cầu giáo dục toàn diện”

Đảng ta đã xác định: "nguồn lực con người là nguồn lực của mọi nguồn lực"

Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc

tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định

sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Quán triệt Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng và Kết luận 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020; tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07 tháng 11 năm 2006 của Bộ Chính trị về cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Chỉ thị số 4899/CT-BGDĐT ngày 04 tháng 8 năm 2009 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 – 2010, nêu rõ: Triển khai thí điểm thực hiện bộ tài liệu hướng dẫn lồng ghép nội dung cuộc vận động

"Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" vào giảng dạy một số môn học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá ở các cấp học từ năm học 2009 – 2010; Hướng dẫn công tác học sinh, sinh viên năm học 2009 – 2010 tại Công văn

số 6838 /BGDĐT-CTHSSV ngày 12 tháng 8 năm 2009 quy định: " tổ chức thực

hiện việc tích hợp giảng dạy nội dung đạo đức Hồ Chí Minh vào các môn học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường ";

Thực hiện theo Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07/11/2006 của Bộ Chính trị về Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, trong những năm qua Ngành GD-ĐT Bắc Ninh đã nghiêm túc triển khai việc học tập tư

tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh tới CBGV và học HS, trọng tâm là rèn luyện tư cách, phẩm chất đạo đức nhà giáo, thực hành tiết kiệm, chống lãng phí, chống tham nhũng Mỗi thầy, cô giáo phải là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo; Với HS, sinh viên, triển khai các hoạt động theo chủ đề "Tuổi trẻ học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh" với trọng tâm là ý thức học tập, tu dưỡng đạo đức, lễ phép kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô giáo, người lớn tuổi, thương yêu giúp đỡ bạn bè, văn minh trong ứng xử, không vi phạm nội quy nhà trường và pháp luật của Nhà nước, tích cực tham gia công tác xã hội, các hoạt động tình nguyện Năm học 2009-2010 Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh đã thực hiện thí điểm giảng dạy tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các cấp học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh nói riêng, phát huy các giá trị đạo đức và văn hóa đặc sắc, tiêu biểu của vùng quê Kinh Bắc trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH, thực hiện thắng lợi các mục tiêu phát triển Kinh tế - Xã hội của tỉnh đến năm 2015 Song, thực tế cho thấy việc quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh ở các trường THPT tỉnh Bắc Ninh đã được các nhà quản lý quan tâm, nhưng chưa được đồng bộ, các trường còn lúng túng trong việc quản lý HĐ DH tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh cũng như sử dụng bộ tài liệu hướng dẫn lồng ghép nội dung Cuộc vận động

"Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" vào giảng dạy một số môn học chính khoá và các HĐ ngoại khoá ở cấp THPT; chưa có đội ngũ nhà giáo làm nòng cốt cho HĐ DH tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh; các điều kiện thuận lợi giúp cho việc giảng dạy chưa được đầu tư; sự phối hợp giữa các lực lượng

GD trong HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh chưa thật sự nhịp nhàng…

Nhận thức được điều đó, tác giả đã tập trung nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay Trên cơ sở xem xét về một số khía cạnh về quản lý nội dung chương trình giảng dạy nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh của Bộ GD-ĐT; Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy, Sở

tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh…tác giả sẽ đưa ra một số biện pháp QL

HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh có tính khoa học, sát thực tiễn nhằm đáp ứng hiệu quả việc giáo dục đạo đức, hoài bão và lý tưởng cho

HS THPT tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

Từ những lý do trên, tác giả xác định đề tài nghiên cứu là: "Quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học khoa học xã hội ở trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về HĐ DH nội dung tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT nói riêng

- Phân tích thực trạng việc QL HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh

- Đề xuất một số biện pháp QL HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức

Hồ Chí Minh trong các trường THPT tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

5 Giả thuyết nghiên cứu

Việc QL HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh trong thời gian qua đã có nhiều chuyển biến đáng khích lệ Song vẫn còn tồn tại một số nhược điểm cần khắc phục Nếu áp dụng một cách khoa học và đồng bộ các biện pháp QL HĐ DH nội dung tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào các môn học KHXH ở trường THPT thì chất lượng giáo dục đạo đức HS sẽ được cải thiện, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng được mục tiêu và yêu cầu giáo dục THPT trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian nghiên cứu có hạn, trong đề tài này tác giả chỉ đi sâu nghiên cứu việc quản lý hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH (Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân và Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) ở trường THPT tỉnh Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp nghiên cứu các Chỉ thị, Nghị quyết, văn kiện, tài liệu, văn bản chỉ đạo có liên quan đến đề tài; Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại…

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát thực tiễn, phương pháp xin ý kiến chuyên gia, phương pháp phỏng vấn, phương pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

- Ngoài ra còn sử dụng các phương pháp xử lý số liệu thống kê để hỗ trợ bổ sung việc xử lý kết quả

8 Ý nghĩa của đề tài

Nghiên cứu đề tài sẽ là cơ hội để tìm hiểu, đánh giá và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các trường Trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay Đề tài này

sẽ đóng góp một phần cho công tác quản lí và chỉ đạo hoạt động dạy học chính trị

và giáo dục đạo đức cho HS THPT, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý và chỉ đạo của đội ngũ hiệu trưởng các trường THPT trong vấn đề giáo dục đạo đức, đáp ứng được yêu cầu của sự phát triển toàn diện học sinh phổ thông

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và Khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn được trình bày làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư

tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường phổ thông

Chương 2: Thực trạng của hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng, đạo

đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường Trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học nội dung tích hợp tư tưởng,

đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH ở trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Ninh trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC NỘI DUNG TÍCH HỢP TƯ TƯỞNG, ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH TRONG CÁC MÔN

HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

1.1 Vài nét về chủ trương tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình dạy học phổ thông

- Chỉ thị số 4899/CT-BGDĐT ngày 04 tháng 8 năm 2009 về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009 – 2010, nêu rõ: Triển khai thí điểm thực hiện bộ tài liệu hướng dẫn lồng ghép nội dung Cuộc vận động "Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh" vào giảng dạy một số môn học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá ở các cấp học, trình độ đào tạo từ năm học 2009 – 2010; Hướng dẫn công tác học sinh, sinh viên năm học 2009 – 2010 tại Công văn số

6838 /BGDĐT-CTHSSV ngày 12 tháng 8 năm 2009 quy định: " tổ chức thực hiện

việc tích hợp giảng dạy nội dung đạo đức Hồ Chí Minh vào các môn học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá trong nhà trường ";

Thực hiện theo Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07/11/2006 của Bộ Chính trị về Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với yêu cầu đặc thù của ngành là gắn với các cuộc vận động “Hai không”, và phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tiếp tục triển khai Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong ngành giáo dục

từ năm học 2009 -2010, Bộ GD-ĐT tổ chức việc biên soạn tài liệu hướng dẫn tích hợp nội dung Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào giảng dạy trong hệ thống giáo dục quốc dân

- Đối với Giáo dục phổ thông: SGK đã có nhiều bài mà nội dung có thể khai thác nhằm giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó giáo viên sẽ vận dụng tích hợp giáo dục theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh với nội dung, quy mô

và mức độ phù hợp

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Có nhiều cách tiếp cận khái niệm QL Sau đây là một số cách tiếp cận:

Tiếp cận trên phương diện hoạt động của tổ chức, tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động nói chung là khách thể quản lí nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [31,tr.24]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lí là tác động

có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lí (người quản lí) đến khách thể quản lí (người bị quản lí) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục đích của tổ chức” [8,tr.1]

Tác giả Nguyễn Minh Đạo định nghĩa: “Quản lí là tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lí (người quản lí hay tổ chức quản lí) lên khách thể (đối tượng quản lí) về mặt chính trị, văn hoá xã hội, kinh tế… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [13,tr.7] Dựa vào “điều khiển học”, các tác giả trong “Đại bách khoa toàn thư Liên Xô” định nghĩa: “Quản lí - đó là chức năng của những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau (sinh vật, xã hội, kĩ thuật) nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện những chương trình, mục đích hoạt động” [28,tr.5] Và “Quản lí là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm, có thể hoàn thành các nhiệm vụ và các mục tiêu

đã định [17,tr.29]

Dù có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song có thể hiểu: QL là cách thức tổ chức - điều khiển (cách thức tác động) của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu mà tổ chức đã đề ra

1.2.2 Bản chất, chức năng quá trình quản lí

1.2.2.1 Bản chất của quản lí

Là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua việc thực hiện các chức năng quản lí, là tác động có mục đích đến tập thể người nhằm thực hiện mục tiêu quản lí Trong giáo dục, đó là tác động của nhà QLGD đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác nhau trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu QLGD

1.2.2.2 Chức năng quản lí

Là biểu hiện bản chất của quản lí Chức năng quản lí là một phạm trù chiếm vị trí then chốt trong các phạm trù cơ bản của khoa học quản lí, là những loại hoạt động bộ phận tạo thành hoạt động quản lí đã được tách riêng, chuyên môn hoá:

“Chức năng quản lí là những hình thái biểu hiện sự tác động có mục đích đến tập thể người” [38,tr.16]

Chức năng quản lý là các hoạt động xác định được chuyên môn hoá, nhờ

đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý Hay nói một cách khác, chức năng QL là một dạng HĐ QL đặc biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục tiêu nhất định QL có bốn chức năng chính sau:

- Chức năng kế hoạch hoá:

Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường , biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá:

(a) xác định, hình thành mục tiêu(phương hướng) đối với tổ chức: (b) xác định

và đảm bảo (có tính chắc chắn, tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này: (c) Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

- Chức năng tổ chức:

Khi người QL đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng tương đối trừu tượng đó thành hiện thực Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hoá như thế Xét về mặt chức năng QL, tổ chức hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người QL

có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc nhiều vào năng lực của người QL sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả

- Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo):

Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Hiển nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đã hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

- Chức năng kiểm tra:

Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương ứng thì phải tiến hành những hành động điều chỉnh, uốn nắn Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh, nó diễn ra có tính chu kỳ như sau:

+ Người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động

+ Người QL đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực

đã đề ra

+ Người QL tiến hành điều chỉnh những sai lệch

+ Người QL hiệu chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Thông tin

Sơ đồ 1.1: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lí

1.2.2.3 Quá trình quản lí trường học

Cũng giống như bất kì một quá trình QL nào, quá trình QL trường học gồm bốn chức năng cơ bản là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra được thực hiện liên tiếp đan xen phối hợp bổ sung cho nhau

1.2.3 Giải pháp quản lí

Là phương pháp (hệ thống các cách) được sử dụng để tiến hành giải quyết những công việc cụ thể của công tác quản lí nhằm đạt được mục tiêu quản lí [37,tr.727]

1.2.4 Quản lí giáo dục, quản lí trường học

1.2.4.1 Quản lí giáo dục

Quản lí giáo dục (QLGD) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể QL “Hệ giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo

trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình DH – GD thế hệ trẻ, đưa

hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [31,tr.35]

M.M Mechti-Zach – Nhà lí luận Liên Xô - viết về QLGD định nghĩa: “Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp, cán bộ, giáo dục, kế hoạch hoá, tài chính…nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng”

Như vậy chúng ta có thể hiểu QLGD là:

- Hệ thống tác động có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lí (ở các cấp quản lí) đến đối tượng quản lí

- Chuỗi tác động mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lí

- QLGD tác động lên tập thể giáo viên – học sinh và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường để đạt được mục tiêu dự kiến Do đó, khi QL nhà trường, người hiệu trưởng ngoài việc QL thầy và trò nhà trường, còn phải phối kết hợp với các đoàn thể, tổ chức xã hội, cá nhân ngoài nhà trường để góp phần làm cho chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một nâng cao

1.2.4.2 Quản lí nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác giáo dục thế

hệ trẻ, là tế bào của bất cứ hệ thống giáo dục ở cấp nào (từ cơ sở đến Trung ương) Chất lượng của GD là do thành tích đích thực của nhà trường tạo nên Bởi vậy, khi nói đến QLGD phải nói đến quản lí nhà trường (cùng với hệ thống QLGD)

Theo Giáo sư – Viện sĩ Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [18,tr.256] “Việc quản lí nhà trường phổ thông (có thể mở rộng ra là quản lí nói chung) là việc quản lí dạy – học tức

là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tới mục tiêu giáo dục” [18,tr.71]

Theo tác giả Bùi Trọng Tuân thì QL nhà trường bao gồm quản lí bên trong nhà trường (nghĩa là quản lí từng thành tố: mục đích giáo dục - đào tạo, nội dung giáo dục - đào tạo, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, đội ngũ giáo viên và CBCNV, tập thể học sinh và cơ sở vật chất – thiết bị dạy học, các thành tố này quan

hệ qua lại lẫn nhau và tất cả đều thực hiện chức năng giáo dục - đào tạo) và quản lí các mối quan hệ giữa nhà trường với môi trường xã hội bên ngoài

Như vậy, quản lí nhà trường là tập hợp các tác động tối ưu của chủ thể quản lí (thông qua việc thực hiện các chức năng quản lí) đến tập thể giáo viên, CBCNV và học sinh nhằm sử dụng hợp lí nguồn lực do nhà nước đầu tư, do các lực lượng xã hội đóng góp và do chính nhà trường tạo ra nhằm đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học, thực hiện có trách nhiệm, hiệu quả mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới

1.2.5 Khái niệm quá trình dạy học, HĐ dạy học và quản lí hoạt động dạy học

có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển Nội dung dạy học theo chương trình qui định, bằng phương pháp nhà trường

- Hoạt động học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh các khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lí mới, phát triển nhân cách toàn diện Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể hiện ở sự tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo dưới sự điều khiển của thầy, nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh

được khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực, sáng tạo, học sinh đồng thời đạt được

ba mục đích bộ phận:

+ Trí dục: nắm vững tri thức khoa học

+ Phát triển tư duy và năng lực hoạt động,

+ Giáo dục thái độ, đạo đức và hình thành quan niệm

Cũng như hoạt động dạy, hoạt động học có hai chức năng kép là lĩnh hội và tự điều khiển Nội dung của hoạt động học bao gồm toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bằng phương pháp đặc trưng của môn học, của khoa học đó, với phương pháp nhận thức độc đáo, phương pháp chiếm lĩnh khoa học để biến kiến thức của nhân loại thành học vấn của bản thân

1.2.5.3 Bản chất của quá trình dạy học

Là sự thống nhất biện chứng của dạy và học được thể hiện trong và bằng sự tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học tuân theo logic khách quan của nội dung dạy học “Chỉ trong sự tác động qua lại giữa thầy và trò thì mới xuất hiện bản thân quá trình dạy học Sự phá vỡ mối liên hệ tác động qua lại giữa dạy và học sẽ làm mất đi sự toàn vẹn đó” [32.tr.23] Muốn dạy tốt, học tốt giáo viên phải xuất phát từ logic của khái niệm khoa học, thiết kế bài học, tổ chức tối ưu hoạt động của thầy và trò, thực hiện tốt các chức năng kép của dạy và học, đồng thời đảm bảo mối quan hệ nghịch thường xuyên bền vững

Sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học trong quá trình dạy học được thể hiện bởi sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc chức năng của quá trình dạy học

Quy luật chi phối quá trình dạy học có thể phát biểu như sau: “Xuất phát từ logic

khái niệm khoa học và logic lĩnh hội của học sinh, thiết kế công nghệ dạy học hợp lí, tổ

chức tối ưu quá trình cộng tác, đảm bảo liên hệ nghịch để cuối cùng làm cho học sinh

tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học phát triển thành năng lực

và hình thành thái độ” [32,tr.4]

1.2.5.4 Quản lí quá trình dạy học

Dạy học và giáo dục trong sự thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà

trường Mọi hoạt động đa dạng và phức tạp khác của nhà trường dều hướng vào

hoạt động trung tâm đó Vì vậy, có thể nói rằng trọng tâm của việc quản lí trường

học là việc quản lí hoạt động dạy – học và giáo dục Đó chính là quản lí hoạt động lao

động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò mà nó được diễn

ra trong quá trình dạy học Trong nhà trường, bản chất quá trình dạy học quyết định

tính đặc thù của sự quản lí trường học Vì vậy nắm được tính đặc thù này, người

QLGD mới có thể đưa nhà trường đạt tới mục tiêu dự kiến đã đề ra [7] Việc quản lí

nhà trường phổ thông là quản lí hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ

trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục [31]

Quản lí dạy học là quản lí một quá trình với tư cách là một hệ toàn vẹn, bao gồm

Khái niệm khoa học (bài học)

trò với hoạt động học, các phương pháp, phương tiện dạy học, kết quả học tập Tất cả các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học tồn tại trong mối quan hệ qua lại thống nhất trong môi trường của nó, môi trường chính trị- xã hội và môi trường cách mạng khoa học kĩ thuật

Nói một cách khái quát: “Quản lí giáo dục (và quản lí trường học nói riêng) là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lí (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lí giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới

về chất” [31,tr.64]

1.2.5.5 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

+ Phân công giảng dạy cho giáo viên

Một trong những yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường đó là giáo viên phải phát huy được tối đa năng lực, sở trường của bản thân trong công tác giảng dạy Để đạt được mục tiêu đó, người Hiệu trưởng cần nắm vững chất lượng đội ngũ, hiểu được mặt mạnh, mặt yếu, hoàn cảnh gia đình, sức khoẻ bản thân của từng thành viên trong đơn vị Từ đó sẽ sử dụng đúng người vào đúng việc, giúp cho giáo viên tự tin trong công tác, có trách nhiệm hơn trong công việc, họ sẽ cố gắng hết mình để khẳng định trong tập thể sư phạm nhà trường

Hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên theo chuyên môn đã được đào tạo, theo yêu cầu của nhà trường, đảm bảo chất lượng chuyên môn chung Song hiệu trưởng phải tin tưởng vào sự cố gắng vươn lên của từng giáo viên, không định kiến với bất kỳ người nào Phân công GV cần thận trọng, khéo léo sao cho công bằng, khách quan, đạt hiệu quả GD cao

Phân công giảng dạy còn phải xuất phát từ quyền lợi học tập của học sinh và chú ý tới khối lượng công việc của từng giáo viên sao cho hợp lý, nhất là giáo viên làm công tác kiêm nhiệm

Trong việc phân công giảng dạy cho GV, hiệu trưởng cần lưu ý các bước sau:

- Nghiên cứu kỹ từng đối tượng GD để nắm bắt được khả năng, nguyện vọng,

sở trường của từng người

- Phối hợp chặt chẽ với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn để dự kiến phân công

- Bàn bạc, trao đổi thống nhất trong các tổ chuyên môn

- Quyết định phân công giảng dạy cho từng GV chỉ thay đổi trong những trường hợp thực sự cần thiết

+ Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học

Chương trình dạy học là văn bản pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD-ĐT ban hành, quy định nội dung, phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học từng môn nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học Là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học của các trường Đồng thời nó cũng là căn cứ pháp lý để hiệu trưởng quản lý GV theo yêu cầu mà Bộ GD-ĐT đã đề

ra cho từng cấp học

Để GV nắm vững chương trình dạy học, hiệu trưởng cần:

- Nắm vững nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học cấp THPT, nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học của môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học

- Phương pháp dạy học đặc trưng của bộ môn và các hình thức dạy học của môn học đó

- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận về nội dung, phương pháp giảng dạy bộ môn, những sửa đổi trong chương trình SGK mới Bàn bạc những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy của các năm học trước và những vấn đề mới trong chương trình dạy học để thống nhất thực hiện trong cả năm học

- Cân đối các hoạt động trong năm học, bố trí thời gian hợp lý, khoa học để giáo viên thực hiện đầy đủ chương trình năm học

Hiệu trưởng theo dõi tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua: Sổ ghi đầu bài, sổ báo giảng, giáo án của giáo viên; qua báo cáo của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng, từ đó có kế hoạch điều chỉnh thời gian khi cần sao cho chương trình được thực hiện đều ở các khối lớp

Hiệu trưởng sử dụng thời khoá biểu để điều khiển, kiểm soát tiến độ thực hiện chương trình của mỗi cá nhân, kịp thời xử lý hàng ngày các sự cố (nếu có) ảnh hưởng đến việc thực hiện chương trình

+ QL việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV

Chất lượng của giờ giảng trên lớp phụ thuộc rất nhiều vào việc soạn bài và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho bài giảng Cho nên hiệu trưởng cần chỉ đạo sát sao việc soạn bài và chuẩn bị các thiết bị dạy học cần thiết Để làm được việc đó hiệu trưởng cần tập trung vào một số công việc sau:

- Yêu cầu các tổ nhóm chuyên môn nghiên cứu kỹ ND chương trình môn học được phân công Trao đổi, thảo luận đi đến thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức của từng tiết học

- Có quy định cụ thể việc sử dụng SGK, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo và các trang thiết bị hiện có

Thường xuyên cùng với tổ trưởng chuyên môn, thanh tra nhân dân kiểm tra bài soạn của GV để có thông tin về việc thực hiện chương trình, nội dung bài soạn có đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay hay không?

- Thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá kết quả việc chuẩn bị bài giảng của GV

- Sau khi kiểm tra phải tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn để cải tiến việc soạn bài, sao cho bài soạn phải thể hiện được là bản thiết kế chi tiết, tỷ mỉ

về tiết dạy trên lớp, giúp HS phát huy được sự sáng tạo trong học tập, nắm vững kiến thức bài học

- Quản lý việc lên lớp của GV Giờ lên lớp của giáo viên giữ vai trò quyết định

đến chất lượng dạy học Việc soạn bài và chuẩn bị những thiết bị cần thiết cho giờ lên lớp của GV chỉ mang lại hiệu quả cao khi được giáo viên thực hiện thành công trên lớp, ngoài việc thực hiện những thao tác đã chuẩn bị, GV cần phải linh hoạt giải quyết các tình huống xảy ra, sao cho hoàn tất các công việc đã được chuẩn bị

Để quản lý có hiệu quả giờ lên lớp của giáo viên hiệu trưởng cần:

- Thống nhất với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn để xây dựng thời khoá biểu khoa học, hợp lý giữa các buổi học trong tuần, giữa các môn tự nhiên và các môn xã hội Trong công tác chuyên môn, thời khoá biểu có vai trò xây dựng, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển hoạt động dạy học trong ngày, trong tuần, tạo nên bầu không khí sư phạm vừa trang nghiêm vừa sôi động của trường

- Phổ biến nội dung cơ bản tiêu chuẩn giờ lên lớp (theo tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy của Bộ GD-ĐT) để mọi giáo viên đều nắm được, đó là: hướng dẫn học sinh tư duy, tìm đến kiến thức mới, từ đó nắm chắc kiến thức cơ bản của bài học, rèn luyện được các kỹ năng cần thiết, biết vận dụng sáng tạo Thông qua bài giảng GV giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, phát triển các năng lực cần thiết

- Có kế hoạch dự giờ các GV Đảm bảo trong năm học tất cả các GV phải được hiệu trưởng dự ít nhất một giờ Các GV mới ra trường, GV có trình độ chuyên môn yếu phải được dự giờ nhiều hơn Khi dự giờ cần ghi chép cụ thể, sau đó cùng với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và tổ trưởng chuyên môn trao đổi ý kiến

và rút kinh nghiệm với GV

- Để nâng cao chất lượng giờ lên lớp, ngay từ đầu năm học cần xây dựng kế hoạch tổ chức tốt các chuyên đề về giờ lên lớp như: hội thảo đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới PPDH, các tình huống ứng xử sư phạm, tổ chức dạy mẫu, tổ chức hội giảng Cần chú ý khi xây dựng kế hoạch và tổ chức các chuyên đề

là biết chọn những đề tài thiết thực đối với tình hình cụ thể của nhà trường, phải chuẩn bị chu đáo khi thực hiện từng chuyên đề đó

- Thông qua phỏng vấn học sinh, hòm thư góp ý, đánh giá của tổ trưởng chuyên môn, của đồng nghiệp qua các giờ dự và kết quả học tập của HS

+ Quản lý hồ sơ của giáo viên

Hồ sơ, sổ sách của giáo viên có thể nói là giáo cụ trực quan phản ánh một cách khách quan kết quả chuẩn bị bài giảng trước khi lên lớp của giáo viên Thông qua quản lý hồ sơ, hiệu trưởng nắm chắc hơn các hoạt động chuyên môn của GV và việc thực hiện các quy chế, nề nếp chuyên môn của GV theo các yêu cầu đã đề ra

Trong phạm vi hoạt động dạy của GV, hồ sơ cần có: Kế hoạch giảng dạy bộ môn, sổ bài soạn, sổ ghi điểm, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ sáng kiến kinh nghiệm, sổ

tự bồi dưỡng chuyên môn, sổ chủ nhiệm

Để quản lý tốt hồ sơ của GV, hiệu trưởng cần quy định nội dung và thống nhất các loại mẫu, cách ghi chép từng loại hồ sơ, có kế hoạch kiểm tra đánh giá chất lượng hồ sơ theo từng tổ chuyên môn

+ Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên

Đội ngũ giáo viên và cán bộ QL là lực lượng cốt cán biến mục tiêu giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục, đóng góp tích cực vào sự nghiệp đổi mới giáo dục Điều lệ trường phổ thông đã ghi: “Trong trường phổ thông giáo viên là lực lượng chủ yếu, giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giáo dục” Vì vậy, quản lý công tác bồi dưỡng GV là một trong những nhiệm

vụ trọng tâm của công tác QL CM trong các nhà trường

Để GV có thể đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, hiệu trưởng cần có kế hoạch, dành thời gian, kinh phí nhất định trong năm học cũng như cần có

KH chiến lược lâu dài trong công tác bồi dưỡng GV, cụ thể:

- Cử đầy đủ, đúng đối tượng giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên đề thường xuyên do Ngành GD-ĐT tổ chức Đảm bảo 100% số GV của nhà trường được bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ

- Có kế hoạch, động viên GV đi đào tạo để đạt chuẩn (đối với những GV có trình độ cao đẳng), trên chuẩn (đối với những GV có trình độ đại học)

- Thường xuyên tổ chức KT trình độ tay nghề của GV, kịp thời phát hiện những

GV có khả năng để bồi dưỡng thành những GV nòng cốt trong các tổ CM, đồng thời nắm bắt được những mặt mạnh, mặt yếu trong GV để có biện pháp khắc phục

- Để nâng cao trình độ chuyên môn tại chỗ cho GV, hiệu trưởng cần có những quy định cụ thể về công tác nghiên cứu khoa học, việc tự bồi dưỡng của mỗi GV Đối với những GV còn hạn chế trong giảng dạy, hiệu trưởng cần phân công GV có tay nghề cao trực tiếp giúp đỡ, tạo thêm thời gian và tài liệu để họ tự học, tự bồi dưỡng

- Hiệu trưởng phải là người đi đầu trong việc tự học tự bồi dưỡng để GV trong trường noi theo Sự quan tâm đúng mức của hiệu trưởng nhà trường đến công tác bồi dưỡng GV sẽ là một trong những biện pháp có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng

GD toàn diện cho HS

1.2.5.6 Quản lý hoạt động học của học sinh

Căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, hiệu trưởng thống nhất yêu cầu và biện pháp GD tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho HS trong tất cả GV bộ môn, GV chủ nhiệm Giáo dục tinh thần, thái độ học tập cho HS từ các giờ học trên lớp đến các hoạt động GD khác trong trường và phải được cụ thể hoá trong nội quy HS, nội dung thi đua để học sinh rèn luyện thường xuyên thành những thói quen tự giác Trong quản lý hoạt động học của HS hiệu trưởng cần chú ý đến những vấn đề sau:

+ Quy định về tinh thần, thái độ học tập: Chăm chỉ, chuyên cần, học bài, làm bài đầy đủ, tham gia các hoạt động khác

+ Phương pháp tổ chức học tập ở trường, học ở nhà

+ Quy định về sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị đồ dùng, thiết bị học tập

Tổ chức các kỳ thi nhằm ĐG chính xác kết quả học tập của HS để có kế hoạch phụ đạo cho HS yếu kém, phát hiện và bồi dưỡng những HS có khả năng Từ đó giúp

GV điều chỉnh hoạt động dạy của mình và kích thích tính tự giác học tập của HS

Cần có những hình thức động viên khen thưởng kịp thời đối với những HS có nhiều cố gắng, đạt kết quả cao trong học tập Kết hợp với các lực lượng GD và với cha mẹ HS để phê bình, nhắc nhở những HS lười học, lực học yếu từ đó có biện pháp khắc phục kịp thời

Đề cao vai trò của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trong nhà trường, thông qua các hoạt động của Đoàn trường GD tinh thần làm chủ tập thể, GD truyền thống hiếu học, xác định đúng động cơ, thái độ học tập, phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo, tự quản trong các hoạt động của nhà trường

1.2.6 Chất lượng giáo dục

1.2.6.1 Chất lượng

Chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật phân biệt nó với các sự vật khác Chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm một, gắn bó các sự vật như một tổng thể, bao quát toàn bộ sự vật mà không tách rời khỏi

sự vật Sự vật trong khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó

Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của vật về căn bản Chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn liền với thuộc tính qui luật về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy luật ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của số lượng

sự chuyển hoá từ lượng sang chất của trình độ dân trí Bộ phận còn lại nhỏ hơn được tiếp tục nhận vào quá trình đào tạo chuyên nghiệp Sự kế tiếp của bộ phận này tạo ra sự chuyển hoá từ lượng sang chất của đội ngũ nhân lực có hàm lượng trí tuệ cao với tất cả dấu ấn lên nhân cách của họ là quá trình giáo dục phổ thông [12,tr.2]

Theo lí thuyết điều khiển học, chất lượng giáo dục là “đầu ra” và “đầu ra” không tách rời “đầu vào” Hai cái này nằm trong một hệ thống với khâu giữa là hoạt động dạy – học của người dạy và người học

Theo tác giả Đặng Xuân Hải thì: “Chất lượng giáo dục là sự phù hợp với mục tiêu giáo dục Chất lượng giáo dục - đào tạo gắn với sự hoàn thiện của tri thức – kĩ năng – thái độ của sản phẩm giáo dục - đào tạo và sự đáp ứng được yêu cầu đa dạng của nền kinh tế – xã hội của nó trước mắt cũng như trong quá trình phát triển” [19]

1.2.6.3 Chất lượng giáo dục trong nhà trường phổ thông

Là sự đáp ứng được mục tiêu của giáo dục phổ thông nghĩa là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách

và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Chất lượng giáo dục THPT được thể hiện ở chỗ giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học lên đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.2.7 Mối quan hệ giữa quản lí và chất lượng

Hiệu quả và chất lượng đào tạo luôn luôn phụ thuộc vào chất lượng công tác của mỗi GV, công tác phối hợp của tập thể sư phạm ở mỗi nhà trường và đương nhiên còn phụ thuộc vào nội dung, phương pháp lãnh đạo và phong cách hoạt động sáng tạo của người lãnh đạo trường học Vì vậy, công tác quản lí trường học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo

Chất lượng, hiệu quả GD sẽ thấp nếu công tác QL không phù hợp Ngược lại, nếu biết cách QL phù hợp, sáng tạo thì sẽ phát huy được nội lực, nâng cao chất lượng và hiệu quả GD

1.3 Tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh tích hợp trong chương trình Giáo dục

và hành động, giữa ý thức đạo đức và hành vi đạo đức Cùng với sự nghiệp đấu tranh vì độc lập tự do của dân tộc, Người rất quan tâm đến giáo dục đạo đức, nhân cách cho thế hệ trẻ và chính Người đã là tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức mà

ai ai cũng phải noi theo Một nhà báo nước ngoài khẳng định: “Người ta không thể trở thành một Hồ Chí Minh, nhưng ở Cụ Hồ, mỗi người có thể học một số điều gì làm cho mình trở thành tốt hơn” Bác Hồ đã ra đi, để lại cho dân tộc ta một Di sản

văn hóa tinh thần vô cùng giá trị - tư tưởng đạo đức cách mạng muôn đời bất diệt!

[26, tr.1]

Để khẳng định sức sống bất diệt của Di sản tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh,

Đại tướng Võ Nguyên giáp nói: “Thế giới còn đổi thay nhưng tư tưởng Hồ Chí Minh sống mãi Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là việc làm

luôn mang tính thời sự, thiết thực Sự nghiệp “trồng người” ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội, nhất là trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất

nước [26]

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng đã khẳng định: “Tư tưởng Hồ Chí Minh là hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam, là kết quả của sự vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác

Lê nin vào điều kiện cụ thể của nước ta, kế thừa và phát triển những giá trị truyền thống tốt đẹp của dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại Đó là tư tưởng về giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng con người; về độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; về sức mạnh của nhân dân, của khối đại đoàn kết dân tộc Tư tưởng Hồ Chí Minh soi đường cho cuộc đấu tranh của nhân dân ta giành thắng lợi, là tài sản tinh thần to lớn của Đảng và dân tộc ta.”

Đối với Đảng và cách mạng ta, kiên trì vận dụng sáng tạo và phát triển chủ nghĩa mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh là một vấn đề có tính nguyên tắc Chủ nghĩa mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh được quán triệt trong mọi chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước ta Có nắm được chủ nghĩa mác Lê nin, tư tưởng

Hồ Chí Minh, mới thấu hiểu được đường lối cách mạng Việt Nam, mới nâng cao thêm lòng yêu nước, tinh thần phục vụ nhân dân, đạo đức cách mạng của mỗi người Tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là tấm gương của một vĩ nhân, một lãnh tụ cách mạng vĩ đại, một người cộng sản vĩ đại, nhưng đồng thời cũng là một tấm gương đạo đức của một con người bình thường ai cũng có thể học theo, làm theo

Đó là tấm gương trọn đời phấn đấu hy sinh vì đất nước vì dân tộc; tấm gương của ý chí và nghị lực tinh thần to lớn vượt qua mọi khó khăn, thử thách; tấm gương kính trọng nhân dân, hết lòng, hết sức phụng sự tổ quốc, phục vụ nhân dân; tấm gương cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, kiêm tốn, giản dị, khoan dung, nhân hậu hết mực vì con người Con người, cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của Chủ tịch Hồ Chí Minh là tấm gương sáng ngời cho toàn Đảng, toàn dân ta học tập và noi theo

1.3.2 Dạy học tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh

Việc tổ chức Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” trong toàn Đảng, toàn dân là làm cho toàn Đảng, toàn dân nhận thức sâu sắc

về những nội dung cơ bản và giá trị to lớn của tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí

Minh; tạo chuyển biến mạnh mẽ trong Đảng, trong xã hội, trong mỗi cơ quan, đơn

vị, mỗi nhà trường, đặc biệt là trong cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức, người lao động, học sinh, sinh viên về ý thức tu dưỡng, rèn luyện và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; nâng cao đạo đức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư; đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội; góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội X của Đảng, đẩy mạnh

sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước

Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là một Cuộc vận động lớn, có nội dung phong phú, sâu sắc và có mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ với công tác xây dựng Đảng, với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của các cơ quan, đơn vị, trong giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ Do vậy Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh là niềm vinh dự tự hào đối với mỗi cán bộ, đảng viên, các tầng lớp nhân dân và mỗi người Việt Nam, là nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên, là trách nhiệm của người đảng viên Đảng cộng sản Việt Nam

Dạy học tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục THPT tức là lồng ghép nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung chương trình giáo dục THPT một cách khoa học; tùy theo nội dung, đặc điểm

và khả năng thực hiện việc tích hợp giáo dục về tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh của môn học để lựa chọn mức độ tích hợp, từ liên hệ (chỉ khai thác nội dung bài học

và liên hệ với kiến thức về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ hạn chế nhất), tích hợp bộ phận (chỉ một phần của bài học, hoạt động thực hiện nội dung giáo dục

về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ trung bình) đến tích hợp toàn phần (cả một bài có nội dung trùng khớp với nội dung giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, mức độ cao nhất)

1.3.2.1 Tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào chương trình giáo dục trung học phổ thông

Khi giảng dạy, giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trong chương trình giáo dục trung học phổ thông, cần tập trung vào các điểm chủ yếu sau:

- Tấm gương trọn đời phấn đấu, hi sinh vì sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng con người

- Tấm gương của ý chí và nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua mọi thử thách, khó khăn để đạt mục đích

- Tấm gương tuyệt đối tin tưởng vào sức mạnh của nhân dân, kính trọng nhân dân, hết lòng, hết sức phục vụ nhân dân

- Tấm gương của một con người nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu hết mực

Để đảm bảo tính hợp lý đối với từng bài học cụ thể mà chúng ta có thể lựa

chọn mức độ tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh một cách hợp lý

Việc xác định mức độ tích hợp phải tuỳ theo nội dung, đặc điểm và khả năng thực hiện việc tích hợp giáo dục về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh của môn học để lựa chọn mức độ tích hợp thích hợp

1.3.2.2 Tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh vào nội dung các môn học KHXH trong chương trình giáo dục THPT

Theo tài liệu hướng dẫn tích hợp nội dung “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” dành cho cấp THPT của Bộ GD-ĐT đối với các môn học sau có

tích hợp nội dung tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, cụ thể là:

- Đối với môn Ngữ văn (ban cơ bản)

+ Lớp 10: 2 bài có nội dung tích hợp là: Hiền tài là nguyên khí quốc gia (Thân Nhân Trung) và Đại cáo bình Ngô (Nguyễn Trãi)

+ Lớp 11: 4 bài có nội dung tích hợp là: Chiếu cầu hiền (Nguyễn Trường Tộ);

Vi hành (Hồ Chí Minh); Mộ (Chiều tối) (Hồ Chí Minh) và Lai Tân (Hồ Chí Minh) + Lớp 12: 4 bài có nội dung tích hợp là: Việt Bắc (Tố Hữu); Bác ơi! (Tố Hữu); Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) và Tác giả Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh

- Đối với môn Ngữ văn (ban nâng cao)

+ Lớp 10: 2 bài có nội dung tích hợp là: Nhàn (Nguyễn Bình Khiêm) và Đại cáo Bình Ngô (Nguyễn Trãi )

+ Lớp 11: 5 bài có nội dung tích hợp là: Chiếu cầu hiền (Nguyễn Trưởng Tộ);

Vi hành (Hồ Chí Minh); Nhật kí trong tù (Hồ Chí Minh); Mộ (Chiều tối) (Hồ Chí Minh); Lai Tân (Hồ Chí Minh)

+ Lớp 12: 4 bài có nội dung tích hợp là: Việt Bắc (Tố Hữu); Bác ơi! (Tố Hữu); Tuyên ngôn độc lập (Hồ Chí Minh) và Tác giả Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh

- Đối với môn Lịch sử (ban cơ bản + ban nâng cao)

+ Lớp 11: 01 bài có nội dung tích hợp là: Bài 24: Việt Nam trong những năm Chiến tranh thế giới thứ nhất (1914 - 1918)

+ Lớp 12: 14 bài có nội dung tích hợp là: Bài 12; Bài 13; Bài 15; Bài 16; Bài17; Bài 18; Bài 19; Bài 20; Bài 21; Bài 22; Bài 23; Bài 24; Bài 25; Bài 26

- Đối với môn Giáo dục công dân

+ Lớp 10: 4 bài có nội dung tích hợp là: Con người là chủ thể của lịch sử, là mục tiêu phát triển của xã hội; Công dân với cộng đồng; Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; Tự hoàn thiện bản thân

+ Lớp 11: 2 bài có nội dung tích hợp là: Nền dân chủ xã hội chủ nghĩa; Chính sách quốc phòng và an ninh

+ Lớp 12: 01 bài có nội dung tích hợp là: Công dân bình đẳng trước pháp luật

- Đối với chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Hoạt động Đoàn Thanh niên)

+ Lớp 10: có các HĐ nội dung tích hợp là: HĐ1, tháng 12 "Thảo luận về trách nhiệm của thanh niên học sinh trong việc góp phần xây dựng đất nước"; HĐ4, tháng

1 "Nét đẹp văn hoá tuổi thanh niên"; HĐ2, tháng 2 "Thanh niên với lí tưởng cách mạng"; HĐ1, tháng 5 "Công lao của Bác Hồ đối với dân tộc"; HĐ3, tháng 5 "Lời Bác dạy thanh niên"

+ Lớp 11: có các HĐ nội dung tích hợp là: HĐ2, tháng 11 "Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo"; HĐ3, tháng 1 "Diễn đàn thanh niên với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc"; HĐ2, tháng 4 "Tiểu phẩm về tình hữu nghị giữa các dân tộc"; HĐ1, tháng 5 "Viết thu hoạch tìm hiểu về cuộc đời hoạt động cách mạng của Bác Hồ"; HĐ3, tháng 5 "Thi viết bài, sáng tác thơ ca về Bác Hồ"

+ Lớp 12: có các HĐ nội dung tích hợp là: HĐ2, tháng 12 "Thảo luận; nhiệm

vụ bảo vệ Tổ quốc và hành động của thanh niên chúng ta"; HĐ1, tháng 1 "Thảo luận chủ đề: Giữ gìn bản sắc văn hoá dân tộc"; HĐ2, tháng 2 "Toạ đàm: Lí tưởng của thanh niên trong thời đại mới"; HĐ1, tháng 5 "Thảo luận về tình cảm của Bác

Hồ dành cho tuổi trẻ và lòng kính yêu của tuổi trẻ đối với Bác Hồ" [6]

1.3.2.3 Phương thức triển khai hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH

Phương thức triển khai hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh trong các môn học KHXH được tiến hành đồng bộ và đồng thời trong hoạt động nội khoá và ngoại khoá, trong đó chú trọng đến các hoạt động ngoại khoá do

tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường phối hợp tổ chức

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh

1.4.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông

Các nhà tâm lý học cho rằng học sinh THPT (15 đến 18 tuổi) ở giai đoạn đầu tuổi thanh niên (thanh niên mới lớn, thanh niên học sinh) Đây là thời kỳ đạt được

sự trưởng thành về mặt cơ thể, nhưng sự phát triển thể lực của các em còn kém so

với người lớn, các em đến trường học tập dưới sự lãnh đạo của người lớn, phụ thuộc vào người lớn

1.4.2 Đặc điểm hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông

Hoạt động học tập của học sinh THPT đòi hỏi tính năng động và tính độc lập hơn học sinh trung học cơ sở, đòi hỏi trình độ tư duy lý luận phát triển Hứng thú học tập của các em có những thay đổi rõ rệt, có tính bền vững và gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp Đối với các lĩnh vực khoa học, các em đã có thái độ lựa chọn khá rõ ràng: có em thích học các môn học KHXH, có em lại thích học các môn KHTN, thái độ học tập của HS THPT gắn liền với động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức, sau đó là ý nghĩa của môn học Ở nhiều em xuất hiện thái độ học lệch: Một mặt các em đó rất tích cực học một số môn mà các em cho là quan trọng đối với nghề mình chọn, mặt khác các em sao nhãng các môn học khác

1.4.3 Đặc điểm phát triển trí tuệ của HS THPT

Ở thanh niên mới lớn, tính chủ định phát triển mạnh ở tất cả các quá trình nhận thức Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao Quá trình quan sát đã chịu sự điều khiển của hệ thống tín hiệu thứ hai nhiều hơn và không tách khỏi tư duy ngôn ngữ Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò của ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa ngày một tăng rõ Đặc biệt các em đã tạo được tâm thế phân hoá trong ghi nhớ

Hoạt động tư duy của học sinh THPT có sự thay đổi quan trọng, các em có khả năng tư duy lý luận, tư duy trừu tượng một cách độc lập sáng tạo Tư duy của các

em chặt chẽ hơn, có căn cứ và nhất quán hơn, đồng thời tính phê phán của tư duy cũng phát triển

Tuy vậy, hiện nay số HS THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Khiếm khuyết cơ bản trong hoạt động tư duy của nhiều em là thiếu tính độc lập Nhiều khi các em chưa chú ý phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính hoặc thiên về tái hiện tư

tưởng của người khác Nhà trường cần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo của người học

1.4.4 Sự phát triển ý thức của học sinh trung học phổ thông

Sự phát triển ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của

HS THPT với những đặc điểm cơ bản sau:

+ Các em tiếp tục chú ý đến hình dáng bên ngoài của mình, hình ảnh về thân thể là một thành tố quan trọng của sự tự ý thức của thanh niên mới lớn

+ Ở tuổi thanh niên, quá trình phát triển tự ý thức diễn ra mạnh mẽ, sôi nổi và

có tính chất đặc thù riêng Thanh niên tìm hiểu và đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo quan điểm về mục đích và hoài bão của mình

+ Sự tự ý thức của họ xuất phát từ yêu cầu của cuộc sống và hoạt động: Địa vị mới trong tập thể, những quan hệ mới với thế giới xung quanh Các em hay ghi nhật

ký, so sánh mình với nhân vật mà họ coi là tấm gương, là thần tượng

+ Nội dung của tự ý thức cũng khá phức tạp, các em không chỉ nhận thức về cái tôi của mình trong hiện tại mà còn nhận thức vị trí của mình trong XH, hiện tại

và tương lai

+ Thanh niên còn có thể hiểu rõ những phẩm chất phức tạp, biểu hiện những quan hệ nhiều mặt của nhân cách và biết cách đánh giá nhân cách của mình trong toàn bộ những thuộc tính nhân cách

+ Các em có khả năng đánh giá sâu sắc những phẩm chất, mặt mạnh, mặt yếu của những người cùng sống và chính mình Đồng thời các em cũng có khuynh hướng độc lập trong việc phân tích, đánh giá bản thân Song việc tự đánh giá bản thân nhiều khi chưa khách quan, có thể sai lầm, cần giúp đỡ khéo léo để các em hình thành một biểu tượng khách quan về nhân cách của mình

+ Trên cơ sở tự ý thức phát triển mạnh mẽ, nhu cầu tự giáo dục ở HS THPT cũng được phát triển Tuy các em chưa thật có lòng tin và tự giáo dục hoặc chưa thành công trong tự giáo dục, nhưng vấn đề tự giáo dục của HS THPT thật sự là cần

cho sự phát triển của chính các em: Vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của giáo dục: “

Các em là những nhân cách đang vươn lên để trở thành người công dân… Các em vừa là đối tượng mang tính đặc thù của lứa tuổi, vừa là chủ thể của giáo dục đạo đức Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách, học sinh trung học phổ thông đã có đầy đủ các điều kiện cơ bản về nhận thức, ý chí hoạt động… để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quyết định kết quả phát triển tài đức của cá nhân Tuy nhiên, với kinh nghiệm, vốn sống của cá nhân chưa nhiều, học sinh trung học phổ thông dễ chao đảo trong hành vi hoạt động của mình ”

1.4.5 Sự hình thành thế giới quan của học sinh trung học phổ thông

Học sinh THPT – tuổi thanh niên mới lớn là lứa tuổi quyết định sự hình thành của thế giới quan Đây là nét chủ yếu trong sự phát triển tâm lý của tuổi thanh niên Chỉ số đầu tiên của sự hình thành thế giới quan là sự phát triển của hứng thú nhận thức với các vấn đề tự nhiên, XH thông qua các môn học ở bậc THPT, ở lứa tuổi mới lớn quan tâm nhiều nhất đến các vấn đề liên quan đến con người Vai trò của con người trong lịch sử, quan hệ giữa con người và XH, giữa quyền lợi và nghĩa vụ, giữa tình cảm và trách nhiệm Nói chung các em có khuynh hướng sống một cuộc sống tích cực vì XH

Trong điều kiện hiện nay, cần đặc biệt giúp các em phân tích, đánh giá các hiện tượng XH, các thang giá trị đang có những diễn biến không đơn giản, biết ủng hộ, bảo

vệ cái đúng, phản đối ngăn chặn cái sai, biết chống lại sự xâm nhập của thế giới quan của giai cấp bóc lột, biết chống mê tín dị đoan và các tư tưởng duy tâm khác

1.4.6 Vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông

Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục, đổi mới chương trình giáo dục THPT, hướng vào thực hiện giáo dục có chất lượng cao, để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội toàn cầu Nhà trường có vai trò quan trọng, giữ vị trí đặc biệt trong GD Đây là bậc học trang bị những kiến thức phổ thông cơ bản để HS có thể theo học Đại học, Cao đẳng …hoặc lao động sản xuất ngành nghề

 GD đạo đức cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục ở nhà trường giữ vai trò vô cùng quan trọng GD đạo đức trong nhà trường THPT là một quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận giáo dục khác

 Nhà trường THPT coi GD đạo đức là một trong những nhiệm vụ trọng tâm Mục đích giáo dục của nhà trường không ngoài mục đích hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ

Ở nhà trường, GD đạo đức cho HS là hình thành ý thức đạo đức, hành vi thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức của HS theo những nguyên tắc đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức xã hội chủ nghĩa

Ở HS THPT: Thế giới quan của các em đang hình thành và tiến tới hoàn chỉnh Nhà trường cần giúp đỡ các em xây dựng được thế giới quan đúng đắn để các em trở thành người công dân chân chính, có ích cho XH Dưới sự giáo dục của nhà trường, bản thân học sinh phải có ý thức tu dưỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân

cách của mình Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định: “Con đường học vấn là lý tưởng cao đẹp ở mỗi con người, để phát triển nhân cách con người, đó là sự rộng lớn, muốn đạt được học vấn đích thực thì phải có đạo đức trong sáng, có sự chí tâm, sự thành ý, đem kết quả học tập của mình phục vụ cho hạnh phúc của nhân dân …” [28, tr.179 ]

GD đạo đức ở trường THPT là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến những nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu của XH thành những phẩm chất, giá trị ĐĐ của cá nhân HS; nhằm góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển tiến bộ của XH Quản lý tốt hoạt động GDĐĐ học sinh ở trường THPT là góp phần thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD-ĐT trong thời kỳ CNH – HĐH là “Nhằm xây dựng những con người và thế

hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội ”

Để GDĐĐ cho HS THPT có hiệu quả, chúng ta cần chú ý xây dựng mối quan

hệ tốt đẹp với các em, đó là mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau Chúng ta