vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường thcs thành phố thái nguyên

Các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên .... Thực tế đó

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu i http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học thực

sự của cá nhân tôi Luận văn được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của

TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình khoa học nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014

Học viên

Lê Hằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn Thạc sỹ này, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của nhiều tập thể và cá nhân

Trước hết, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến các thầy giáo,

cô giáo trong Ban Giám hiệu, khoa Tâm lý - Giáo dục, phòng Đào tạo, trường Đại học Sư phạm đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Đặc biệt tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người thầy đã hướng dẫn giúp đỡ tôi trong

việc định hướng về nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học cũng như tận tình giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu để tôi hoàn thành được luận văn này

Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Nguyên, Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, học sinh các trường THCS Chu Văn An, Nha Trang, Quang Trung, Tân Thành, Tân Long Thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, cùng các bạn đồng nghiệp đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tôi có được các thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Với thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế, bản thân dù đã cố gắng rất nhiều, song chắc chắn luận văn này không thể tránh khỏi những thiếu sót, kính mong các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp

đỡ, đưa ra những chỉ dẫn quý báu cho tôi

Xin trân trọng cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014

Học viên

Lê Hằng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iii http://www.lrc-tnu.edu.vn/

MỤC LỤC

i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc nội dung luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài 8

1.2.1 Quản lý 8

1.2.2 Thay đổi và sự thay đổi 10

1.2.3 Lý thuyết quản lý sự thay đổi 11

1.2.4 Kiểm tra, đánh giá, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh 14

1.3 Một số vấn đề cơ bản về vận dụng lý thuyết “quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS 18

1.3.1 Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS ở trường THCS 18

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

1.3.2 Vận dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra đánh giá

kết quả học tập của học sinh ở trường THCS 24 Kết luận chương 1 37

Chương 2 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ

THAY ĐỐI TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 38

2.1 Vài nét về khách thể và địa bàn nghiên cứu 38 2.1.1 Khái quát về tình hình KT - XH và sự phát triển của hệ thống

GD&ĐT thành phố Thái Nguyên 38 2.1.2 Khái quát về các trường khảo sát 40 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS ở các

trường THCS thành phố Thái Nguyên 43 2.2.1 Quy định về hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học

sinh các trường THCS 43 2.2.2 Thực trạng các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên 44 2.3 Thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong KTĐG ở các

trường THCS thành phố Thái Nguyên 47 2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường THCS thành

phố Thái Nguyên về mục đích của đổi mới KTĐG 47 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới KTĐG của

GV các trường THCS thành phố Thái Nguyên 50 2.3.3 Thực trạng các bước tiến hành quản lý thực hiện đổi mới KTĐG ở

các trường THCS thành phố Thái Nguyên 59 2.4 Đánh giá về hoạt động quản lý thực hiện đổi mới KTĐG ở các trường

THCS thành phố Thái Nguyên 67 Kết luận chương 2 70

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Chương 3 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ SỰ

THAY ĐỔI TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ

THÁI NGUYÊN 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và khả thi 72

3.2 Các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên 73

3.2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường 73

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về đổi mới KTĐG, chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới 74

3.2.3 Biện pháp 3: Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng về đổi mới KTĐG, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 78

3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng các qui định, hướng dẫn hỗ trợ quá trình đổi mới KTĐG 80

3.2.5 Biện pháp5 Đổi mới và hoàn thiện quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 81

3.2.6 Biện pháp 6: Huy động mọi nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường để đảm bảo cho hoạt động đổi mới KTĐG 90

3.2.7 Biện pháp 7: Kịp thời phát hiện các rào cản trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới KTĐG và áp dụng các phương pháp phù hợp để vượt qua 91

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu vi http://www.lrc-tnu.edu.vn/

3.2.8 Biện pháp 8: Xây dựng cụ thể hóa các chuẩn đánh giá, thực hiện có

hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới

KTĐG 92

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 94

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 94

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 94

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 94

Kết luận chương 3 99

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu iv http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu v http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng:

Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng cán bộ, GV của 5 trường khảo sát năm

học 2013 - 2014 40

Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV của 05 trường khảo sát năm học 2013 - 2014 41

Bảng 2.3 Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh 05 trường khảo sát từ năm học 2010-2011 đến năm học 2013 - 2014 41

Bảng 2.4 Kết quả xếp loại học lực của học sinh 05 trường khảo sát sát từ năm học 2010 -2011đến năm học 2013 - 2014 42

Bảng 2.5 Kết quả thi học sinh giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh các môn văn hóa của 05 trường khảo sát từ năm học từ 2010 -2011 đến 2013-2014 42

Bảng 2.6 Nhận thức của cán bộ quản lý, GV các trường THCS TP Thái Nguyên về mục đích của đổi mới KTĐG 48

Bảng 2.7 Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện nội dung quản lý đổi mới KTĐG ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 51

Bảng 2.8 Đánh giá của CBQL, GV các trường THCS thành phố Thái Nguyên về mức độ thực hiện quản lý bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi mới KTĐG 56

Bảng 2.9 Thực trạng công tác chuẩn bị đổi mới KTĐG ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên 60

Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên về công tác quản lý thực hiện đổi mới KTĐG 65

Bảng 3.1 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 15 phút 84

Bảng 3.2 Các bậc nhận thức tương ứng với mỗi nội dung bài kiểm tra 45 phút 85

Bảng 3.3 Mẫu dàn bài các bài kiểm tra 87

Bảng 3.4 Đánh giá của cán bộ quản lý các trường THCS thành phố Thái Nguyên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 95

Bảng 3.5 Đánh giá của giáo viên các trường THCS thành phố Thái Nguyên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96

Sơ đồ: Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý 9

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược ở nước ta hiện nay, việc đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá sẽ đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của mọi người, tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế Để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, Nghị quyết Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam, lần thứ XI đã chỉ rõ:

“Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của

xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời” [24]

Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành GD&ĐT quan tâm, đặc biệt là vấn đề đổi mới KTĐG ở các cấp học, bậc học Bộ GD&ĐT đã tổ chức hội thảo, nhiều đợt tập huấn giáo viên cốt cán về đổi mới phương pháp dạy học và KTĐG Tuy nhiên, sức lan tỏa của chủ trương đổi mới phương pháp dạy và học, đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh vẫn còn hạn chế Một trong những nguyên nhân cơ bản nhất của tình trạng nêu trên là công tác quản lí hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường phổ thông còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao Trong nhà trường hiện nay, việc dạy học không chỉ chủ yếu là dạy cái gì mà còn dạy học như thế nào Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến KTĐG kết quả dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc

nâng cao chất lượng đào tạo Kết quả của KTĐG là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lý giáo dục Nếu KTĐG sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Đổi mới KTĐG trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Thực tế đó đòi hỏi chúng ta cần phải có những biện pháp thiết thực trong việc quản lí công tác đổi mới cả quá trình, từ phương pháp dạy học đến KTĐG

kết quả học tập của học sinh phổ thông nói chung, đặc biệt là biện pháp quản lí

của cán bộ quản lí nhà trường với vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh

Quản lí sự thay đổi là một lí thuyết ra đời nhằm tăng tính thích ứng các hoạt động quản lí đối với “sự thay đổi” của bối cảnh và của chính đối tượng quản lí trong quá trình phát triển

Là một cán bộ quản lý giáo dục tôi nhận thấy việc nghiên cứu cơ sở lí luận, thực trạng KTĐG kết quả học tập của học sinh từ đó đề xuất các biện pháp vận dụng lí thuyết “Quản lí sự thay đổi” trong KTĐG kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả KTĐG kết quả học tập của học sinh là công việc có

ý nghĩa thiết thực Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết “quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên” với mong muốn góp phần

nâng cao hiệu quả KTĐG kết quả học tập của HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của thành phố Thái Nguyên

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp vận dụng lí thuyết “Quản lí sự thay đổi” trong KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

4 Giả thuyết khoa học

Những năm qua các trường THCS thành phố Thái Nguyên chưa biết vận

dụng lý thuyết “quản lý sự thay đổi” trong KTĐG kết quả học tập của học sinh Nếu nghiên cứu đề xuất các biện pháp vận dụng lí thuyết “Quản lí sự thay đổi” trong KTĐG kết quả học tập của học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh trong các trường THCS thành phố Thái Nguyên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về KTĐG, quản lý KTĐG, vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi trong KTĐG kết quả học tập của học sinh THCS

Khảo sát, đánh giá thực trạng KTĐG, vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi trong KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Đề xuất một số biện pháp vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài chỉ đi sâu nghiên cứu các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lí sự thay đổi của Hiệu trưởng trong quản lý KTĐG kết

quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Giới hạn về khách thể điều tra: Trong khuôn khổ của luận văn, đề tài chỉ tiến hành nghiên cứu khảo sát trên 30 cán bộ quản lý (Ban giám hiệu, tổ trưởng

chuyên môn) và 150 giáo viên ở 05 trường THCS: Chu Văn An (30 GV), Nha Trang (45 GV), Quang Trung (36 GV), Tân Thành (22 GV), Tân Long (17 GV) thành phố Thái Nguyên về hoạt động KTĐG trong năm học 2012 - 2013 và năm học 2013 - 2014

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các khái niệm, phạm trù quy luật các công trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, sách báo, tạp chí, văn bản (liên quan đến lí luận của quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh) Tổng hợp phân tích các vấn đề

có liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều

tra hoạt động KTĐG, hoạt động đổi mới kết quả học tập của học sinh Phân tích thực trạng hiệu quả quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh ở một số trường THCS

Phương pháp quan sát: Vận dụng phương pháp này vào việc tìm hiểu quản

lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS

Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý và giáo viên các

trường về thực trạng quản lý hoạt động KTĐG, thực trạng vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi vào KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS làm căn cứ đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả

Phương pháp chuyên gia: Thông qua lãnh đạo và chuyên viên Phòng

GD&ĐT cán bộ quản lý và giáo viên các trường, để xác định các giải pháp tối

ưu cho công tác quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS

- Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học: Phương pháp này

được sử dụng để xử lý các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế

8 Cấu trúc nội dung luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết quả nghiên cứu được trình bày trong

3 chương:

Chương 1 Cơ sở lí luận về vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi trong

KTĐG kết quả học tập của học sinh THCS

Chương 2 Thực trạng vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi trong KTĐG

kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Chương 3 Biện pháp vận dụng lí thuyết quản lí sự thay đổi trong KTĐG kết

quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

Cuối cùng là Danh mục các tài liệu tham khảo và Phần phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT QUẢN LÝ

SỰ THAY ĐỔI TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

* Trên thế giới:

Nghiên cứu về sự thay đổi đã được một số tác giả trên thế giới quan tâm

Từ cuối những năm 90 của thế kỷ XX, khi tìm hiểu những khó khăn trong lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, tác giả Meyer và Allen (1997) đã nhận thấy sự cam kết chính là nguồn gốc cơ bản tâm lý ngại thay đổi và đã chỉ ra ba hình thái cơ bản của sự cam kết: Cam kết dựa trên cảm xúc, cam kết dựa trên quy phạm và cam kết dựa trên tính toán Trên cơ sở đó các ông cho rằng: lãnh đạo, quản lý

sự thay đổi chính là quá trình chuyển các thành viên từ trạng thái cam kết với

mô hình hoạt động cũ sang cam kết với mô hình hoạt động mới

Lý thuyết lãnh đạo quản lý sự thay đổi xuất hiện vào đầu thập kỷ 90 của thế kỷ XX do J.Kotter và một số cộng sự xây dựng trên cơ sở quan điểm:

+ Thực tiễn lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đòi hỏi phải vận dụng tổng hợp các trường phái lý thuyết có liên quan khác nhau nhằm giúp cho người lãnh đạo, quản lý có tư duy, cách tiếp cận linh hoạt và rõ ràng hơn

+ Môi trường lãnh đạo, quản lý sự thay đổi, đòi hỏi người lãnh đạo, quản lý phải có tầm nhìn, khả năng thích ứng và năng lực lãnh đạo, quản lý sự thay đổi

+ Lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi là sự kết hợp chặt chẽ của ba trường phái lý thuyết: trường phái phân tích, trường phái học tập, trường phái quyền lực

Ở phương Tây và một số nước Đông Nam Châu Á, lý thuyết lãnh đạo, quản lý sự thay đổi đã và đang có giá trị lý luận và thực tiễn cao Trong vòng

10 năm trở lại đây nó đã trở thành tài liệu bồi dưỡng về lý thuyết và kỹ năng lãnh đạo, quản lý chính ở nhiều nước trong đó có Việt Nam cho các nhà lãnh đạo, quản lý trong lĩnh vực kinh tế, chính trị, quản lý xã hội

Trong cuốn “Quản lý sự thay đổi”, Nhà xuất bản Tổng hợp thành phố Hồ

Chí Minh, 2006, R.Heller đã nghiên cứu và chỉ ra tính cấp thiết của sự thay đổi trường học, các bước tổ chức thực hiện sự thay đổi, mô hình của trường học thành công,

* Ở Việt Nam:

Sự biến động không ngừng của đời sống xã hội đã tác động và đòi hỏi sự thay đổi toàn diện trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Thực tiễn quản lý, giáo dục ở Việt Nam từ khi đất nước tiến hành sự nghiệp đổi mới đến nay cho thấy nhu cầu thay đổi của các nhà trường nói chung và sự thay đổi trong quản lý nói riêng ngày càng cấp thiết

Những năm gần đây một số nhà nghiên cứu và làm công tác quản lý ở Việt Nam đã đề cập đến sự cần thiết phải thay đổi trong HĐDH để đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục Một số công trình nghiên cứu về KTĐG của các chuyên

gia ở Việt Nam như: Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo

dục và dạy học, tập bài giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội [11]

Trần Khánh Đức (2006), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài

giảng lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Chính - Đinh Thị

Kim Thoa (2005), Kiểm tra - đánh giá theo mục tiêu, tập bài giảng lưu hành nội

bộ - khoa Sư phạm Hà Nội [12] Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm và đo

lường thành quả học tập, Nxb Khoa học xã hội Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá và đo lường trong giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng

Bá Lãm (2003), Kiểm tra - đánh giá trong dạy - học đại học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá trong giáo dục

Các công trình trên đã đề cập đến các khái niệm, các lí luận về KTĐG đo lường trong giáo dục nói chung cũng như việc KTĐG kết quả học tập của học sinh nói riêng Ngoài các công trình trên trên còn có nhiều công trình dưới dạng các bài báo, luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ cũng đã đề cập đến hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh ở các cấp học, bậc học của các vấn đề trên bằng các cách tiếp cận khác nhau

Đặc biệt là công trình Tác giả Trần Ngọc Giao và cộng sự đã xây dựng

“Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng cho Hiệu trưởng trường phổ thông theo liên kết Việt Nam - Singapore” [16] Trong tác phẩm “Quản lý sự thay đổi” (tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục của dự án đào tạo giáo viên

THCS), tác giả Đặng Xuân Hải đã nghiên cứu và làm rõ lý thuyết về quản lý sự thay đổi và cụ thể hóa các bước của quá trình quản lý sự thay đổi như sau:

Bước 1: Nhận diện sự thay đổi, bước 2: Chuẩn bị sự thay đổi; bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu; bước 4: Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi; bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi; bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu; bước 7: Xem xét các giải pháp; bước 8: Lựa chọn giải pháp; bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện; bước 10: Đánh giá sự thay đổi; bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi mới [18]

Nhìn chung tất cả các công trình nêu trên đều đã đề cập đến vấn đề đổi mới KTĐG trong nhà trường phổ thông hiện nay, và đã chỉ ra được sự cần thiết cũng như những nguyên nhân ảnh hưởng đến quá trình thực hiện đổi mới KTĐG Đồng thời cũng đã khẳng định được thay đổi nhà trường và thay đổi KTĐG, đó là điều tất yếu trong sự phát triển của xã hội hiện nay Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về việc vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong KTĐG kết quả học tập của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một quá trình không thể thiếu được trong đời sống và sự phát triển của xã hội Thích ứng với lực lượng sản xuất nhất định thì có quan hệ sản xuất phù hợp để thúc đẩy xã hội phát triển, đồng thời hình thức quản lý cũng phải thay đổi theo để phù hợp với hình thái kinh tế - xã hội

Theo quan điểm kinh tế học, nhà kinh tế người Mỹ - Frederiwilliam Taylor (1856- 1915) cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng chính xác cái nào cần làm và cái đó làm thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất” Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức đều có, nó gồm 5 yếu

tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”

Theo từ điển Tiếng Việt: “QL là chức năng hoạt động của hệ thống có

tổ chức thuộc các giới hạn khác nhau (xã hội, sinh học, kỹ thuật) bảo đảm giữ gìn một cơ cấu ổn định nhất định, duy trì sự hoạt động tối ưu và bảo đảm thực hiện những chương trình và mục tiêu của hệ thống đó”

Theo quan điểm của một số nhà nghiên cứu ở Việt Nam:

+ Theo quan niệm của tác giả Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [20]

+ Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc quan niệm: “QL là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được nhiều mục tiêu nhất định.” [8]

Quá trình tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý được thể hiện ở sơ đồ 1.1

Sơ đồ 1.1 Mô hình quản lý

Theo mô hình quản lý trên, quản lý bao gồm 3 yếu tố: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý, mục tiêu quản lý Ba yếu tố này luôn gắn bó hữu cơ với nhau, chủ thể quản lý có thể là một hoặc nhiều người, khách thể quản lý có thể

là cá nhân hoặc tập thể, được thể hiện với những dấu hiệu sau:

+ Hoạt động QL được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội + Hoạt động quản lý là những tác động có định hướng

+ Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

1.2.2 Thay đổi và sự thay đổi

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Thay đổi là thay cái này bằng cái khác hay là

sự đổi khác, trở nên khác trước”

Theo quan điểm Triết học, thay đổi có thể được hiểu là “quá trình vận động phát triển của sự vật, hiện tượng do ảnh hưởng, tác động qua lại của các yếu tố bên trong và bên ngoài”

Thay đổi có các đặc trưng sau:

- Thay đổi là thuộc tính chung của bất kì sự vật, hiện tượng nào

- Xét về bản chất, thay đổi bao hàm cả sự biến đổi về lượng, về chất và cơ cấu của các sự vật hiện tượng, v.v…

- Sự thay đổi là dòng chảy liên tục theo thời gian và phức tạp

- Sự thay đổi tồn tại một cách khách quan và khó quản lý

Căn cứ vào nội dung thay đổi, có thể kể đến một số loại thay đổi như sau: + Thay đổi về xã hội, ví dụ như: thể chế chính trị, đường lối, chủ trương, chính sách, v.v

+ Thay đổi về kinh tế, ví dụ như: kinh tế nông nghiệp chuyển dịch sang kinh tế công nghiệp và dịch vụ, đổi mới phương tiện, công cụ, công nghệ, v.v

+ Thay đổi về khoa học - công nghệ, ví dụ như: vi tính, công nghệ, thông tin, v.v

+ Thay đổi về giáo dục, ví dụ như: chương trình, sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện dạy học, v.v

Căn cứ vào tính tích cực và thái độ của con người đối với sự thay đổi, có thể kể đến hai loại thay đổi cơ bản sau:

+ Thay đổi một cách bị động là sự thay đổi không có sự chuẩn bị trước,

bị ảnh hưởng một cách tự nhiên, bột phát và không dự kiến hậu quả

+ Chủ động thay đổi: Có sự chuẩn bị trước, dự báo được tương lai, nhận thức được sự cần thiết phải thay đổi, dự kiến được kết quả

Căn cứ vào nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi có:

+ Thay đổi theo yêu cầu từ bên ngoài: điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội, mệnh lệnh hành chính chính của cấp trên, v.v

+ Thay đổi do nhu cầu của cá nhân, tổ chức: mong muốn thay đổi để phát triển

Căn cứ vào mức độ thay đổi, có các loại thay đổi: thay đổi nhiều, thay đổi ít, thay đổi từ từ, thay đổi cấp thời

Mọi sự vật hiện tượng trong cuộc sống đều không ngừng vận động và thay đổi là tất yếu Nhà trường cũng không nằm ngoài quy luật ấy, muốn hay không trường học vẫn cứ thay đổi Thay đổi là một trong những chức năng của vai trò quản lý Vì vậy, nếu biết quản lý sự thay đổi thì việc đón nhận sự thay đổi sẽ chủ động hơn, tích cực hơn, từ đó giúp chúng ta có thể kiểm soát một cách hiệu quả nhất những thay đổi và tìm kiếm những nguồn lợi từ bối cảnh do những thay đổi tạo nên hiệu quả hơn Hãy đón nhận sự thay đổi một cách chủ động, tích cực

1.2.3 Lý thuyết quản lý sự thay đổi

Một số tác giả người Mỹ cho rằng: Lý thuyết thay đổi là cái phần không nhìn thấy của những hành động của chúng ta - phần nhìn thấy được Chúng ta hay hướng tâm trí vào những việc làm hàng ngày - phần nhìn thấy Tuy nhiên mỗi việc làm ấy đều không phải là vô cớ, mà là để dẫn đến một kết quả mong đợi - một sự thay đổi mong đợi trong tương lai Cái phần mà chúng ta chưa khám phá - đó chính là lý thuyết thay đổi - phần ít được nhìn thấy vì nó ẩn dưới những việc chúng ta làm Chúng ta trở thành theo khi biến cái không nhìn thấy thành nhìn thấy được [6]

Để xây dựng được lý thuyết thay đổi, mỗi người cần:

1 Biết tò mò, khám phá, dám đặt câu hỏi, dám phản biện, không phải chỉ tin một cách tiên nghiệm, rằng có một cái gì đó bất biến

2 Đặt câu hỏi: thay đổi nào sẽ xảy ra, và thay đổi đó chỉ là tức thời, hay lâu dài và bền vững Lý thuyết thay đổi cần được độc lập với quan điểm chính trị, được xuất phát từ con người, hướng tới con người, và được diễn ra một cách minh bạch

Các lý thuyết về quá trình thay đổi miêu tả một mô hình điển hình về các

sự kiện có thể xảy ra từ khi quá trình thay đổi bắt đầu cho đến khi kết thúc Một trong những lý thuyết về quá trình thay đổi đầu tiên là lý thuyết Áp Lực Thay Đổi (force-field) của Lewin Theo ông, quá trình thay đổi được chia làm ba giai đoạn đó là: giai đoạn tan băng, thay đổi, đóng băng trở lại Trong giai đoạn tan băng mọi người nhận ra rằng cách thức làm việc cũ không còn phù hợp nữa Sự nhận thức này có thể là kết quả của một sự khủng hoảng hoặc có thể là kết quả của một nỗ lực giải thích những rủi ro hoặc cơ hội mà hầu hết những người trong tổ chức chưa biết

Trong quá trình thay đổi, mọi người tìm kiếm các cách làm việc mới và lựa chọn ra một phương pháp mang tính khả thi Trong giai đoạn đóng băng trở lại, phương pháp mới được thực hiện và ổn định Toàn bộ ba giai đoạn đều quan trọng cho sự thành công của nỗ lực thay đổi Nếu chúng ta muốn trực tiếp chuyển sang giai đoạn thay đổi mà không qua bước làm tan băng thì rất có thể

sẽ gặp phải sự phản đối mạnh mẽ Thiếu sự suy đoán có hệ thống và cách giải quyết vấn đề trong giai đoạn thay đổi sẽ khiến kế hoạch thay đổi trở nên kém hiệu quả Nếu không quan tâm đúng mức đến việc xây dựng sự nhất trí cao và không duy trì lòng nhiệt huyết ở giai đoạn thứ 3 thì rất có thể sự thay đổi sẽ có tác dụng ngược lại

Theo Lewin, ta có thể thực hiện việc thay đổi bằng hai biện pháp Biện pháp thứ nhất là tăng cường động cơ thay đổi (ví dụ: tăng các ưu đãi, sử dụng quyền lực để ép buộc thay đổi) Phương pháp thứ hai là giảm các nguồn lực cản trở gây ra sự phản đối thay đổi (ví dụ: giảm sự lo sợ thất bại hoặc thiệt hại về

mặt kinh tế, hợp tác hoặc loại bỏ đối thủ cạnh tranh) Nếu các trở lực yếu có thể chỉ cần tăng các nguồn động lực là đủ Tuy nhiên, khi trở lực mạnh thì phải áp dụng cả hai phương pháp Nếu không giảm được trở lực thì việc tăng động lực

sẽ tạo ra xung đột căng thẳng về chủ trương thay đổi và sự phản đối liên tục sẽ làm cho giai đoạn đóng băng trở lại khó mà hoàn thành

Một lý thuyết nữa về quá trình thay đổi miêu tả sự phản ứng của các thành viên trong tổ chức trước sự thay đổi áp đặt đối với họ (Jick, 1993; Woodward & Bucholz, 1987) Lý thuyết này được xây dựng trên những quan sát về phản ứng của mọi người trước những biến cố bất ngờ, ví dụ như cái chết của một cá nhân được mọi người yêu quý, sự tan vỡ hôn nhân, thiên tai phá hủy nhà cửa của họ Những phản ứng tương tự cũng có thể xảy ra khi tiến hành thay đổi tổ chức

Mô hình phản ứng được chia làm bốn giai đoạn đó là: phủ nhận, phẫn nộ, buồn rầu và thích nghi Phản ứng ban đầu là phủ nhận sự cần thiết phải thay đổi ("điều này không thể xảy ra" hoặc "đó chỉ là một sự lùi bước tạm thời") Giai đoạn tiếp theo là sự phẫn nộ và tìm một ai đó để đổ lỗi Trong giai đoạn này, mọi người cương quyết không từ bỏ cách thức làm việc cũ Trong giai đoạn thứ

3, mọi người không phủ nhận sự cần thiết phải thay đổi, họ chấp nhận những gì

đã mất và buồn rầu vì điều đó Giai đoạn cuối cùng là chấp nhận yêu cầu thay đổi Thời gian và mức độ nghiêm trọng của từng loại phản ứng rất khác biệt, và một số người bị mắc kẹt ở giai đoạn trung gian

Những người lãnh đạo thay đổi cần phải hiểu rõ các giai đoạn này Họ phải học cách kiên nhẫn và tính tận tụy giúp đỡ Rất nhiều người cần có sự giúp

đỡ để vượt qua được sự phủ nhận, kiểm soát sự phẫn nộ của họ một cách tích cực, buồn rầu nhưng không bị suy sụp và có được sự lạc quan tin tưởng thành công vào sự thay đổi

Trên cơ sở kế thừa những quan điểm của tác giả đi trước theo chúng tôi

có thể hiểu: “Quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, chỉ đạo triển khai

sự thay đổi để đạt được mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó”

1.2.4 Kiểm tra, đánh giá, kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.4.1 Kiểm tra

Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra:

Trong Từ điển Tiếng Việt (1998) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét

tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét”

Dưới góc độ khoa học giáo dục, khái niệm kiểm tra được hiểu như sau:

Từ điển Bách Khoa (2001) có định nghĩa thuật ngữ: “Kiểm tra là bộ

phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy - học nhằm uốn nắn được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động dạy - học”

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục

đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển” [22, tr.20]

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính và Đinh Thị Kim Thoa: “Kiểm tra là

phương pháp xem xét thường xuyên quá trình học tập của học sinh”[13, tr.40]

Qua nghiên cứu các định nghĩa trên, dưới góc độ giáo dục học, kiểm tra được hiểu là công việc thường xuyên để kiểm chứng hay xác định mức độ về

kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập

1.2.4.2 Đánh giá

Theo định nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Đánh giá cũng có thể được hiểu là nhận định, phán đoán về việc, hiện tượng xảy ra thông qua việc phân tích, xử lí các thông tin thu lượm được

Theo Đại từ điển Tiếng Việt (2010) của tác giả Nguyễn Như Ý: “ đánh giá

là nhận xét, bình phẩm về giá trị ” Theo từ điển tiếng Việt của tác giả Văn Tân:

“ đánh giá là nhận thức cho rõ giá trị của một người hoặc một vật ”

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa:

“Đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm

xác định mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” Hoặc “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin và dữ liệu một cách hệ thống về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người dạy và người học trong tương lai” [11, tr.4]

Theo tác giả Đặng Bá Lãm (2003): “Đánh giá là một quá trình có hệ

thống bao gồm việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức

độ người học đạt được các mục tiêu dạy học” [22]

Dưới góc độ giáo dục học, theo chúng tôi: “Đánh giá là quá trình thu

thập thông tin và dữ liệu một cách có hệ thống nhằm mục đích giúp người học hoạch định chính sách lựa chọn một phương pháp khả thi để tiến hành công việc giáo dục của mình”

Như vậy, đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi liền với đánh giá Vì vậy, KTĐG là một khâu không thể thiếu của quá trình dạy - học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy - học KTĐG là công việc của cả giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng hay định tính

1.2.4.3 Kết quả học tập

Theo lý luận dạy học hiện đại, học tập là hoạt động nhận thức của người học được thực hiện dưới sự tổ chức điều khiển của nhà sư phạm, mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi cá nhân người học Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của học sinh về kiến thức, kĩ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu giáo dục

Kết quả học tập là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của

cả một khóa học, một khóa đào tạo

Kết quả học tập của học sinh, sinh viên bao gồm các kiến thức, kĩ năng, năng và thái độ mà họ đạt được và phát triển trong suốt khóa học Các kiến thức, kĩ năng này được tích lũy từ các môn học khác nhau trong suốt quá trình học được quy định cụ thể trong chương trình Giáo dục - Đào tạo

Tóm lại, những quan điểm trên đều cho rằng: Kết quả học tập bao gồm các kiến thức, kĩ năng, thái độ mà người học đạt được trong quá trình học tập

và rèn luyện tại nhà trường

1.2.4.4 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập được xem là quá trình thu thập, chỉnh

lý, xử lý thông tin một cách hệ thống những kết quả học tập ở từng giai đoạn khác nhau, đối chiếu với mục tiêu dạy học ở từng giai đoạn và cuối cùng đối chiếu với chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, để đánh giá sự tiến bộ của người học qua từng giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn của người học và cuối cùng là đánh giá chất lượng của quá trình dạy học (với cách hiểu chất lượng là sự trùng hợp với mục tiêu, với chuẩn kiến thức, kĩ năng)

Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa (2001), đánh giá

kết quả học tập là “xác định mức độ nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của

học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra”

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận, nhận định, phán xét về trình độ học sinh Muốn đánh giá kết quả học tập của học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, soát xét lại toàn bộ công việc học tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định Do vậy kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan hệ mật thiết với nhau Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra Hai khâu

đó hợp thành một quá trình thống nhất là kiểm tra - đánh giá

Kiểm tra - đánh giá định hướng cho toàn bộ quá trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự kiểm tra việc học tập của mình hoặc KTĐG lẫn nhau, giúp người học tiến bộ không ngừng KTĐG còn cung cấp cho giáo viên, nhà quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao

KTĐG là một quá trình được tiến hành có hệ thống, để xác định mức độ đạt được về trình độ nắm kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng trình độ phát triển tư duy và trình

độ được giáo dục của người học trong quá trình dạy học

KTĐG là hai mặt của một quá trình, kiểm tra là thu thập thông tin, số liệu, bằng chứng về kết quả đạt được, đánh giá là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó Đánh giá gắn liền với kiểm tra, nằm trong chu trình kín của quá trình dạy học

KTĐG không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy - học, mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho nó tốt hơn Vì vậy, KTĐG kết quả học tập của học viên nhằm mục đích:

Một là, làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về mục tiêu dạy

học, trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng và thái độ của học sinh, từ đó xác định mức độ chất lượng, hiệu quả hoạt động dạy - học

Hai là, phát hiện sai lệch và điều chỉnh hoạt động nhằm đạt mục đích dự

kiến: tìm ra những sai sót, lệch lạc trong nhận thức học sinh, giúp họ điều chỉnh hoạt động, giúp giáo viên cho những thông tin ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Tạo cơ sở cho những dự đoán phát triển trong tương lai; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học

Như vậy, kết quả học tập của học sinh là thước đo của quá trình dạy - học, KTĐG chính xác kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng cần thiết trong suốt quá trình dạy - học

1.3 Một số vấn đề cơ bản về vận dụng lý thuyết “quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS

1.3.1 Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS ở trường THCS

1.3.1.1 Vị trí, chức năng, vai trò của KTĐG kết quả học tập của học sinh

i Vị trí của kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh là khâu cuối cùng và là khâu quan trọng nhất trong quá trình dạy học

Hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh là bộ phận cấu thành trong quá trình thực hiện kế hoạch dạy học, trong hệ thống các nguyên tắc dạy học và thực hiện các nội dung dạy học

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là điều kiện đủ để hoàn thành mục tiêu và nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học

Xét trên quan điểm hệ thống, quy trình đào tạo được xem như một hệ thống gồm các yếu tố như: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức

tổ chức dạy học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là KTĐG kết quả của người học

Tóm lại, KTĐG là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan trọng nhất bởi lẽ

nó không chỉ cho ta biết quá trình đào tạo có đạt được mục tiêu hay không, mà còn cung cấp thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó Song KTĐG cũng có thể xem là bước khởi đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình

ii Chức năng của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

* Chức năng định hướng:

Xem xét kết quả của KTĐG cho phép đề xuất định hướng điều chỉnh những sai sót, phát huy những kết quả trong cải tiến hoạt động dạy - học với các phần kiến thức đã dạy Đánh giá giáo dục được tiến hành trên cơ sở của mục tiêu giáo dục Nó tiến hành phán đoán sự sai lệch giữa hiện trạng thực tế và mục tiêu đề ra trước đó, làm cho khoảng cách này ngày một ngắn hơn Chính vì vậy kiểm tra - đánh giá là cái đích để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới, hơn nữa KTĐG giúp đơn vị giáo dục lập kế hoạch dạy - học để cùng hướng tới

việc đạt mục tiêu Kiểm tra đánh giá giúp cho học sinh, giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy - học Do vậy, nó có tác dụng định hướng hoạt động học tập tích cực chủ động của học sinh

* Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực:

Quá trình học tập cần thiết phải có sự KTĐG kết quả học tập Qua đó có thể tạo động lực, kích thích tinh thần ham học hỏi và không ngừng vươn lên của người học Sau mỗi bài kiểm tra, nhờ kết quả đó sẽ giúp học sinh thấy được mức độ nắm bắt kiến thức của bản thân để có hướng phấn đấu cho bài kiểm tra sau Đối với mỗi đối tượng học sinh sẽ có những tác dụng riêng Đối với những

em học sinh giỏi, kết quả học tập tốt sẽ động viên khích lệ các em hăng say học tập; đối với những em học học yếu, việc KTĐG kết quả học tập sẽ là một minh chứng thôi thúc các em cố gắng vươn lên trong học tập Như vậy, đã tạo ra môi trường cạnh tranh chính thức hoặc phi chính thức

Trong giáo dục học, kết quả của quá trình KTĐG sẽ giúp phân loại, sàng lọc đối tượng và từ đó sẽ có những chiến lược phù hợp với từng loại đối tượng, giúp đối tượng tiến bộ không ngừng

* Chức năng cải tiến dự báo:

Đánh giá, dự báo đòi hỏi phải có căn cứ khoa học, dựa trên kết quả của quá trình kiểm tra, quá trình đào tạo Việc đánh giá giúp phát hiện được những vấn đề tồn tại trong công tác dạy và học, từ đó tiến hành sử dụng các biện pháp thích hợp để bù đắp những chỗ thiếu hụt hoặc loại bỏ những sai sót không đáng có Đó chính là chức năng cải tiến và dự báo của KTĐG Ví dụ: Nhờ có phân tích và nghiên cứu từng khâu, từng bước trong quản lý giáo dục

và KTĐG tính chính xác, độ thích hợp của các hoạt động giáo dục, chúng ta

mới có thể phán đoán hoặc dự báo các vấn đề hoặc các khâu còn yếu kém trong công tác dạy và học Đây sẽ là căn cứ đáng tin cậy để tiến tới việc xác lập mục tiêu cải tiến giáo dục

iii Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Nếu xem chất lượng của quá trình dạy - học là “trùng khớp với mục tiêu” thì KTĐG là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng của quy trình đào tạo

Kết quả của KTĐG là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học

và quản lý giáo dục Nếu KTĐG sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi mới KTĐG trở thành nhu cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập

Trong quá trình dạy - học, KTĐG có vai trò:

Đối với giáo viên: Giúp giáo viên biết được hiệu quả, chất lượng giảng

dạy Trên cơ sở đó không ngừng nâng cao và hoàn thiện mình về trình độ học vấn, về phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hay phát huy quá trình dạy học giúp học sinh hoàn thiện hoạt động học

Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp

thời những thông tin "liên hệ ngược" giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học

- Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

- Về mặt phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện, chính xác hóa, khái quát hóa,

hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống thực tế

- Về mặt giáo dục, giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt những kết quả cao hơn, cũng cố lòng tin vào khả năng của mình, nâng cao ý thức tự giác, khắc phụ tính chủ quan tự mãn

Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp cho cán bộ quản lý giáo dục

những thông tin về thực trạng dạy và học trong một đơn vị giáo dục để có

những chỉ đạo kịp thời, uốn nắn được những lệch lạc, khuyến khích, hỗ trợ những sáng kiến hay, giúp đưa ra những quyết định phù hợp trong việc điều chỉnh, cải tiến chương trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy học nhằm bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu dạy - học

1.3.1.2 Những yêu cầu khi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đánh giá kết quả học tập cần dựa vào những yêu cầu mang tính tổng quát và cụ thể Cả lý luận và thực tiễn dạy học ngày nay chứng tỏ rằng, vấn đề KTĐG tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chỉ có tác dụng khi thực hiện những yêu cầu, nguyên tắc trong việc KTĐG tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh

Kiểm tra đánh giá là cả quá trình, do vậy đòi hỏi phải tiến hành một cách

có hệ thống, thường xuyên, mang tính khách quan, toàn diện và quan điểm phát triển, tuân thủ tính quy chuẩn, khoa học trong KTĐG Khi KTĐG phải xác định mục tiêu rõ ràng, các mục tiêu phải được biểu hiện dưới dạng những điều có thể quan sát được Đồng thời, việc đánh giá phải đảm bảo tính thuận tiện trong quá trình sử dụng công cụ đánh giá

1.3.1.3 Hình thức và quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

i Các hình thức kiểm tra đánh giá

Căn cứ Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh

trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày

12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đánh giá, xếp

loại HS trung học gồm 2 lĩnh vực:

* Đánh giá hạnh kiểm của học sinh: căn cứ vào biểu hiện cụ thể về thái

độ và hành vi đạo đức; ứng xử trong mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, cán bộ, công nhân viên, với gia đình, bạn bè và quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập; kết quả tham gia lao động, hoạt động tập thể của lớp, của trường và của xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh và bảo vệ môi trường; Kết quả nhận xét các biểu hiện về thái độ, hành vi của học sinh đối với nội dung dạy học môn Giáo dục công dân quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS, cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Hạnh kiểm được xếp thành 4 loại: Tốt, khá, trung bình, yếu sau mỗi học

kỳ và cả năm học Việc xếp loại hạnh kiểm cả năm học chủ yếu căn cứ vào xếp loại hạnh kiểm học kỳ II và sự tiến bộ của học sinh [3]

* Đánh giá, xếp loại học lực: Căn cứ vào mức độ hoàn thành chương

trình các môn học và hoạt động giáo dục trong Kế hoạch giáo dục cấp THCS, cấp THPT; Kết quả đạt được của các bài kiểm tra Học lực được xếp thành 5 loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém [3]

Hình thức đánh giá: Đánh giá bằng nhận xét đối với các môn Âm nhạc,

Mỹ thuật, Thể dục Kết hợp giữa đánh giá bằng cho điểm và nhận xét kết quả học tập đối với môn Giáo dục công dân: Đánh giá bằng cho điểm đối với các môn học còn lại

Hình thức kiểm tra:

Kiểm tra miệng (kiểm tra bằng hỏi-đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành

ii Quy trình đánh giá kết quả học tập của HS

Quy trình đánh giá kết quả học tập gồm các bước:

- Căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá;

- Lượng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;

- Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã đề

ra trên cơ sở các đặc điểm của đối tượng được đo lượng, thẩm định và trên cơ

sở hoàn cảnh xã hội;

- Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt bài toán dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá;

- Sắp xếp câu hỏi, từ dễ đến khó, chú ý đến tính tương đương của các đề

(nếu có nhiều đề) và duyệt lại đáp án;

- Tiến hành đo lường;

- Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy và độ giá trị của bài kiểm tra, thi;

- Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá bài kiểm tra, thi

Đánh giá trong giáo dục là một vấn đề hết sức phức tạp và khó khăn vì

nó mang tính tổng hợp nhiều yếu tố Vì vậy, để đánh giá chính xác một học sinh, một lớp, hay một khóa học, điều đầu tiên người giáo viên phải làm là xây dựng quy trình, lựa chọn một phương pháp cũng như thu thập các thông tin cần thiết cho việc đánh giá Như vậy, quy trình đánh giá có thể bao gồm bốn bước:

đo, lượng giá, đánh giá và ra quyết định

Đo: Kết quả bài kiểm tra của mỗi học sinh được ghi nhận bằng điểm số Điểm số là những kí hiệu gián tiếp phản ánh trình độ của mỗi học sinh về mặt định tính, nhưng nó không có ý nghĩa về mặt định lượng

Lượng giá: Dựa vào các số đo để đưa ra những tính toán về ước lượng, về trình độ kiến thức, kĩ năng kĩ xảo của một học sinh Lượng giá là một bước trung gian giữa đo và đánh giá, có thể lượng giá theo chuẩn lượng giá theo tiêu chí

Đánh giá: Bước này đòi hỏi giáo viên phải đưa ra những nhận định phán đoán về thực chất trình độ của một học sinh trước vấn đề được kiểm tra, đồng thời

đề xuất những định hướng bổ khuyết, sai sót hoặc phát huy hiệu quả

Quyết định: Đây là bước cuối cùng của quá trình đánh giá, giáo viên sẽ đưa ra những biện pháp cụ thể để giúp học sinh tiến bộ

1.3.1.4 Phương pháp KTĐG học sinh trong trường THCS

Phương pháp đánh giá học sinh trong trường THCS hiện nay được thiết lập qua hai hoạt động cơ bản là: đánh giá thường xuyên hàng ngày, ghi nhận ở

hệ thống sổ bộ như sổ điểm, sổ điểm danh, sổ chủ nhiệm; đánh giá định kỳ qua bài kiểm tra 1 tiết trở lên và kiểm tra học kỳ

Kiểm tra định kỳ: các bài kiểm tra 1 tiết trở lên được tính hệ số 2; thời điểm kiểm tra với số lần kiểm tra tùy theo số tiết học/tuần được quy định trong

kế hoạch dạy học (do Sở GD&ĐT quy định)

Kiểm tra học kỳ được tổ chức 2 lần mỗi năm, được tính hệ số 3 Điểm kiểm tra học kỳ được tính chung với điểm đánh giá thường xuyên trong năm để công nhận việc hoàn tất chương trình của học sinh, quyết định học sinh được lên lớp hay không [3 ] Cuối cấp học, học sinh được xét công nhận tốt nghiệp trung học

cơ sở theo quy chế xét công nhận tốt nghiệp của Bộ GD&ĐT

Phương pháp KTĐG phổ biến qua các kỳ kiểm tra nói trên là làm bài viết

tự luận Tuy nhiên, phương pháp trắc nghiệm khách quan đang được sử dụng phổ biến trong các kỳ kiểm tra từ khi bắt đầu thực hiện đổi mới nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết 40/2000/QH10 của Quốc hội

Trên cơ sở các nguyên tắc, các quy định về hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá học sinh trong trường THCS nêu trên, giáo viên tiến hành thực hiện tất cả các khâu trong quy trình KTĐG dưới sự chỉ đạo trực tiếp của Hiệu trưởng và sự kiểm tra, giám sát của Phòng Giáo dục và Đào tạo

1.3.2 Vận dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường THCS

1.3.2.1 Mục đích của việc đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS

Đổi mới KTĐG là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta Đây cũng là vấn đề cấp bách đang được Đảng, Nhà nước quan tâm, điều này được thể hiện trong hàng loạt các văn bản pháp lý quan trọng như các Nghị quyết Trung ương, Đại hội Đảng, và Chiến lược phát triển giáo dục

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi,

kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ:

"Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện

theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; "Đổi mới kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết quả thi" [10]

Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm

2013 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

quốc tế xác định “Đổi mới hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết

quả giáo dục theo hướng đánh giá năng lực của người học; kết hợp đánh giá

cả quá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mô hình của các nước

có nền giáo dục phát triển”

Những quan điểm, định hướng nêu trên tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới KT -

ĐG nói riêng

Thực tế hiện nay hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu khách quan,

chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-chép" thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn

đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn nặng tính chủ quan của người dạy Hoạt động KTĐG ngay trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện một cách khoa học và hiệu quả Các hoạt động đánh giá định kì, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế được tổ chức chưa thật sự đồng bộ hiệu quả Tình trạng học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm tra còn diễn ra Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều HS còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn chế

Đổi mới KTĐG hiện nay đòi hỏi GV phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục

Thực tế, xã hội chúng ta đang không ngừng thay đổi, hội nhập kinh tế toàn cầu, điều này đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy’ để phù hợp với thời đại mới Trường học chính là nơi xây dựng và bồi dưỡng nguồn lực lao động đó Nhu cầu xã hội thay đổi đã đặt ra yêu cầu cho nhà trường cần phải đào tạo được những học sinh có tri thức và kỹ năng thực hành Vậy làm thế nào để có được những HS đáp ứng được yêu cầu đó của xã hội? chúng ta đều biết rằng việc học tập chỉ có kết quả khi người học phát huy được nội lực để phát triển chính mình Nếu trong quá trình học tập HS không tích cực suy nghĩ, tự tìm tòi, không có sự nỗ lực cao để tự chiếm lĩnh tri thức, thì

HS chỉ có thể tiếp thu được những gì thầy truyền thụ Và như vậy người học khó có thể phát huy được tính chủ động, tích cực, độc lập, sáng tạo Chính vì vậy đổi mới KTĐG cũng là một trong những cách thức giúp người HS phát huy được tính tích cực chủ động, sự sáng tạo, một trong những biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo

1.3.2.2 Nguyên tắc quản lý sự thay đổi

Trong thực tế, có những thay đổi mà ta không kiếm soát được nhưng ta lại làm chủ được phản ứng của chính mình Chúng ta có thể lựa chọn hoặc là chuẩn bị trước, hoặc là đuổi theo sự thay đổi, hoặc chối bỏ chúng Chối bỏ sự thay đổi cũng giống như việc cố làm dòng nước chảy ngược Còn đuổi theo sự thay đổi sẽ làm ta mất kiểm soát, mất phương hướng và không chủ động trước những thay đổi Vì vậy HT phải là người khởi xướng, lôi kéo mọi người vào quá trình thay đổi, tạo sự tự chủ cho mọi người, thì họ mới thực hiện được quá trình thay đổi Để quản lý thực hiện đổi mới KTĐG trong nhà trường, HT cần tuân thủ một số nguyên tắc của quản lý sự thay đổi đó là:

- Phải xây dựng được lòng tin ở mọi người

- Phải thay đổi bản thân trước khi yêu cầu người khác thay đổi

- Phải để mọi người làm chủ sự thay đổi

- Thay đổi phải phù hợp với điều kiện hoàn cảnh và khả năng quản lý của nhà quản lí và tố chức

- Thay đổi phải đảm bảo tính kế thừa và phát triển: đừng “phủ nhận sạch trơn” và coi trọng “lịch sử để lại”

- Phải đảm bảo “cân bằng động” trong thực hiện sự thay đổi

Theo các nguyên tắc này, HT phải chú ý để mọi giáo viên được tham gia vào hoạch định kế hoạch thực hiện đổi mới KTĐG, để họ được làm chủ sự thay đổi trên cơ sở trang bị cho họ những hiếu biết cần thiết về đổi mới KTĐG trong trường phổ thông Mặt khác HT cũng là một giáo viên, nên HT phải thực hiện gương mẫu việc đổi mới KTĐG, thực hiện tốt các giờ dạy bằng các PPDH tích cực, cách thức KTĐG phát huy được tính tích cực của HS để làm gương cho GV; chú ý xem xét các điều kiện cụ thể của nhà trường để có những định hướng và qui định rõ ràng việc thực hiện đổi mới KTĐG

Trong quản lý thực hiện sự thay đổi, sẽ không tránh khỏi những rào cản, điều cần thiết là HT phải sớm nhận ra những rào cản đó để tìm cách vượt qua Phải coi đổi mới KTĐG là một quá trình chứ không phải là một sự kiện, chuẩn

bị đầy đủ các điều kiện cần thiết để thực hiện quá trình ấy Học hỏi kinh nghiệm ở các trường học khác để thực hiện thành công hoặc tránh những sai lầm để không bị thất bại

1.3.2.3 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS

Hiệu trưởng các trường THCS có trách nhiệm quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, xét tốt nghiệp lớp 9 đối với học sinh hoàn thành chương trình THCS và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh [ 4];

* Đối với hoạt động KTĐG học sinh, Hiệu trưởng trường THCS có nhiệm vụ:

- QL, hướng dẫn GV thực hiện KTĐG kết quả học tập của HS theo phương pháp mới, phát huy tích tích cực của HS (KTĐG theo tiếp cận năng lực thực hiện)

- Quản lý, hướng dẫn giáo viên, nhân viên, học sinh thực hiện và phổ biến đến gia đình học sinh các quy định của Quy chế KTĐG

- Kiểm tra việc thực hiện quy định về kiểm tra, cho điểm và đánh giá nhận xét của giáo viên Hàng tháng ghi nhận xét và ký xác nhận vào sổ gọi tên

và ghi điểm của các lớp

- Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại, ghi kết quả vào sổ gọi tên và ghi điểm, vào học bạ của giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm; phê chuẩn việc sửa chữa điểm, sửa chữa mức nhận xét của giáo viên bộ môn khi đã có xác nhận của giáo viên chủ nhiệm

- Tổ chức kiểm tra lại các môn học theo quy định; phê duyệt và công bố danh sách học sinh được lên lớp sau khi có kết quả kiểm tra lại các môn học

- Kiểm tra, yêu cầu người có trách nhiệm thực hiện Quy chế KTĐG phải khắc phục ngay sai sót trong những việc như: Thực hiện chế độ kiểm tra cho điểm và mức nhận xét; ghi điểm và các mức nhận xét vào sổ gọi tên và ghi điểm, học bạ; xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh; sử dụng, đánh giá xếp loại học lực của học sinh… [4]

* Bên cạnh các nhiệm vụ nêu trên, để nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản

lý Hiệu trưởng có thể chủ động tiến hành tổ chức kiểm tra khảo sát chất lượng Đối với các bài khảo sát chất lượng học tập của học sinh có thể được tổ chức dưới nhiều hình thức:

- Khảo sát chất lượng học sinh sau khi dự giờ, thăm lớp để đánh giá giờ dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh tại giờ học đó

- Khảo sát đột xuất không báo trước

- Khảo sát chất lượng đầu năm, cuối mỗi học kỳ Với hình thức khảo sát này đòi hỏi phải được chuẩn bị kỹ lưỡng ở tất cả các khâu trong quy trình KTĐG

Bên cạnh đó, HT chịu sự chỉ đạo, giám sát và tổ chức thực hiện kế hoạch về công tác kiểm tra khảo sát hoạt động kiểm tra - đánh giá cũng như sử dụng kết quả khảo sát chất lượng của Phòng GD&ĐT phục vụ cho quản lý công tác dạy - học

* Xuất phát từ những yêu cầu nhiệm vụ trên nên trong quá trình quản lý của mình, HT cần chỉ đạo thực hiện một số nội dung sau:

- Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức kiểm tra đánh giá: Chỉ đạo lập

kế hoạch KTĐG kết quả học tập của học sinh một cách khoa học, chi tiết theo từng tháng, từng kỳ, từng năm học Chỉ đạo các buổi học tập nghiên cứu, tìm hiểu nghiệp vụ, quy chế liên quan đến KTĐG Tăng cường tổ chức bồi dưỡng giáo viên về kỹ năng ra đề kiểm tra theo tiếp cận năng lực của

HS, theo chuẩn kiến thức kĩ năng của từng môn học với các cấp độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng (KTĐG) Chỉ đạo chuẩn bị cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho KTĐG

- Quản lý khâu ra đề kiểm tra: Chỉ đạo việc ra đề, duyệt đề kiểm tra các

bộ môn Chỉ đạo giáo viên các bộ môn cung cấp, bổ sung, điều chỉnh ngân hàng câu hỏi và đề kiểm tra hàng kỳ, hàng năm Tổ chức bốc thăm, sao in đề kiểm tra 1 tiết theo phân phối chương trình Bảo quản tốt đề kiểm tra học kì do phòng GD & ĐT giao cho trước ngày kiểm tra học kì

- Quản lý khâu tổ chức kiểm tra: Thực hiện đúng quy định Quy chế đánh giá,

xếp loại HS THCS do Bộ GD&ĐT ban hành, thực hiện đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ cả lý thuyết và thực hành

- Quản lý khâu chấm bài, công bố kết quả và ghi điểm: Tổ chức giao nhận

bài kiểm tra, đánh phách, quản lý phách, tổ chức kiểm tra tập trung đối với các bài kiểm tra học kỳ, kiểm tra khảo sát theo hình thức trách nghiệm khách quan, trắc nghiệm tự luận Áp dụng đúng tiêu chuẩn cho điểm, có thang điểm thống nhất theo đáp án từng câu và cả bài kiểm tra Chấm bài và trả bài kiểm tra đúng thời hạn, có nhận xét chung và lời phê cụ thể cho từng bài để học sinh rút kinh nghiệm Nhận đơn, tổ chức chấm phúc khảo bài kiểm tra và trả lời những câu hỏi thắc mắc của học sinh về những vấn đề liên quan đến kiểm tra

- Quản lý hồ sơ kiểm tra đánh giá: Lưu, quản lý điểm, kết quả học tập (bản gốc tờ ghi tên, ghi điểm), lưu và quản lý bài kiểm tra, sổ điểm cá nhân, sổ

điểm lớp, học bạ của học sinh Công bố bảng điểm của học sinh công khai cũng như gửi về gia đình cho cha, mẹ học sinh Báo cáo tình hình kiểm tra theo quy định của nhà trường và lưu giữ kết quả kiểm tra phục vụ cho tổng hợp, phân loại, đánh giá cuối kỳ, cuối năm của nhà trường

1.3.2.4 Các giai đoạn tiến hành đổi mới KTĐG kết quả học tập của HS ở trường THCS

Theo lý thuyết quản lý sự thay đổi, sự thay đổi thường trải qua 3 giai đoạn: rã đông, thay đổi và làm đông [16] Đổi mới KTĐG kết quả học tập của

HS trong nhà trường THCS cũng trải qua 3 giai đoạn đó:

- Giai đoạn “Rã đông”: là giai đoạn chuẩn bị về mặt tinh thần của mọi thành viên cho tiến trình thay đổi Ở giai đoạn này, trước tiên cần phải chuẩn bị tâm thế cho mọi thành viên trong trường khả năng để thực hiện việc đổi mới KTĐG Chuẩn bị cho cho đội ngũ GV thay đổi về thái độ, kiến thức, kỹ năng tạo động cơ thay đổi và tạo cảm giác an toàn để họ sẵn sàng cho thay đổi Chuẩn bị các điều kiện tối thiểu để triển khai đổi mới KTĐG Ngoài ra, giai đoạn này chính là giai đoạn người quản lý phải phân tích được bối cảnh tổ chức, những rào cản cần vượt qua và cách vượt qua những cản trở đó Người quản lý sẽ phải trả lời các câu hỏi như: “Chúng ta muốn thay đổi cái gì?”, “Làm sao có thể vượt qua các cản trở?”, “Làm sao có được sự ủng hộ từ cán bộ, giáo viên, nhân viên?”

Gắn với nhiệm vụ quản lý đổi mới KTĐG thì ở giai đoạn này, HT cần phân tích tình hình giáo viên về nhận thức đổi mới KTĐG, năng lực chuyên môn cũng như nghiệp vụ, cần phải có những đánh giá tổng quát về điều kiện cơ

sở vật chất, trang thiết bị nhà trường xem có đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho đổi mới KTĐG không? (số lượng, chất lượng trang thiết bị bộ môn được trang

bị, đồ dùng dạy học và việc khai thác chúng cho hoạt động dạy học ) Khả năng triển khai chủ trương đổi mới KTĐG ở trường mình có thuận lợi, khó khăn nào? Đổi mới KTĐG ở trường mình nên bắt đầu từ ai, từ đâu, bước đi nào

là hiện thực nhất đối với hoàn cảnh điều kiện của nhà trường ? Đó là những câu hỏi cần thiết phải đặt ra và tìm câu trả lời khi người quản lí vận dụng vào chỉ đạo đổi mới KTĐG ở một nhà trường

- Giai đoạn “thay đổi”, là giai đoạn thực hiện quá trình thay đổi, cần trả lời các câu hỏi: cần phải thay đổi những gì và thay đổi bằng cách nào?,sử dụng phương pháp nào? Giai đoạn tiến hành "sự thay đổi" dài, ngắn tuỳ thuộc vào nhiều yếu tố như sức ỳ của các nhân viên, trình độ "văn hoá của tổ chức" và đặc biệt là năng lực quản lý "sự thay đổi" của chính đội ngũ cán bộ quản lý của đơn vị đó

Thực hiện đổi mới KTĐG là quá trình triển khai kế hoạch đổi mới KTĐG vào thực tiễn Trong quá trình thực hiện, HT cần lưu ý: