Kết quả khảo nghiệm - Cấu trúc nội dung luận văn- 123docz.net

8. Cấu trúc nội dung luận văn

3.3.4.Kết quả khảo nghiệm

Để tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, xin ý kiến của 20 CBQL và 100 GV của 05 trường THCS thành phố Thái Nguyên các kết quả khảo sát thể hiện ở bảng 3.4.

Bảng 3.4. Đánh giá của cán bộ quản lý các trƣờng THCS thành phố Thái Nguyên về mức độ cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp đề xuất

TT Các nhóm biện pháp

Mức độ cần thiết Tính khả thi

Rất cần

thiết Cần thiết cần thiết Không Rất khả thi Khả thi khả thi Không

SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL

Lập kế hoạch đổi mới KTĐG một cách khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường

20 100 0 0 0 0 20 100 0 0 0 0

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về đổi mới KTĐG, chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới KTĐG

20 100 0 0 0 0 18 90.0 2 10.0 0 0

Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng

về đổi mới KTĐG,

khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 20 100 0 0 0 0 20 100 0 0 0 0 4 Xây dựng các qui định, hướng dẫn hỗ trợ quá trình đổi mới KTĐG 15 75.0 25.0 10.0 0 0 15 75.0 25.0 10.0 0 0 5

Đổi mới hoàn thiện quy trình KTĐG kết quả học tập của HS

12 60.0 8 40.0 0 0 12 60.0 8 40.0 0 0

Huy động mọi nguồn bên trong và ngoài nhà trường để đảm bảo cho hoạt động đổi mới KTĐG

8 40.0 12 60.0 0 0 6 30.0 14 70.0 0 0

Kịp thời phát hiện các rào cản trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới KTĐG và áp dụng các phương pháp phù hợp đế vượt qua 14 70.0 6 30.0 0 0 10 50.0 10 50.0 0 0 8 Xây dựng cụ thể hóa các chuẩn đánh giá, thực hiện có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới KTĐG

Bảng 3.5. Đánh giá của giáo viên các trƣờng THCS thành phố Thái Nguyên về mức độ cần thiết và tính khả thi

của các biện pháp đề xuất

TT Các nhóm biện pháp Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 1

Lập kế hoạch đổi mới KTĐG một cách khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường

50 50.0 50 50.0 0 0 50 50.0 50 50.0 0 0

2 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

70 70.0 30 30.0 0 0 34 34.0 66 66.0 0 0

Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng về đổi mới KTĐG, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng 70 70.0 30 30.0 0 0 65 65.0 35 35.0 0 0 4 Xây dựng các qui định, hướng dẫn hỗ trợ quá trình đổi mới KTĐG 25 25.0 75 75.0 0 0 20 20 80 80.0 0 0 5

Đổi mới hoàn thiện quy trình KTĐG kết quả học tập của HS

75 75.0 25 25.0 0 0 50 50.0 50 50.0 0 0

Huy động mọi nguồn bên trong và ngoài nhà trường để đảm bảo cho hoạt động đổi mới KTĐG

46 46.0 54 54.0 0 0 20 20.0 80 80.0 0 0

Kịp thời phát hiện các rào cản trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới KTĐG và áp dụng các phương pháp phù hợp đế vượt qua 28 28.0 72 72.0 0 0 28 28.0 72 72.0 0 0 8 Xây dựng cụ thể hóa các chuẩn đánh giá, thực hiện có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới KTĐG

Từ kết quả khảo sát cho thấy, nhìn chung cán bộ quản lý và GV đều đánh giá cao mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý đổi mới KTĐG ở các trường THCS TP Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên.

Qua đó cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết trong công tác quản lý đổi mới KTĐG trong trường THCS, các biện pháp đề xuất đều có trên 50% số CBQL, GV được hỏi đánh giá là rất cần thiết. và cần thiết. Tuy nhiên mức độ đánh giá ở CBQL và GV là có sự khác biệt. Có 3/8 biện pháp 100% CBQL đánh giá mức độ rất cần thiết là nhưng tỉ lệ GV không đánh giá biện pháp nào ở mức độ rất cần thiết là 100%, cao nhất chỉ là 75%. Điều đó rất phù hợp với yêu cầu đổi mới KTĐG hiện nay. Biện pháp 2 mang tính đường lối tác động vào nhận thức của mỗi thành viên trong nhà trường. Chỉ có thay đổi nhận thức, chỉ có nhìn nhận thật đúng mức về tầm quan trọng của sự đổi mới KTĐG thì mới có hành động đúng, mới nỗ lực quyết tâm phấn đấu hết mình. Chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết thì mới thực hiện có hiệu quả việc đổi mới KTĐG. Biện pháp 2 được đánh giá cao (đạt trên 70% ở GV và 100% ở CBQL).

Muốn thực hiện nhiệm vụ đổi mới KTĐG thì quan trọng là phải bồi dưỡng chuyên môn, đặc biệt là bồi dưỡng kiến thức về KTĐG, đổi mới KTĐG cho đội ngũ GV, bởi GV chính là nhân tố giữ vai trò quyết định tới chất lượng giáo dục, biện pháp này cũng được cả CBQL và GV nhận thức đúng và đánh giá cao (70% GV và 100% CBQL cho là rất cần thiết). Bên cạnh đó việc tăng cường CSVC, trang thiết bị, huy động các nguồn lực cá nhân, tập thể trong và ngoài nhà trường một cách tối đa hỗ trợ cho việc đổi mới cũng là quan trọng. Các biện pháp còn lại cũng được đánh giá là cần thiết và rất cần thiết, không

có biện pháp nào là không cần thiết, điều này chứng tỏ các biện pháp này không thể thiếu được trong quy trình quản lý việc đổi mới KTĐG.

Qua quá trình nghiên cứu và khảo nghiệm, chúng tôi thấy rằng các ý kiến cho rằng tám biện pháp đề xuất trên đều có tính khả thi cao. Các biện pháp này đều đạt trên 60%,mức độ khả thi và rất khả thi, như vậy nếu tiến hành đồng bộ và có những bước đi phù hợp sẽ đạt được nhiều kết quả như mong muốn.

Kết luận chƣơng 3

Các biện pháp vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở các trường THCS TP Thái Nguyên được xây dựng trên cơ sở lý luận và thực trạng đổi mới KTĐG và quản lý đổi mới KTĐG ở các nhà trường. Mỗi biện pháp đều được xác định rõ về mục tiêu, nội dung, điều kiện thực hiện.

Các biện pháp quản lý đổi mới KTĐG ở trường THCS dựa trên lý thuyết quản lý sự thay đổi bao gồm: Lập kế hoạch đổi mới KTĐG khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường; Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về đổi mới KTĐG, chuẩn bị tốt tâm thế và các điều kiện cần thiết để thực hiện có hiệu quả việc đổi mới KTĐG; Chú trọng bồi dưỡng chuyên môn, bồi dưỡng về đổi mới KTĐG, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng; Xây dựng các qui định, hướng dẫn hỗ trợ quá trình đổi mới KTĐG; Đổi mới, hoàn thiện quy trình KTĐG kết quả học tập của HS; Huy động mọi nguồn lực bên trong và ngoài nhà trường để đảm bảo các nguồn lực cần thiết cho hoạt động đổi mới KTĐG; Kịp thời phát hiện các rào cản trong quá trình triển khai thực hiện đổi mới KTĐG và áp dụng các phương pháp phù hợp để vượt qua; Xây dựng cụ thể hóa các chuẩn về KTĐG, thực hiện có hiệu quả công tác kiểm tra, đánh giá và duy trì hoạt động đổi mới KTĐG.

Để kiểm tra sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến chuyên gia là những cán bộ quản lý, GV có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Qua xử lý kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số các cán bộ quản lý và GV trong các trường đều đánh giá cao về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ