dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

Kết quả chưa cao đối với việc dạy học các bài về nghĩa của câu do nhiều nguyên nhân: Học sinh chưa tích cực trong học tập, khả năng tổ chức hoạt động học tập của giáo viên, nội dung chư

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU……… 01

1 Lí do chọn đề tài……… … 01

2 Lịch sử vấn đề……….… 02

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu……….…04

3.1 Mục đích nghiên cứu……… 04

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu……… 05

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ………05

4.1 Đối tượng nghiên cứu ………05

4.2 Phạm vi nghiên cứu………05

5 Các phương pháp nghiên cứu ………05

6 Bố cục luận văn……….07

PHẦN NỘI DUNG ……… 08

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp……….08

1.1 Nghĩa của câu trong hệ thống ngôn ngữ và trong hoạt động giao tiếp ….……08

1.1.1 Các bình diện nghĩa của câu trong hệ thống ngôn ngữ ……… 08

1.1.1.1 Nghĩa miêu tả……… 09

1.1.1.1.1 Cấu trúc nghĩa miêu tả.……… 10

1.1.1.1.2 Các phương diện của nghĩa miêu tả……… 12

1.1.1.1.3 Phân loại câu theo nghĩa miêu tả.……… 14

1.1.1.2 Nghĩa tình thái……… 16

1.1.1.2.1 Khái niệm nghĩa tình thái……… 16

1.1.1.2.2 Các loại nghĩa tình thái và hình thức thể hiện nó……… 17

1.1.1.2.2.1 Tình thái liên cá nhân ……… 17

1.1.1.2.2.2 Tình thái chủ quan……… 18

1.1.1.2.2.3 Tình thái khách quan……… 20

1.1.2.1 Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ.……….21

1.1.2.1.1 Giao tiếp……….21

1.1.2.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ……….…… 22

1.1.2.2 Các bình diện nghĩa của câu trong hoạt động giao tiếp……… 23

1.1.2.2.1 Nghĩa của phát ngôn xét theo quan hệ bên ngoài……… 23

1.1.2.2.2 Nghĩa của phát ngôn xét theo quan hệ bên trong……… 25

1.2 Quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt……… 26

1.2.1 Khái niệm quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt……… 26

1.2.2 Sự thể hiện quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt……….… 27

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp……… 27

1.2.2.2 Nội dung dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp………29

1.2.2.3 Phương pháp và hình thức dạy học……….…… 31

1.2.2.4 Kiểm tra, đánh giá……….35

1.3 Khảo sát thực trạng dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp……… 36

1.3.1 Nội dung chương trình và sách giáo khoa……… 36

1.3.2 Dạy và học nghĩa của câu trong sách Ngữ văn 11 ở nhà trường THPT hiện nay……… 41

Chương 2: Tổ chức dạy học nghĩa của câu trong sách Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp……… .47

2.1 Xác định mục tiêu, nội dung dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp……… 47

2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp……… 47

2.1.1.1 Cơ sở để xác định mục tiêu dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp……… 47

2.1.1.2 Mục tiêu dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp……… 48

2.1.2 Xác định nội dung dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp……… 49 2.1.2.1 Cơ sở để xác định nội dung dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao

2.1.2.2 Nội dung dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp……… 50

2.2 Dạy học lí thuyết nghĩa của câu trong sách Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp……… 52

2.2.1 Giáo viên giới thiệu bài mới, tạo tâm thế nhập cuộc cho học sinh……… 53

2.2.2 Học sinh đọc, tìm hiểu và phân tích ngữ liệu thông qua hệ thống lời gợi dẫn dưới sự định hướng của giáo viên……… 55

2.2.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành tri thức, kĩ năng………62

2.2.4 Học sinh luyện tập củng cố, khắc sâu lí thuyết và kĩ năng dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên……… 63

2.3 Luyện tập nghĩa của câu trong sách Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp… 64

2.3.1 Mục đích và vai trò của luyện tập……… 64

2.3.1.1 Mục đích của luyện tập……….64

2.3.1.2 Vai trò của luyện tập nghĩa của câu……… 65

2.3.2 Phương tiện luyện tập nghĩa của câu trong sách Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp……… 66

2.3.3 Tổ chức luyện tập nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp……… 81

2.3.3.1 Hình thức luyện tập trên lớp……….81

2.3.3.2 Hình thức kết hợp luyện tập trên lớp với luyện tập ở nhà………82

2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp 83

2.4.1 Mục đích và nội dung kiểm tra ……… 84

2.4.2 Mục tiêu cần đạt……… 84

2.4.3 Lập ma trận hai chiều……… 84

2.4.4 Đề kiểm tra……… 85

2.4.5 Đáp án và biểu điểm………86

2.4.6 Tiến hành kiểm tra trong phạm vi hẹp và thống kê kết quả kiểm tra, điều chỉnh nếu cần thiết……….87

2.4.7 Cho học sinh làm bài kiểm tra, tổng hợp kết quả………88

3.1 Mục đích của thực nghiệm……… 89

3.2 Đối tượng và địa bàn của thực nghiệm……….……… 89

3.3 Phương pháp thực nghiệm…….……….90

3.4 Nội dung thực nghiệm………91

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm.……….112

3.5.1 Mục đích, nội dung đánh giá……… 112

3.5.2 Phương pháp đánh giá 112

3.5.3 Thống kê kết quả thực nghiệm 112

3.6 Kết luận chung về thực nghiệm.……… 113

PHẦN KẾT LUẬN…….……… 117

Danh mục tài liệu tham khảo………… ……… 122 Phụ lục

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN KHẢI

DẠY HỌC NGHĨA CỦA CÂU CHO HỌC SINH LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt

Mã số : 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS LÊ A

Thái Nguyên, năm 2010

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các

số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì một công trình khoa học nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Khải

Lời cảm ơn

Với tấm lòng thành kính, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình với

GS TS Lê A - người thầy hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi thực hiện luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học, Thư viện, Trung tâm học liệu trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội đã dạy bảo và tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu luận văn này

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới trường THPT Minh Quang, các đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã luôn cổ vũ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1.1 Trong những năm gần đây, phân môn tiếng Việt đã thể hiện được vai trò rất

quan trọng ở các bậc giáo dục phổ thông Ngày càng có nhiều các luận văn, luận án quan tâm nghiên cứu tiếng Việt và phương pháp dạy học tiếng Việt Quá trình dạy học tiếng Việt là một quá trình dạy học có hệ thống theo từng cấp độ của các đơn vị ngôn ngữ từ các âm vị, hình vị đến từ, ngữ, câu, văn bản Trong đó dạy câu là khâu rất quan trọng, đóng vai trò quyết định trong việc hình thành cho học sinh kỹ năng nói và viết Những yêu cầu cơ bản của việc dạy câu là dạy viết câu hay, đúng nghĩa, đúng ngữ pháp, đúng chính tả, Song tất cả đều phải hướng đến mục tiêu quan trọng nhất là dạy viết câu diễn đạt được mục đích giao tiếp, hướng vào hoạt động giao tiếp

1.2 Trong hoạt động giao tiếp, đơn vị tối thiểu mang giá trị thông báo là

câu Những bài về câu trong chương trình phổ thông chiếm vị trí và ý nghĩa quan trọng Câu tiếng việt được chia theo cấu tạo ngữ pháp và mục đích nói Câu có nhiều bình diện: bình diện ngữ nghĩa, bình diện ngữ pháp, bình diện dụng học

Nghĩa là một trong ba bình diện của câu Nghĩa của câu có quan hệ trực tiếp đến hoạt động giao tiếp của con người Muốn giao tiếp có hiệu quả phải hiểu được nghĩa của câu

1.3 Dạy tiếng Việt nói chung và dạy nghĩa của câu nói riêng phải theo

quan điểm giao tiếp Quan điểm giao tiếp là một trong những quan điểm dạy học Ngữ văn, đặc biệt là dạy tiếng Việt Và chúng ta hiểu: dạy học tiếng Việt là dạy hoạt động giao tiếp, trong giao tiếp và bằng giao tiếp Tức là dạy và cung cấp cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết có hiệu quả thông qua những tri thức về tiếng việt Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là quan điểm dạy học theo hướng tích cực, coi học sinh là trung tâm của hoạt động dạy học, phát huy được năng lực học tập và khả năng vận dụng tiếng Việt vào giao tiếp có hiệu quả

1.4 Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của

đã được thể hiện rất rõ trong SGK, SGV, SBT Ngữ văn THPT ở các phương diện như mục tiêu, nội dung, phương pháp và kiểm tra đánh giá Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy, mặc dù đã có sự nỗ lực, cố gắng của cả thầy và trò nhưng kết quả

dạy và học các bài về câu, cụ thể là hai tiết bài Nghĩa của câu chưa cao Kết quả

chưa cao đối với việc dạy học các bài về nghĩa của câu do nhiều nguyên nhân: Học sinh chưa tích cực trong học tập, khả năng tổ chức hoạt động học tập của giáo viên, nội dung chương trình…

Với những lí do cơ bản nêu trên, chúng tôi đã chọn và nghiên cứu đề tài:

Dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

2 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ

2.1 Dạy tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp là một lĩnh vực rộng lớn và

được sự quan tâm chú ý của nhiều nhà nghiên cứu lí luận dạy học Chương trình

tiếng Pháp năm 1995 tiếp tục khẳng định “làm chủ ngôn ngữ” là điều kiện cho

mọi thành công trong học tập và tạo cơ sở cho việc hòa nhập vào xã hội và tư duy

một cách thoải mái “Sự thành thạo ngôn ngữ”, “biết sử dụng ngôn ngữ”, “khả

năng dùng ngôn ngữ”, “công cụ đầu tiên của tự do”, “làm chủ ngôn ngữ ” các

cách diễn đạt trên cùng nhiều cách diễn đạt khác ở chương trình tiếng của nhiều

nước đã chỉ rõ mục tiêu học tập của môn này Chiếm lĩnh một công cụ sắc bén để

tư duy và giao tiếp, đó là mục tiêu phấn đấu chung của chương trình dạy tiếng ở nhiều nước

Ở Việt Nam, vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp cũng đã được triển khai và bàn luận trên diện rộng, trở thành một vấn đề cơ bản để đào tạo

về mặt phương pháp giảng dạy cho giáo viên các cấp Trong số các tài liệu mà chúng tôi tìm được, có một số tài liệu tiêu biểu bàn về quan điểm giao tiếp trong

dạy học tiếng Việt: Phương pháp dạy học tiếng Việt (Lê A - Nguyễn Quang Ninh - Bùi Minh Toán, NXB Giáo dục), Hoạt động giao tiếp và dạy tiếng Việt ở phổ

thông (Lí Toàn Thắng), Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

ở tiểu học (Nguyễn Trí, NXB Giáo dục), Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng

viên tiểu học hệ CĐSP và SP 12+2 ( Bùi Minh Toán, Nguyễn Ngọc San ) và một

số bài báo đăng trên tạp chí ngôn ngữ như: Dạy tiếng Việt là dạy một hoạt động

(Nguyễn Quang Ninh)… Trong các tài liệu nêu trên, các tác giả dù ít nhiều cũng đều đã đưa ra những vấn đề lí luận, ý kiến khoa học của mình về quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt và đó là những căn cứ khoa học để chúng tôi hiểu rõ quan điểm dạy học này Từ đó chúng tôi có cơ sở để triển khai luận văn theo đúng tinh thần đổi mới trong dạy học hiện nay

“Trong các nguyên tắc đặc thù của phương pháp dạy học tiếng Việt thì có

nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ là hoạt động chức năng, tách

khỏi hoạt động chức năng thì nó không còn sức sống, sẽ trở thành một hệ thống khô cứng Nói cách khác, ngôn ngữ phải được thể hiện trong các dạng lời nói khác nhau, mọi qui luật cấu trúc và hoạt động của hệ thống ngôn ngữ chỉ được rút ra trên cơ sở lời nói sinh động Mặt khác muốn hình thành kĩ năng và kĩ xảo ngôn

ngữ, học sinh phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp Việc lĩnh hội lời

nói của người khác, sản sinh ra các lời nói đúng và hay vừa là phương tiện, đồng thời lại vừa là mục đích của bộ môn tiếng Việt ở nhà trường phổ thông Đây chính

là đặc trưng của bộ môn tiếng Việt so với các bộ môn khoa học khác trong nhà trường phổ thông… Học tiếng Việt, học sinh không phải chủ yếu chỉ nghiên cứu

về nó mà phải biết cách sử dụng thành thạo vũ khí này vào tư duy và giao tiếp Thầy giáo phải tìm mọi cách để hướng các em học sinh vào hoạt động nói năng Muốn đạt được điều đó, cần phải tạo được các hoàn cảnh giao tiếp, tình huống giao tiếp khác nhau để kích thich động cơ giao tiếp cho các em có nhu cầu giao tiếp Các hình thức hoạt động ngoại khoá, các cuộc tranh luận là các hình thức tạo

tình huống giao tiếp, kích thích nhu cầu và động cơ giao tiếp cho học sinh Nguyên

tắc dạy tiếng hướng vào hoạt động giao tiếp chi phối trực tiếp việc lựa chọn nội

dung và sắp xếp nội dung kiến thức tiếng Việt cần giảng dạy” (1, tr.57, 58)

2.2 Nghĩa của câu là một nội dung dạy học quan trọng của chương trình,

SGK Ngữ văn 11 Sách giáo khoa đã đề cập đến hai thành phần nghĩa: nghĩa sự

này, tiêu biểu như cuốn: Ngữ pháp Việt Nam (Diệp Quang Ban, NXB Giáo dục),

Câu trong tiếng Việt - quyển 1 (Cao Xuân Hạo, NXB Giáo dục), Ngữ pháp tiếng Việt - Câu (Hoàng Trọng Phiến, NXB Đại học Quốc gia), Câu tiếng Việt (Nguyễn

Thị Lương, NXB Đại Học Sư Phạm), Ngữ nghĩa học (Nguyễn Thị Ly Kha (chủ biên), Vũ Thị Ân, NXB Giáo dục), Ngữ nghĩa học (Lê Quang Thiêm, NXB Giáo

dục)…

Trong các tài liệu nêu trên, khi bàn về hai thành phần nghĩa: nghĩa sự việc

và nghĩa tình thái, các tác giả đều trình bày sâu sắc và cặn kẽ về cấu trúc, phân loại…của hai thành phần nghĩa này Các vấn đề về hai thành phần nghĩa của câu được các tài liệu trình bày là cơ sở vững chắc cho chúng tôi khi nghiên cứu và viết luận văn của mình

2.3 Số tiết học cung cấp kiến thức về nghĩa của câu (bao gồm cả bộ chuẩn

và bộ nâng cao) là 4 tiết Mục tiêu, nội dung cần đạt; phương pháp, hình thức dạy học; thực hành và kiểm tra - đánh giá nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp đã được thể hiện rõ trong sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập Tuy nhiên, nhiều thầy cô giáo, mặc dù đã nắm vững kiến thức của bài nhưng chưa hiểu và

nắm vững được cách dạy bài Nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp là như thế nào Đến nay chưa có luận văn nào nghiên cứu cách dạy hai tiết bài Nghĩa của câu

trong chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp Dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, GS.TS Lê A, tôi sẽ tiến hành nghiên cứu và đưa ra phương pháp, hình

thức tổ chức dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp,

với mong muốn được góp phần nhỏ bé vào sự đổi mới về phương pháp dạy học của giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục Tuyên Quang nói riêng

3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

3.1 Mục đích nghiên cứu

Luận văn của chúng tôi gồm có hai mục đích sau:

- Làm sáng tỏ thêm những vấn đề lí thuyết về nghĩa của câu tiếng Việt và dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

- Trên cơ sở làm sáng tỏ lí thuyết về nghĩa của câu và quan điểm dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp chúng tôi đề xuất nội dung cũng như phương pháp dạy tri thức lý thuyết về nghĩa của câu và tổ chức thực hành luyện tập về nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp nhằm rèn luyện kỹ năng phân tích nghĩa của câu và vận dụng vào hoạt động giao tiếp của người học

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện mục đích nêu trên, đề tài phải giải quyết một số nhiệm vụ sau đây:

- Nghiên cứu những tiền đề lí thuyết về nghĩa của câu, hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, quan điểm giao tiếp trong dạy học và dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp

- Đề xuất những biện pháp, cách thức dạy học nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp

- Xây dựng hệ thống bài tập và cách hướng dẫn học sinh thực hiện các bài tập về nghĩa của câu

- Thiết kế giáo án cho hai tiết học bài Nghĩa của câu ở chương trình SGK

Ngữ Văn lớp 11, tập 2

- Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra khả năng thực thi và hiệu quả của luận văn

4 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Quá trình dạy học ngữ nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Dạy học các bài học về ngữ nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

5 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu lí thuyết để

nghiên cứu này còn giúp chúng tôi trong việc nghiên cứu lí thuyết của các tài liệu thuộc ngành khoa học liên quan để phân tích, tổng hợp các quan điểm, luận điểm khoa học cần thiết Từ đó xác lập các cơ sở khoa học của việc tổ chức quá trình

dạy học hai tiết bài Nghĩa của câu theo quan điểm giao tiếp

5.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp này được dùng để thu thập thông tin khoa học cần thiết cho

đề tài từ việc điều tra, khảo sát thực tiễn Chúng tôi sử dụng phương pháp này để điều tra, khảo sát thực trạng dạy học nghĩa của câu ở nhà trường phổ thông, bao gồm:

- Điều tra chất lượng dạy học hai tiết bài Nghĩa của câu theo quan điểm

giao tiếp

- Điều tra, khảo sát cách thức tổ chức hoạt động của thầy và trò trong giờ học về nghĩa của câu ở THPT

- Điều tra, khảo sát khả năng nắm bắt và vận dụng nghĩa của câu vào thực

tế giao tiếp, vào việc Đọc văn và Làm văn của học sinh

5.3 Phương pháp thống kê, phân tích

đề tài nghiên cứu Qui trình thực nghiệm được tiến hành theo các bước sau:

- Thực nghiệm đối chứng và thực nghiệm triển khai

- Đánh giá kết quả thực nghiệm

Chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở một số lớp 11 của hai trường thuộc địa bàn tỉnh Tuyên Quang Đối chiếu kết quả thực nghiệm của các lớp trong cùng trường và của hai trường với nhau Từ đó đánh giá được mức độ thành công cũng như hạn chế còn tồn tại của giáo án thực nghiệm để điều chỉnh và hoàn thiện hơn

6 BỐ CỤC LUẬN VĂN

Bố cục của luận văn gồm có ba phần: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo Căn cứ vào lí do chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng và phạm vi nghiên cứu chúng tôi dự kiến phần nội dung của luận văn gồm có ba chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp Chương này nhằm xây dựng cơ sở khoa

học cho việc nghiên cứu nghĩa của câu; lý thuyết về dạy học tiếng việt theo quan điểm giao tiếp; việc dạy và học các bài nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 ở một số trường THPT hiện nay từ đó có những đề xuất cho việc dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp

Chương 2: Tổ chức dạy học nghĩa của câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 2 theo quan điểm giao tiếp Chương này nhằm xây dựng mục tiêu,

nội dung dạy học hai tiết bài Nghĩa của câu; xây dựng phương pháp và hình thức

tổ chức dạy học lý thuyết và dạy học luyện tập; phương tiện hỗ trợ dạy học nghĩa

của câu trong sách giáo khoa Ngữ văn 11 theo quan điểm giao tiếp

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Trong chương này chúng tôi sẽ thiết

kế giáo án thực nghiệm hai tiết bài Nghĩa của câu trong SGK Ngữ văn 11, tập 2 để

hướng dẫn giáo viên tổ chức dạy học và đánh giá khả năng thực thi của đề tài

PHẦN NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC NGHĨA CỦA CÂU CHO

HỌC SINH LỚP 11 THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP

1.1 NGHĨA CỦA CÂU TRONG HỆ THỐNG NGÔN NGỮ VÀ TRONG HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP

1.1.1 Các bình diện nghĩa của câu trong hệ thống ngôn ngữ

Trong hoạt động giao tiếp, các đối tượng tham gia hoạt động giao tiếp không nói với nhau bằng âm vị, hình vị, từ, cụm từ Đơn vị nhỏ nhất có thể sử dụng để giao tiếp là câu (văn bản nhỏ nhất, có thể chỉ là một câu) Đó là điểm khác nhau cơ bản giữa câu với các đơn vị dưới câu, không có sẵn Câu có nhiều phương diện: hình thức, nội dung nghĩa, chức năng, phạm vi sử dụng Một định nghĩa về câu khó có thể gọi được tất cả những đặc điểm của câu mà vẫn đảm bảo được tính ngắn gọn khái quát Bởi vậy, trong lịch sử ngôn ngữ học đã tồn tại nhiều định nghĩa về câu Ở luận văn này, chúng tôi chọn định nghĩa sau:

“Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên trong

và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩ tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, hoặc có thể kèm theo thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt tư tuởng, tình cảm Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ” (6, tr106)

Mỗi đơn vị trong hệ thống ngôn ngữ có những bình diện khác nhau Câu tiếng Việt có ba bình diện:

- Bình diện cú pháp (bình diện ngữ pháp)

- Bình diện dụng học (bình diện ngữ dụng)

- Bình diện nghĩa học (bình diện ngữ nghĩa)

Đề tài này đề cập và nghiên cứu việc dạy học nghĩa của câu cho học sinh lớp 11 theo quan điểm giao tiếp vì vậy chúng tôi chỉ nghiên cứu bình diện ngữ

nghĩa của câu Bình diện ngữ nghĩa của câu nghiên cứu hai thành phần nghĩa của câu: nghĩa miêu tả và nghĩa tình thái

1.1.1.1 Nghĩa miêu tả (hay còn gọi là nghĩa sự việc, nghĩa biểu hiện, nghĩa mệnh đề)

Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người Người ta dùng ngôn ngữ để trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm với nhau Một phần nghĩa tạo nên nội dung của thông tin là các vật, việc, hiện tượng (gọi chung là sự việc hay sự tình) trong thực tế khách quan được phản ánh vào câu Đó chính là thành phần nghĩa miêu tả của câu

Trong thực tế xảy ra vô vàn sự việc, chẳng hạn xảy ra sự việc sau: Thầy hiệu trưởng đã tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên trong trường phương thức

ra đề thi trắc nghiệm khách quan cho các môn Toán - Lý - Hoá - Sinh Phân tích

sự việc này, ta có:

- Hoạt động đã xảy ra: Tổ chức tập huấn

- Người thực hiện hành động tổ chức tập huấn: thầy hiệu trưởng

- Người nhận được hành động: toàn thể giáo viên trong trường

- Sự việc mà thầy hiệu trưởng nhắc tới: phương thức ra đề thi trắc nghiệm

Sự việc này nếu được một người nào đó phản ánh vào ngôn ngữ ở cả dạng nói hay viết thì sẽ có câu:

(1) Thầy hiệu trưởng đã tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên trong trường phương thức ra đề thi trắc nghiệm khách quan cho các môn Toán - Lý - Hoá - Sinh

Và bốn thành tố phân tích ở trên sẽ trở thành nội dung của câu (1) Đó chính là thành phần nghĩa miêu tả của câu Nó được nhận diện từ chính các từ ngữ

có trong câu mà không phải dùng các thao tác suy ý

Nghĩa miêu tả của câu được phản ánh, được hiện thực hoá qua các bộ phận chức năng của câu như chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, giải thích ngữ Ví dụ:

(3) - Chẳng ngờ, khi hai bạn lên đến nơi thì chú chim đã bay đi (Vân Long) (4) - Bẩm lạy quan lớn, tiền sưu con đã nộp rồi (Ngô Tất Tố)

(5) - Bác Tâm, mẹ của Thư, đang chăm chú làm việc (Nguyễn Thị Xuyến)

Từ việc tìm hiểu một số ví dụ nêu trên, chúng ta có thể rút ra kết luận:

Nghĩa miêu tả là phần nghĩa phản ánh sự việc, hiện tượng, sự vật, hoạt động, trạng thái, tính chất quan hệ ngoài thực thể khách quan được đưa vào câu Nội dung phản ánh, hiện thực đó được gọi là sự việc (hay sự thể) Mỗi câu thường ứng với một sự việc

1.1.1.1.1 Cấu trúc nghĩa miêu tả

Để tìm hiểu cấu trúc của nghĩa miêu tả chúng ta xét các ví dụ sau đây: (6) Tuấn tặng Hương một cành hoa phượng

(7) Hải rất thông minh

(8) Hà Nội là thủ đô của nước Việt Nam

Nếu xét các câu trên ở phương diện nghĩa miêu tả thì mỗi câu trên phản ánh một sự việc Mỗi sự việc gồm hai loại thành tố

- Thành tố thứ nhất - là thành tố cốt lõi - nêu đặc trưng hay quan hệ trong

sự việc Phần này trả lời cho một trong các câu hỏi: Sự vật được phản ánh (đã, đang, sẽ) thực hiện hành động gì? có trạng thái ra sao? có phẩm chất (tính chất) gì? có quan hệ như thế nào (đồng nhất, so sánh, sở hữu, mục đích, phụ thuộc ) với đối tượng có liên quan? phương tiện ngôn ngữ được dùng để thể hiện các đặc trưng hay quan hệ là các động từ, tính từ, các từ chỉ quan hệ - gọi chung là vị tố Trong các ví dụ đã dẫn, phương tiện ngôn ngữ được sử dụng là động từ “tặng” (6), tính từ “thông minh” (7), và quan hệ từ “là” (8)

- Thành tố thứ hai - là các nhân tố tham gia vào chính sự việc mà câu phản ánh - gọi chung là các tham thể Chẳng hạn, ở các ví dụ (6) (7) (8) có các tham thể sau: Tuấn (chủ thể của hành động trao nhận), Hải (thể mang tính chất), Hà Nội (thể bị đồng nhất), Hương (tiếp thể), cành hoa phượng (đối thể trao nhận), thủ đô

của nước Việt Nam (Thể đồng nhất) Phương tiện ngôn ngữ được dùng để thể hiện

các tham thể chủ yếu là các danh từ, đại từ, và một số ít động từ, cụm động từ (như các ví dụ đã phân tích)

Tóm lại, cấu trúc nghĩa miêu tả là cấu trúc nghĩa của sự việc được phản ánh

vào câu, gồm thành tố chính nêu đặc trưng / quan hệ và các thực thể có liên quan Các thực thể được gọi chung là tham thể Như vậy, cấu trúc đặc trưng / quan hệ -

vai nghĩa (hay đặc trưng - tham thể) là cấu trúc nghĩa miêu tả của câu Phân tích

cấu trúc nghĩa của chúng là chỉ ra đặc trưng hay quan hệ và các tham thể của sự việc được thể hiện như thế nào ở trong câu (xem các ví dụ 1, 6, 7, 8 đã phân tích)

Trong các cấu trúc nghĩa miêu tả, phần nêu đặc trưng hay quan hệ được coi

là phần nòng cốt vì nó giữ vai trò chủ đạo, chi phối các tham thể có liên quan cả

về số lượng lẫn vai nghĩa Chẳng hạn trong các ví dụ đã dẫn:

- Đặc trưng tính chất “thông minh” ở ví dụ (7) chỉ đòi hỏi một tham thể:

Hải - với chức năng nghĩa: thể mang đặc trưng “thông minh”

- Quan hệ đồng nhất ở ví (8) đòi hỏi hai tham thể: thể bị đồng nhất - Hà Nội

và thể đồng nhất - thủ đô của nước Việt Nam

- Đặc trưng hành động “tặng” ở ví dụ (6) lại đòi hỏi phải có ba tham thể: Tuấn - chủ thể của hành động tặng, Hương - thể tiếp nhận hành động tặng và một

cành hoa phượng - đối thể trao tặng

Mỗi đặc trưng hay quan hệ còn tự ấn định vai nghĩa cụ thể cho các thực thể

(10) giữ vai nghĩa chủ thể trao tặng, Hải (11): giữ vai nghĩa chủ thể dời chuyển, Hải (12) giữ vai nghĩa chủ thể giãi bày Tương tự như vậy khi chúng ta xét đến nhân tố Nga: Nga (9) giữ vai nghĩa: thể tổn thất, Nga (10) giữ vai nghĩa: thể tiếp nhận, Nga (11): giữ vai nghĩa chỉ đích đến, Nga (12) giữ vai nghĩa: thể tiếp nhận tình cảm

Như vậy, hai thành tố: Đặc trưng hay quan hệ và tham thể của cấu trúc nghĩa miêu tả luôn có quan hệ qui định - ràng buộc lẫn nhau

1.1.1.1.2 Các phương diện của nghĩa miêu tả

a Phương diện chức năng

Nghĩa miêu tả là thành phần cốt lõi làm nên nội dung thông báo để thực hiện chức năng giao tiếp, chức năng tư duy

(13) Ông ơi, đúng là chú chim vừa đỗ ở đây bắt sâu và hót nữa ông nhỉ

(Vân Long) (14) Trong công cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông mong, chờ đợi ở các

em rất nhiều

(Hồ Chí Minh) (15) Rượu, ông giáo không uống

(Nam Cao) (16) Chị cười, cái cười của một người quen chịu đựng chỉ hé một nửa (17) Chao ôi, hoa nở ngút ngàn

Ta dễ dàng nhận thấy cái cốt lõi thông tin thực hiện chức năng giao tiếp của

các ví dụ vừa nêu đều hoàn toàn thuộc cấu trúc nghĩa miêu tả

b Phương diện quan hệ với thành phần câu

Ta biết thành phần nòng cốt - chủ ngữ, vị ngữ - có chức năng mang thông tin cơ bản của câu Trong đó, chủ ngữ là bộ phận có chức năng biểu thị đối tượng được đề cập đến, vị ngữ biểu thị nội dung về đối tượng đã được đề cập ở chủ ngữ Trạng ngữ là loại thành phần phụ quan trọng nhất biểu thị thời gian, không gian xảy ra sự tình, nguyên nhân, mục đích của sự tình, phương thức, phương tiện thực

hoặc nhấn mạnh vào cái được nói đến trong câu (ví dụ 21) Còn giải thích ngữ là loại thành phần biệt lập có chức năng làm rõ cho một chi tiết trong câu (ví dụ 22)

Do đảm nhận những chức năng trên, nên các thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, giải thích ngữ là những thành phần cú pháp biểu đạt nghĩa miêu tả của câu

(18) Cây đa nghìn năm đã gắn liền với thời thơ ấu của chúng tôi

(Nguyễn Khắc Viện) (19) Cái màu trắng của điệp cũng là một sự sáng tạo góp phần vào kho tàng màu sắc của dân tộc trong hội hoạ

(Nguyễn Tuân) (20) Trong làng, mùi ổi chín quyến rũ

(Nguyễn Trọng Tạo) (21) Quan, người ta sợ cái uy của quyền thế Nghị Lại, người ta sợ cái uy của đồng tiền

(Nguyễn Công Hoan) (22) Bên trái là đỉnh Ba Vì vời vợi, nơi Mị Nương - con gái Vua Hùng thứ

18 - theo Sơn Tinh về trấn giữ núi cao

(Đoàn Minh Tuấn) Các thành phần phụ tình thái (phụ ngữ tình thái) có chức năng biểu thị ý nghĩa tình thái chủ quan của câu (ví dụ 23), chuyển tiếp ngữ có chức năng liên kết (ví dụ 24), hô ngữ là bộ phận có chức năng làm tín hiệu gọi đáp (ví dụ 25) Bởi vậy, những thành phần này không biểu đạt nghĩa miêu tả của câu

(23) Cháu quả là chàng gác rừng dũng cảm

(Nguyễn Thị Cẩm Châu) (24) Nhưng nói chung, đó toàn là những màu sắc rực rỡ như muốn phô hết

ra ngoài

(Vân Long) (25) Thưa thầy, hôm nay, em chưa làm bài tập

Nội dung của sự tình thuờng được biểu đạt bằng vị từ (động từ/tính từ) hạt nhân của vị ngữ, các tham tố của sự tình thường được biểu đạt bằng danh ngữ hay giới ngữ đảm đương các chức năng chủ ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, giải thích ngữ

c Phương diện cấu trúc biểu hiện

Nghĩa miêu tả có thể được biểu hiện ngay trên bề mặt ngữ nghĩa của câu hoặc có thể ngầm ẩn đằng sau từ ngữ của câu… Chẳng hạn, so sánh nghĩa miêu tả của các câu:

(26) Tốt gỗ hơn tốt nước sơn, con ạ

(27) Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống, con ạ

Ta thấy, nghĩa miêu tả “bản chất tốt cần thiết hơn là cái bề ngoài bóng bảy” của ví dụ (26) được biểu hiện ngầm ẩn, còn nghĩa miêu tả “những yếu tố quyết định sản lượng của trồng trọt là: đủ nước, nhiều phân, chăm sóc chuyên cần và chọn giống tốt” của ví dụ (27) lại được biểu hiện hiển ngôn ngay trên bề mặt của câu chữ

1.1.1.1.3 Phân loại câu theo nghĩa miêu tả

(28) Chị bơi vội vào bờ

(29) Chim kêu, vượn hót, ve ngân

- Câu chỉ hành động chuyển tác: hành động chuyển tác là hành động có tác động đến đối tượng làm cho đối tượng thay đổi trạng thái hay vị trí hoặc bị huỷ diệt hoặc tạo ra một vật Câu chỉ hoạt động chuyển tác là câu có động từ chỉ hành

động chuyển tác, như nấu, làm, lấy, xây, đánh…làm trung tâm ngữ vị từ và có

diễn tố là người (ví dụ 30), động vật (ví dụ 31), hoặc vật được nhân hoá (ví dụ 32) giữ cương vị chủ đề

( Duy Khán) (31) Nhưng kìa, con voi quặp chặt vòi vào đầu xe và co mình lôi mạnh chiếc xe qua vũng lầy

(Nguyễn Trần Bé) (32) Chiếc máy xúc của tôi đang “điểm tâm” những gầu đất đầy

b Câu chỉ quá trình

Quá trình được hiểu là một biến cố mà không có một chủ thể nào có chủ ý

- Câu chỉ quá trình vô tác: câu có nội dung biểu thị quá trình không tác động tới đối tượng nào khác ngoài bản thân đối tượng trực tiếp trải qua quá trình

đó được gọi là câu chỉ quá trình vô tác Quá trình được biểu thị có thể là một sự chuyển biến, một sự nảy sinh hoặc một sự huỷ diệt Chủ thể của quá trình vô tác

có thể là người hoặc động vật, hoặc vật vô tri

(33) Mặt trời mọc, tiếng sáo ngừng bặt

(34) Những giọt bùn bắn vào áo nó

- Câu chỉ quá trình chuyển tác: quá trình chuyển tác là quá trình trong đó vật vô tri gây ra một tác động làm thay đổi trạng thái hay vị trí của một đối tượng hoặc hủy diệt đối tượng đó Câu biểu thị quá trình chuyển tác có chủ thể giữ vai lực, vị từ trung tâm là vị từ chỉ quá trình chuyển tác

(35) Đêm qua, trận cuồng phong đã làm bật gốc cây dừa lão nơi góc vườn (36) Trận lụt năm 1999 đã cuốn phăng cả làng chài ra biển

(37) Ngọn lửa quái ác đã liếm sạch dãy nhà lá ven thị trấn

c Câu chỉ trạng thái, tính chất, đặc điểm

Đây là câu có nội dung biểu thị những tính chất hoặc những tình trạng của

sự vật - hiện tượng Chủ thể của tính chất, tình trạng của sự vật hiện tượng có thể

là người, động vật hoặc vật giữ cương vị chủ đề

(38) Chúng tôi rất mừng bác ạ

(39) Chàng yêu nàng say đắm

(40) Dao rất sắc

(42) Cây bàng sừng sững giữa sân trường

d Câu chỉ quan hệ

Quan hệ là một tình hình mà nội dung là một cái gì đó ở giữa hai sự vật, chẳng hạn một khoảng cách, một mối liên hệ nhân quả, một sự so sánh, một sự tiếp xúc… Câu chỉ quan hệ nhất thiết phải có hai vế Loại câu này được đánh dấu

bằng sự xuất hiện của những vị từ quan hệ như hơn, kém, bằng, giống, khác…

(43) Nam giỏi hơn tôi

(44) Nó khỏe như trâu

(45) Đội Tảo là một tay vai vế trong làng

đ Câu tồn tại

Đây là câu có nghĩa biểu hiện sự tồn tại của sự vật, hiện tượng (trong không gian, thời gian hoặc một chiều kích nào đó được hình dung như thời gian hoặc không gian) Sự tồn tại của sự vật, hiện tượng được biểu hiện trong câu tồn tại có thể được định vị (ví dụ 46, 47, 48) hay không được định vị (ví dụ 49, 50)

(46) Sao đầy trời

(47) Ngày xưa có một ông vua rất thích đùa

(48) Trên tường treo ảnh của 32 đội bóng tham gia worldcup 2010

(49) Có trăng

(50) Còn bạc, còn tiền, còn đệ tử

Hết cơm, hết rượu, hết ông tôi

(Nguyễn Bỉnh Khiêm, Thói đời)

Có tác giả quan niệm nghĩa của câu còn là vấn đề hiển ngôn, hàm ngôn Thực ra, hiển ngôn, hàm ngôn là một vấn đề thuộc về dụng học, nó lệ thuộc vào tình huống phát ngôn và nó không chỉ tồn tại ở cấp độ câu mà còn có thể xuất hiện

ở cấp độ đoạn văn, văn bản

1.1.1.2 Nghĩa tình thái

1.1.1.2.1 Khái niệm nghĩa tình thái

Nghĩa tình thái là một bộ phận nghĩa quan trọng của câu - phát ngôn Nghĩa

miêu tả Về các phương tiện thể hiện, nếu nghĩa miêu tả được thể hiện rõ ràng, tập trung ở cấu trúc vị tố - tham thể thì nghĩa tình thái lại không tách thành các phần nghĩa cụ thể mà nằm xen kẽ, rải rác trong toàn câu Phức tạp hơn nữa là nhiều loại

ý nghĩa tình thái lại hoà quyện nhau trong một phương tiện ngôn ngữ, thậm chí đan xen lẫn trong cấu trúc của nghĩa miêu tả Chỉ xét riêng ở cấp độ câu đã có nhiều yếu tố tham gia biểu thị ý nghĩa tình thái như: ngữ điệu, dấu câu, các phụ từ tình thái, tiểu từ tình thái, quán ngữ tình thái, các từ hô gọi, các động từ ngữ vi, các từ ngữ thể hiện mục đích nói của câu, các từ xưng hô, các từ ngữ gọi đáp… bởi vậy, rất khó có thể định ra được những tiêu chí thống nhất trong việc nêu khái niệm về nghĩa tình thái cũng như phân loại và xác định các phương tiện ngôn ngữ thể hiện nó

Có thể hiểu nghĩa tình thái là một phần nghĩa của câu thể hiện thái độ, ý

định, mục đích hay quan hệ giữa người nói với người nghe, giữa người nói với hiện thực (sự tình) được phản ánh trong câu, giữa nội dung được phản ánh trong câu với hiện thực ngoài thực tế khách quan

1.1.1.2.2 Các loại nghĩa tình thái và hình thức thể hiện nó

1.1.1.2.2.1 Tình thái liên cá nhân (còn gọi là tình thái quan hệ)

Tình thái liên cá nhân thể hiện thái độ, tình cảm, mối quan hệ, giữa người nói với người nghe Nó thường được thể hiện qua:

a Cách dùng các đại từ nhân xưng (kể cả các danh từ lâm thời được dùng

làm từ xưng hô)

Thái độ thân mật, gần gũi

- Nếu vai xã hội ngang bằng, dùng: cậu - tớ, anh - tôi, ông - tôi, cậu - mình,

(51) Bẩm, ông đã về

(52) Thƣa, có người hỏi cậu

(53) Kính ông đi trước ạ

- Biểu thị thái độ thân mật, có thể sử dụng các từ hô gọi: ơi, hỡi…

(54) Hỡi cô tát nước bên đàng

- Biểu thị thái độ trịch thượng, coi thưòng, có thể sử dụng từ hô gọi: ê, này… (55) Ê, nhóc, lại đây

c Cách dùng các tiểu từ tình thái, động từ tình thái để yêu cầu, hỏi, đề nghị, chào…

(60) Em ăn kem cơ!

- Thể hiện thái độ gay gắt, không vừa ý, dùng: hử, phỏng,…

(61) Muốn ăn roi hử?

(62) Đi với đứng, muốn chết phỏng?

a Tình thái thể hiện thái độ, trạng thái tâm lí, tình cảm

* Tình thái chỉ độ tin cậy: Độ tin cậy của người nói đối với tính xác thực của nội dung sự việc được nêu trong câu, có thể chia thành hai mức độ:

- Khi muốn biểu thị thái độ tin cậy cao, người ta dùng những quán ngữ tình

(63) Chắc hẳn mọi người chưa ai quên được sự kiện 11/9 ở nước Mĩ

(64) Quả thật, đến giờ tôi mới biết việc đó

- Khi thể hiện thái độ hoài nghi, chưa chắc chắn, có thể dùng các tiểu từ tình

thái: chẳng lẽ, hình nhƣ, có lẽ, cũng có thể, không khéo, không biết chừng, chắc

đâu, phải chăng…

(65) Chẳng lẽ anh không tin tôi sao?

(66) Không biết chừng nó đã đến và đang đứng ngoài kia đợi anh đấy

* Tình thái thể hiện thái độ ngạc nhiên, bất ngờ : té ra, hoá ra, thì ra, ô hay,

quái lạ, ơ kìa…

(67) Hoá ra chị ấy cũng là người miền Nam mẹ ạ

(68) Ô hay, đến bây giờ chị mới biết điều đó sao?

* Tình thái thể hiện thái độ vui mừng, phấn khởi: may quá, may sao, ơn

trời…

(69) May quá, tôi đã gặp được anh

(70) Ơn trời, mọi việc đều suôn sẻ

* Tình thái biểu thị tâm trạng băn khoăn, lo lắng: liệu có, không biết, chẳng

hiểu sao…

(71) Mưa nhiều thế này, liệu có mất mùa không?

(72) Trời rét quá, không biết con có đủ áo mặc không?

b Tình thái thể hiện sự đánh giá

Đánh giá là nêu ý kiến nhận xét - thường là chủ quan - của người nói về sự việc được nêu trong câu, do đó nội dung đánh giá ít nhiều cũng hàm chứa cả thái

độ của người đánh giá như: hài lòng, không hài lòng, thán phục hoặc chê bai, vui mừng hay tức giận… Thực tế, có rất nhiều cách đánh giá, dưới đây chỉ là một số cách thường gặp:

- Đánh giá về tính hiện thực hay phi hiện thực của sự việc trong câu: đáng lẽ,

lẽ ra, lẽ nào, chẳng lẽ, đúng lí ra, công bằng mà nói, ai lại, ai đời, đúng ra…mới phải, đằng thằng ra,…

(74) Lẽ nào chị không hiểu cho em?

- Đánh giá về tính tích cực hay tiêu cực của điều được nói tới trong câu:

đƣợc cái, phải cái, phải mỗi tội, hiềm một nỗi,…

(75) Thị Nở tuy xấu xí nhưng đƣợc cái thương người

(76) Nhà ấy kinh tế vững vàng, vợ chồng hoà thuận, hiềm một nỗi đường con

cái hơi chậm

- Đánh giá về lượng, mức độ: mỗi, có mỗi, chỉ có, chỉ có… thôi, nào có là

bao, là cùng, là mấy, bất quá… là cùng, những, tận, những… cơ,…

(77) Nhà anh có những năm người con cơ à?

(78) Từ đây lên Suối Hai tận 65km cơ, có đủ sức đạp xe không?

Nguời nói còn có thể nhận xét, đánh giá về: sự may mắn, không may mắn, về nguyên nhân, lí do xảy ra sự việc, về tính xác thực, không xác thực của sự việc,…

1.1.1.2.2.3 Tình thái khách quan

Tình thái khách quan cũng nêu nhận xét, đánh giá về sự việc được phản ánh trong câu nhưng ở góc độ khách quan Khách quan được hiểu là các tiêu chí được dùng để nhận xét, đánh giá phải dựa vào chính thực tế khách quan và có thể dùng

để kiểm tra tính đúng - sai của sự đánh giá

Tính khách quan thường được chia thành hai loại:

a Tình thái khẳng định

Tình thái khẳng định - chính xác hơn là tình thái khẳng định mang tính khách quan - là sự thừa nhận, xác nhận sự việc nêu trong câu là đúng, là có thực trong thực tế khách quan

Loại tình thái này thường được biểu thị bằng các biểu thức tình thái như:

đúng, đúng là, sự thật là, đúng thế thật, chỉ có…mới, …

(79) Sự thật là từ mùa thu năm 1940 nước ta đã thành thuộc địa của Nhật,

chứ không phải thuộc địa của Pháp nữa

(Hồ Chí Minh, Tuyên ngôn độc

lập)

Phủ định được chia thành phủ định miêu tả và phủ định bác bỏ

- Phủ định miêu tả

Phủ định miêu tả là kể lại, thuật lại sự việc, hiện tuợng nào đó không mang đặc trưng quan hệ X (hay Y) Biểu thức dùng để phủ định miêu tả thường là:

không, chƣa, chẳng, chả…

(80) Hoa hải đường rạng rỡ nồng nàn, nhưng không có vẻ gì là yểu điệu

thục nữ, cánh hoa khum khum như muốn phong lại cái nụ cười má núm đồng tiền

ngữ thường dùng để bác bỏ là: đâu, đâu phải, đâu có, không phải, mà, bao giờ,

không bao giờ, đời nào, gì, tội gì, không hề…

(82) Ối chao, sớm với muộn mà có ăn thua gì

(Thạch Lam, Hai đứa trẻ) (83) Chưa quen cung ngựa, đâu tới trường nhung

(Nguyễn Đình Chiểu, VTNSCG)

1.1.2 Nghĩa của câu trong hoạt động giao tiếp

1.1.2.1 Giao tiếp và hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

1.1.2.1.1 Giao tiếp

Giao tiếp là sự tiếp xúc, giao lưu giữa người và người trong xã hội, qua đó con người bộc lộ và truyền đạt cho nhau những nhận thức, tư tưởng và cả những tình cảm, thái độ đối với nhau và đối với điều được truyền đạt

Con người có thể dùng nhiều phương tiện để giao tiếp nhưng ngôn ngữ là

ngay từ khi mới hình thành con người và xã hội loài người; là phương tiện giao tiếp có tính phổ biến rộng khắp: mọi lúc, mọi nơi, mọi lứa tuổi, nghề nghiệp…; và

là phương tiện giao tiếp có hiệu quả: giúp cho con người truyền đạt và bộc lộ được mọi điều

Với tư cách là phương tiện giao tiếp, ngôn ngữ có thể tồn tại dưới hai dạng: nói và viết

Giao tiếp nói chung, trong đó giao tiếp ngôn ngữ là quan trọng nhất, không những là một nhu cầu tất yếu, mà còn là một điều kiện không thể thiếu cho sự hình thành, tồn tại và phát triển của mỗi con người và của cả xã hội loài người, của cộng đồng ngôn ngữ

Ngôn ngữ, dù ở dạng nói hay viết, là một kho tàng lưu trữ các giá trị văn hoá của nhân loại và trong hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, các giá trị văn hoá đó được truyền bá và phát triển

Như vậy: giao tiếp ngôn ngữ là một lẽ sống còn của xã hội

1.1.2.1.2 Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ là hoạt động có mục đích, có sự tham gia của nhiều nhân tố

a Nhân vật giao tiếp

Những người tham gia vào hoạt động giao tiếp được gọi là nhân vật giao

tiếp, bao gồm người nói (hoạc người viết - vai tạo lập văn bản) là người sản sinh

ra văn bản và người nghe (hoặc người đọc - vai tiếp nhận văn bản) là người lĩnh

hội văn bản Trong giao tiếp, người nói và người nghe thường hoán đổi cương vị cho nhau

b Đối tượng giao tiếp

Những sự vật, sự việc, tình trạng tồn tại trong hiện thực khách quan hoặc trong thế giới tinh thần của con người được nói đến trong hoạt động giao tiếp là đối tượng giao tiếp

c Công cụ giao tiếp

Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người Đó là hệ thống

những kí hiệu và quy tắc, làm thành phương tiện chung mà cả người nói và người

nghe đều có khả năng cùng vận dụng khi tiến hành hoạt động giao tiếp Ngôn ngữ

được dùng trong giao tiếp được thể hiện ra dưới dạng các văn bản (ngôn bản)

d Mục đích giao tiếp

Mục đích giao tiếp là điều mà người nói mong muốn, đòi hỏi ở người nghe,

nó bao gồm những hành động phản ứng lại lời nói, những thay đổi trạng thái hiểu

biết, trạng thái tâm lý, trạng thái hành động

Những mục đích cụ thể trong giao tiếp rất đa dạng, nhưng người ta phân chia

thành hai loại mục đích chính là: đích ngôn trung (mục đích ở trong lời) và đích

ngôn ngoại (mục đích ở ngoài lời)

đ Hoàn cảnh giao tiếp

Hoàn cảnh giao tiếp là những điều kiện cụ thể về quan hệ giữa người nói với

người nghe, về tự nhiên, xã hội mà hoạt động giao tiếp diễn ra trong đó như nơi

chốn, thời gian, môi trường xã hội, văn hoá với tất cả những đặc điểm của nó 1.1.2.2 Các bình diện nghĩa của câu trong hoạt động giao tiếp

Mỗi câu luôn gắn với một tình huống cụ thể, nhằm một mục đích giao tiếp cụ

thể, biểu hiện một ý nghĩa cụ thể Câu cụ thể đó được gọi là phát ngôn Nói rõ

hơn, phát ngôn chính là câu trong hoạt động giao tiếp (9, tr66)

Nghĩa của phát ngôn là toàn bộ nội dung mà phát ngôn biểu thị Nó cần được

tìm hiểu theo hai quan hệ: quan hệ bên ngoài và quan hệ bên trong

Ở quan hệ bên ngoài, nghĩa của phát ngôn được xét trong mối liên hệ với đối

tượng được đề cập, với người nói, người nghe Ở quan hệ bên trong, nghĩa của

phát ngôn được xét trong chính cấu trúc nội bộ của câu Có thể rút ra những thành

phần nghĩa khác nhau ở trong phát ngôn khi xem xét phát ngôn theo từng loại

quan hệ đó

1.1.2.2.1 Nghĩa của phát ngôn xét theo quan hệ bên ngoài

Xét theo quan hệ bên ngoài thì mỗi phát ngôn đều biểu thị một nội dung nào

a Thành phần biểu thị thông tin về đối tượng được đề cập Thành phần này làm cho mọi phát ngôn đều mang thông tin

b Thành phần biểu thị tình cảm của người nói về đối tượng được đề cập và

với người nghe Thành phần này làm cho phát ngôn không giống các hệ tín hiệu khác như: cử chỉ, đèn giao thông, cờ hiệu…Phát ngôn không phải là hệ tín hiệu

thuần thông tin mà là hệ tín hiệu thông tin - biểu cảm

Trong phát ngôn, thành phần biểu thị thông tin và thành phần biểu thị tình cảm thống nhất với nhau, thể hiện qua câu chữ hoặc ở phía sau câu chữ, làm thành

nội dung của phát ngôn, tức nghĩa của phát ngôn

(84) Có những câu văn về trăng trong tác phẩm Giăng sáng (Nam Cao) như

sau:

“… Giăng là cái liềm vàng giữa đống sao Giăng là cái đĩa bạc trên thảm nhung da trời Giăng toả rộng xuống trần gian Giăng tuôn suối mát để những hồn khát khao ngụp lặn” (1)

“… Đối với thị, giăng chỉ là… đỡ tốn hai xu dầu… !” (2)

Ở câu văn (1) mỗi câu ngoài thành phần nghĩa biểu thị thông tin về hình dáng, được nét, màu sắc, vị trí, ánh sáng của trăng, còn có thành phần nghĩa biểu

thị tình cảm: những cảm xúc thơ mộng về trăng

Ở câu văn (2) bên cạnh thành phần nghĩa biểu thị thông tin về công dụng của trăng, còn có thành phần nghĩa biểu thị tình cảm: sự thờ ơ, nhạt nhẽo đối với trăng

Từ những điều đã trình bày ở trên ta có thể rút ra nghĩa của phát ngôn một mặt biểu thị thông tin, mặt khác biểu thị tình cảm của người nói về đối tượng được

đề cập và với người nghe

Trong thực tế sử dụng, hai thành phần nghĩa đã nêu không phải luôn có vai trò như nhau trong phát ngôn Đối với những định luật, định lí khoa học, thì thành phần nghĩa biểu thị thông tin quyết định toàn bộ nghĩa của câu phát ngôn Trái lại,

ở ví dụ về trăng nêu trên, thì cái được chú ý hơn không hẳn là thành phần nghĩa

có thể là thành phần nghĩa biểu thị tình cảm thơ mộng hay thờ ơ, nhạt nhẽo đối với trăng

Chúng ta biết, văn học là loại hình nghệ thuật ngôn từ Qua mỗi tác phẩm nhà văn đều gửi gắm tư tưởng, tình cảm của mình về hiện thực cuộc sống và con người Vì vậy, đọc thơ văn cần lưu ý đến thành phần nghĩa biểu thị tình cảm (85) “ Thoắt trông lờn lợt màu da

Ăn gì cao lớn, đẫy đà làm sao!”

(Nguyễn Du, Truyện Kiều)

Ở đây thành phần nghĩa biểu thị tình cảm phủ định, ghê tởm mụ chủ chứa

nằm ngay trong những từ ngữ miêu tả màu da “lờn lợt”, vóc dáng khác thường của

Tú Bà “đẫy đà làm sao!” do “ăn gì” mà có…

1.1.2.2.2 Nghĩa của phát ngôn xét theo quan hệ bên trong

Xét về mặt kết cấu bên trong, nghĩa của phát ngôn có thể là đơn giản, có thể

là phức hợp, nhiều thành phần

(86) Tan học Mưa to Cô giáo bảo học trò:

- Bao giờ tạnh mưa mới về

(87) Bao giờ cạn lạch Đồng Nai,

Nát chùa Thiên Mụ mới sai lời nguyền

Xét ví dụ (86) và (87) ta thấy: nghĩa của cả hai phát ngôn đều phụ thuộc vào mẫu câu biểu thị quan hệ điều kiện - kết quả: Bao giờ A mới B

Nghĩa của phát ngôn ở (86) gồm hai thành phần:

- Thành phần nghĩa xét theo câu chữ: khi nào hết mưa mới ra về

- Thành phần nghĩa được suy ra từ câu chữ và tình huống nói: trời đang mưa

mà lại nói “Bao giờ tạnh mưa mới về” thì có thể suy ra chƣa nên về bây giờ vì trời

đang mƣa

Nghĩa của phát ngôn ở (87) gồm ba thành phần:

- Thành phần nghĩa theo câu chữ: khi nào cạn lạch Đồng Nai, nát chùa Thiên

- Thành phần nghĩa được suy ra từ câu chữ và tình huống nói: thừa nhận lúc nói này chưa xảy ra sai lời nguyền

- Thành phần nghĩa được suy ra từ câu chữ, tình huống nói và tương lai: không bao giờ sai lời nguyền cả bởi vì hôm nay và sau này, không có chuyện cạn lạch Đồng Nai, nát chùa Thiên Mụ

Từ những điều trình bày ở trên, chúng ta có thể rút ra, nếu xét về mặt kết cấu bên trong, nghĩa của phát ngôn gồm có:

- Nghĩa biểu đạt bằng câu chữ, đó là nghĩa tường minh

- Nghĩa gián tiếp suy ra từ câu chữ và tình huống nói, đó là nghĩa hàm ẩn

1.2 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT

1.2.1 Khái niệm quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Quan điểm giao tiếp là một trong những quan điểm dạy học Ngữ Văn, đặc

biệt là dạy tiếng Việt Nội dung của quan điểm này là: Dạy tiếng Việt là dạy hoạt

động giao tiếp, trong giao tiếp, bằng giao tiếp để hướng tới trang bị cho học sinh năng lực hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt Đây cũng chính là mục đích của dạy

học tiếng Việt trong trường phổ thông

Để đạt được mục đích trên, chúng ta cần xác định phải dạy học cái gì? Câu

trả lời là dạy hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết bằng tiếng Việt), phải trang

bị kiến thức và kĩ năng giao tiếp cho học sinh

Phương pháp và hình thức dạy học tiếng Việt là “trong giao tiếp, bằng giao

tiếp” Dạy học tiếng Việt trong giao tiếp tức không dạy học từ, câu một cách rời

rạc, không gắn với giao tiếp mà cần phải đặt nó vào giao tiếp để học sinh quan sát,

tự mình rút ra kết luận, biến môi trường dạy học tiếng Việt thành môi trường giao

tiếp Trong giao tiếp là hình thức còn bằng giao tiếp là phương pháp dạy học tiếng

Việt có nghĩa là giáo viên không chỉ dạy lí thuyết đơn thuần mà về nguyên tắc, học sinh phải được sử dụng tiếng Việt thì các em mới có khả năng sử dụng tiếng Việt

Vậy, quan điểm giao tiếp là tiền đề lí thuyết chi phối toàn bộ quá trình dạy học tiếng Việt ở nhà trường phổ thông bao gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp

và hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá

1.2.2 Sự thể hiện quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt

Quan điểm giao tiếp thể hiện rõ nét ở bốn bình diện, đồng thời cũng chính là quá trình dạy học tiếng Việt

1.2.2.1 Mục tiêu dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Dạy học là một hoạt động, mỗi hoạt động luôn có động cơ và mục tiêu Mục tiêu quyết định toàn bộ nội dung của một hoạt động Do đó, khi dạy học, việc đầu tiên là phải xác định mục tiêu, tức là phải xác định dạy để làm gì Dạy tiếng Việt

cũng vậy, ta cần trả lời câu hỏi dạy tiếng Việt để làm gì? Nói cách khác là ta cần

xác định mục tiêu cho việc dạy học tiếng Việt

Hiện nay có nhiều xu hướng khác nhau trong việc xác định mục tiêu dạy học tiếng Việt như:

Xu hướng khẳng định dạy học tiếng Việt nhằm mục tiêu dạy cho học sinh hệ thống tiếng Việt tức là cung cấp tri thức về hệ thống tiếng Việt, cung cấp tri thức hàn lâm và rất ít giá trị sử dụng như dạy về câu đặc biệt ở lớp 6 gồm dạy định nghĩa và phân loại câu đặc biệt Hay dạy cụm động từ ở lớp 7 gồm xác định cấu trúc, miêu tả các tham thể của cụm động từ rất chi tiết và phức tạp Từ đó dẫn đến tình trạng dạy tiếng Việt rất khó và trừu tượng, gây khó khăn cho cả giáo viên và học sinh

Xu hướng khác thì khẳng định dạy học tiếng Việt ở phổ thông là dạy một hệ thống khái niệm, sản phẩm của giáo dục hiện nay là một hệ thống khái niệm, sau khi học tiếng Việt học sinh phải nắm được hệ thống khái niệm về tiếng Việt Vậy

về bản chất, quan niệm này không khác quan niệm của xu hướng thứ nhất Nhưng

rõ ràng, sản phẩm của giáo dục không phải là một hệ thống khái niệm mà là phải đào tạo ra những con người năng động, sáng tạo, biết vận dụng khái niệm vào cuộc sống, có năng lực giao tiếp xã hội

Phổ biến là xu hướng khẳng định dạy học tiếng Việt là dạy năng lực hoạt động giao tiếp bằng tiếng Việt cho học sinh Xu hướng này xác định mục tiêu của việc dạy học tiếng Việt là học sinh phải biết sử dụng tiếng Việt vào giao tiếp cho

có hiệu quả Nó được xuất phát từ định hướng giao tiếp theo quan điểm giao tiếp của phương pháp dạy học tiếng Việt

Thực tế cũng cho thấy, quan điểm giao tiếp rất phù hợp với mục tiêu của môn

học vì môn ngôn ngữ nói chung và môn tiếng Việt nói riêng không phải chỉ có mục

đích trang bị kiến thức khoa học về ngôn ngữ, về tiếng Việt cho học sinh mà điều quan trọng là rèn luyện và nâng cao năng lực sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động tƣ duy, giao tiếp Ngay trong lĩnh vực kiến thức thì môn ngôn ngữ cũng không phải chỉ cung cấp những kiến thức có tính chất lí thuyết về cơ cấu tổ chức,

về hệ thống ngôn ngữ, về nguồn gốc và sự phát triển lịch sử, về loại hình các ngôn ngữ… mà còn không thể thiếu đƣợc những hiểu biết về quy tắc sử dụng, về các thao tác và kĩ năng sử dụng ngôn ngữ [Bùi Minh Toán, Nguyễn Ngọc San, Tiếng

Việt - Tập 3 - Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP và SP 12+2] Trong mục tiêu dạy học có mục tiêu về: tri thức (kiến thức), kĩ năng, thái độ

- Về tri thức (kiến thức): có 6 mức độ

Nhận biết: nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái hiện thông tin, là mức độ, yêu cầu thấp nhất của trình độ nhận thức thể hiện ở chỗ học sinh có thể và chỉ cần nhớ hoặc nhận ra khi được đưa ra hoặc dựa trên những thông tin có tính đặc thù của một khái niệm, một sự vật, một hiện tượng

Thông hiểu: Hiểu được ý nghĩa của các khái niệm, hiện tượng, sự vật; giải thích được, là mức độ cao hơn nhận biết nhưng là mức độ thấp nhất của việc thấu hiểu sự vật, hiện tượng, nó liên quan đến ý nghĩa của các mối quan hệ giữa các khái niệm, thông tin mà học sinh đã học hoặc đã biết

Vận dụng: Vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra;

là khả năng đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, ý tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó và có khả năng áp dụng những hiểu

biết, những khái niệm đã được học vào thực tiễn cuộc sống Đây là mức độ cao hơn thông hiểu

Phân tích: Học sinh có thể chia thông tin thành các phần thông tin nhỏ hơn

để dễ dàng nắm được cấu trúc và các mối quan hệ của chúng với nhau Yêu cầu nắm được các bộ phận và sự liên hệ ràng buộc, qua lại của các bộ phận đó Mức

độ này cao hơn vận dụng

Tổng hợp: Tự bản thân tạo lập một mẫu mới từ việc sắp xếp các thông tin ở các nguồn tài liệu khác nhau Yêu cầu học sinh phải tạo ra được một vấn đề, mẫu hình mới, nó nhấn mạnh vào sự tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Đánh giá: Đây là mức độ cao nhất của nhận thức, nó hàm chứa tất cả mức độ nhận thức nêu trên Mức độ nhận thức này là sự bàn luận về giá trị một khái niệm, một tư tưởng, một nội dung nào đó với đặc trưng là đi sâu vào bản chất của đối tượng đang tìm hiểu Nó yêu cầu phải có tiêu chí đánh giá và vận dụng được những tiêu chí đó để đánh giá đối tượng

- Về kĩ năng: có 2 mức độ: học sinh làm được (biết làm) và thành thạo (thông thạo)

- Về thái độ: Tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển con người toàn diện theo mục tiêu giáo dục

Như vậy, mục tiêu quan trọng của dạy học tiếng Việt là tạo lập, hoàn thiện, nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh Mục tiêu dạy học tiếng Việt bao gồm mục tiêu về tri thức, về kĩ năng, về thái độ Tạo ra năng lực giao tiếp bằng tiếng Việt ở học sinh bao gồm các thành tố như năng lực tri thức và kĩ năng nghe, nói,

đọc, viết

1.2.2.2 Nội dung dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Nói đến nội dung dạy học hướng tới mục tiêu sử dụng tiếng Việt là nói tới hai nội dung: Tri thức và kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Về nội dung tri thức có tri thức về tiếng Việt và tri thức chung về giao tiếp

và hoạt động giao tiếp

Phần tri thức chung về giao tiếp và hoạt động giao tiếp là những bài nặng lí thuyết, cung cấp tri thức lí thuyết chung nên khó và trừu tượng, việc dạy học những bài này dễ rơi vào xu hướng hàn lâm, kinh viện, học sinh khó tiếp nhận Mặc dù vậy, việc đưa nhóm bài này vào chương trình là hợp lý và cần thiết, nó trang bị cho học sinh kiến thức khái quát về giao tiếp, phục vụ đắc lực cho các em hình thành và hoàn thiện kĩ năng giao tiếp

Phần tri thức về tiếng Việt yêu cầu học sinh phải hình thành được những hiểu biết về hệ thống tiếng Việt, thông thạo về ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa, phong cách, ngữ pháp Tri thức về hệ thống tiếng Việt đã được cung cấp ở THCS, lên THPT chỉ có những tri thức chưa cung cấp mà thôi, như cung cấp cho học sinh về nghĩa của câu với nghĩa sự việc và nghĩa tình thái, nghĩa tường minh và nghĩa hàm

ẩn, giúp học sinh biết cách lựa chọn các kiểu câu cho phù hợp hoàn cảnh và mục đích sử dụng, kiến thức về các phong cách chức năng của ngôn ngữ để học sinh ý thức được rằng tuỳ mục đích, phạm vi giao tiếp mà ta có những phong cách chức năng khác nhau

Như vậy, nội dung tri thức trên một mặt phản ánh kết quả nghiên cứu của Việt ngữ học, một mặt là cơ sở để hình thành kĩ năng giao tiếp cho học sinh Giáo viên chỉ nên chọn tri thức mà không có nó học sinh không sử dụng được tiếng Việt

Ngoài nội dung tri thức, việc hình thành, hoàn chỉnh và nâng cao các kĩ năng

sử dụng tiếng Việt cho học sinh được đặc biệt quan tâm trong việc xác định nội dung bài học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp

Có thể khẳng định, trọng tâm của dạy học tiếng Việt THPT là nhằm nâng cao các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (hầu hết chương trình tiếng Việt THPT là các bài thực hành) Như đã nói ở trên, với phần nội dung tri thức, giáo viên không cung cấp hết mọi tri thức mà chỉ cần đủ để học sinh có kĩ năng sử dụng tiếng Việt

Để hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh, việc đưa ra hệ thống bài tập là rất quan trọng Do đó, khi đánh giá giờ tiếng Việt, phần thực hành cần được

cho thực hành Trong SGK hiện nay, hệ thống bài tập được sắp xếp có chủ đích từ

dễ đến khó, ngay trong tiết dạy lí thuyết cũng có phần luyện tập Nói đến quan điểm giao tiếp trong dạy học tiếng Việt là phải chú ý đến hệ thống bài tập, bài tập rèn luyện kĩ năng phải chiếm dung lượng lớn, áp đảo các loại bài tập khác như bài tập phân tích, nhận diện

Tóm lại, theo quan điểm giao tiếp, nội dung dạy học tiếng Việt không phải chỉ bao gồm việc cung cấp tri thức mà quan trọng nhất là rèn luyện các kĩ năng sử dụng tiếng Việt cho học sinh gồm các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết

1.2.2.3 Phương pháp và hình thức dạy học

a Phương pháp

Nói đến phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp cần chú ý ba phương pháp: Phân tích ngôn ngữ, rèn luyện theo mẫu, phương pháp giao tiếp (thực hành giao tiếp)

- Phương pháp phân tích ngôn ngữ

Phương pháp này yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh tìm ra các đặc điểm của ngữ liệu và qui những đặc điểm đó vào các phạm trù Kết quả của phân tích ngôn ngữ là học sinh phát hiện ra các khái niệm, chiếm lĩnh tri thức, các em

tự rút ra kết luận, tự làm ra các khái niệm Nói cách khác, phương pháp phân tích

ngôn ngữ là “Học sinh dưới sự chỉ dẫn của thầy giáo vạch ra những hiện tượng

ngôn ngữ nhất định từ các tài liệu ngôn ngữ cho trước, qui các hiện tượng đó vào một phạm trù nhất định và chỉ rõ những đặc trưng của chúng” (1, tr.66) Như vậy,

thực chất của phương pháp này là từ việc quan sát, phân tích các hiện tượng ngôn ngữ theo các chủ đề nhất định và tìm ra các dấu hiệu đặc trưng của các hiện tượng

ấy Phương pháp phân tích ngôn ngữ còn có thể được chia nhỏ tuỳ theo đối tượng phân tích: phân tích ngữ âm, phân tích từ vựng, phân tích ngữ pháp, phân tích ngữ nghĩa, phân tích phong cách… Theo GS.TS Lê A, dù kiểu phân tích nào cũng đều phải tiến hành các thao tác cơ bản sau:

Phân tích - phát hiện: Trên cơ sở các tài liệu mẫu thầy giáo sử dụng các câu

bản của khái niệm và qui tắc mới Thao tác này thường được áp dụng trong quá trình hình thành quy tắc, khái niệm mới của bài học

Phân tích - chứng minh: Sau khi đã sơ bộ hình thành được tri thức mới, học sinh cần củng cố và khắc sâu và hình thành các kĩ năng cụ thể Muốn đạt mục đích này, chúng ta cần phải cho học sinh tiến hành thao tác phân tích - chứng minh Cách phân tích này được tiến hành như sau: Giáo viên đưa ra các tài liệu ngôn ngữ chứa các hiện tượng ngôn ngữ mà các em mới được học Thao tác này được lặp đi lặp lại một số lần cho đến lúc giáo viên yên tâm là học sinh đã nắm và áp dụng được khái niệm và qui tắc mới

Phân tích - phán đoán: Nhờ phân tích - chứng minh, học sinh đã hình thành được kĩ năng cơ bản và giáo viên kiểm tra được kiến thức của các em Tuy nhiên, thao tác này đòi hỏi nhiều thời gian Để tiết kiệm thời gian và thành thục hoá kĩ năng mới được hình thành, giáo viên chuyển sang giai đoạn cho học sinh tiến hành phân tích - phán đoán Phân tích phán đoán không yêu cầu học sinh tái hiện lại các định nghĩa, quy tắc mà cần phải nhận diện ngay các hiện tượng ngôn ngữ đã học

Để đạt hiệu quả chắc chắn, thao tác này chỉ được áp dụng khi thao tác phân tích - chứng minh đã thành thạo

Phân tích - tổng hợp: Điều quan trọng trong bài học tiếng Việt là phải hướng học sinh sử dụng hiện tượng ngôn ngữ vào hoạt động giao tiếp Đây là bước cao nhất, bước cuối cùng của quá trình phân tích cần hướng tới mục đích này

Phương pháp phân tích ngôn ngữ còn được sử dụng khi tiến hành các phương pháp khác giúp học sinh hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt Có thể khẳng định, nếu nói đến thành tố thứ nhất của năng lực là tri thức thì phương pháp phân tích ngôn ngữ giữ vai trò độc tôn

- Phương pháp rèn luyện theo mẫu

Bắt chước, mô phỏng cũng là phương pháp rèn luyện, hình thành kĩ năng cho học sinh trong việc sử dụng tiếng Việt, cần phân biệt giữa sự bắt chước vô thức và học tập mẫu có ý thức Phương pháp rèn luyện theo mẫu đang được bàn

ngôn ngữ rồi hướng dẫn học sinh phân tích để hiểu và nắm vững cơ chế của chúng và bắt chước mẫu đó một cách sáng tạo vào lời nói của mình ” (1, tr.69)

Nói cách khác, phương pháp này yêu cầu học sinh phải trực tiếp cùng giáo viên tiến hành, tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) Phương pháp này được tiến hành lần lượt như sau:

- Đầu tiên là cung cấp mẫu lời nói hoặc hành động lời nói

- Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu theo một số yêu cầu

- Tìm ra đặc trưng của ngữ liệu

- Học sinh mô phỏng mẫu để tạo ra lời nói của mình

- Giáo viên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm

Với mỗi hành động (làm), mức độ thấp nhất của nó là làm theo mẫu, phương pháp rèn luyện theo mẫu tuy ở giai đoạn thấp của việc hình thành và nâng cao kĩ năng giao tiếp nhưng không phải là chép lại mẫu Đây là phương pháp giúp học sinh bước đầu hình thành kĩ năng tạo ra sản phẩm lời nói

- Phương pháp giao tiếp

Giao tiếp vừa là mục đích vừa là phương thức dạy học tiếng Việt Đây là phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết được học vào thực hiện giao tiếp sao cho phù hợp với các nhân tố giao tiếp Phương pháp giao tiếp trở thành phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh Để thực hiện phương pháp này, ta cần tiến hành các thao tác sau:

- Giáo viên tạo tình huống kích thích nhu cầu giao tiếp và định hướng giao tiếp cho học sinh

- Học sinh xác định hướng giao tiếp khi tiến hành áp dụng các tri thức tiếng Việt, nói cách khác là các em cấn xác định được rằng mình nói (viết) với ai, về vấn đề gì và trong hoàn cảnh nào?

- Học sinh căn cứ vào nhiệm vụ giao tiếp để tạo ra các lời nói cụ thể

- Giáo viên đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm

Như vậy, theo quan điểm giao tiếp có ba phương pháp đặc thù như trên Ở