Dạy học về nghĩa của từ cho học sinh lớp 6 theo quan điểm giao tiếp

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ XUÂN QUỲNH DẠY HỌC VỀ NGHĨA CỦA TỪ CHO HỌC SINH LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ XUÂN QUỲNH DẠY HỌC VỀ NGHĨA CỦA TỪ CHO HỌC SINH LỚP THEO QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Văn Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Lê A THÁI NGUYÊN - NĂM 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Phần mở đầu Trang Lí chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3 Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5 Giả thuyết khoa học 6 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Phần nội dung Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .10 1.1 Nghĩa từ hệ thống ngôn ngữ hoạt động giao tiếp .10 1.1.1 Nghĩa từ hệ thống ngôn ngữ 10 1.1.1.1 Nghĩa biểu vật 11 1.1.1.2 Nghĩa biểu niệm .12 1.1.1.3 Nghĩa biểu cảm 14 1.1.1.4 Nghĩa ngữ pháp 15 1.1.2 Nghĩa từ hoạt động giao tiếp .16 1.1.2.1 Hoạt động giao tiếp ngôn ngữ .16 1.1.2.2 Sự thực hoá nghĩa từ giao tiếp 20 1.1.2.3 Sự biến đổi nghĩa từ giao tiếp 24 1.2 Dạy học tiếng Việt dạy học nghĩa từ theo quan điểm giao tiếp 27 1.2.1 Dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 27 1.2.1.1 Mục tiêu dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 28 1.2.1.2 Nội dung dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 28 1.2.1.3 Phương pháp, hình thức dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp 29 1.2.1.4 Kiểm tra, đánh giá theo quan điểm giao tiếp 32 1.2.2 Dạy học nghĩa từ theo quan điểm giao tiếp 33 1.3 Thực trạng dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 35 1.3.1 Về chương trình sách giáo khoa 36 1.3.2 Về dạy học nghĩa từ học sinh lớp trường THCS 38 Chƣơng Tổ chức dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .42 2.1 Xác định mục tiêu dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .42 2.1.1 Cơ sở để xác định mục tiêu dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 42 2.1.2 Mục tiêu cần đạt dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .43 2.2 Xác định nội dung dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .45 2.3 Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 47 2.3.1 Tổ chức dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .47 2.3.1.1 Sử dụng số phương pháp dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 48 2.3.1.2 Sử dụng số phương tiện dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 56 2.3.2 Tổ chức luyện tập nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 59 2.3.2.1 Sử dụng tập phương tiện để luyện tập nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .60 2.3.2.2 Lựa chọn hình thức tổ chức luyện tập nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .72 2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập nghĩa từ học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 77 2.4.1 Mục đích kiểm tra, đánh giá 77 2.4.2 Nội dung kiểm tra, đánh giá 77 2.4.3 Hình thức kiểm tra, đánh giá .78 2.4.4 Xử lý kết kiểm tra, đánh giá .79 Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm 80 3.1 Mục đích thực nghiệm 80 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm .80 3.3 Phương pháp thực nghiệm 83 3.4 Nội dung thực nghiệm 84 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm .99 3.6 Kết luận chung thực nghiệm 102 Phần kết luận 104 Thƣ mục tài liệu tham khảo 108 Phụ lục 112 PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Sống xã hội, người luôn cần giao tiếp với Đó nhu cầu tất yếu Mỗi không sống cô độc, lẻ loi mà không cần giao tiếp với người khác Trong phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người Trong hệ thống ngôn ngữ, từ số đơn vị Nó vào vị trí trung tâm hệ thống ngôn ngữ Từ sở để người tiến hành hoạt động nhận thức tạo sản phẩm ngôn ngữ phục vụ cho nhu cầu giao tiếp người Hoạt động nhận thức giao tiếp người đơn vị sở từ Với vai trò chức quan trọng nói trên, từ lâu, từ ý quan tâm nghiên cứu giảng dạy, học tập Chính vậy, hệ thống môn học nhà trường phổ thông, phân môn tiếng Việt môn Ngữ văn thuộc số không nhiều môn học vào loại quan trọng 1.2 Mục đích dạy học Ngữ văn nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng tạo lập, hoàn thiện nâng cao lực giao tiếp tiếng Việt cho học sinh (HS) Trong nội dung dạy học từ vựng nhà trường phổ thông, dạy học nghĩa từ quan trọng Bởi lẽ phải giúp cho HS có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Năng lực sử dụng từ tiếng Việt HS chủ yếu việc hiểu nghĩa, sử dụng nghĩa chọn nghĩa để giao tiếp nhà trường xã hội Do việc hiểu nắm nghĩa từ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Trong giao tiếp, không nắm nghĩa từ, người tiếp nhận không hiểu hết, chí hiểu sai lệch ý người phát Còn thân người Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn phát lại khó làm cho người nhận hiểu ý Cùng với non yếu ngữ pháp, non yếu việc hiểu biết sử dụng từ ngữ, đặc biệt việc hiểu nghĩa từ làm cho việc giao tiếp gặp nhiều khó khăn không đạt hiệu Điều chứng tỏ để phát huy chức làm công cụ giao tiếp ngôn ngữ thiết phải hiểu nghĩa từ, có khả huy động sử dụng từ nghĩa Và dạy từ nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục nhà trường phổ thông 1.3 Một nguyên tắc dạy ngôn ngữ nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng dạy giao tiếp hướng tới mục tiêu trau dồi cho học sinh lực hoạt động giao tiếp Đã từ lâu, dạy tiếng Việt hướng vào giao tiếp - hướng lý thuyết tiếng Việt vào hoạt động hành chức vấn đề nhà nghiên cứu, cán đạo chuyên môn ngành đông đảo thầy cô giáo quan tâm Các nghĩa từ sách giáo khoa (SGK) Ngữ văn biên soạn theo hướng tích hợp tích cực nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đây quan điểm dạy học mới, đại thực tế đem lại kết tốt Tuy nhiên hướng dạy học mẻ phận giáo viên (GV) bậc trung học sở (THCS) Hơn giáo viên chưa nắm rõ số đặc trưng quan trọng phân môn Tiếng Việt nhà trường Việc hiểu nghĩa từ khả vận dụng từ ngữ vào thực tế nhiều giáo viên chưa xác Phần lớn giáo viên lúng túng phải giải thích nghĩa từ cho học sinh Bên cạnh đó, việc giảng dạy phần tiếng Việt nói chung dạy học nghĩa từ nói riêng nhà trường THCS khô khan, đơn điệu, hấp dẫn, HS hứng thú học tập, chí gây nên tâm lí nhàm chán, nặng nề cho học sinh Do đó, kỹ sử dụng, thực hành tiếng Việt học sinh chưa đạt kết mong muốn Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Rất nhiều học sinh dù tốt nghiệp THCS mà đọc, nghe, đặc biệt nói viết tiếng Việt yếu Chính mà việc giảng dạy tiếng Việt nhà trường THCS có chất lượng không cao, chưa đạt mục tiêu đề Xuất phát từ lí trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp” Chúng hy vọng kết nghiên cứu đề tài góp phần giải hạn chế khó khăn đặt việc dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình tổ chức dạy học nghĩa từ cho học sinh bao gồm nhiều yếu tố tập trung nghiên cứu việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học nghĩa từ có SGK Ngữ văn LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Tiếng mẹ đẻ có vai trò quan trọng đời sống cộng đồng sống người, công cụ để tư giao tiếp Dạy trẻ em sử dụng tiếng mẹ đẻ làm công cụ để tư giao tiếp mục tiêu môn học tiếng mẹ đẻ nhiều nước giới Chính có nhiều định hướng, quy định, công trình nghiên cứu quan trọng vấn đề dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường nước, bật dạy học theo quan điểm giao tiếp Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.1 Về quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt Ở Việt Nam từ lâu, dạy tiếng Việt hướng vào giao tiếp - hướng lý thuyết tiếng Việt vào hoạt động hành chức vấn đề nhà nghiên cứu, cán đạo chuyên môn ngành quan tâm Đã có nhiều chuyên luận, công trình nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp, tiêu biểu như: “Phương pháp dạy học tiếng Việt” [1]; “Hoạt động giao tiếp với dạy học tiếng Việt tiểu học” [13]; “Một số vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học” [47] Ngoài ra, số viết đăng báo tạp chí đề cập đến quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt như: “Dạy tiếng Việt dạy hoạt động hoạt động” [2]; “Về quan điểm giao tiếp dạy học tiếng Việt” [41] v.v Mặc dù công trình nghiên cứu, viết kể bàn đến góc độ khác vấn đề dạy học tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp nhìn chung tác giả khẳng định vai trò quan trọng tính tất yếu quan điểm dạy học theo định hướng giao tiếp Việc dạy học tiếng Việt cần thấm nhuần quan điểm giao tiếp, giao tiếp vừa mục đích, lại vừa phương thức để dạy học tiếng Việt Phương pháp giao tiếp phương pháp chủ yếu để phát triển lời nói cho học sinh, phải trọng vào bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, phải hướng tới giao tiếp sử dụng phương pháp giao tiếp Trong trình dạy học tiếng Việt phải tạo cho học sinh nhu cầu cần diễn đạt, nhu cầu giao tiếp định (tức tạo chủ đề) để học sinh vận dụng từ ngữ, câu học vào hoạt động giao tiếp Trên thực tế, chương trình phần Tiếng Việt môn Ngữ văn phổ thông xây dựng theo quan điểm giao tiếp, thể sinh động việc tổ chức dạy học tiếng Việt theo định hướng giao tiếp Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2 Về quan điểm giao tiếp dạy học từ nghĩa từ Dạy học từ nghĩa từ theo định hướng giao tiếp vấn đề mới, có nhiều công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề cuốn: “Rèn luyện ngôn ngữ” [45]; “Mấy vấn đề lý luận phương pháp dạy - học từ ngữ tiếng Việt nhà trường” [43]; “Từ vựng học tiếng Việt” [10] Và đặc biệt “Phương pháp dạy học tiếng Việt” [1] Các tác giả sách đưa phương pháp dạy học cụ thể cho hợp phần tiếng Việt chương trình phổ thông, có phương pháp dạy học từ ngữ mà trọng tâm dạy học nghĩa từ Như vậy, có nhiều chuyên luận, công trình nghiên cứu viết vấn đề dạy học tiếng Việt nói chung dạy học từ nghĩa từ nói riêng theo quan điểm giao tiếp Đó sở, định hướng quan trọng có tính chất mở đường để thực đề tài cách cụ thể, hiệu Các nghĩa từ lớp phần kiến thức có vị trí quan trọng Để phát huy chức làm công cụ giao tiếp ngôn ngữ, thiết phải hiểu từ, có khả huy động sử dụng từ nghĩa Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu chuyên luận dạy học nghĩa từ lớp theo quan điểm giao tiếp, thực đề tài “Dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp” nhằm cụ thể hoá phương pháp, biện pháp, hình thức dạy học với mong muốn nâng cao hiệu giảng dạy phần Tiếng Việt nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở xây dựng sở lý luận tìm hiểu thực trạng việc dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp nay, luận văn đề xuất phương Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... đánh giá theo quan điểm giao tiếp 32 1.2.2 Dạy học nghĩa từ theo quan điểm giao tiếp 33 1.3 Thực trạng dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 35 1.3.1 Về chương... pháp dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 48 2.3.1.2 Sử dụng số phương tiện dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 56 2.3.2... phương pháp hình thức dạy học nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp 47 2.3.1 Tổ chức dạy học lý thuyết nghĩa từ cho học sinh lớp theo quan điểm giao tiếp .47 2.3.1.1