DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––– TRƢƠNG KIM THUYÊN TRƢƠNG KIM THUYÊN DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy - học Văn Tiếng Việt Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN THÁI NGUYÊN - 2009 THÁI NGUYÊN - 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––– TRƢƠNG KIM THUYÊN DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI Công trình đƣợc hoàn thành tại: KHOA NGỮ VĂN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN TRỌNG HOÀN Phản biện 1: Phản biện 2: Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy - học Văn Tiếng Việt Mã số: 60 14 10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Luận văn đƣợc bảo vệ trƣớc hội đồng chấm luận văn Họp tại:Trƣờng Đại học Sƣ phạm - ĐHTN Ngày tháng năm 2009 THÁI NGUYÊN - 2009 Có thể tìm hiểu luận văn Thƣ viện trƣờng ĐHSP Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU văn kịch loại văn có nét đặc thù riêng Như biết, Lý chọn đề tài kịch giảng dạy nhà trường với tính chất loại 1.1 Về mặt lý luận hình nghệ thuật Chúng ta giảng dạy kịch phương diện văn học, Giáo dục quan tâm hàng đầu Việc đổi phương kịch không đơn giống tự môn nghệ thuật tổng hợp, pháp dạy học nhà trường phổ thông có đổi phương pháp có mối quan hệ với sân khấu hình với bóng Việc thưởng thức dạy học văn theo tinh thần khoa học đại đã, diễn sôi động thu tác phẩm thuộc thể loại kịch không giống với tác phẩm văn học khác nhiều kết đáng mừng.Việc chọn đề tài xuất phát từ Do vậy, việc dạy học kịch văn học việc làm không dễ đối yêu cầu đổi phương pháp dạy học quy định Luật giáo dục với giáo viên học sinh nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ngày 14 tháng năm 2005 Sách giáo khoa Ngữ văn cấp THPT đưa vào chương trình Khoản Điều 5: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, kịch văn học hay, có vị trí quan trọng lịch sử văn học chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực dễ giảng dạy Đến với đề tài: “Dạy học kịch văn học tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trung học phổ thông theo đặc trƣng thể loại”, muốn đưa Với yêu cầu đổi mới, phương pháp giáo dục đánh giá lại vai trò biện pháp thích hợp nhằm khắc phục tồn dạy học tác phẩm học sinh, coi học sinh chủ thể tiếp nhận, trung tâm trình tiếp kịch nhà trường phổ thông nói chung, văn kịch: “Vĩnh biệt Cửu nhận bạn đọc sáng tạo trình dạy học văn Nó không đòi hỏi Trùng Đài” trích “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng “Hồn Trương Ba, kiến thức mà tài nghệ thuật sư phạm người giáo viên Thày da hàng thịt” (trích) Lưu Quang Vũ nói riêng giáo giống kiến trúc sư trước công trình nghệ thuật Dưới bàn tay 1.2 Về mặt thực tiễn nhà chạm khắc, mang dấu ấn cảm thụ riêng hàm chứa tầng sâu ý nghĩa Qua thực tế nhiều năm giảng dạy trường phổ thông tham Đứng trước tác phẩm văn chương nói chung, giáo viên thật khó định khảo ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt sinh viên trường, thực cách dạy chung bài, tác phẩm có nét đặc thù riêng việc dạy học kịch văn học gặp nhiều khó khăn so với thể loại văn loại thể Chính vậy, đòi hỏi người thầy phải xác định loại thể học khác Nhiều giáo viên học sinh không thích dạy học kịch tác phẩm, từ xác định cho phương pháp, biện pháp dạy văn học Đây tâm lý ảnh hưởng lớn tới giảng tiếp nhận học phù hợp giáo viên Khi tập huấn thay sách, giáo viên cho tác phẩm kịch Trong chương trình Ngữ văn Trung học sở Trung học phổ thông, đưa vào giảng dạy chương trình THPT tác phẩm hay, văn kịch chiếm tỷ lệ khiêm tốn so với văn văn học khác Tâm lý thiết thực học sinh họ không thích giảng dạy tác phổ biến đời sống văn học nhà trường quan tâm đến kịch văn phẩm trữ tình Khi dự dạy kịch văn học, thấy rằng: học Kinh nghiệm thưởng thức kịch hạn chế, tài liệu viết kịch không nhiều, hầu hết thày cô giáo sử dụng phương pháp dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn việc vận dụng đôi chỗ lúng túng, nặng khai thác nội dung, xem phương pháp tiếp cận có hiệu dạy đọc - hiểu tác phẩm văn nhẹ nghệ thuật Giáo viên giảng dạy kịch chủ yếu dựa vào sách giáo viên Dù chương theo đặc trưng thể loại sách có nhiều mặt mạnh, tài liệu định hướng quan trọng cho Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại nói giảng giáo viên, nhiên gợi ý chung chung giảng dạy kịch nói riêng đề cập nghiên cứu từ lâu Có chung, người thầy cần định lượng kiến thức để dạy cho phù hợp Ở số thể kể đến vài công trình nghiên cứu đọc hiểu theo loại thể: dạy giáo viên lâu năm, có kinh nghiệm vấn đề tồn nêu Cuốn “Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” tác giả không nhiều, việc bám sát đặc trưng thể loại chưa rõ Đa số giáo viên trẻ Trần Thanh Đạm nhiều tác giả khác - NXBGD,Hà Nội,1971.Với “Về y sách hướng dẫn mà dạy, chưa biết lựa chọn kiến thức Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể”, tác giả Trần Thanh Đạm bản, giảng chưa phù hợp với đối tượng học sinh, tham kiến thức mà chưa ý đến ba thể loại văn học lớn: Tự sự, trữ tình, kịch Tác giả khẳng định áp dụng lý thuyết loại thể, dẫn đến hứng thú học văn học sinh chưa “Nhà văn sáng tác theo loại thể người đọc cảm thụ theo loại thể phát huy Một số giáo viên tung hứng giảng dạy kịch mà quên lời thoại người dạy giảng dạy theo loại thể” [9, tr.30] nhân vật, dẫn tới dạy học thoát ly kiến thức hành động kịch Hầu hoạt Loại thể văn học thành phần quan trọng hình thức nhệ thuật động liên môn để mở rộng kiến thức, đào sâu hiểu biết học sinh với loại tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể phương hình nghệ thuật tổng hợp diện lớn việc giảng dạy tác phẩm văn học thống hình Chính biểu nêu làm cho việc dạy học kịch văn học trường THPT chưa mang lại hiệu cao Đây vấn đề thức với nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học, đồng thời bảo đảm hiệu giáo dục cao [9, tr 44] suy nghĩ, trăn trở Rõ ràng muốn dạy học kịch đạt hiệu tốt, cần phải Cũng sách này, tác giả Huỳnh Lý có “Kịch giảng dạy tiến hành bổ sung điểm nêu Lý thuyết loại thể trang bị phải kịch” Tác giả viết đề cập đến nhiều vấn đề giảng dạy kịch “Chúng áp dụng vào giảng ta không giảng dạy kịch với tính cách loại hình nghệ thuật mà Để vượt qua khó khăn cho thân bạn đồng nghiệp Với mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy kịch văn học Trung học phổ thông nói riêng, mạnh dạn chọn đề tài: “Dạy học kịch văn học Trung học phổ thông theo đặc trƣng thể loại” Lịch sử vấn đề Tiếp cận tác phẩm văn chương, người đọc, người học theo nhiều đường khác Mục đích cuối đạt hiệu tiếp nhận cao Các nhà nghiên cứu văn học rằng: Một giảng dạy kịch phương diện văn học” [9, tr.239] Tác giả Huỳnh Lý đề cập đến khái niệm kịch, vị trí kịch loại hình nghệ thuật, đặc tính kịch mà người giảng dạy kịch cần ý, khác bi kịch hài kịch, trình phát triển kịch nói nước ta, kịch chương trình văn học cấp III Kết thúc viết, tác giả khảng định “Kịch loại hình phức tạp Chúng ta dạy kịch phương diện văn học, lại phải có nhiều kiến thức diễn xuất, loại thể, kiểu kịch ta nữa” [9, tr.284] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Cuốn “Năm tập giảng nghiên cứu văn học” tác giả Hoàng Ngọc T.S Nguyễn Viết Chữ “Phương pháp dạy học tác phẩm văn Hiến - NXB Giáo dục, Hà Nội, 1996 có viết “Về đặc trưng thể loại chương theo loại thể”- NXBĐHQG Hà Nội, 2001 khẳng định “Việc xác bi kịch” sở phân tích “Vua Ơđip” Xôphơdơ, đề cập tới định loại thể vấn đề mấu chốt trình phát triển khoa học phương bi kịch cổ đại mà kết thúc mang tư tưởng lạc quan, thi pháp truyền pháp dạy học tác phẩm văn chương” [8, tr.99] Tác giả đưa phương thống bi kịch phát triển cốt truyện Tác giả đặc pháp, biện pháp cụ thể dạy học tác phẩm trữ tình, tác phẩm tự sự, văn học trưng thể bi kịch Hy Lạp cổ đại minh họa qua “Ơđip làm nước riêng với tác phẩm kịch tiến sĩ dừng lại mức độ vua” Ngoài viết không đề cập tới bi kịch sau hay khơi gợi chưa đưa thành chương sách Cuốn “Đọc hiểu văn Ngữ văn 8”- NXB Giáo dục, 2009 T.S gợi ý để cụ thể giảng dạy kịch Cuốn “Cảm thụ giảng dạy Văn học nước ngoài” - NXB Giáo dục , Hà Nội, 2003, Giáo sư Phùng Văn Tửu có đóng góp quan trọng cho việc dạy kịch có hiệu Tác giả viết: “Khi giảng kịch, ý đến đặc trưng loại hình nghệ thuật để học sinh khỏi rơi vào tình trạng thấy học kịch chẳng khác học truyện ngắn hay tiểu thuyết ” Bài giảng chủ yếu dựa văn kịch đồng thời phải giúp cho học sinh hình dung Nguyễn Trọng Hoàn đóng góp quan trọng việc dạy học kịch văn học theo đặc trưng thể loại Trong bài: “Một số vấn đề đọc - hiểu văn kịch”, tác giả sách nói đến khái niệm kịch, đặc trưng kịch Đọc - hiểu văn kịch cần trọng nhiều phương diện thuộc đặc trưng thể loại này: từ loại hình nhân vật, bối cảnh trang trí sân khấu, hướng dẫn trực tiếp cử chỉ, hành động, lớp nghĩa lời thoại, phần ánh đèn sân khấu Như vậy, Giáo sư Phùng Văn Tửu yếu tố phụ hoạ, yếu tố có tính ước lệ, … Tiếp nhận văn kịch văn ý đến đặc trưng kịch giảng dạy Phân tích đoạn kịch phải gắn học ưu tiên tính kịch [19, tr -10] liền với kết cấu, với bối cảnh, không gian, thời gian, lời thoại nhân vật, hành Rõ ràng, việc chiếm lĩnh tác phẩm văn chương theo đặc trưng động, xung đột Tất công việc mang tính chất định hướng thể loại giúp ta hiểu sâu sắc tác phẩm Nó đòi hỏi chuyên gia nghiên ban đầu giúp tiếp cận tác phẩm, việc đưa hướng tiếp cứu, chuyên ngành, thày cô giáo phải nỗ lực tìm phương nhận tác phẩm kịch theo đặc trưng loại thể chưa rõ ràng, cụ thể pháp, biện pháp dạy học phù hợp để học đạt hiệu Một điều dễ nhận thấy rằng: Mỗi tác phẩm văn học Mục đích nghiên cứu công trình nghệ thuật đầy sáng tạo nhà văn, thuộc loại thể Luận văn đặt vấn đề tìm hiểu tình hình dạy học kịch văn học định Mặc dù số tác phẩm có đan xen, pha tạp thể nhà trường THPT Trên sở lý luận thực tiễn, luận văn nhằm vào việc xây chúng nhà văn viết hình thức loại thể Do dựng số luận điểm biện pháp dạy học kịch văn học theo đặc trưng vậy, tiếp cận tác phẩm văn chương, người đọc, người học theo nhiều thể loại, nhằm bước cải tiến chất lượng dạy học THPT theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học đường khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Nhiệm vụ nghiên cứu văn đóng góp vào việc thúc đẩy, nâng cao chất lượng hiệu việc 4.1 Tìm hiểu đặc trưng thể loại kịch để vận dụng vào việc xác định dạy học văn nhà trường Trung học phổ thông hướng tiếp cận tác phẩm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu phần kết luận, phần nội dung luận văn gồm 4.2 Khảo sát thực tiễn dạy học hai văn - “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” - trích “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng - “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (trích) Lưu Quang Vũ 4.3 Đề xuất hướng dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học hai kịch chương: Chƣơng I: Kịch văn học việc dạy học kịch văn học nhà trường Chƣơng II: Dạy học kịch văn học “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” văn học nói “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Trung học phổ thông 4.4 Thực nghiệm sư phạm Chƣơng III: Thiết kế dạy học thể nghiệm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài là: Dạy học kịch văn học Trung học phổ thông theo đặc trưng thể loại 5.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài là: Dạy học kịch văn học “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” Trích "Vũ Như Tô" Nguyễn Huy Tưởng “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Trích) Lưu Quang Vũ - chương trình chuẩn Phƣơng pháp nghiên cứu Để đạt tới mục đích nghiên cứu, trình thực nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng hai nhóm phương pháp: 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu mặt lý thuyết Bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp lý luận nhằm tìm hiểu sở lý luận làm tiền đề cho việc nghiên cứu đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê, thực nghiệm sư phạm Giả thuyết khoa học Trên sở nghiên cứu đặc điểm thể loại hoạt động dạy học, biện pháp mà luận văn đề xuất có tính thực tiễn cao định luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 10 Kịch thực loại thể văn học đơn thuần, không nên PHẦN NỘI DUNG đánh đồng kịch với nghệ thuật sân khấu nói chung bao gồm kịch nói, kịch Chƣơng I KỊCH BẢN VĂN HỌC VÀ VIỆC DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG hát, kịch múa, nhạc kịch Bất loại kịch nào, kể kịch câm có kịch bản, có kịch hát, kịch nói có kịch văn học Là đối tượng lý luận văn học, kịch văn học loại 1.1 Kịch kịch văn học văn học Sự khác với thể loại trữ tình điểm rõ 1.1.1 Khái niệm kịch với loại tự kịch có nhiều điểm tương đồng Nói đến khái niệm kịch, “ Từ điển thuật ngữ văn học” nhóm tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, thuật ngữ kịch dùng theo hai cấp độ lập tính khách quan tự tính chủ quan trữ tình”, loại hình kịch có dung hợp yếu tố loại hình khác Trong thơ, Ở cấp độ loại hình: “Kịch ba phương thức văn học (Kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học Kịch vừa dùng để diễn chủ yếu lại vừa để đọc kịch phương diện văn học kịch Theo tiếp nhận kịch tiếp nhận phương diện văn học kịch” [13, tr.142] Nói đến kịch phải nói đến biểu diễn sân khấu diễn viên hành động, cử chỉ, điệu lời nói (Riêng kịch câm không diễn tả lời) Kịch xây dựng sở mâu thuẫn lịch sử, xã hội xung đột mang tính phổ biến (giữa thiện ác, cao thấp hèn, ước mơ thực,…) Những xung đột thể cốt truyện có cấu trúc chặt chẽ qua hành động nhân vật theo quy tắc định nghệ thuật kịch Nói đến kịch nói đến kịch tính Các kịch tính hình thành, phát triển giải qua hành động kịch Ở cấp độ loại thể: “Thuật ngữ kịch dùng để thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch hài kịch Với ý nghĩa truyện, ký có, kịch có ưu kết hợp khả biểu tự trữ tình Kịch thể loại văn học lại gắn liền sinh tử với sân diễn, sân khấu, kịch tất không thể loại văn học đơn tự trữ tình Kịch viết vừa để đọc vừa để diễn, đọc kịch văn học tách hoàn toàn với nghệ thuật sân khấu ta hiểu Như vậy, nhìn từ góc độ ta thấy kịch văn học phận hợp thành nghệ thuật sân khấu Không phải ngẫu nhiên mà sáng tác kịch bản, nhà văn tính đến yếu tố không gian, thời gian, khả biểu nghệ thuật phương tiện sân khấu diễn xuất diễn viên Nhưng kịch văn học đời sống gắn bó với nghệ thuật sân khấu mà có đời sống độc lập riêng nghệ thuật ngôn từ Có thể xem “Kịch”, “Kịch văn học” hay “Văn học kịch” khái niệm đồng nghĩa Muốn xác định đặc trưng thể loại kịch văn học phải tính đến chi phối nghệ thuật sân khấu kịch gọi kịch” [13, tr.143] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Bêlinxki cho rằng: Tác phẩm kịch “Sự dung hợp yếu tố đối http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 11 12 1.1.2 Những đặc trƣng thể loại văn học kịch cách ý chí tự cá nhân người Làm bật sức mạnh hành 1.1.2.1 Kịch tính đặc trưng bật kịch động thể khuynh hướng tính cách ý chí tự người Trong “Sự phân chia văn học thành loại thể”, Bêlinxki nói đặc trưng thể loại tác phẩm kịch giống tự kịch hai phương thức biểu đời sống Có thể định nghĩa, kịch tính trạng thái căng thẳng đặc biệt mâu Theo Bêlinxki, kịch giống tác phẩm tự vì: Ở hữu hành thuẫn, xung đột, tạo hành động thể khuynh hướng động xác định tự vận động bên trong, lý tưởng (tức chủ tính cách ý chí tự người Trong kịch, hành động bộc lộ ý chí tự quan) trở thành bên ngoài, hình thức (tức khách quan) người làm nảy sinh mâu thuẫn, xung đột gay gắt cá Muốn phản ánh đời sống tính khách quan, tác phẩm tự kịch phải dựa vào hệ thống kiện, biến cố tổ chức thành cốt truyện nhân xã hội, chủ thể với tất yếu, khách quan, thúc đẩy vận động hệ thống kiện, biến cố cốt truyện, mang lại kịch tính cho tác Tuy xây dựng cốt truyện để phản ánh đời sống theo nguyên tắc phẩm Cho nên, kịch tính dấu hiệu hình thức không thuộc khách quan, từ chất, kịch tự hai loại tác phẩm có nội phương diện nội dung cụ thể đề tài, chủ đề tác phẩm mà đặc điểm mang tính loại hình nội dung thể loại dung thể loại khác Kịch khác tác phẩm tự kịch tính Kịch tính đặc điểm bật thể loại kịch Không có xung đột, mâu thuẫn kịch tính Kịch tính tạo thành hành động đối nghịch Không phải ngẫu nhiên, ngôn ngữ nhiều nước Châu Âu, chữ “Kịch” có nguồn gốc từ tiếng HyLạp (đrama) mà nghĩa hành động Và hai nghìn năm nay, phạm trù “hành động” nằm vị trí trung tâm hệ thống lý thuyết kịch Aristote gọi bi kịch “Sự bắt chước 1.1.2.2 Cốt truyện kịch tập trung cao độ Nếu kịch tính đặc điểm nội dung thể loại tập trung cao độ cốt truyện đặc điểm kết cấu kịch văn học Đây đặc điểm gắn với yêu cầu biểu diễn nghệ thuật sân khấu Không gian thời gian hạn hẹp sân khấu đòi hỏi hành động kịch phải thống cốt truyện kịch phải có tập trung cao độ Tính tập trung cao độ biểu trước hết phận cấu thành cốt truyện kịch Bộ phận cấu thành cốt truyện kịch hành động hành động quan trọng hoàn chỉnh” Hegel cho kịch phải trình bày triển khai qua hệ thống kiện diễn theo trật tự thời gian Cốt cho biến cố, kỳ công, hành động, phải tước truyện kịch thường đơn tuyến Mỗi kịch thường tập trung phát triển tính chất bên chúng phải đưa cá nhân có ý thức hành tuyến cốt truyện Bởi vì, yêu cầu thống hành động cho phép động vào thay Ông nói tiếp “Hành động ý chí thực kịch theo đuổi mục đích, hướng vào vài chủ đề then chốt, ý chí mà người ta biết nguồn gốc, điểm xuất phát bên bản, nhằm gợi vài hứng thú đấy, chi tiết toàn hệ kết cuối cùng” thống kiện biến cố sử dụng để tạo dựng cốt truyện phải dồn Như vậy, hành động kịch bao hàm động cơ, mục đích, mưu đồ, bão hòa nội dung tâm hồn, thể khuynh hướng tính Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn mối, hướng tới mục đích ấy, góp phần thể chủ đề ấy, làm bật cảm hứng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 13 14 Để gây hứng thú cho người xem, thi pháp cốt truyện kịch coi trọng việc sáng tạo bất ngờ Muốn tạo bất ngờ, người sáng tác Là hình tượng trò diễn, nhân vật kịch chịu chi phối, ràng buộc chặt chẽ điều kiện, luật lệ nghệ thuật sân khấu phải biết dẫn dắt kiện biến cố rẽ vào chỗ ngoặt, bước Như nói trên, cốt truyện kịch văn học phải tập trung nhảy vọt, đoạn đột biến, biến cố cốt truyện phải liên kết, tổ mà số lượng nhân vật kịch nhiều tự sự, tiểu chức chặt chẽ, lôgich Cho nên, thi pháp kịch vừa coi trọng việc sáng tạo thuyết bất ngờ, vừa ý tổ chức chi tiết có chức giới thiệu, báo Là hình tượng trò diễn, nhân vật kịch cụ thể hóa chất liệu trước, đặt tính cách, số phận, động cơ, ý đồ nhân vật kiện, riêng Tuy kịch nhân vật người kể chuyện, không cho tác giả tự biến cố vào quan hệ nhân tất yếu nhằm mang lại cho cốt truyện can thiệp, mách nước cho độc giả, kịch viết để đọc hấp dẫn mà tự nhiên mà để biểu diễn sân khấu Cốt truyện tác phẩm kịch lại thường phát triển với nhịp điệu mau lẹ, tác phẩm kịch không phép mở rộng không gian, kéo dài thời gian diễn biến kiện, biến cố Việc tôn trọng nguyên tắc tập trung cốt truyện chi phối cách thức tổ chức bố cục kịch văn học Một kịch thường chia thành ba năm hồi tương ứng với ba giai đoạn vần động mau lẹ hành động kịch: thắt nút (trước thường có phần trình bày) - đỉnh điểm - mở nút (có thể thêm phần vĩ thanh) 1.1.2.3 Tính chất xác định tính cách đặc điểm nhân vật kịch Kịch nghệ thuật thể hình tượng người cách sống động nhất, đời thực, người bình thường nói to trước đám đông toan tính xấu xa, dục vọng thấp hèn giống nhân vật sàn diễn Cho nên, hình tượng người kịch Khi viết kịch bản, chất liệu quan trọng mà nhà văn sử dụng để xây dựng hình tượng nhân vật lời thoại với giọng nói nhân vật Qua lời đối thoại độc thoại, nhân vật kịch cất lên tiếng nói tự biểu hiện, tự bộc lộ giới nội tâm đầy bí mật giới nội tâm nhân vật kịch giới tự đóng kịch thân Lời nhân vật kịch lời nói tác động tới nhân vật khác môi trường đối thoại lời nói khác Nhân vật kịch không khắc họa với nhiều khía cạnh tỷ mỉ, nhân vật kịch phần đông đơn giản mặt bên so với hình tượng tự Tuy nhiên, tính cách bật, xác định nghĩa đơn giản chiều, xoay quanh nét tính cách bật có nét tính cách khác vừa liên đới vừa biến thái làm cho gương mặt nhân vật sinh động, đa dạng thuộc loại hình tượng mang tính ước lệ cao Nó nhân vật trò Nhân vật văn học tổng hợp nhiều vai trò vai xã hội, vai diễn mà diễn viên người đóng vai nhân vật sân khấu Tác phẩm tâm lý, vai tư tưởng, vai tính cách Trong tác phẩm tự sự, vai trò trữ tình, tác phẩm tự sự, tìm đủ cách làm mờ tính chất trò diễn nhiều không đồng với Vai trò nhân vật kịch thường mang nghệ thuật Tính chất trò diễn lại thường xuyên tô đậm, không cần che tính chất đơn hay bị đồng với vai tính cách Cho nên, thể đậy kịch văn học nghệ thuật sân khấu Đây đặc điểm ta dễ dàng tính cách nhân vật kịch nhiệm vụ quan trọng vai diễn phân biệt nhân vật kịch với hình tượng trữ tình hình tượng tự sân khấu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 15 16 1.1.2.4 Lời thoại hành động, phương tiện biểu tính cách Trong kịch nhân vật người kể chuyện, không xuất tưởng, quan niệm, vừa có yếu tố thuộc cá tính cá nhân, vừa có yếu tố thuộc chung, xã hội ngôn ngữ người kể chuyện Tuy vậy, có lời thích trực tiếp 1.2 Dạy học kịch văn học nhà trƣờng tác giả, trước hết nhằm nêu rõ thời gian, đặc điểm, bối cảnh câu 1.2.1 Vị trí kịch văn học chƣơng trình ngữ văn Trung học chuyện để nói rõ hành động không lời nhân vật, lời phổ thông hướng dẫn có giá trị với người đọc, đạo diễn, diễn viên, lúc Kịch văn học ba thể loại văn học, nhiên trình diễn có lời nhân vật Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm kịch chương trình ngữ văn cấp THCS đến THPT, văn kịch chiếm tỷ lệ có ba dạng ngôn ngữ đối thoại (lời nhân vật nói với nhau), ngôn ngữ độc khiêm tốn so với văn văn học khác thoại (lời nhân vật nói với mình, lời nói thầm nhân vật) ngôn ngữ bàng thoại (lời nhân vật nói riêng với khán giả) Ở chương trình THPT: Đối với sách giáo khoa trước chỉnh lý, sách giáo khoa chỉnh lý hợp năm 2000, sách thực nghiệm - Nhà xuất Giáo - Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ có tính hành động Hệ thống ngôn ngữ dục Văn kịch đưa vào giảng dạy kịch tác giả nước có nhiệm vụ mô tả chân dung nhân vật kịch loạt thao tác hành Sile, Uyliam Sêchxpia, kịch tác giả Việt Nam động, sở giúp cho đạo diễn, diễn viên xử lí thích hợp với hành động chưa đưa vào giảng dạy Cùng với nỗ lực đưa phương pháp vào giảng dạy, nhà soạn nhân vật sân khấu - Ngôn ngữ kịch hình thái ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống: súc tích, dễ hiểu nhiều mang tính chất ngữ - Ngôn ngữ kịch mang tính tổng hợp phải phù hợp với tính cách sách tiến hành cải cách chương trình sách giáo khoa phổ thông, đưa vào chương trình THPT tác phẩm điều đáng lưu ý sách giáo khoa Ngữ văn đưa vào ba tác phẩm kịch kịch tác giả Việt Nam chiếm số lượng hai Cụ thể là: nhân vật - Trong kịch, thoại hành động đầy kịch tính Kịch khai thác triệt để chức hành động lời nói, đặc điểm thể - “Tình yêu thù hận” - trích “Rômêô Giuliet” Uyliam Sêchxpia chất thể loại ngôn ngữ kịch Chức hành động lời nói bộc lộ đầy - “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” - trích “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng đủ lời đối thoại nhân vật Trong đối thoại, muốn lời thoại - “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (trích) Lưu Quang Vũ trở thành hành động có kịch tính, lời nói phải bộc lộ mục đích, Với số lượng tác phẩm kịch ỏi vậy, kịch hai tác giả Nguyễn khuynh hướng ý chí Triệt để khai thác chức hành động lời thoại, Huy Tưởng Lưu Quang Vũ đưa vào giảng dạy chương trình kịch văn học sử dụng ngôn ngữ phương tiện hữu hiệu để khắc hoạ Ngữ văn THPT giúp hiểu vị trí, vai trò kịch văn tính cách Tính cách nhân vật cấu trúc phức tạp Trong tính cách vừa học nghệ thuật nước nhà đồng thời thể trân trọng xã có yếu tố thuộc tâm lý, tính cảm, tính khí, khí chất, vừa có yếu tố thuộc tư hội, nhà nghiên cứu hệ bạn đọc đóng góp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 67 68 Được sống làm người quý giá thật, sống mình, sống - Thấy kịch Vũ Như Tô có hai xung đột bản: Xung đột trọn vẹn giá trị vốn có theo đuổi quý giá Sự sống bên hôn quân Lê Tương Dực đám bề trung thành, bên thực có ý nghĩa người sống tự nhiên với hài hoà thể quần chúng nhân dân đói khổ phe phong kiến đối lập tập trung kiện xác tâm hồm Đó vẻ đẹp tâm hồn người đấu tranh với xây dựng Cửu Trùng Đài nghịch cảnh, với chỉnh thân, chống lại dung tục, giả tạo để bảo - Thấy Vũ Như Tô bi kịch Nhân vật người nghệ sĩ vệ quyền sống toàn vẹn, hợp với lẽ tự nhiên hoàn thiện nhân đầy tài tâm huyết với khát vọng sáng tạo nghệ thuật lớn chân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý Tác phẩm đặt vấn đề lớn, mâu thuẫn quan niệm nghệ 2.2.2.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá thuật tuý muôn đời lợi ích thiết thực nhân dân Vũ Như Tô Để nắm mức độ đọc - hiểu học sinh văn “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (trích) Lưu Quang Vũ, giáo viên có thể: - Trao đổi với em ý đồ “ diễn xuất” em phân vai thể - Nhắc lại đối thoại thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tài không giải mâu thuẫn nghệ thuật sống nên ông thất bại - Xác định quan niệm nghệ thuật đắn: Nghệ thuật đứng cao sống, người nghệ sĩ phải đứng phía nhân dân, chống lại ác, xấu, đồng thời phải sáng tác tác phẩm phục vụ cho nhân dân có chất lượng giá trị lâu dài Chƣơng III THIẾT KẾ DẠY HỌC THỂ NGHIỆM * Kỹ năng: - Đọc tác phẩm, tóm tắt - Phân tích mâu thuẫn tính cách, diễn biến tâm trạng 3.1 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM DẠY HỌC KỊCH "VŨ NHƢ TÔ" CỦA NGUYỄN HUY TƢỞNG (Trích hồi V) - Nhận nét đặc sắc nghệ thuật kịch Nguyễn Thời gian: 90' Huy Tưởng Lớp dạy: 11 đại trà *Thái độ: Giúp HS thấy trân trọng, cảm thông tác giả A yêu cầu cần đạt: người nghệ sĩ trí thức có tài năng, hoài bão lớn Vũ Như Tô * Kiến thức bản: B Phƣơng tiện thực hiện: Giúp HS: - Nêu đặc điểm kịch thể loại văn học phản ánh thực xung đột, thông qua ngôn ngữ, hành động nhân vật theo cốt truyện thống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Vũ Như Tô đoạn trích kịch SGK 11- tập 1, chương trình chuẩn - NXB Giáo dục, 2007 C Cách thức tiến hành: Khi dạy trích đoạn kịch Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng, cần tiến hành sử dụng phương pháp đọc phân vai, xây dựng hệ thống lời gợi http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 69 70 dẫn phối hợp với phương pháp phân tích, bình giảng, so sánh để làm bật giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích tác phẩm D Tiến trình dạy học: Giáo viên hỏi học sinh đặc điểm kịch, sau giáo viên chốt lại: - Kịch loại hình nghệ thuật biểu diễn sân khấu, nghệ thuật I Tìm hiểu chung tổng hợp với tham gia diễn xuất diễn viên, đạo cụ, âm nhạc, hội họa 1.Tác giả: Nguyễn Huy Tƣởng - Học sinh dựa vào phần tiểu dẫn: Nêu nét tiêu biểu đời Nguyễn Huy Tưởng, vị trí ông văn học đại - Kể tên sáng tác Nguyễn Huy Tưởng cho biết sáng tác bộc lộ phong cách nghệ thuật nào? Giáo viên bổ sung nhấn mạnh số điểm cốt lõi: + Nguyễn Huy Tưởng (1912 - 1960), quê huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh (nay thuộc Đông Anh - Hà Nội) + Là người có thiên hướng rõ rệt đề tài lịch sử thành công thể loại kịch tiểu thuyết + Trước cách mạng, ông nhà văn tiến yêu nước, sau cách mạng ông nhà văn có công đầu việc xây dựng văn học Là nhà văn có ý thức cao trách nhiệm người nghệ sĩ đất nước nghệ thuật nước nhà +Văn phong Nguyễn Huy Tưởng giản dị, sáng, giàu chất lãng mạn, bày tỏ lòng chân thành, tha thiết, khát khao sáng tạo, trăn trở công việc người cầm bút Kịch vừa thuộc sân khấu vừa thuộc văn học - Kịch phản ánh đời sống qua xung đột kịch, tức xung đột cụ thể nhân vật, thể mâu thuẫn sâu sắc tư tưởng quan điểm đời sống Do đặc điểm này, nhân vật bị lôi vào xung đột căng thẳng từ đầu đến cuối Nói chung, nhân vật kịch không thảnh thơi nhân vật tác phẩm tự sự, trữ tình - Cốt truyện kịch tổ chức thành hành động kịch - Đối thoại kịch đối thoại lí trí, trí tuệ, lương tâm đầy kịch tính - Ngôn ngữ kịch ngôn ngữ có tính hành động Về kịch “Vũ Nhƣ Tô” a Hoàn cảnh mục đích sáng tác Giáo viên gọi học sinh nêu hoàn cảnh mục đích sáng tác + Kịch “Vũ Như Tô” bi kịch lấy cảm hứng từ kiện lịch sử có thật xảy Thăng Long vào khoảng năm 1516 - 1517 triều Lê Tương Dực Tác phẩm viết xong vào mùa hè 1941 Đề tựa tháng 6/1992, đăng tạp chí Tri Tân năm 1943 - 1944, in tập kịch Nguyễn Huy Tưởng, NXB Văn hoá Hà Nội, 1963 + Tác phẩm Kịch Vũ Như Tô (1941), tiểu thuyết Đêm hội Long Trì (1942),Tiểu thuyết Ân Tư (1945), kịch Bắc Sơn (1946), Những người lại (1948), Sống với thủ đô (1961), Kí Cao - Lạng (1981) + Mục đích sáng tác: Đề cao vai trò người nghệ sĩ sáng tạo nghệ thuật b Tóm tắt tác phẩm Giáo viên gọi học sinh tóm tắt tác phẩm giáo viên tóm tắt Ông Nhà nước tặng Giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ Hồi 1: Vũ Như Tô kiến trúc sư thiên tài bị Lê Tương Dực bắt thuật năm 1996 xây Cửu Trùng Đài để làm nơi vui chơi, hưởng lạc với cung nữ Vốn Những đặc trƣng thể loại kịch nghệ sĩ có tâm, biết Lê Tương Dực hôn quân, nên dù bị Lê Tương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 71 72 Dực doạ giết không nhận lời Đan Thiềm - Một cung nữ bị thất sùng không tin có tội nên không chạy trốn Kết cục, quân loạn đốt phá, thuyết phục Vũ Như Tô nhân hội lợi dụng quyền thế, tiền bạc Lê thiêu huỷ Cửu Trùng Đài, giết chết Lê Tương Dực, Vũ Như Tô, Đan Thiềm Tương Dực để xây dựng cho đất nước công trình "Bền trăng sao", II Đọc - hiểu văn "tranh tinh xảo hoá công" cho "nhân dân nghìn thu hãnh diện" Vũ Như Các mâu thuẫn kịch Vũ Nhƣ Tô Tô nghe theo nhận lời xây dựng Cửu Trùng Đài Gợi dẫn 1: Kịch thường xây dựng sở mâu thuẫn Hồi 2: Vũ Như Tô dồn hết tâm trí xây Cửu Trùng Đài cho thật hùng vĩ, lịch sử, xã hội xung đột muôn thuở (thiện ác, tráng lệ, diễn mâu thuẫn phe Lê Tương Dực thân Đông ước mơ thực) Trong hồi V tái mâu đại học sĩ Nguyễn Vũ phe đối lập mà đại diện Quận công trịnh Duy thuẫn nào? Sản Trịnh Duy Sản dâng sớ đòi đuổi Vũ Như Tô, bãi Cửu Trùng Đài, Yêu cầu: bị ỉm công việc xây dựng Cửu Trùng Đài tiếp tục Các mâu thuẫn kịch thể cụ thể hồi V là: Hồi 3: Thợ đói bị ăn chặn, chết nhiều tai nạn Dân oán vua làm cho dân nước kiệt Thợ oán Vũ Như Tô ông cho chém người chạy trốn Thứ phi Kim Phượng nghi ngờ quan hệ Vũ Như Tô Đan Thiềm Trịnh Duy Sản oán vua, báo tin có loạn yêu cầu đuổi cung nữ, giết Vũ Như Tô Lê Tương Dực căm thù Vũ Như Tô tiếp tục cho xây dựng Cửu Trùng Đài Hồi 4: Tin lụt lội, mùa, giặc cướp truyền đến Thăng Long, Vũ Như Tô đốc thúc thợ xây Cửu Trùng Đài Thợ dự định loạn Trịnh Duy Sản phát động loạn Hồi Đan Thiềm tin có loạn khuyên Vũ Như Tô trốn Vũ Như Tô không nghe Tin báo Lê Tương Dực bị giết, Nguyễn Vũ tự sát, Vũ Như Tô, Đan Thiềm bị phe loạn giết Cửu Trùng Đài bị người thợ đốt phá huỷ tầng lớp nhân dân bị bần sưu thuế, tạp dịch - Mâu thuẫn chủ yếu thể hồi trước kịch, thành cao trào hồi cuối Bạo chúa Lê Tương Dực chết tay người loạn Trịnh Duy Sản cầm đầu, uy quyền bạo chúa tiêu tan theo tro bụi Cửu Trùng Đài b Mâu thuẫn niềm khao khát hiến dâng tất cho nghệ thuật người nghệ sĩ đắm chìm mơ mộng với lợi ích trực tiếp thiết thực đời sống nhân dân Mâu thuẫn xuất phát từ niềm khao khát người nghệ sĩ đắm chìm mơ mộng tập trung việc xây dựng Cửu Trùng Đài (Đài xây cao tốn nhiều, tổn thất lớn, lại thêm nạn đại dịch ) Như vậy, dù muốn dù không Vũ Như Tô bất đắc dĩ trở thành kẻ thù c Vị trí đoạn trích Sau đọc xong đoạn trích, giáo viên yêu cầu học sinh xác định vị trí đoạn trích, tóm tắt nội dung đoạn trích Đoạn trích thuộc hồi V kịch kể chuyện Đan Thiềm đến gặp Vũ Như Tô khuyên ông trốn nghe tin Trịnh Duy Sản loạn Vũ Như Tô Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên a Mâu thuẫn tập đoàn phong kiến thối nát Lê Tương Dực với http://www.Lrc-tnu.edu.vn nhân dân Cuối kịch người ta không nguyền rủa mà theo lời kẻ cầm đầu loạn đốt phá tan tành Cửu Trùng Đài, bắt trừng phạt tác giả Đây lúc mâu thuẫn xung đột kịch đẩy lên đến đỉnh điểm Và hồi đầu, mâu thuẫn tiềm ẩn, thấp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 73 74 thoáng đằng sau mâu thuẫn thứ đây, hoà nhập vào mâu thuẫn thứ Thậm chí lúc dân chúng chăm chăm với việc trả Hành động cao chết Đan Thiềm hồi V khắc họa rõ nhân cách cao đẹp người cung nữ thù Vũ Như Tô người cung nữ "đồng bệnh" Đan Thiềm không quan b Bệnh Đan Thiềm tâm đến việc trả thù bạo chúa Lê Tương Dực Gợi dẫn 3: Trong lời đề tựa, Nguyễn Huy Tưởng viết "Cầm bút chẳng qua bệnh với Đan Thiềm Theo em "bệnh Đan Tìm hiểu nhân vật Đan Thiềm Thiềm" bệnh "cầm bút" lại bệnh với Đan a Hành động, tính cách Thiềm ? Gợi dẫn 2: Đan Thiềm ai? Ở hồi V này, Đan Thiềm có hành động điều chứng tỏ Đan Thiềm người nào? Yêu cầu: Mê đắm người tài hoa Tìm hiểu nhân vật Vũ Nhƣ Tô Yêu cầu: - Đan Thiềm cung nữ bị ruồng bỏ, người thuyết phục Vũ Như Tô lợi dụng quyền thế, tiền bạc bọn bạo chúa để xây dựng cho đất a Tài Gợi dẫn 4: Ngay hồi đầu kịch cho thấy Vũ Như Tô kiến trúc sư thiên tài Ở hồi V này, tài Vũ nước công trình "bền trăng sao" "tranh tinh xảo hoá công" cho "nhân dân nghìn thu hãnh diện" Lời khuyên chứng tỏ Đan Thiềm người phụ nữ có trái tim lớn, tâm hồn lớn, ý thức rõ tinh thần dân tộc - Đan Thiềm người biết trọng tài Đó bậc "Mê đắm người tài hoa" - Đến bạo loạn xảy ra, Đan Thiềm khuyên Vũ Như Tô trốn (hồi V) - Khi quân loạn đến, Đan Thiềm quên để bảo vệ người tài "Tướng quân nghe tôi, tội xin chịu hết, xin tướng quân tha cho ông Ông người tài, tướng quân tha cho ông cả, nước ta cần nhiều thợ tài để tô điểm" - Đứng trước mộng lớn không thành, tâm trí Đan Thiềm không hướng vào việc xây dựng Cửu Trùng Đài thành hay bại mà hướng vào sống Vũ Như Tô - Khi tình cứu vãn, Đan Thiềm đành buông lời vĩnh biệt "Đài lớn tan tành! Ông ơi! Xin ông vĩnh biệt" Đó lời vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, vĩnh biệt người tài hoa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Như Tô nhắc lại qua lời thoại nào? Yêu cầu: - Tài Vũ Như Tô nhắc lại nhiều lần qua lời Đan Thiềm - "Ông trốn đi, tài không nên để uổng Ông mà có mệnh hệ nước ta không tô điểm nữa" (lớp I), "Trốn đi!" Đừng để phí tài tử, trốn đi" (lớp V) - “Xin tướng quân tha cho ông Ông người tài” (lớp VII) b Nhân cách Gợi dẫn 5: Những lời nói hành vi Vũ Như Tô hồi V cho ta thấy Vũ Như Tô người có tính cách nào? Yêu cầu: - Nhân cách cao cả, hoài bão lớn lao, nghệ sĩ chân chính, gắn bó với nhân dân, không khuất phục trước uy quyền, chết không chịu đem tài phục vụ hôn quân bạo chúa - Khát khao suốt đời xây lâu đài nguy nga tráng lệ, bền vững muôn đời, để dân ta nghìn thu hãnh diện http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 75 76 Nguyễn Huy Tưởng xây dựng hình tượng đẹp người trí Gợi dẫn 8: Cảm nhận em sau học xong đoạn trích? thức Việt Nam "Một Vũ Như Tô cao đẹp, lộng lẫy, nghệ sĩ kẻ sĩ với khát Gợi ý: vọng mênh mông đẹp, dân tộc nhân loại" (Đỗ Đức Hiểu, Bi kịch Vũ - “Vũ Như Tô” bi kịch người nghệ sĩ, không giải mối quan hệ lý tưởng, khát vọng nghệ thuật thực xã hội, người nghệ Như Tô, Tạp chí văn học, số 10/ 1997) c Lỗi lầm bi kịch sĩ người công dân Qua đó, khẳng định nghệ thuật chân có giá Gợi dẫn 6: "Hạt nhân bi kịch lỗi lầm nhân vật" (A-nit-tôt) trị lâu dài phải xuất phát từ nguyện vọng đáng nhân dân lợi ích Theo em hồi V Vũ Như Tô mắc phải lỗi lầm gì? Bi dân tộc kịch Vũ Như Tô bi kịch gì? Kiểm tra, đánh giá Yêu cầu: Giáo viên kiểm tra, đánh giá cách đặt câu hỏi, cho học sinh - Lỗi lầm Vũ Như Tô không chịu nghe lời khuyên Đan Thiềm Nguyên nhân dẫn đến sai lầm Vũ Như Tô không thoát khỏi trạng thái mơ màng, ảo vọng Vũ Như Tô không tin việc cao làm lại xem tội ác Không tin việc quang minh đại lại đọc vài lớp kịch - Mâu thuẫn xung đột đoạn kịch gì? Hãy chứng minh đoạn kịch cao trào kịch? - Đọc phân vai để lắng nghe ngôn ngữ kịch Nguyễn Huy Tưởng bị rẻ rúng, nghi ngờ Mơ hồ thời cuộc, không hiểu biết trị Đến vỡ mộng, bị bắt, Cửu Trùng Đài bị đốt cháy, Vũ Như Tô nhận đau đớn kinh hoàng Nỗi đau bật thành tiếng kêu khắc khoải, bi thiết đến não nùng Tìm hiểu nghệ thuật kịch đoạn trích Gợi dẫn 7: Đặc sắc nghệ thuật Kịch "Vũ Như Tô" thể qua đoạn trích? Gợi ý: - Miêu tả thành công diễn biến tâm trạng nhân vật Vũ Như Tô Đan Thiềm - Khắc họa tính cách nhân vật với cá tính rõ nét - Nhịp điệu tạo qua đối thoại, hành động - Ngôn ngữ tổng hợp (kể, miêu tả, bộc lộ) tạo không gian bạo loạn kinh hoàng Hƣớng dẫn học sinh tổng kết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 77 78 3.2 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM DẠY HỌC KỊCH "HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT" (TRÍCH) CỦA LƢU QUANG VŨ Thời gian: 90' Yêu cầu: Lưu Quang Vũ quê gốc Đà Nẵng, sinh 1948 Phú Thọ gia đình trí thức Lớp dạy: 12 đại trà - Từng gia nhập quân ngũ lâm nhiều nghề kiếm sống - Từ năm 1978 làm biên tập viên tạp chí sân khấu bắt đầu sáng tác A Yêu cầu cần đạt: - Hiểu bi kịch người bị đặt vào nghịch cảnh, phải sống nhờ, sống vay mượn, sống tạm bợ trái với tự nhiên khiến tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc tha hoá lấn át thể xác thô lỗ, phàm tục - Hiểu giá trị nội dung kịch, ý nghĩa phê phán chiều sâu tư tưởng nhân văn kịch nói - Mất ngày 29/8/1988 tai nạn giao thông - Lưu Quang Vũ tài đa dạng: Làm thơ, sáng tác văn xuôi, vẽ tranh soạn kịch Kịch đóng góp đặc sắc nghiệp Lưu Quang Vũ  Là nhà soạn kịch tài Văn học Việt Nam đại - Tác phẩm chính: + Thơ: Hương (1968 - in Bằng Việt - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại giả tạo dung tục, bảo vệ quyền sống đích thực khát vọng hoàn thiện nhân cách tập Hương - Bếp lửa), Mây trắng đời (1989, Bầy ong đêm sâu (1993) + Kịch: Sống tuổi 17 (1979), Hồn Trương Ba, da hàng thịt (1981), - Thấy kịch Lưu Quang Vũ đặc sắc nhiều phương diện: nghệ thuật dựng tình huống, xây dựng xung đột kịch, nghệ thuật dựng cảnh, dựng đối thoại sinh động Tôi (1984), Ông vua hoá hổ (1985), Hoa cúc xanh đầm lầy (1987), Lời thề thứ (1988)… Tác phẩm “Hồn Trƣơng Ba, da hàng thịt” B Phƣơng tiện thực hiện: a Xuất xứ - SGK Ngữ văn 12, tập Gợi dẫn 2: Hãy nêu xuất xứ kịch? C Cách thức tiến hành Yêu cầu: Giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp đọc hiểu kết hợp đọc sáng tạo, gợi tìm đặt câu hỏi, thảo luận khác Hư cấu sáng tạo từ cốt truyện dân gian b Thể loại D Tiến trình dạy học Gợi dẫn 3: Nêu đặc điểm thể loại kịch? I Tìm hiểu chung Yêu cầu: 1.Tác giả - Thể loại: Kịch nói - Phản ánh sống việc khám phá, phát Gợi dẫn 1: Dựa vào phần tiểu dẫn sách giáo khoa, em nêu nét đời, nghiệp sáng tác Lưu Quang Vũ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn mâu thuẫn, xung đột đời sống, diễn đạt hành động ngôn ngữ đối thoại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 79 80 - Quá trình vận động: Gồm giai đoạn: Thắt nút  phát triển  cao Ôm đầu, đứng dậy, chân Cử trào  mở nút tay run rẩy, bịt lại  Uất Lắc đầu  Tỏ vẻ thương hại ức, tức giận, bất lực c Tóm tắt tác phẩm: Gợi dẫn 4: Hãy tóm tắt ngắn gọn tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt? Xưng hô Yêu cầu: Gồm cảnh đoạn kết Mày - ta  Khinh bỉ, xem Ông - Tôi  Ngang hàng thường Khi ngạo nghễ thách thức, d Vị trí đoạn trích Cảnh VII đoạn kết kịch thuộc phần cao trào mở nút Giọng điệu Giận dữ, kháng cự yếu ớt Bị động, kháng cự yếu ớt  II Đọc- hiểu văn Vị Đọc văn Hướng dẫn học sinh đọc phân vai với yêu cầu: Đọc diễn cảm, ý ngữ điệu, lời thoại nhân vật Tìm hiểu đối thoại hồn Trƣơng Ba với xác anh hàng thịt Gợi dẫn 5: Nhận xét đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt buồn rầu thầm ranh mãnh, an ủi trình vận động Thua cuộc, bần thần nhập vào xác hàng thịt Chủ động, đặt nhiều câu hỏi phản biện, lí lẽ giảo hoạt  thắng thế, buộc hồn Trương Ba quy phục Cuộc đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt diễn căng thẳng Xác hàng thịt dù đui mù, âm u có sức mạnh ghê gớm, có khả lấn át, sai khiến linh hồn cao khiết Hồn Trương Ba dù cao khiết phương diện: Cử chỉ, xưng hô, mục đích, giọng điệu, vị thế? bị nhiễm độc tha hoá Trương Ba cay đắng uất ức, tuyệt vọng thấm ( GV chia lớp thành nhóm, thảo luận theo phương diện) thía nhận thấy lâm vào nghịch cảnh trớ trêu, sống lại Yêu cầu: Các phải nhờ xác kẻ khác bị thể xác điều khiển, khiến tâm hồn ngày bị Hồn Trƣơng Ba phƣơng diện Da hàng thịt Phủ nhận lệ thuộc linh Khẳng định âm u đui mờ tha hoá mà cách thay đổi  Cao trào bi kịch đẩy cao Gợi dẫn 6: Tác giả dựng lên đối thoại xác hồn để nêu vấn đề gửi gắm thông điệp gì? hồn vào xác thịt, coi xác thịt thể xác có sức mạnh ghê vỏ bề ngoài, không ghớm, có khả điều Mục đích thách thức Yêu cầu: có ý nghĩa Khẳng định linh khiển, lấn át linh hồn cao Trong người, linh hồn thể xác có quan hệ hữu Con người hồn có đời sống riêng: khiết Tâm hồn Trương ba sống tinh thần sống vật chất nguyên vẹn, sạch, thẳng vào đuối lý buộc phải chạy theo ham muốn vật chất mà trở nên thấp hèn thắn Tác giả cảnh báo: Khi người phải sống dung tục tất yếu dung Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên thoả hiệp, quy phục http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 81 82 tục ngự trị, thắng thế, lấn át tàn phá sạch, đẹp đẽ cao quý người Tìm hiểu đối thoại hồn Trƣơng Ba với Đế Thích Gợi dẫn 8: Sau biết rõ phiền toái sống xác Tìm hiểu đối thoại hồn Trƣơng Ba với ngƣời hàng thịt, hồn Trương Ba thắp nén hương mời Đế gia đình Thích xuống Ông nói với Đế Thích? Gợi dẫn 7: Tác giả dựng lên xung đột hồn Trương Ba với người thân ông mang xác hàng thịt Xung đột thể Yêu cầu: - Đế Thích khuyên Trương Ba chấp nhận sống giới vốn không toàn vẹn Dưới đất, trời  nhìn quan liêu, hời hợt nào? Ý thức rõ bi kịch mình, Trương Ba không chấp nhận cảnh sống Yêu cầu: - Khi Trương Ba sống lại xác hàng thịt trở nhà thời gian bên đằng, bên nẻo, muốn "toàn vẹn" Trương Ba trách Đế Thích: Ông đơn giản cho sống sống tâm tính đổi khác gây bao điều phiền toái + Vợ Trương Ba: Buồn bã, đau khổ muốn chết, bỏ đi, nhường chồng cho vợ hàng thịt + Chị dâu: Thấu hiểu đau lòng nhận thấy bố ngày đổi khác biết thông cảm xót thương ông chẳng cần biết - Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào xác Cu Tị để đánh cờ với Trương Ba cương từ chối, không chấp nhận cảnh sống giả tạo mà theo ông có lợi cho đám chức sắc, không chấp nhận cảnh sống theo ông "khổ chết" + Cái gái: Tâm hồn tuổi thơ vốn sáng, không chấp nhận tầm Gợi dẫn 9: Qua lựa chọn cuối Trương Ba tác giả muốn nêu thường dung tục, nên tỏ thái độ phản ứng liệt tồn hồn Trương Ba lên vấn đề gửi gắm thông điệp gì? Gợi ý: - Hồn Trương Ba: Trương Ba nhận sai lầm chấp nhận kiểu sống nhờ, sống + Vẻ mặt thẫn thờ, lặng ngắt tảng đá mượn, nên chấp nhận chết dù sống thật đáng quý Sự lựa chọn + Cử chỉ: tay ôm đầu đắn Trương Ba không nêu rõ hậu tai hại lối sống giả mà + Điệu bộ: run rẩy, lập cập vạch đường sống đắn cao cho người Hãy sống + Giọng điệu: nhẫn nhục, cầu cứu chân thật với người mình, sống người, tốt đẹp Hồn Trương Ba hiểu đã, làm cho người thân người tệ hại không muốn nên vô đau đớn, bế tắc Tình kịch đẩy Trương Ba vào tình trạng đau khổ, bế tắc đến đỉnh điểm buộc nhân vật phải đứng trước lựa chọn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Tìm hiểu kết Gợi dẫn 10: Những hình ảnh lời thoại nhân vật đoạn kết kịch hàm chứa ý nghĩa gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 83 84 Gợi ý: Kiểm tra, đánh giá Đoạn kết có hậu, chất thơ sâu lắng hình ảnh sống động, gần - Trao đổi ý đồ "diễn xuất" em phân vai thể - Yêu cầu học sinh nhắc lại đối thoại đoạn trích cho gũi, thân thương sống Hồn Trương Ba từ trả lại xác cho hàng thịt sống biết thông điệp tác giả gửi gắm qua màu xanh vườn, tâm tưởng người thân gia đình "trong 3.3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM điều tốt lành đời" Điều muốn nói với chúng ta: Con 3.3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sƣ phạm người ta biết từ bỏ lối sống giả tạo, biết hi sinh thân đem lại Muốn đánh giá hiệu phương án dạy học sống cho người khác linh hồn Đó thông điệp phương án dạy học phải đem thực dạy nhà trường Vì vậy, chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực thực nghiệm khâu quan trọng để kiểm chứng tính khả thi thiết kế giáo án dạy học theo hướng đề tài nghiên cứu Hơn nữa, qua Tìm hiểu nghệ thuật kịch đoạn trích Gợi dẫn 11: Đặc sắc nghệ thuật Kịch " Hồn Trương Ba, da hàng thịt" thể qua đoạn trích? Gợi ý: - Nghệ thuật dựng cảnh: Sự kết hợp yếu tố kì ảo nội dung thực - Tình kịch độc đáo, diễn biến kịch dẫn dắt hợp lí - Ngôn ngữ kịch giàu chất triết kí, giọng điệu tranh biện - Lời thoại sinh động, đặc biệt ngôn ngữ độc thoại Hƣớng dẫn học sinh tổng kết đoạn trích Gợi dẫn12 :Qua đoạn trích SGK, Lưu Quang Vũ muốn gửi tới người đọc thông điệp ? trình thực nghiệm sửa chữa, bổ sung để hoàn thiện phương án dạy học kịch văn học theo đặc trưng thể loại 3.3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm + Văn "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" nằm chương trình Ngữ văn 11 nên đối tượng thực nghiệm đề tài nghiên cứu học sinh lớp 11 + Văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt", nằm chương trình Ngữ văn 12 nên đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 12 - Địa bàn thực nghiệm: Khi bắt tay vào thực đề tài, có dự định đem thực nghiệm nhiều địa bàn khác với đối tượng học sinh môi trường văn hoá khác Nhưng điều kiện thời gian Gợi ý: không cho phép nên thời gian tháng năm 2009 - Được sống làm người quý giá thật, sống mình, thực nghiệm trường Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên, nơi sống trọn vẹn giá trị vốn có theo quý giá Sự giảng dạy Đối tượng học sinh trường thuộc nhiều tỉnh khác (Thái sống thực có ý nghĩa người phải luôn biết đấu tranh với Nguyên, Nam Định, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Bắc Ninh, Yên Bái…) nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục, để hoàn thiện Chúng chọn lớp dạy thực nghiệm là: nhân cách - Lớp 11A - K41 (Sĩ số: 40; Giáo viên dạy: Bàn Quỳnh Giao) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 85 86 - Lớp 11D - K41 (Sĩ số: 45; Giáo viên dạy: Bàn Quỳnh Giao) độ thể loại Qua tìm hiểu sâu sắc giá trị nội dung nghệ thuật - Lớp 12D - K40 (Sĩ số: 43; Giáo viên dạy: Nguyễn Thị Hồng Hạnh) văn - Lớp 12E - K40 (Sĩ số: 40; Giáo viên dạy: Nguyễn Thị Hồng Hạnh) - Quá trình thực nghiệm diễn theo thiết kế trình bày phần 3.1 3.2 chương 3.3.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm - Tất tiết dạy thực nghiệm cách nghiêm túc Mỗi tiết thực nghiệm bắt đầu thao tác sau: + Trao đổi với giáo viên để họ nắm rõ mục đích, ý nghĩa, cách thức tiến 3.3.5 Đánh giá kết thực nghiệm * Mục đích việc đánh giá - Chúng tiến hành đánh giá kết thực nghiệm sau dạy thử nghiệm để thấy hiệu việc dạy hoc kịch văn học "Vĩnh biệt hành dạy + Đưa thiết kế dạy cho giáo viên nghiên cứu trước, tiếp thu ý kiến tích cực từ phía giáo viên để hoàn chỉnh thiết kế + Tiến hành dự để theo dõi trình hoạt động thầy trò Cửu Trùng Đài" “Hồn Trương Ba da hàng thịt” theo đặc trưng thể loại - Tác dụng giáo án thực nghiệm * Phƣơng pháp đánh giá Tổng hợp kết tiếp thu học sinh qua câu hỏi phát vấn lớp + Sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận học sinh qua phiếu điều tra đồng thời quan sát trình thực yêu cầu phiếu điều tra để đảm bảo tính khách quan kết điều tra Sau đó, thu lại phiếu điều tra để tổng hợp kết + Cuối gặp gỡ với giáo viên thực dạy thuận học kiểm tra viết * Nội dung đánh giá Để đánh giá kết nhận thức học sinh qua học, đưa hệ thống câu hỏi với nội dung bám sát kiến thức mà em vừa học lợi khó khăn trình thực thiết kế giảng thực nghiệm 3.3.4 Nội dung thực nghiệm Chúng thiết kế hai giáo án thử nghiệm chương trình Ngữ văn 11, 12 Cụ thể: - Giáo án 1: Văn "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài" trích Vũ Như Tô Nguyễn Huy Tưởng - tiết (SGK Ngữ văn 11, tập 1) - Giáo án 2: Văn "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" (Trích) Lưu Lớp 11A Số HS - K41 40 Thiết kế giáo án dựa nguyên tắc: Luôn hướng tới mục đích việc thực đề tài, giúp thầy trò tiếp cận văn kịch từ góc http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số HS Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 35 87,5 12,5 Bảng 2: Lớp 11D Số HS Quang Vũ - tiết (SGK Ngữ văn 12, tập 2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Bảng 1: - K41 45 Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số HS Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 38 84,4 15,6 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 87 88 Bảng 3: Lớp 12D Số HS -K40 43 Qua trình thực nghiệm nhận thấy: Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số HS Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 37 86 14 - Đối với giáo viên: Bài thiết kế dạy thử nghiệm theo hướng từ kiến thức khái quát đến cụ thể, ý đến đặc điểm thể kịch với đặc trưng riêng biệt, yêu cầu giáo án giáo viên thực tốt, tạo hiệu cho Bảng 4: Lớp 12E Số HS -K40 40 học Khi tiến hành thực thi giáo án thiết kế, giáo viên dạy Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số HS Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 34 85 15 không gặp trở ngại Thời gian thực giáo án 90 phút Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh chủ động, học vận dụng phương pháp dạy học mới, thầy giáo có vai trò người hướng dẫn, điều khiển để học sinh tự khám phá giá trị văn bản, hình thành phương pháp, kĩ Bảng 5: Tổng hợp kết thực nghiệm Lớp Số HS 11 + 12 168 Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh không đạt yêu cầu Số HS Tỷ lệ (%) Số HS Tỷ lệ (%) 144 85,7 24 14,3 - Đối với học sinh: Cùng với phương pháp biện pháp hệ thống câu hỏi, lời dẫn dắt, định hướng giáo viên, tạo không khí sôi học, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bước, khám phá cách đầy đủ, toàn vẹn mặt nội dung, tư tưởng nghệ thuật 3.3.6 Kết luận chung thực nghiệm Bài dạy học văn "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đại" "Hồn Trương Ba, đoạn trích da hàng thịt" phân bố chương trình tiết Khi xây dựng giáo án Kết thực nghiệm: bám sát vào phương hướng mà đề Bảng thống kê thể nghiệm cho thấy tỷ lệ % số học sinh hiểu nắm Khi xây dựng giáo án xong, tham khảo ý kiến nhiều học Kết bước đầu thực nghiệm cho thấy tính khả đồng nghiệp tiến hành dạy thực nghiệm Trong khoảng thời gian cho phép, thi việc ứng dụng đề tài “Dạy học kịch văn học THPT theo đặc tiến hành thực nghiệm giáo án lớp Với số lượng trưng thể loại” Tuy nhiên, để phương án dạy học đem lại hiệu thực nghiệm hạn chế chưa có điều kiện mở rộng địa bàn thực nghiệm mong muốn, đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực, tâm huyết với nghề, không nên chưa thể khẳng định hoàn toàn thành công đề tài mà có kiến thức mà có tài sư phạm để giúp học sinh có phương hướng nghiên cứu việc tiếp cận, chiếm lĩnh tác phẩm kịch nhà trường THPT Tuy vậy, qua việc thử nghiệm trên, tin đề tài đem lại kết khả quan ứng dụng vào thực tế dạy học nhà trường phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 89 90 KẾT LUẬN + Sách giáo khoa Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào trình độ, lực, thị hiếu cá nhân Việc dạy học văn có giá trị giáo dục lớn, mà đề phương pháp, biện pháp cụ thể, thích hợp tiếp nhận tác phẩm văn chương việc làm cần thiết + Sách giáo viên + Sách tập + Vở soạn văn, ghi học sinh + Đối tượng giáo viên + Đối tượng học sinh Trong "Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể" - NXB - Đề phương hướng dạy học hai kịch văn học “Vĩnh biệt Cửu Giáo dục, Hà Nội, 1971 GS Trần Thanh Đạm có viết: "Giảng dạy tác phẩm Trùng Đài” trích “Vũ Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng “Hồn Trương Ba, văn học theo loại thể phương diện lớn việc giảng dạy tác da hàng thịt” (trích) Lưu Quang Vũ theo ba bước: phẩm văn học thống hình thức với nội dung, giảng + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị dạy với quy luật chất văn học, đồng thời bảo đảm hiệu + Các hình thức hoạt động dạy học lớp giáo dục cao nhất" + Cách thức kiểm tra, đánh giá Luận văn thực sở nhận thức Từ kết việc thực nghiệm sư phạm cho thấy rõ tính khả thi đắn việc vận dụng đặc trưng thể loại vào dạy học tác phẩm văn việc vận dụng đề tài vào thực tế dạy học Vì lẽ mà đề tài chúng chương nói chung, dạy học kịch văn học nói riêng, đáp ứng đòi hỏi nói đề tài cần thiết thiết thực thực tế giảng dạy việc đổi phương pháp dạy học văn Đồng thời vấn đề then chốt tác phẩm văn chương trường THPT Tuy vậy, luận văn phương pháp luận dạy học góp phần hoàn thiện chế dạy học tác phẩm có hạn chế mà chưa khắc phục chương trình văn chương nhằm phát huy tiềm sáng tạo để học sinh tự làm việc, sách giáo khoa vừa thực thi năm, văn tự tiếp nhận chiếm lĩnh chiều sâu tác phẩm văn học thể nghiệm vừa đưa vào chương trình năm (đối với văn Trong trình nghiên cứu thực luận văn, giải Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài), năm (đối với văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt) nên việc tìm hiểu tình hình dạy học hai văn chưa thật đầy đủ vấn đề sau: - Xác định sở lý luận việc dạy học tác phẩm văn học theo đặc mong muốn, việc khảo sát việc dạy học thầy trò hạn chế Hơn để phát huy hiệu phương án dạy học kịch trưng thể loại - Trình bày đặc trưng thể loại văn học kịch văn học theo đặc trưng thể loại phụ thuộc nhiều vào nỗ lực - Xác định vị trí kịch văn học chương trình Ngữ văn giáo viên Chúng hi vọng từ kết đạt đề tài giúp cho giáo viên có kinh nghiệm khoa học bổ ích việc tiếp cận tác THPT - Khảo sát tình hình dạy học kịch văn học nhà trường THPT phẩm văn chương nhà trường qua việc khảo sát: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 91 92 17 Đỗ Đức Hiểu nhiều tác giả ( 2004),Từ điển văn học, NXB Thế giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2005),Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho GV THPT đổi phương pháp dạy học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình – SGK lớp 11 THPT môn Ngữ văn, Hà Nội 19 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), “Phát triển lực đọc dạy học Ngữ văn” Tạp chí văn học tuổi trẻ,(7) 20 Nguyễn Trọng Hoàn (2003), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình – SGK lớp 12 THPT môn Ngữ văn, Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hoàn (2009), Đọc hiểu văn Ngữ văn 8, NXB Giáo dục 22 Nguyễn Trọng Hoàn, Lê Hồng Mai (2008), Đọc hiểu Ngữ văn 11, NXB Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (2001), Một vấn đề phương pháp dạy - học văn nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Hữu Bội,Thiết kế dạy hoc Ngữ văn 11(2007), NXB Giáo dục Hoàng Hữu Bội,Thiết kế dạy hoc Ngữ văn 12(2008), NXB Giáo dục Phạm Vĩnh Cư (2007), “Bàn thêm bi kịch Vũ Như Tô”, Tạp chí văn học, (7) Nguyễn Viết Chữ (2000), Phương pháp dạy học tác phẩm văn học theo loại thể, NXB Giáo dục Giáo dục 23 Phan Kế Hoành, Huỳnh Lý( 1982), Bước đầu tìm hiểu lịch sử Kịch nói Việt Nam 1945 - 1975, NXB Văn hoá Hà Nội 24 Trần Bá Hoành, Phát triển trí sáng tạo học sinh vai trò giáo viên, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, 9(99), tr 25-26 25 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục Trần Thanh Đạm (1978), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại 26 Nguyễn Thanh Hùng(2003), Hiểu văn dạy văn, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Dạy đọc hiểu cảm thụ tảng văn hoá thể, NXB Giáo dục 10 Phan Cự Đệ (1992), Nhà văn Việt Nam, NXB Văn học 11 Hà Minh Đức (1979), Nhà văn Việt Nam 1945 - 1975, NXB ĐH - TNCN 12 Hà Minh Đức nhiều tác giả (2007), Lí luận văn học, NXB Giáo dục 13 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (1997), Từ điển thuật ngữ cho người đọc, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998)Phương pháp tiếp nhận văn chương trường THPT, NXB Giáo dục 29 Nguyễn Thị Thanh Hương ( 2001), Dạy văn trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Hoàng Ngọc Hiến ( 1996), Năm tập giảng nghiên cứu văn học, NXB 30 Phan Trọng Luận (1985), Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học, NXB Giáo dục 31 Phan Trọng Luận (1996), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc Giáo dục 15 Đỗ Đức Hiểu (1997), “Bi kịch Vũ Như Tô”, Tạp chí Văn học (10) , tr.161-193 16 Đỗ Đức Hiểu (1998), “Mấy vấn đề kịch thi pháp kịch”, Tạp chí văn học, (2) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 18 Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Tiếp cận Văn học, NXB KHXH http://www.Lrc-tnu.edu.vn gia Hà Nội 32 Phan Trọng Luận( 2000), Đổi dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 93 94 33 Phan Trọng Luận ( 2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB đại học MỤC LỤC Quốc gia Hà Nội 34 Phương Lựu nhiều tác giả ( 2006), Lý luận văn học, NXB Giáo dục 35 Tào Mạt (1998), Ý kiến tản mạn sau xem "Hồn Trương Ba, da hàng thịt", Tạp chí sân khấu, (4) 36 Hồ Ngọc (1973), Nghệ thuật viết kịch, NXB Văn học 37 Hồ Ngọc (1992), “Về đặc trưng kịch”, Tạp chí Văn học, (6) 38 Nguyễn Huy Quát ( 2008), Nghiên cứu văn học đổi phương pháp PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lý luận 1.2 Về mặt thực tiễn 2 Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu dạy học văn, NXB Đại học TN 39 Trần Đình Sử - Phan Huy Dũng, La Khắc Hoà, Phùng Ngọc Kiếm, Lê Đối tượng phạm vi nghiên cứu Lựu Oanh (2007), Giáo trình lý luận văn học, tập II, NXB ĐH Sư phạm Phương pháp nghiên cứu Hà Nội Giả thuyết khoa học 40 Tất Thắng (1971), “Chủ đề tác phẩm kịch”, Tạp chí văn học,(1) Cấu trúc luận văn 41 Tất Thắng, Về thi pháp kịch ( 2002), NXB Sân khấu Hà Nội PHẦN NỘI DUNG 42 Bích Thu (2003), Tôn Thảo Miên, Nguyễn Huy Tưởng - Về tác gia tác Chƣơng I: KỊCH BẢN VĂN HỌC VÀ VIỆC DẠY HỌC KỊCH phẩm, NXB Giáo dục, Hà Nội BẢN VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƢỜNG 43 Phan Trọng Thưởng (1986), “ Kịch Lưu Quang Vũ - Những trăn trở lẽ sống, lẽ làm người”, Tạp chí văn học, (5) 1.1.1 Khái niệm kịch 44 Phan Trọng Thưởng (1989), “ Đọc xem Hồn Trương Ba, da hàng thịt”, Tạp Chí sân khấu, (1) 1.1.2 Những đặc trưng thể loại văn học kịch 11 1.1.2.1 Kịch tính đặc trưng bật kịch 11 45 Phan Trọng Thưởng (1996), Giao lưu văn học sân khấu, NXB Văn hoá Hà Nội 1.1.2.2 Cốt truyện kịch tập trung cao độ 12 1.1.2.3 Tính chất xác định tính cách đặc điểm nhân 46 Phùng Văn Tửu ( 2003), Cảm thụ giảng dạy văn học nước ngoài, NXB Giáo dục, Hà Nội vật kịch 13 1.1.2.4 Lời thoại hành động, phương tiện biểu tính cách 15 47 Lưu Quang Vũ( 1994)Tuyển tập kịch, NXB Sân khấu Hà Nội 48 Tuyển tập Nguyễn Huy Tưởng (1994), NXB Văn học Hà Nội 49 SGK Ngữ văn 11 tập ( 2007), NXB Giáo dục, Hà Nội 50 SGK Ngữ văn 12 (2008), NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 1.1 Kịch kịch văn học 1.2 Dạy học kịch văn học nhà trường 16 1.2.1 Vị trí kịch văn học chương trình ngữ văn Trung học phổ thông 16 1.2.2 Dạy học kịch văn học theo đặc trưng thể loại 17 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn 95 96 1.2.3 Một số khảo sát tình hình dạy học kịch văn học nhà 2.2.2.1 Nội dung hướng dẫn học sinh chuẩn bị 56 trường 19 2.2.2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp 59 1.2.3.1 Khảo sát Sách giáo khoa 19 2.2.2.3 Cách thức kiểm tra, đánh giá 67 1.2.3.2 Khảo sát Sách giáo viên - NXB Giáo dục, 2008 22 Chƣơng III: THIẾT KẾ DẠY HỌC THỂ NGHIỆM 67 1.2.3.3 Khảo sát Sách tập NXB Giáo dục, 2008 24 3.1 Thiết kế giáo án thể nghiệm dạy học kịch "Vũ Như Tô" Nguyễn 1.2.3.4 Khảo sát soạn văn học sinh 26 1.2.3.5 Khảo sát ghi học sinh 26 Huy Tưởng (Trích hồi V) 67 3.2 Thiết kế giáo án thể nghiệm dạy học kịch "Hồn Trương Ba, da hàng 1.2.3.6 Về phía giáo viên 26 thịt" (trích) Lưu Quang Vũ 77 1.2.3.7 Về phía đối tượng học sinh 28 3.3 Thực nghiệm sư phạm 84 Chƣơng II: DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC "VĨNH BIỆT CỬU 3.3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm sư phạm 84 TRÙNG ĐÀI" VÀ "HỒN TRƢƠNG BA, DA HÀNG THỊT" Ở 3.3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 84 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 29 3.3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 85 2.1 Dạy học kịch văn học "Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” - trích “Vũ 3.3.4 Nội dung thực nghiệm 85 Như Tô” Nguyễn Huy Tưởng 29 3.3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 86 2.1.1 Tác giả, tác phẩm 29 3.3.6 Kết luận chung thực nghiệm 87 2.1.1.1 Tác giả Nguyễn Huy Tưởng 29 KẾT LUẬN 89 2.1.1.2 Tác phẩm “Vũ Như Tô” 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 2.1.2 Phương hướng dạy học 33 2.1.2.1 Nội dung hướng dẫn học sinh chuẩn bị 34 2.1.2.2 Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp 37 2.1.2.3 Cách thức kiểm tra đánh giá 51 2.2 Dạy học kịch văn học "Hồn Trương Ba da hàng thịt" (trích) Lưu Quang Vũ 52 2.2.1 Về tác giả, tác phẩm 52 2.2.1.1 Tác giả Lưu Quang Vũ 52 2.2.1.2 Về tác phẩm "Hồn Trương Ba, da hàng thịt" 54 2.2.2 Phương hướng dạy học 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn