Phương pháp dạy học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể

Vận dụng đặc trưng của từng thể loại vào giảng dạy là phương pháp cơ bản, phù hợp với đặc trưng bản chất của văn học và quy luật tiếp nhận; giúp học sinh cảm thụ, phân tích, chiếm lĩnh t

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC TRONG

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

(Bộ môn Ngữ văn)

Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS TRẦN KHÁNH THÀNH

HÀ NỘI – 2010

TK : Thế kỷ

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 5

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

6 Giả thuyết khoa học 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

8 Cấu trúc luận văn 9

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10

1.1 Quan niệm về loại thể và việc phân chia loại thể 10

1.1.1 Quan niệm về loại thể 10

1.1.2 Sự phân chia loại thể 10

1.2 Kịch và kịch bản văn học 14

1.2.1 Khái niệm 14

1.2.2 Những đặc trưng thể loại của kịch 16

1.3 Dạy học Ngữ văn theo đặc trưng thể loại 25

Chương 2: DẠY - HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 27

2.1 Vị trí của kịch bản văn học trong trường THPT 27

2.2 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy - học kịch bản văn học ở trường THPT 30

2.2.1 Khảo sát tư liệu dạy - học 30

2.2.2 Khảo sát văn bản kịch được giảng dạy 40

2.2.3 Khảo sát về đối tượng dạy và học 43

Chương 3: NHỮNG ĐỀ XUẤT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

KỊCH BẢN VĂN HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI 49

3.1 Những tiền đề định hướng tổ chức dạy học kịch bản văn học trong trường THPT 49

3.1.1 Dạy học kịch bản văn học theo quan điểm tích hợp 49

3.1.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS qua dạy học kịch bản văn học trong trường THPT 49

3.1.3 Dạy kịch bản văn học theo đặc trưng loại thể 51

3.1.4 Rèn năng lực quy chiếu ngữ cảnh cho HS thông qua dạy học kịch bản văn học trong trường THPT 54

3.1.5 Phát triển năng lực giao tiếp thẩm mĩ và giao tiếp xã hội cho HS thông qua việc dạy kịch bản văn học ở trường THPT 57

3.1.6 Vận dụng công nghệ thông tin, các loại hình nghệ thuật kết hợp trong dạy học kịch bản văn học trong trường THPT 58

3.2 Những phương pháp dạy học kịch bản văn học trong nhà trường trung học phổ thông 60

3.2.1 Phương pháp đọc - hiểu văn bản 60

3.2.2 Phương pháp đặt câu hỏi 65

3.2.3 Phương pháp phân tích, cắt nghĩa, bình giá 67

3.2.4 Phương pháp thảo luận nhóm 69

3.2.5 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS 71

3.3 Hoạt động tổ chức dạy học kịch bản văn học trong trường THPT 74

3.3.1 Hoạt động tạo tâm thế 74

3.3.2 Hoạt động tri giác ngôn ngữ văn bản 77

3.3.3 Hoạt động phân tích, cắt nghĩa 78

3.3.4 Hoạt động bình giá 81

3.3.5 Hoạt động tự nhận thức thông qua các bài tập vận dụng, thực hành 82

3.4 Thiết kế giáo án thể nghiệm 83

3.4.1 Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Trích) - Lưu Quang Vũ (Lớp 12,

tập 2 - chương trình chuẩn) 83

3.4.2 Tình yêu và thù hận (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét) - Sếch-xpia (Lớp 11, tập 1 - chương trình chuẩn) 98

3.5 Thực nghiệm sư phạm 115

3.5.1 Mục đích, ý nghĩa của thực nghiệm sư phạm 115

3.5.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 116

3.5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 116

3.5.4 Nội dung thực nghiệm 117

3.5.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 117

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 121

1 Kết luận 121

2 Khuyến nghị 122

TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Trước yêu cầu cấp bách của giáo dục ở bậc THPT trong hệ thống giáo

dục phổ thông ở nước ta hiện nay nhằm vươn tới, đuổi kịp và hoà nhập với xu thế phát triển giáo dục trung học trên thế giới, trước hết là các nước trong khu vực, vấn đề đổi mới PPDH đã trở thành một đòi hỏi bức thiết, không thể trì hoãn Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định tại Nghị quyết Trung ương 4 khóa VII (01/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12/1996),

được thể chế hóa trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14 (4/1999)

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn

bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [34, tr 8]; Chương trình giáo dục phổ thông ban

hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” [34, tr 8]

Dưới ánh sáng của lý luận dạy học hiện đại, PPDH ngày càng tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học Cuộc cách mạng về PPDH đòi hỏi phải chuyển dần từ PPDH truyền thống theo kiểu thông báo, giải thích, minh hoạ, - truyền thông tin sang PPDH tích cực: tổ chức, điều khiển quá trình tìm tòi, phát hiện, chiếm lĩnh thông tin khoa học

PPDH với ý nghĩa đó phải nhằm phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập của người học Có như vậy họ mới hứng thú, say mê học tập một cách thông minh, đạt chất lượng và hiệu quả cao Muốn làm được điều này, chính nhà giáo phải là người có kiến thức rộng, có năng lực sáng tạo trong công việc, đặc biệt là trong công tác giáo dục, giảng dạy

Không ai phủ nhận tầm quan trọng, ý nghĩa và tính cấp bách của việc đổi mới PPDH Phương pháp sở dĩ tồn tại trong lịch sử lý luận và trong thực tiễn cuộc sống vì nó vừa là công cụ, vừa là động lực của sự sáng tạo ra cái mới nhưng để biến nó thành hiện thực không phải là chuyện có thể hoàn thành trong một sớm một chiều Bởi một chủ trương mới dù tiến bộ đến đâu, khi đi vào thực tế cũng vấp phải những khó khăn

1.2 Trong những năm gần đây cùng với việc đổi mới PPDH của các bộ môn

khác trong nhà trường phổ thông, bộ môn Ngữ văn đã có nhiều chuyển biến tích cực song thực tế vẫn còn tồn tại Trong thực tiễn giảng dạy của thầy vẫn còn hiện tượng: Thầy truyền thụ kiến thức, trò nghe và ghi chép Bên cạnh đó

có những giáo viên đã ý thức được tầm quan trọng và vận dụng được phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình giảng dạy, tuy nhiên còn mang tính thử nghiệm vì thế tính hiệu quả chưa cao Về thực trạng hoạt động của trò tồn tại lớn nhất là thói quen thụ động: Nghe - ghi chép và nhắc lại những điều thầy nói chứ không chịu tư duy, độc lập suy nghĩ khám phá cái hay cái đẹp về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm văn chương qua dẫn dắt của người thầy vì thế dẫn tới hiện tượng “cảm thụ lại” ở học sinh và còn nhiều học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào tài liệu tham khảo Ngay cả khi giáo viên đưa ra những tình huống có vấn đề để người học tìm tòi tự khám phá, lĩnh hội tri thức thì cũng chỉ nhận lại những ánh mắt “vô cảm” nơi các em Hoặc những vấn đề cần thảo luận học sinh làm việc theo nhóm, nói lên suy nghĩ, cách nhìn nhận của mình về vấn đề, rồi từ đó khái quát vấn đề - một phương pháp học tập rất tích cực nhưng chỉ một số rất ít học sinh là thực sự làm việc, hoạt động nhóm số

còn lại đều có tâm lý và hành động ỷ vào những người trong nhóm, tham gia một cách chiếu lệ, thậm chí có những em không tham gia

Xuất phát từ yêu cầu của chiến lược phát triển con người và những đòi hỏi bức bách của công cuộc cải cách giáo dục ở nước ta, đặc biệt là đối với bộ

môn Ngữ văn, Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng từng phát biểu: “ Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trong nhà trường phổ thông của ta, không nên dạy như cũ Bởi vì dạy như cũ thì không những việc dạy văn không hay,

mà việc đào tạo con người mới cũng không có kết quả Vì vậy dứt khoát chúng ta phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ bằng trí óc của mình và diễn tả sự suy nghĩ đó theo cách của mình thế nào cho tốt nhất”[9]

1.3 Như ta đã biết, văn học là một môn học nghệ thuật, tác phẩm văn học

không những chứa đựng những kiến thức về đời sống, xã hội mà còn gửi gắm bao điều suy nghĩ trăn trở, những tình cảm của nhà văn với cuộc sống, con người Nhiệm vụ của một giáo viên dạy Ngữ văn là phải truyền cho học sinh những kiến thức cơ bản của một tác phẩm và làm cho các em biết rung động, biết yêu những cái đẹp trong cuộc sống và con người, “biết tự nhận ra bài toán cuộc đời”

Có nhiều hướng để tiếp cận một tác phẩm văn học nhưng hướng tiếp cận từ góc nhìn loại thể là một trong những hướng khoa học nhất, hiệu quả nhất, vừa ý nghĩa về khoa học cơ bản, vừa thiết thực về khoa học sư phạm

Về khoa học cơ bản, loại thể là một trong những phạm trù cơ bản của văn học, liên quan mật thiết đến chủ thể sáng tác và quá trình sáng tạo tác phẩm, đến người đọc và quá trình tiếp nhận; đồng thời loại thể còn là một phương diện quan trọng trong tiến trình văn học ở mỗi nền văn học

Tác phẩm văn học nào cũng đều tồn tại trong một dạng thức nhất định

Đó là sự thống nhất mang tính chỉnh thể của một loại nội dung với những phương thức biểu đạt và hình thức tổ chức tác phẩm, tổ chức lời văn Loại thể

văn học chính là sự phân chia loại hình tác phẩm theo những căn cứ nêu trên,

là sự thống nhất giữa một loại nội dung với một dạng hình thức văn bản và phương thức tái hiện đời sống

Về khoa học sư phạm, cấu trúc Chương trình và SGK Ngữ văn hiện hành là cấu trúc theo hệ thống loại thể, theo kiểu văn bản Các tác phẩm văn học trong SGK Ngữ văn THPT được sắp xếp dựa trên sự kết hợp giữa tiến trình lịch sử văn học với hệ thống loại thể

Mỗi một loại thể có một đặc điểm riêng và yêu cầu phân tích theo một phương pháp riêng Vận dụng đặc trưng của từng thể loại vào giảng dạy là phương pháp cơ bản, phù hợp với đặc trưng bản chất của văn học và quy luật tiếp nhận; giúp học sinh cảm thụ, phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm như một cấu trúc hệ thống các phương thức, phương tiện, thủ pháp biểu hiện đời sống bằng hình tượng nghệ thuật; phát triển, nâng cao năng lực đọc - hiểu tác phẩm có tri thức văn hoá, văn học cho học sinh Bên cạnh đó, học sinh biết khám phá

ra ý nghĩa của cuộc sống con người qua tác phẩm, nhằm “dẫn ta đến sự hoàn thiện của sứ mạng làm người”

1.4 Là một trong những thể loại chính của văn học tiêu biểu cho một phương

thức phản ánh - phương thức kịch - văn bản kịch chiếm một tỷ lệ rất khiêm tốn so với các văn bản văn học khác trong chương trình Ngữ văn THPT Cụ thể trong chương trình Ngữ văn lớp 11 học sinh được học trích đoạn trong hai

vở kịch Rô-mê-ô và Giu-li-ét (Sếch-xpia) và Vũ Như Tô (Nguyễn Huy

Tưởng), trong chương trình Ngữ văn 12 học sinh được học trích đoạn trong

vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Thực tế là, kịch bản

văn học chưa có được sự quan tâm đúng mức trong nhà trường THPT Kinh nghiệm thưởng thức kịch còn hạn chế, tài liệu viết về kịch không nhiều, và kịch bản văn học là loại văn bản có những nét đặc thù riêng Kịch được giảng dạy trong nhà trường không phải với tính chất là một loại hình nghệ thuật Chúng ta giảng dạy kịch trên phương diện văn học còn bản thân nó là một

môn nghệ thuật tổng hợp, có mối quan hệ chặt chẽ với sân khấu Việc thưởng thức một tác phẩm thuộc thể loại kịch không giống với những tác phẩm văn học khác Do vậy, việc dạy và học kịch bản văn học là một việc làm không dễ đối với GV và HS

Từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài “Phương pháp dạy học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể” như một hướng tìm tòi nhằm nâng cao hiệu quả dạy học văn bản kịch

trong nhà trường THPT

2 Lịch sử vấn đề

Xa rời bản chất loại thể của tác phẩm, thực chất là xa rời tác phẩm cả

về linh hồn và thể xác Đặc biệt, người thầy dạy văn không chỉ là người chiếm lĩnh mà còn định hướng giúp người học chiếm lĩnh tác phẩm Do đó, việc xác định đặc trưng loại thể của tác phẩm là rất quan trọng Từ đây, việc giảng dạy Ngữ văn mới đi đúng quỹ đạo đích thực của nó, mới áp dụng có hiệu quả các phương pháp, biện pháp, cách thức giáo dục

Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể nói chung

và dạy kịch bản văn học theo đặc trưng loại thể nói riêng đã được nghiên cứu

từ lâu, có thể kể tới những công trình như:

Cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể của các tác giả

Trần Thanh Đạm, Huỳnh Lí, Hoàng Như Mai, Phan Sĩ Tấn và Đàm Gia Cẩn, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1971 Cuốn sách góp phần làm rõ nhiều vấn đề trong mối quan hệ giữa loại thể và PPDH Văn Các tác giả đi sâu vào ba thể loại: tự

sự, trữ tình và kịch, sau đó gợi ý phân tích nhiều thể nhỏ cụ thể như: thơ, biền văn (hịch, cáo, phú, văn tế, ), truyện, kí, kịch, Tác giả Trần Thanh Đạm

khẳng định: “Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng tiếp nhận theo loại thể và người dạy cũng giảng dạy theo loại thể [8, tr 30] Giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung,

một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất [8, tr 44]

Cũng trong cuốn sách này, tác giả Huỳnh Lý có bài Kịch và giảng dạy kịch đề cập đến nhiều vấn đề khi giảng dạy kịch: khái niệm về kịch, vị trí của

kịch trong các loại hình nghệ thuật, đặc trưng của kịch mà người giảng dạy kịch cần chú ý, sự khác nhau giữa bi kịch và hài kịch, quá trình phát triển của kịch nói ở nước ta, những vở kịch trong chương trình văn học cấp III Từ đó,

tác giả nhận định: “Chúng ta không giảng dạy kịch với tính cách là một loại hình nghệ thuật mà chỉ giảng dạy kịch bản về phương diện văn học [8, tr

239] Có thể nói, cuốn sách đã giúp GV thuận tiện hơn khi tiếp cận tác phẩm văn học từ đặc trưng loại thể

Tác giả Hoàng Ngọc Hiến trong Năm bài giảng nghiên cứu văn học- Nxb Giáo dục, 1996, có bài viết Về một đặc trưng thể loại của bi kịch trên cơ

sở phân tích về Vua Ơđip của Xôphơdơ, đề cập tới một vở bi kịch cổ đại mà

kết thúc của nó mang tư tưởng lạc quan, thi pháp truyền thống của bi kịch trong sự phát triển của cốt truyện Tác giả đã chỉ ra một đặc trưng thể hiện của

bi kịch Hy Lạp cổ đại được minh họa qua vở Vua Ơđip Ngoài ra bài viết

không đề cập gì đến các vở bi kịch sau nó nữa hay cũng như những gợi ý để giảng dạy vở kịch này

Với cuốn Cảm thụ và giảng dạy Văn học nước ngoài - Nxb Giáo dục,

2003, tác giả Phùng Văn Tửu đã có những đóng góp quan trọng cho việc dạy

kịch có hiệu quả Ông viết: “Khi giảng kịch, chúng ta chú ý đến đặc trưng của loại hình nghệ thuật này để học sinh khỏi rơi vào tình trạng thấy học kịch chẳng khác gì học truyện ngắn hay tiểu thuyết ” [38] Điều đó có nghĩa là,

ông muốn nhấn mạnh đến đặc trưng loại thể của kịch khi giảng dạy Phân tích một đoạn kịch phải gắn liền với kết cấu, với bối cảnh, không gian, thời gian, lời thoại nhân vật, hành động, xung đột Tất cả những yếu tố trên là những

định hướng ban đầu giúp ta tiếp cận văn bản kịch còn hướng tiếp nhận tác phẩm kịch theo đặc trưng loại thể thì chưa được chỉ ra rõ ràng, cụ thể

Tác giả Nguyễn Viết Chữ trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) - Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 cũng khẳng định: “Việc xác định loại thể là vấn đề mấu chốt trong quá trình phát triển khoa học PPDH tác phẩm văn chương” [5, tr 99] Từ đây tác giả đưa ra

phương pháp, biện pháp cụ thể dạy học tác phẩm tự sự, tác phẩm trữ tình, các tác phẩm văn học nước ngoài Còn riêng với tác phẩm kịch, ông mới chỉ dừng lại ở mức độ khơi gợi chứ chưa đưa thành một chương của cuốn sách

Trong bài Một số vấn đề đọc - hiểu văn bản kịch (trích trong Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 8 - Nxb Giáo dục, 2009), tác giả Nguyễn Trọng Hoàn đã nói đến khái niệm kịch, những đặc trưng của kịch và khẳng định: “Đọc - hiểu văn bản kịch cần chú trọng nhiều phương diện thuộc về đặc trưng của thể loại này: từ loại hình nhân vật, bối cảnh trang trí sân khấu, các hướng dẫn trực tiếp về cử chỉ, hành động, các lớp nghĩa của lời thoại, các yếu tố phụ hoạ, các yêu tố có tính ước lệ, Tiếp nhận văn bản kịch bản văn học hết sức ưu tiên tính kịch.” [15, tr 9-10]

SGV Ngữ văn 11, chương trình nâng cao, tập 1 - Nxb Giáo dục, 2007 định hướng: Giáo viên “cần chú ý đến đặc trưng của kịch trong quá trình hướng dẫn đọc - hiểu, nhất là trong chương trình THPT, kịch là thể loại văn học mà học sinh chưa có điều kiện để học nhiều” [50, tr 201]

Tài liệu Bồi dưỡng GV thực hiện chương trình, SGK lớp 11 môn Ngữ văn - Nxb Giáo dục, 2007, cũng nêu rõ: “Khi giảng kịch, phải làm sao để học sinh cảm nhận được đặc trưng của thể loại, tránh học kịch mà như học tiểu thuyết hay truyện ngắn ” [54, tr 192]

Rõ ràng, phân tích một tác phẩm văn chương không thể không chú ý tới đặc trưng loại thể của nó Ý thức về loại thể giúp người dạy, người học định

hướng đúng mục tiêu chính của việc phân tích tác phẩm văn học Tùy thuộc vào thể loại, thể tài của đối tượng phân tích mà tìm cách tiếp cận cho phù hợp

Trên cơ sở tiếp thu những người đi trước tôi muốn tìm hiểu và đề xuất

vấn đề cụ thể hơn, đó là Phương pháp dạy học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông theo đặc trưng loại thể

3 Mục đích nghiên cứu

Từ việc tìm hiểu đặc trưng của thể loại kịch, khảo sát về việc dạy - học kịch bản văn học trong trường THPT, luận văn đề xuất những PPDH kịch bản văn học từ đặc trưng loại thể nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn nói chung và dạy - học kịch bản văn học trong trường THPT nói riêng theo tinh thần đổi mới

Nghiên cứu vấn đề này cũng là cách thức tôi tự học hỏi, trau dồi kinh nghiệm để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao trong sự nghiệp trồng người

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đề ra, những nhiệm vụ sau cần được giải quyết:

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài

- Khảo sát về việc dạy - học kịch bản văn học trong trường THPT

- Đề xuất những PPDH kịch bản văn học trong trường THPT

- Hiện thực hóa các PPDH kịch bản văn học bằng hệ thống hoạt động tổ chức dạy học

- Thiết kế giáo án thể nghiệm

- Kiểm chứng về mức độ đạt được khi áp dụng những PPDH kịch bản văn học theo đặc trưng loại thể qua thực nghiệm giảng dạy

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng

Trên cơ sở nghiên cứu về đổi mới PPDH và chương trình Ngữ văn THPT, đối tượng mà đề tài hướng tới là PPDH kịch bản văn học trong trường THPT theo đặc trưng loại thể

- Đối tượng khảo sát:

+ GV và HS trường THPT Ngô Quyền - quận Lê Chân - Hải Phòng

+ GV và HS trường THPT Hải An - quận Hải An - Hải Phòng

6 Giả thuyết khoa học

Có thể phát huy được tối đa năng lực tiếp nhận văn chương của HS, nâng cao chất lượng dạy - học kịch bản văn học nếu áp dụng những phương

pháp giảng dạy kịch bản văn học trong trường THPT theo đặc trưng loại thể

7 Phương pháp nghiên cứu

- Sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết (phương pháp phân tích, tổng hợp, nghiên cứu lý luận, )

- Sử dụng những phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra, phương pháp so sánh, phương pháp thực nghiệm sư phạm, )

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Dạy - học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông Chương 3: Những đề xuất về phương pháp dạy - học kịch bản văn học trong trường trung học phổ thông

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Quan niệm về loại thể và sự phân chia loại thể

1.1.1 Quan niệm về loại thể

Loại thể văn học (người phương Tây gọi là “genre”, người Trung Quốc gọi là “thể tài”) là một hình thức chỉnh thể của tác phẩm văn học Tác phẩm văn học nào cũng có một hình thể, có một “thể” cấu tạo, thể thức ngôn từ nhất định

Loại thể văn học hình thành trong quá trình lịch sử văn học cụ thể Lúc đầu còn thô sơ, chưa trọn vẹn, qua quá trình vận dụng lặp đi lặp lại, các thể loại mới định hình và hoàn thiện, trở thành những mẫu mực nhất định Các mẫu mực đó một khi đã hình thành thì có tính ổn định và khuôn mẫu, được mọi người vận dụng vào sáng tác Trong phạm vi của mình các thể loại lại cũng rất đa dạng, chúng phân biệt với nhau bằng các tiểu loại

Mỗi loại thể tiêu biểu cho một hình thức giao tiếp với người đọc Không phải ngẫu nhiên mà sau khi sáng tác xong một tác phẩm, tác giả trân trọng ghi tên thể loại vào tác phẩm Ghi như vậy nhằm thông báo cho người đọc nội dung và hình thức giao tiếp đặc trưng của tác phẩm

Sự phân loại là một yêu cầu không thể thiếu để nhận thức các hiện tượng phức tạp, muôn vẻ của thế giới và cả của văn học

1.1.2 Sự phân chia loại thể

Trong quá trình phát triển lâu dài của văn học, loại thể là một yếu tố

mà bên cạnh mặt biến động đổi thay lại có những yếu tố tương đối ổn định Các tác phẩm của nhiều tác giả, ở nhiều thời đại, quốc gia đều khác nhau về nội dung, tư tưởng nhưng có những mặt gần gũi về điệu cảm xúc của tâm hồn,

về ý thức biểu hiện thế giới nội tâm của tác giả Những yếu tố tương đồng và tương đối ổn định đó trong văn học biểu hiện nhiều mặt và loại thể văn học là một yếu tố quan trọng

Loại thể văn học thuộc về ý thức, về cách thể hiện cuộc sống trong văn học cũng như cách cấu tạo và biểu hiện nội dung trong tác phẩm văn học cụ thể Tác phẩm văn học tồn tại trong những hình thức của các loại thể văn học Không có tác phẩm nào tồn tại ngoài hình thức quen thuộc của loại thể Phân tích một tác phẩm về nội dung cũng như nghệ thuật không thể xem nhẹ đặc trưng loại thể

Loại thể văn học là phạm trù phân loại các tác phẩm văn học vốn đa dạng, đồng thời có sự giống nhau, từng nhóm một, theo một số dấu hiệu nhất định Theo Trần Thanh Đạm, loại thể bao gồm loại (loại hình) và thể (thể tài) Theo Nguyễn Thị Dư Khánh, loại thể gồm loại (loại hình) và thể (thể thơ, thể văn) Từ đây, chúng ta có thể hiểu một cách thống nhất về loại thể Chúng gồm các nhóm lớn nhất là loại, mỗi loại có những nhóm nhỏ hơn là thể (hoặc thể loại, thể tài)

Các loại thể văn học đã nhiều lại luôn ở trong sự vận động, thay đổi, pha trộn vào nhau Trong tiến trình đời sống, một số loại thể do không thích hợp đã bị loại bỏ, một số loại thể mới nảy sinh và thay thế Các hiện tượng đó làm khó cho công việc phân loại Tiêu chí phân loại cũng rất nhiều Phân loại

về ngôn ngữ, về phương thức cấu tạo hình tượng, về dung lượng dài ngắn Các tiêu chí làm cho việc phân loại không khỏi chồng chéo, và nhìn chung sự phân loại chỉ có thể mang tính chất tương đối

Cho đến nay phổ biến vẫn tồn tại cách chia ba và cách chia bốn Cách chia ba có từ thời cổ đại, từ thời Aristote, văn học được chia làm ba loại: tự

sự, trữ tình, kịch Cách chia bốn xuất hiện muộn hơn, chia văn học làm bốn loại: thơ ca, tiểu thuyết, kịch, kí (tản văn)

Sự phân chia văn học thành ba loại cơ bản: tự sự - trữ tình - kịch, căn

cứ vào phương thức phản ánh hiện thực và biểu hiện tư tưởng của hình tượng

đã được nêu lên từ rất sớm, ngay trong lý luận nghệ thuật của thời kỳ cổ đại Người đầu tiên đặt vấn đề một cách tương đối hoàn chỉnh về lý luận là

Aristote (384-322 trước Công lịch) Trong tác phẩm Nghệ thuật thơ ca, phát

triển lý luận văn học “mô phỏng” cuộc sống, Aristote nêu ba phương thức

“mô phỏng”: “hoặc kể về một sự kiện, coi như một cái gì tách biệt với mình, hoặc là người mô phỏng nhân danh mình mà kể, hoặc là giới thiệu tất cả các nhân vật như những người đang hành động và hoạt động” [1, tr 38]

Vào TK XIX, nhà lý luận văn học Nga là Bêlinxki cũng chia tác phẩm văn học thành ba loại: tự sự, trữ tình, kịch Ông cho rằng, chia thơ ca (văn học) làm ba loại: tự sự, trữ tình, kịch là xuất phát từ ý nghĩa của việc nhận thức chân lý, cũng tức là trên tinh thần nhận thức - xuất phát từ mối quan hệ qua lại giữa chủ thể với đối tượng - khách thể nhận thức Thơ trữ tình biểu hiện phương diện chủ quan của một con người, đem con người bên trong phơi bày ra trước mắt chúng ta, do đó toàn bộ là cảm xúc, tình cảm, âm nhạc Thơ

tự sự là miêu tả khách quan một sự kiện đã hoàn thành, là nhà nghệ sĩ đã chọn cho chúng ta một điểm thích hợp nhất để bày tỏ tất cả mọi phương diện, làm thành một bức tranh cho chúng ta xem Thơ kịch là sự điều hòa hai phương diện trên, chủ quan, trữ tình và khách quan, tự sự Trình bày ra trước mắt chúng ta, không phải là sự kiện đã hoàn thành, mà là đang thực hiện; không phải nhà thơ đang thông báo sự việc cho ta, mà là từng nhân vật xuất hiện nói với chúng ta Từ truyền thống trên, trong lý luận văn học phương Tây thịnh hành cách chia văn học làm ba loại Theo truyền thống đó, loại tự sự bao gồm các thể loại sử thi (anh hùng ca), thơ tự sự (truyện thơ), tiểu thuyết…; loại trữ tình bao gồm các thể loại như thơ trữ tình, văn xuôi trữ tình; loại kịch bao gồm bi kịch, hài kịch, chính kịch…

Dựa theo tiêu chí loại hình nội dung thể loại, nhà nghiên cứu Nga G Pospelov lại chia ra các loại thần thoại, sử thi, thế sự và đời tư Dựa theo tiêu chí miêu tả cuộc sống đã hoàn thành và chưa hoàn thành, nhà nghiên cứu M Bakhtin đưa ra các thể loại văn học sử thi và các thể loại tiểu thuyết

Ở Trung Quốc và Việt Nam từ xưa, do quan niệm văn sử bất phân, người ta chia văn học ra làm hai loại chính theo hình thức ngôn từ là thơ và văn Các tuyển tập văn học lớn trong lịch sử văn học cũng chia ra như thế, ví

dụ như Hoàng Việt thi tuyển, Hoàng Việt văn tuyển do Bùi Huy Bích 1818) soạn Cho đến những năm 60 thế kỉ XX xuất hiện bộ Hợp tuyển thơ văn Việt Nam do nhiều học giả chủ trì, sau đó xuất hiện bộ Thơ văn Lí Trần do

(1744-Viện Văn học chủ trì Các tên sách đều cho thấy quan niệm chia hai mảng văn thơ rất thịnh hành

Ở Trung Quốc hiện đại thịnh hành lối chia bốn Theo đó loại thơ gồm thơ trữ tình, thơ tự sự, sử thi (anh hùng ca) Các tác phẩm tự sự, văn xuôi đều được gọi bằng một cái tên chung là tiểu thuyết, như tiểu thuyết truyền kì, tiểu thuyết chương hồi v.v hai loại còn lại là kịch và tản văn Khái niệm tản văn của Trung Quốc bao gồm các tác phẩm văn xuôi cổ như tản văn lịch sử, tản văn nghệ thuật, các bài du kí, bút kí, tùy bút, kí sự, tạp văn… Ở Việt Nam sử dụng cả cách chia ba và cách chia bốn Cách chia bốn gồm thơ ca (chỉ chủ yếu là thơ trữ tình), truyện (gồm cả tiểu thuyết và truyện thơ), kịch và kí Khái niệm kí nghiêng về các tác phẩm viết về người thật, việc thật, cốt truyện không được quan tâm như truyện Loại này cũng bao hàm các tác phẩm văn xuôi nghệ thuật như tản văn, tùy bút…

Việc phân chia các tác phẩm văn học ra làm ba loại hình cơ bản, như trên đã nói, là căn cứ vào thiên hướng chủ đạo của phương thức phản ánh và biểu hiện của tác phẩm Do đó sự phân chia này chỉ là trên lý luận và có tính chất tương đối Trên thực tế cụ thể, sinh động của tác phẩm, các loại tự sự, trữ tình và kịch thường thâm nhập vào nhau, kết hợp với nhau, đảm bảo những khả năng vô tận trong việc miêu tả hiện thực cuộc sống, bộc lộ nội tâm con người, làm cơ sở để nảy sinh nhiều thể tài văn học khác nhau Cho nên trong thực tiễn, không nên xác định và khẳng định một cách tuyệt đối một tác phẩm nào đó chỉ là tự sự, chỉ là trữ tình hoặc chỉ là kịch Thường thường trong tác

phẩm tự sự có bao hàm những yếu tố trữ tình và ngược lại, trong tác phẩm trữ tình vẫn có yếu tố tự sự, còn trong kịch thì thường kết hợp cả hai Sự kết hợp

đó là yêu cầu có tính quy luật của sự sáng tác văn học và nhiều khi đó là dấu hiệu về phẩm chất nghệ thuật của một tác phẩm Và ranh giới giữa ba loại không phải tuyệt đối rạch ròi, dứt khoát Khi xác định một tác phẩm thuộc loại này hay loại kia là chúng ta căn cứ vào đặc trưng loại thể chủ đạo của nó

mà thôi đồng thời phải thừa nhận khả năng các yếu tố thuộc loại thể khác vẫn song song tồn tại trong tác phẩm

1.2 Kịch và kịch bản văn học

1.2.1 Khái niệm

Trong Từ điển thuật ngữ văn học - Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn

Khắc Phi - Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 1997, thuật ngữ kịch được dùng theo hai cấp độ:

Ở cấp độ loại hình: “ Kịch là một trong ba phương thức cơ bản của văn học (Kịch, tự sự, trữ tình) Kịch vừa thuộc sân khấu lại vừa thuộc văn học Kịch bản vừa dùng để diễn tả là chủ yếu lại vừa để đọc vì kịch bản chính là phương diện văn học của kịch Theo đó tiếp nhận kịch bản chính là phương diện của văn học kịch” [11, tr 142]

Ở cấp độ loại thể: “Thuật ngữ kịch được dùng để chỉ một thể loại văn học - sân khấu có vị trí tương đương với bi kịch và hài kịch Với ý nghĩa này kịch còn được gọi là chính kịch” [11, tr 142]

Kịch thực ra không phải là một thể loại văn học đơn thuần Một tác phẩm kịch có thể đọc nhưng chủ yếu là để diễn trên sân khấu Có thể nói một

vở kịch có hai cuộc đời: cuộc đời của nghệ thuật ngôn ngữ (kịch bản) và cuộc đời của nghệ thuật sân khấu (diễn xuất) Chỉ khi được diễn trên sân khấu, vở kịch mới được sống cuộc đời trọn vẹn của nó Không đưa lên sân khấu, kịch chỉ là “một linh hồn không thể xác” (Gôgôl)

Kịch là phương thức đặc biệt để tái hiện hiện thực cuộc sống và biểu hiện tư tưởng nhà văn, tức là phản ánh và biểu hiện bằng ngôn ngữ và hành

động trực tiếp của các nhân vật trong các tình huống của cuộc sống “tự bản thân nó, không cần sự dẫn dắt của tác giả” [22, tr 133] Khác với tác phẩm

loại tự sự, trong tác phẩm kịch tác giả không thể luôn luôn có mặt cùng với nhân vật (hoặc ẩn hoặc hiện) để khi cần thì giới thiệu, thuyết minh, giải thích mọi hành động, cử chỉ, tâm trạng, ý nghĩ của nhân vật trong kịch, mọi việc phải tự nó bộc lộ ra Tính chất khách quan của sự phản ánh và biểu hiện ở tác phẩm kịch chặt chẽ, nghiêm khắc hơn ở tác phẩm tự sự

Khi đưa kịch lên sân khấu, để giúp cho sự biểu diễn được tốt, người ta phải huy động sự giúp sức của nhiều bộ môn nghệ thuật: âm nhạc, trang trí, ánh sáng Bên cạnh nhà văn - người sáng tác, kịch bản, các đạo diễn, diễn viên cũng góp phần quan trọng vào sự thành công của một vở kịch Nên có thể khẳng định kịch là một loại hình nghệ thuật có tính chất tổng hợp Tuy nhiên, là một trong những thể loại chính của văn học với đầy đủ các đặc trưng riêng trong cấu trúc hình tượng, trong phương thức biểu hiện, trong ngôn ngữ nghệ thuật, người ta vẫn có thể thưởng thức tác phẩm kịch bằng cách đọc kịch bản văn học Không có kịch bản thì không có kịch Kịch bản là linh hồn của một vở kịch

Có thể xem “kịch”, “kịch bản văn học” hay “văn học kịch” như những khái niệm đồng nghĩa Bởi kịch bản văn học vừa thuộc nghệ thuật sân khấu, vừa thuộc nghệ thuật ngôn từ Là vở diễn sân khấu, nó sống với công chúng khán giả Là tác phẩm văn học, nó sống với công chúng độc giả Cho nên, có thể bàn về đặc trưng của kịch bản như là một thể loại văn học Nhưng muốn xác định được đặc trưng thể loại của kịch bản văn học thì phải tính đến sự chi phối của nghệ thuật sân khấu

1.2.2 Những đặc trưng thể loại của kịch

1 2.2.1 Xung đột kịch

Phađêép từng khẳng định “xung đột là cơ sở của kịch”, nói đến kịch là

nói đến xung đột Lấy xung đột trong đời sống làm cơ sở cho sự sáng tạo nghệ thuật, nhà viết kịch đã đến với hiện thực bằng con đường ngắn nhất

Cơ sở của kịch là những mâu thuẫn xã hội, lịch sử hoặc những xung đột muôn thuở của cuộc sống con người Vì mâu thuẫn xung đột làm nên nội dung chủ yếu của kịch, cho nên kịch thường ra đời và phát triển ở những thời

kỳ có mâu thuẫn đấu tranh gay gắt

Một vở kịch có thể có một hoặc nhiều mâu thuẫn xung đột Đó có thể

là xung đột giữa tính cách với hoàn cảnh, giữa các tính cách với nhau, giữa những mặt khác nhau của cùng một tính cách hoặc là sự đối lập về quan niệm của bản thân các hình tượng Muốn khám phá được những vấn đề thuộc về bản chất của đời sống xã hội, người viết kịch phải tạo được những xung đột mang ý nghĩa xã hội sâu sắc

Trong sự vận động đa chiều của các cặp phạm trù thẩm mĩ: cái đẹp - cái xấu, cái cao cả - cái thấp hèn, cái thiện - cái ác, cái mới (tiến bộ) - cái cũ (lạc hậu), xung đột kịch thường nằm ở thời điểm cao trào của sự vận động ấy Xung đột trong tác phẩm kịch phải được tổ chức trên cơ sở của phương thức điển hình hoá Tức là tất cả phải đạt đến tính chân thực và điển hình Thiếu ý nghĩa điển hình tác phẩm kịch chỉ là sự mô phỏng lại những mâu thuẫn tầm thường của đời sống Thiếu ý nghĩa chân thực tác phẩm kịch chỉ là sự giả tạo

Trong tác phẩm kịch, xung đột có tính chất tập trung cao độ, chi phối trực tiếp đến cấu trúc tác phẩm và nhịp độ vận động khác thường của cốt truyện Thiếu xung đột tác phẩm kịch sẽ mất đi đặc trưng cơ bản đầu tiên của thể loại Mâu thuẫn xung đột càng gay gắt, càng sâu sắc thì kịch tính càng cao

và hứng thú của người xem cũng tăng lên

Kịch tính là trạng thái căng thẳng đặc biệt của mâu thuẫn, xung đột, được tạo ra bởi những hành động thể hiện các khuynh hướng tính cách và ý chí tự do của con người Không có xung đột, mâu thuẫn thì không có kịch tính

Nếu như kịch và tự sự với tư cách là hai phương thức biểu hiện đời

sống, giống nhau ở chỗ “ cũng hiện hữu một hành động xác định đang tự vận động ( ), cái bên trong, cái lí tưởng (tức cái chủ quan) đã trở thành cái bên ngoài, cái hiện thực (tức là cái khách quan) [29, tr 210] Muốn phản ánh

đời sống trong tính khách quan, tác phẩm tự sự và kịch phải dựa vào một hệ thống sự kiện, biến cố được tổ chức thành cốt truyện nhưng về bản chất, kịch

và tự sự có những nét khác biệt do đặc trưng thể loại Và kịch tính là điểm khác biệt giữa chúng

Không phải cứ miêu tả mâu thuẫn, xung đột của đời sống hiện thực là tác phẩm văn học sẽ có kịch tính Trong tác phẩm tự sự, để làm nổi bật sức mạnh của cái tất yếu khách quan, nhà văn hướng tới một cốt truyện với hệ thống sự kiện mở có khả năng biểu hiện đời sống mang tính hoành tráng và lối trần thuật chậm rãi, trầm tĩnh Bởi vậy, dẫu có phản ánh những mâu thuẫn, xung đột gay gắt của hiện thực xã hội thì kịch tính cũng không phải là đặc điểm thể loại của tác phẩm tự sự

Công chúng tìm đến với kịch là tìm đến một sự đồng cảm hoặc phản bác đối với tác giả trước những vấn đề quan trọng trong đời sống Nghệ thuật kịch, vì vậy, luôn luôn là diễn đàn tư tưởng của đời sống, là mối giao cảm sâu

xa giữa tác giả và khán giả Đây cũng chính là quy luật mà đặc trưng thể loại kịch đòi hỏi Tài năng của người viết kịch là ở chỗ biết phát hiện ra những mâu thuẫn xung đột trong cuộc sống Nghệ thuật kết cấu của vở kịch chủ yếu

là nghệ thuật đề xuất và giải quyết các mâu thuẫn xung đột Bởi thế, với kịch, thế giới quan của nhà văn, kinh nghiệm sống và tài quan sát hiện thực của nhà văn đóng vai trò rất lớn

1.2.2.2 Hành động - cốt truyện kịch

Khi phân biệt các loại thể văn học với nhau, Hêghen chỉ ra rằng nội dung chủ yếu của tự sự là sự kiện, của trữ tình là tâm trạng của con người và của kịch là hành động Không có hành động thì không còn là kịch

Hành động trong kịch hiểu theo nghĩa rộng bao gồm cả ngôn ngữ, cử chỉ, thái độ, quan hệ của nhân vật Hành động kịch thường phát triển theo hướng thuận chiều với xung đột kịch Xung đột ngày càng căng thẳng thì thiên hướng hành động càng trở nên quyết liệt và vì thế tác phẩm kịch cũng trở nên hấp dẫn và lôi cuốn hơn nhiều

Có thể nói hành động là sự việc nổi bật trong một vở kịch và xoay quanh sự việc đó, tất cả mọi nhân vật, tâm lý đều phát triển Đó là trung tâm hoạt động của nhân vật, trung tâm của những suy nghĩ, những va chạm, xung đột Hành động của kịch nói chung phải đơn giản Nếu đưa nhiều sự việc quá thì vở kịch sẽ phân tán, sẽ không thu hút sự chú ý của người xem Muốn hành động khỏi phân tán, thì tính duy nhất trong hành động là cần thiết

Hành động kịch cần được hiểu trong tính thống nhất toàn vẹn của nó

Hành động kịch không phải là những hành động đơn lẻ, ngắt quãng mà là một chuỗi hành động liên tục xoay quanh trục xung đột Cứ thế, nội dung câu

chuyện kịch vận động nhanh tới kết thúc Hành động kịch ở đây chính là cốt truyện kịch được tổ chức một cách thống nhất, chặt chẽ trong khuôn khổ của

một chỉnh thể nghệ thuật

Do sự chi phối của sân khấu, cốt truyện kịch thường rất tập trung, chặt chẽ Nó không dung nạp những chi tiết vụn vặt, những đoạn bình luận trữ tình ngoài đề, ngoài cốt truyện như trong mạch tự sự Mọi hành động trong tác phẩm kịch dù trực tiếp hay gián tiếp đều dựa trên luật nhân quả Giả dụ: hành động này là kết quả của hành động trước nhưng lại là nguyên nhân thúc đẩy hành động sau Theo hướng vận động ấy các cảnh, các màn, các hồi, các lớp

liên kết chặt vào nhau, loại bỏ những gì thừa thãi, vượt đến đỉnh điểm của xung đột và hướng nhanh tới kết thúc

Chính không gian và thời gian hạn hẹp của sân khấu đòi hỏi hành động kịch phải thống nhất và cốt truyện kịch phải có sự tập trung cao độ Tính tập trung cao độ trước hết biểu hiện ở các bộ phận cấu thành cốt truyện kịch Bộ phận cấu thành duy nhất của cốt truyện kịch là hành động được triển khai qua một hệ thống sự kiện diễn ra theo trật tự thời gian

Đặc điểm về tính tập trung của cốt truyện không chỉ bộc lộ ở tương quan số lượng, mà chủ yếu thể hiện ở nguyên tắc kết cấu Cốt truyện tập trung

là cốt truyện tạo được sự thống nhất cao độ giữa hệ thống sự kiện, biến cố, các chi tiết, tình tiết với tư tưởng chủ đề cơ bản và hứng thú trung tâm mà vở

diễn mang đến cho công chúng Lý luận kịch gọi đó là sự “thống nhất của hành động”

Cốt truyện kịch thường đơn tuyến Mỗi vở kịch thường chỉ tập trung phát triển một tuyến cốt truyện Bởi vì, yêu cầu về sự thống nhất hành động cho phép mỗi vở kịch chỉ theo đuổi một mục đích, hướng vào một vài chủ đề then chốt, cơ bản, nhằm gợi ra một vài hứng thú nào đấy Chẳng những thế, mọi chi tiết cùng toàn bộ hệ thống sự kiện, biến cố được sử dụng để tạo dựng cốt truyện đều phải dồn về một mối, hướng tới mục đích ấy, góp phần làm thể hiện chủ đề ấy, làm nổi bật hứng thú ấy Ở đây, yêu cầu về sự thống nhất hành

động cũng chính là yêu cầu về sự gãy gọn, cô đúc Bêlinxki nói: “Giản dị, không rắc rối và sự thống nhất của hành động (theo nghĩa là sự thống nhất của một tư tưởng nền cốt) phải trở thành một trong những nguyên tắc cơ bản nhất của kịch, mọi thứ trong kịch đều phải hướng tới một mục đích, một ý đồ”

[29, tr 217]

Để gây hứng thú cho người xem, thi pháp cốt truyện của kịch rất coi trọng việc sáng tạo ra cái bất ngờ Muốn tạo ra cái bất ngờ, người sáng tác phải biết dẫn dắt các sự kiện, biến cố rẽ vào những chỗ ngoặt, những bước

nhảy vọt, những đoạn đột biến Nhưng cái bất ngờ không đồng nhất với cái ngẫu nhiên, việc tạo ra những bước đột biến, nhảy vọt không cho phép bất chấp mạch lạc, sắp xếp các sự kiện, biến cố theo kiểu tuỳ tiện, trái với lôgíc, trật tự thông thường Yêu cầu về sự thống nhất hành động đòi hỏi các sự kiện, biến cố trong cốt truyện phải được liên kết, tổ chức sao cho chặt chẽ, lôgíc Cho nên, thi pháp kịch vừa coi trọng việc sáng tạo ra cái bất ngờ, vừa chú ý tổ chức những chi tiết có chức năng giới thiệu, báo trước, đặt tính cách, số phận, động cơ, ý đồ của các nhân vật và các sự kiện, biến cố vào một quan hệ nhân quả tất yếu nhằm mang lại cho cốt truyện sự hấp dẫn mà vẫn tự nhiên

Sự thống nhất hành động cùng việc tạo ra những bước bất ngờ, đột biến mang lại cho cốt truyện kịch một nhịp điệu phát triển riêng, mang tính đặc thù thể loại

Kịch cổ điển rất coi trọng tính thống nhất của hành động và sự tập trung của cốt truyện Mĩ học của chủ nghĩa cổ điển ở thế kỉ XVII đề xuất nguyên tắc “tam duy nhất” Theo quy tắc ấy, cốt truyện kịch chỉ được phép trình bày một hành động kịch xuyên suốt Hành động ấy chỉ được diễn ra ở một địa điểm và không kéo dài quá 24 giờ đồng hồ

Việc tôn trọng nguyên tắc về sự tập trung của cốt truyện đã chi phối cách thức tổ chức bố cục của kịch bản văn học Một vở kịch thường được chia thành ba hoặc năm hồi tương ứng với ba giai đoạn vận động rất mau lẹ của hành động kịch: thắt nút (trước đó thường có phần trình bày) - đỉnh điểm - mở nút (có thể có thêm phần vĩ thanh)

1.2.2.3 Nhân vật

Do hạn chế của thời gian và không gian sân khấu, cốt truyện trong kịch bản văn học phải thật tập trung nên số lượng nhân vật trong kịch không thể nào nhiều như trong tiểu thuyết Đặc biệt, kịch bản viết ra là để trình diễn trên sân khấu, cho nên không có nhân vật kể chuyện Và nhân vật trong kịch không thể được khắc hoạ với nhiều khía cạnh tỉ mỉ

Cũng giống như nhân vật trong các thể loại văn học khác, nhân vật trong kịch thường chứa đựng những cuộc đấu tranh nội tâm, tuy nhiên trong kịch phổ biến hơn Bởi đặc trưng của kịch, như trên đã nói, là hướng tới những xung đột Có thể xem mô tả đấu tranh nội tâm như một phương diện thi pháp của thể loại kịch bản văn học, cho nên ở một số vở kịch, tác giả đã dùng biện pháp lưỡng hoá nhân vật Họ tách đôi nhân vật (có lúc là hai giai đoạn trước và sau, trẻ và già của một nhân vật), thông qua đối thoại giữa nhau

để biểu hiện cuộc đấu tranh nội tâm của chính nhân vật đó

Vì mâu thuẫn xung đột giữa các tính cách là chủ yếu, cho nên yêu cầu của kịch là phải có những tính cách thật xác định Nhân vật của kịch phải có một cuộc sống tập trung cao độ - cuộc sống bình phương Phải đặt trong lòng các nhân vật những dục vọng, những khát vọng cao độ Và khi trong lòng họ bùng cháy dục vọng thì họ là những con người rất sinh động, rất sống Hêghen đã viết: Các nhân vật của kịch có phần không phức tạp như nhân vật của tiểu thuyết, vì nhiệm vụ của kịch là gây ra sự xung đột gắt gao giữa các dục vọng trong một địa hạt và một mục tiêu nhất định Nhân vật của kịch chỉ

có một dục vọng chỉ đạo Nhìn qua là ta thấy ngay đặc trưng chủ yếu của cá tính Và Gor-ki cũng đã từng cho rằng, kịch đòi hỏi những tình cảm mạnh mẽ

Những đặc điểm nói trên đã phân biệt nhân vật kịch với nhân vật tiểu thuyết Nhân vật tiểu thuyết thường phức tạp, nhưng tính cách nhân vật thường không được biểu hiện một cách tập trung cao độ như nhân vật kịch Vì vậy, có khi làm cho người đọc khó xác định được tính cách của nó Nhân vật trong kịch đáng yêu hay đáng ghét đều được bộc lộ rõ trên sân khấu Nhân vật tốt hay xấu trong kịch nhờ có tính cách rõ nét, cộng thêm vào đó nhờ các phương tiện biểu hiện của sân khấu nên phát huy tác dụng đối với người xem rất mạnh

Mối quan hệ giữa hành động và nhân vật kịch là trục chính để xác định tính cách nhân vật Tác phẩm thường gợi lên những nhân vật nung nấu ý chí

hành động mãnh liệt Hành động có thể gây nên những cảm xúc đau buồn, thương xót bởi cái kết cục bi thảm như bi kịch, cũng có thể làm người ta bật cười vì xấu nhưng cố tình tỏ ra là đẹp, ti tiện làm ra vẻ vĩ đại, ngu ngốc làm ra

vẻ thông thái như trong hài kịch Hành động có thể bồi đắp thêm niềm tin yêu vào cuộc sống, vào khả năng làm chủ vận mệnh của những con người mới trong tác phẩm chính kịch hiện đại… Dù ở dạng nào, nhân vật kịch cũng tự khẳng định bản chất của mình bằng hành động Mọi tình huống trong tác phẩm kịch đều góp phần đắc lực để cho nhân vật hành động Tình huống kịch phải được chọn lọc để phù hợp với hướng khai thác tập trung tiêu biểu của tính cách kịch Bêlinxki cho rằng kịch nên tập trung vào một sự say mê nào

đó, một trạng thái nào đó của tính cách Nhờ vào “hạt nhân” cốt lõi của tính cách mà nhân vật kịch tuy không đa dạng bằng nhân vật trong tiểu thuyết nhưng có được những đường nét sắc màu nổi bật hơn về mặt bản chất Kịch là

thể loại mà “tất cả đều bắt đầu từ sự miêu tả tính cách” theo nguyên lí của

Phađêép thì sự kết thúc của một số phận kịch cũng là lúc tác giả lí giải thấu đáo một vấn đề thuộc về số phận Nhân vật kịch, vì vậy luôn luôn là những con người khát khao hành động Nhân vật kịch cảm hóa, thuyết phục và mang lại nhận thức cho độc giả, khán giả bằng hành động Chính điều đó lí giải vì

sao từ trong khởi thủy của nó, thể loại kịch lấy “khởi nguyên của sự tồn tại”

(hành động - theo cách nói của Gớt) làm đặc trưng phản ánh

1.2.2.4 Ngôn ngữ kịch

So với các thể loại khác, hệ thống ngôn ngữ kịch mang tính đặc thù rõ rệt

Đối với một tác phẩm kịch tất cả mọi vấn đề xoay quanh hình tượng đều nằm trong “ngôn ngữ nhân vật” Đó là hình thái tồn tại duy nhất của ngôn ngữ kịch

Khi tiếp xúc kịch bản văn học, chúng ta thấy có những chú thích ngắn gọn của tác giả Đó thường là lời chú thích nhằm nêu rõ thời gian, địa điểm, bối cảnh của câu chuyện, những gợi ý cho phương pháp dàn cảnh, cách bài trí sân khấu và diễn xuất của diễn viên Nó sẽ được thay thế hoàn toàn bằng nghệ

thuật sân khấu khi kịch bản được trình diễn Lúc ấy, nhân vật kịch “sống” trước chúng ta bằng những lời lẽ đối thoại, độc thoại và bàng thoại Nói cách khác, trong kịch, ngôn ngữ nhân vật có ba dạng: đối thoại, độc thoại, bàng thoại

Ngôn ngữ đối thoại là sự đối đáp qua lại giữa các nhân vật Ngôn ngữ

đối thoại được coi là dấu hiệu đầu tiên của ngôn ngữ kịch Là thành phần lời văn quan trọng nhất, giữ vị trí then chốt tạo nên cấu trúc của kịch bản văn học Dĩ nhiên không phải bất cứ một tác phẩm nào được viết theo hình thức đối thoại cũng đều là kịch

Vì là ngôn ngữ đối thoại nên nó khác với ngôn ngữ có tính chất sách

vở Ngôn ngữ đối thoại của nhân vật trong kịch phải có tính chất khẩu ngữ Ở đây một mâu thuẫn và cũng là khó khăn đặt ra đòi hỏi nhà văn phải giải quyết: làm sao đảm bảo được tính chất khẩu ngữ nhưng lại không rơi vào dung tục, vào chủ nghĩa tự nhiên

Ngôn ngữ đối thoại của nhân vật trong kịch phải có tác dụng khắc họa được tính cách, nghề nghiệp, tuổi tác, trình độ văn hoá, của nhân vật.Bên cạnh tính chất khẩu ngữ hoá, tính cách hoá và động tác hoá cao dộ, ngôn ngữ đối thoại của nhân vật trong kịch còn phải thật dễ hiểu Tính chất dễ hiểu này trong kịch cũng là một đòi hỏi của tính sân khấu Sự giản dị và dễ hiểu của ngôn ngữ nhân vật không hề mâu thuẫn gì với sự phong phú và sâu sắc của nội dung vở kịch

Có thể khẳng định, đặc trưng số một của kịch bản là đối thoại Từ thời

cổ đại Hy Lạp, Platon đã nhận định như vậy Kịch là đối thoại - hành động, là

sự bắt chước hành động của con người

Xen kẽ giữa hệ thống ngôn ngữ đối thoại theo sắc thái riêng đầy chất

kịch là những mẩu độc thoại của các nhân vật Ngôn ngữ độc thoại là tiếng

nói của nhân vật chỉ nói với chính mình để bộc lộ nội tâm Để nhân vật tự nói lên những uẩn khúc bên trong, các tác giả kịch nhằm khai thác chiều sâu tâm

lí cho các nhân vật Trong những trường hợp nội tâm phức tạp, dằn vặt, thì độc thoại chính là lời đối thoại giữa con tim và khối óc của bản thân Độc thoại có thể là biện pháp quan trọng nhất, nhưng không phải là duy nhất để thể hiện nội tâm của nhân vật Người ta còn dùng những phút im lặng, những lời ngầm, sự quan sát của những nhân vật khác, thậm chí cả sự phục hiện hoặc tái hiện những tình huống và tâm trạng trong quá khứ hoặc hiện tại của nhân vật bằng những lớp kịch xen kẽ

Trong kịch, lời độc thoại mang tính ước lệ, thường rất mạch lạc Trong kịch, lời độc thoại còn là lời nói thầm Trên sân khấu, lời nói thầm của nhân vật được nói rất to trước công chúng qua diễn xuất của diễn viên đóng vai nhân vật ấy Khi trình diễn trên sân khấu, người ta có thể thay đổi màu sắc, ánh sáng, sử dụng tiếng vọng, hoặc tái hiện lại những hình bóng đã lùi vào quá khứ Sân khấu hiện đại còn sử dụng thủ pháp đồng hiện: nhân vật tự thân

để đối thoại cùng nhau Những hướng tìm tòi này cũng đã tạo nên những hiệu quả nghệ thuật nhất định trong lĩnh vực kịch nói chung

Bàng thoại là lời của nhân vật nói riêng với khán giả Có khi đang đối

đáp với một nhân vật khác, bỗng nhiên nhân vật tiến lên phía trước, hướng về khán giả nói vài câu để giải thích một cảnh ngộ, một tâm trạng hay một điều

bí mật nào đó Và khi nói như thế, nó mặc nhiên xem những nhân vật khác không nghe thấy lời nói của nó Cho nên, lời bàng thoại thể hiện rõ nhất tính chất trò diễn đầy ước lệ của ngôn ngữ kịch

Tóm lại, ngôn ngữ nhân vật kịch dù đối thoại hay độc thoại, bàng thoại

trước hết đó là ngôn ngữ khắc họa tính cách Từ những “lời ăn tiếng nói” riêng của mình, nhân vật kịch “Phải biểu hiện ở mức chính xác tối đa một cái

gì đó điển hình” [9, tr 208] “Sự chính xác tối đa” theo yêu cầu của Gorki

chính là ở chỗ: mỗi nhân vật với một nguồn gốc xuất thân, bản chất xã hội và một đặc điểm cá tính riêng phải có một tiếng nói riêng thật phù hợp Đó là

một đòi hỏi tất yếu, bởi vì bản chất của nhân vật kịch chỉ có thể được bộc lộ qua chính lời lẽ của chính họ mà thôi.

Ngôn ngữ kịch là một hệ thống ngôn ngữ mang tính hành động Hệ

thống ngôn ngữ ấy có nhiệm vụ mô tả chân dung nhân vật kịch bằng một loạt các thao tác hành động Tính hành động của nhân vật kịch không chỉ bộc lộ trong hình tượng sân khấu mà nó đã được hình thành ngay từ trong cấu tạo kịch bản văn học Ngôn ngữ trong tác phẩm kịch phải đảm bảo cho sự phát triển đầy “kịch tính” của cốt truyện và những phản ứng hành động theo kiểu

“dây chuyền” của các nhân vật kịch Tính hành động là đặc điểm nổi bật của ngôn ngữ kịch, là cơ sở giúp cho đạo diễn, diễn viên xử lí thích hợp với hành động của nhân vật trên sân khấu

Ngôn ngữ kịch là một hình thái ngôn ngữ hội thoại gần gũi với đời sống: súc tích, dễ hiểu và ít nhiều mang tính chất khẩu ngữ Là một hình thái

ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ của một tác phẩm kịch phải đạt đến trình độ nghệ thuật điêu luyện Mặc dầu rất gần gũi với ngôn ngữ đối thoại hàng ngày, nhưng tác phẩm kịch loại bỏ hoàn toàn những lời lẽ thô thiển cũng như những cách nói năng tự nhiên chủ nghĩa Tài năng của một nhà viết kịch bộc lộ ngay trong khả năng vận dụng tối đa sức mạnh đặc biệt của ngôn ngữ hội thoại để cấu trúc tác phẩm và khắc họa hình tượng

Có thể nói rằng nghệ thuật của vở kịch chủ yếu tập trung biểu hiện qua ngôn ngữ nhân vật Xét đặc điểm của ngôn ngữ nhân vật cũng là xét đặc điểm

ngôn ngữ kịch nói riêng và nghệ thuật kịch nói chung, vì như Gorki nói “đối với kịch, ngôn ngữ là tất cả”

1.3 Dạy học Ngữ văn theo đặc trƣng loại thể

Như chúng ta đều biết, văn học là một bộ môn nghệ thuật phản ánh hiện thực cuộc sống đồng thời biểu hiện lý tưởng, thái độ của nhà văn bằng hình tượng ngôn ngữ nhằm tác động đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm của con người, cảm hoá con người bằng cái thật, cái tốt, cái đẹp (Chân, Thiện,

Mỹ) của hiện thực và lý tưởng ấy, từ đó mà thực hiện chức năng xã hội của mình vì lợi ích của giai cấp này hay giai cấp khác, góp phần thúc đẩy xã hội tiến lên

Đặc trưng của văn học là tính hình tượng (hình tượng văn học là hình tượng xây dựng bằng ngôn ngữ) Trong các tác phẩm văn học đích thực, hình tượng bao giờ cũng phải bằng cách này hay cách khác, vừa phản ánh hiện thực của cuộc sống, vừa biểu hiện lý tưởng của nhà văn, hai mặt phản ánh và biểu hiện này nhuần nhuyễn và xuyên thấm vào nhau, tạo nên sức rung động, truyền cảm, thuyết phục của văn học

Nhà văn sáng tác theo loại thể thì người đọc cũng cảm thụ theo loại thể

và người dạy cũng giảng dạy theo loại thể Bakhtin nói: "Mỗi thể loại có một đặc điểm riêng và yêu cầu phân tích theo một phương pháp riêng” Không

phải ngẫu nhiên mà sách giáo khoa thường sắp xếp tác phẩm theo loại thể Chẳng hạn, trong sách Ngữ văn 11, nâng cao, tập 1, học sinh được học và đọc

thêm liền mạch các tác phẩm truyện như: Hai đứa trẻ, Cha con nghĩa nặng, Chữ người tử tù, Vi hành, Số đỏ, Việc làng, Chí Phèo, Tinh thần thể dục, Đời thừa đi kèm với bài Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn Mỗi khi dạy tới một thể

loại, sách giáo khoa thường nêu chú thích về đặc trưng của thể loại đó Có một số thể loại có thể nói lướt qua nhưng cũng có thể loại cần phải học kỹ tại lớp Từ đặc điểm loại thể để đi vào cấu tạo hình tượng, đó là “phương pháp cơ bản”, “là cái hướng chung để đi tìm lời giải” cho việc phân tích, giảng văn trong nhà trường

Tóm lại, loại thể văn học là một thành phần quan trọng của hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại chính là một phương diện lớn của việc giảng dạy tác phẩm văn học trong sự thống nhất giữa hình thức với nội dung, một sự giảng dạy đi đúng với quy luật và bản chất của văn học, đồng thời đảm bảo hiệu quả giáo dục cao nhất

CHƯƠNG 2 DẠY - HỌC KỊCH BẢN VĂN HỌC TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Vị trí của kịch bản văn học trong trường THPT

Tiếp tục thực hiện nguyên tắc tích hợp, chương trình Ngữ văn trong trường THPT đã chú trọng gắn kết phần Đọc văn với Tiếng Việt và Làm văn Các nội dung Làm văn: tự sự, thuyết minh hay nghị luận cũng như kiến thức

về văn bản, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, ngôn ngữ nghệ thuật, đều được kết cấu thích ứng với sự sắp xếp các văn bản văn học của từng lớp

Chương trình SGK Văn học (chỉnh lí hợp nhất) chủ yếu sắp xếp theo tiến trình lịch sử văn học, còn chương trình Ngữ văn (mới) được sắp xếp theo thể loại và các thời kì văn học lớn (trong các thời kì văn học, các tác phẩm được xếp theo cụm thể loại, theo cụm kiểu văn bản) Việc sắp xếp này làm nổi bật vai trò của thể loại đồng thời phù hợp với việc dạy đọc - hiểu, phân tích văn bản theo đặc trưng thể loại Loại thể văn học đã được chú trọng và có nhiều hình thức thể loại văn học được đưa vào chương trình phổ thông một cách khá phong phú

Trên tinh thần coi trọng sự phát triển của loại thể trong lịch sử phát triển văn học, các văn bản văn học được sắp xếp theo các cụm loại thể như truyện dân gian, truyện trung đại và hiện đại - thơ, phú, văn tế trung đại - thơ hiện đại - kịch dân gian, kịch hiện đại - nghị luận dân gian, nghị luận trung đại và nghị luận hiện đại, Tuy nhiên, khi coi trọng loại thể, chúng ta không loại trừ hay phá vỡ logic phát triển văn học về lịch sử Các văn bản vẫn được sắp xếp theo các giai đoạn và thời kỳ phát triển của văn học dân tộc

Điểm hạn chế và cũng là sự khác biệt khá rõ của chương trình Văn học trước đây so với chương trình Ngữ văn hiện nay là khoảng cách giữa chương trình với đời sống xã hội và văn học là quá lớn Chương trình cũ dừng lại quá lâu ở mốc 1975 trong khi đời sống xã hội, văn học đã có nhiều chuyển biến và

biến đổi từ sau 1975, nhất là từ sau năm 1986 Chương trình mới mở rộng đến

sau 1975 với một số tác giả, tác phẩm như: Nguyễn Minh Châu - Chiếc thuyền ngoài xa, Ma Văn Kháng - Mùa lá rụng trong vườn, Nguyễn Khải - Một người Hà Nội, Hoàng Phủ Ngọc Tường - Ai đã đặt tên cho dòng sông?,

Để thấy được vị trí của kịch bản văn học trong trường THPT, tôi tiến hành khảo sát tổng số các văn bản văn học, các văn bản kịch trong chương trình, SGK Văn học (chỉnh lí hợp nhất) và chương trình, SGK Ngữ văn 10,

- Tổng số văn bản văn

học: 62

- Tổng số văn bản kịch: 6

- Tổng số văn bản văn học: 37

- Tổng số văn bản kịch: 0

- Tổng số văn bản văn học: 54

- Tổng số văn bản kịch: 1

SGK Văn 11

(chỉnh lí hợp nhất)

SGK Ngữ văn 11 Chương trình chuẩn Chương trình nâng cao

- Tổng số văn bản văn

học: 68

- Tổng số văn bản kịch: 2

- Tổng số văn bản văn học: 43

- Tổng số văn bản kịch:2

- Tổng số văn bản văn học: 52

- Tổng số văn bản kịch:3

SGK Văn 12

(chỉnh lí hợp nhất)

SGK Ngữ văn 12 Chương trình chuẩn Chương trình nâng cao

- Tổng số văn bản văn

học: 53

- Tổng số văn bản kịch: 0

- Tổng số văn bản văn học: 31

- Tổng số văn bản kịch: 1

- Tổng số văn bản văn học: 36

- Tổng số văn bản kịch:1

- Thứ hai:

+ Đối với SGK Văn học (chỉnh lí hợp nhất), văn học kịch đươc đưa vào giảng dạy chỉ là kịch của các tác giả nước ngoài còn đối với kịch của các tác giả Việt Nam thì chưa được đưa vào giảng dạy

Bảng 2.2: Tên các tác giả kịch được giảng dạy trong chương trình,

SGK Văn học (chỉnh lí hợp nhất)

SGK Văn học (chỉnh lí hợp nhất) Tác giả kịch được giảng dạy

- Chèo Kim Nham Trích đoạn Xúy Vân giả dại

- Kịch bản tuồng Sơn Hậu Trích đoạn Đổng Mẫu

- Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng Trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài

- Rô-mê-ô và Giu-li-ét - W.Sếch-xpia Trích đoạn Tình yêu và thù hận

- Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ Trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt

Đáng lưu ý là, trong năm văn bản kịch nói trên thì có bốn văn bản kịch của văn học Việt Nam (hai vở kịch dân gian và hai vở kịch hiện đại) Điều đó giúp cho chúng ta hiểu được vị trí, vai trò của kịch trong nền văn học nghệ thuật nước nhà đồng thời đó cũng là thể hiện sự trân trọng của xã hội, của các nhà nghiên cứu và các thế hệ bạn đọc đối với sự đóng góp văn học kịch nói chung cũng như đối với các tác giả Nguyễn Huy Tưởng, Lưu Quang Vũ nói riêng

2.2 Những thuận lợi, khó khăn khi dạy - học kịch bản văn học trong trường THPT

Để hiểu rõ những thuận lợi, khó khăn khi dạy - học kịch bản văn học trong trường THPT, tôi tiến hành khảo sát các tư liệu, đối tượng cũng như chính văn bản kịch

2.2.1 Khảo sát tư liệu dạy - học

2.2.1.1.Khảo sát SGK

* Bộ SGK chỉnh lý hợp nhất - Nxb Giáo dục, 2000, dùng cho học sinh THPT không chuyên ban, kịch bản văn học được dạy trong 4 tiết:

- Lớp 10: dạy học kịch của Sếch-xpia (2 tiết)

- Lớp 11: dạy học kịch của Si-le (2 tiết)

Bài học được biên soạn gồm 2 phần:

- Phần 1: Khái quát về thời đại, tác giả, tác phẩm

- Phần 2: Tìm hiểu văn bản đoạn trích

Ở phần giới thiệu khái quát về thời đại, tác giả, tác phẩm còn ở mức độ

sơ lược, tóm tắt, chưa đưa ra các nhận xét xác đáng về tư tưởng, quan niệm nghệ thuật của tác giả

Ở phần văn bản đoạn trích, các câu hỏi hướng dẫn học bài ở SGK Văn lớp 10 chủ yếu hướng vào hình tượng nhân vật song chưa làm rõ được nghệ thuật cá tính hoá nhân vật cũng như những đặc trưng tiêu biểu khác của kịch SGK Văn 11 đã hướng vào việc tìm hiểu tính cách nhân vật, xung đột kịch nhưng ngôn ngữ kịch thì mới dừng lại ở yêu cầu học sinh đọc diễn cảm cho phù hợp với ngôn ngữ từng nhân vật

Ưu điểm của bộ sách này là ở nội dung phần Lý luận văn học, sách Văn học 11, tập 2, trang 102, tác giả đã đưa vào giảng dạy nội dung về tác phẩm văn học và thể loại tác phẩm văn học Trong bài thể loại tác phẩm văn học, tác giả triển khai những nội dung chính: Thể loại văn học và sự phân loại tác

phẩm văn học; tác phẩm tự sự; tác phẩm trữ tình; tác phẩm kịch (phân loại, đặc điểm: xung đột kịch, hành động kịch, ngôn ngữ kịch)

Tuy đặc điểm của kịch đơn thuần là được trình bày rất ngắn gọn, sơ lược nhưng nhìn chung phần nào đã cho HS thấy được đặc trưng của kịch

* SGK Ngữ văn chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007

+ Thời gian dành cho việc dạy kịch bản văn học:

- Vũ Như Tô, trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài - Nguyễn Huy Tưởng

(2 tiết) - Lớp 11, SGK tập 1

- Rô-mê-ô và Giu-li-ét, trích đoạn Tình yêu và thù hận - Sếch-xpia (2

tiết) - Lớp 11, SGK tập 1

- Hồn Trương Ba, da hàng thịt, trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt

- Lưu Quang Vũ (2 tiết) - Lớp 12, SGK tập 2

+ Bài học được biên soạn gồm:

- Kết quả cần đạt: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Tiểu dẫn: Giới thiệu những nét chính về tiểu sử, sự nghiệp sáng tác (chú ý đến những sự kiện, những nhận định chung về tư tưởng, về phong cách nghệ thuật và vị trí, vai trò của nhà văn Cuối cùng là giới thiệu về tác phẩm (trên các phương diện: vị trí, nội dung, nghệ thuật); vị trí, nội dung đoạn trích

Nhìn chung, các nhà soạn sách đã đưa ra những đánh giá xác đáng về giá trị tư tưởng và nghệ thuật của tác phẩm cũng như vị trí của tác giả trong nền văn học, các vở kịch được tóm tắt chi tiết, tỉ mỉ nhưng việc bám sát đặc trưng thể loại vẫn mờ nhạt

- Văn bản: Cả ba đoạn trích đều là tiêu biểu, dung lượng kiến thức vừa đủ

- Hướng dẫn học bài là hệ thống các câu hỏi mang tính chất gợi mở, đi

từ những phát hiện cụ thể đến tổng hợp, khái quát, phù hợp với kết quả cần đạt, tuy nhiên việc bám sát vào đặc trưng thể loại chưa nhiều

- Mục ghi nhớ: kiến thức đã đạt đến tầm khái quát về nội dung và nghệ thuật

- Các bài tập phần luyện tập chính là ưu điểm của sách Nó giống như những bài tập về văn nghị luận, giúp HS làm quen dần với phương pháp nghiên cứu, tự học có hiệu quả Mục đích của bài tập là giúp HS dựa vào kiến thức bài học tự tìm tòi, tiến hành nghiên cứu vấn đề

Tuy nhiên điểm hạn chế của sách là chưa đề cập đến hoạt động liên môn với nghệ thuật sân khấu Đây là khâu cần thiết nâng cao tính hiểu biết cho HS khi học kịch bản văn học

* SGK Ngữ văn chương trình nâng cao, Trần Đình Sử tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007

+ Thời gian dành cho việc dạy kịch bản văn học:

- Vũ Như Tô, trích đoạn Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài - Nguyễn Huy Tưởng

(2 tiết) - Lớp 11, SGK tập 1

- Rô-mê-ô và Giu-li-ét, trích đoạn Tình yêu và thù hận - Sếch-xpia (2

tiết) - Lớp 11, SGK tập 1

- Hồn Trương Ba, da hàng thịt, trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt

- Lưu Quang Vũ (2 tiết) - Lớp 12, SGK tập 1

+ Bài học được biên soạn gồm:

- Mục kết quả cần đạt đã định hướng nội dung kiến thức cho cả giáo viên và học sinh

- Mục tiểu dẫn: Về tiểu sử và sự nghiệp sáng tác của Sếch-xpia, Nguyễn Huy Tưởng và Lưu Quang Vũ, SGK đã đưa ra những vấn đề cơ bản nhưng chưa có được những đánh giá, nhận định về sự nghiệp văn học, quan điểm, tư tưởng sáng tác của những nhà viết kịch nổi tiếng này

- Văn bản: Cả ba đoạn trích đều là tiêu biểu, dung lượng kiến thức vừa đủ

- Bài tập nâng cao chưa phát huy được hiệu quả, học sinh khó cảm thụ được sâu sắc về nhân vật và ý nghĩa của tác phẩm

- Phần tri thức đọc - hiểu: các nhà soạn sách đã đưa ra đặc trưng của

bi kịch, tính ước lệ của ngôn ngữ kịch - là một việc làm thiết yếu để học sinh lĩnh hội tác phẩm theo đúng đặc trưng thể loại

Điểm khác biệt của SGK chương trình nâng cao với SGK chương trình chuẩn là bài học đã được đặt trong mối quan hệ với đặc trưng thể loại ngay ở lớp

11 Cụ thể, ngay sau đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, trích Vũ Nhƣ Tô của Nguyễn Huy Tưởng, đoạn trích Tình yêu và thù hận, trích Rô-mê-ô và Giu-li-ét của Sếch-xpia là bài Đọc kịch bản văn học với những nội dung sau:

I/ Đặc điểm của kịch bản văn học

1 Hành động, xung đột và bố cục của kịch

2 Lời thoại hướng tới người xem

3 Lời thoại mang tính hành động

II/ Cách đọc kịch bản văn học

1 Đọc lời thoại của các nhân vật để nhận ra tâm tư, tình cảm, sắc thái, động

cơ bên trong và biểu hiện bên ngoài của các nhân vật, đặc biệt là nhân vật chính Từ đó phát hiện tính cách của nhân vật, chỉ ra được những câu nói tiêu biểu cho tính cách

2 Đọc kịch bản văn học để nhận ra xung đột giữa các nhân vật, nắm bắt cốt truyện kịch và xu thế phát triển của xung đột, phát hiện xung đột chủ yếu dẫn nhân vật đi đến kết thúc bi kịch hay hài kịch

3 Đọc phân vai, hoặc diễn cảm để thấy được ý vị, ngữ điệu, hình ảnh cùng vẻ đẹp của lời thoại

III/ Luyện tập

Mặc dù lượng kiến thức cung cấp chưa nhiều, chưa sâu nhưng cách

bố trí này giúp cho GV và HS có được hướng tiếp cận đúng với đặc trưng thể loại kịch, rèn luyện cho học sinh cách phân tích một tác phẩm thuộc thể loại kịch

2.2.1.2 Khảo sát SGV

* Bộ SGV chỉnh lý hợp nhất - Nxb Giáo dục, 2000

Bài học được biên soạn gồm các mục:

A- Yêu cầu: định hướng mục tiêu cần đạt của bài học: HS nhìn nhận được vị trí, đặc điểm kịch của Sếch-xpia và Si-le trong nền văn học Tuy nhiên còn khá chung chung

B- Hướng dẫn giảng dạy:

I- Bổ sung kiến thức: Về thời đại, về đặc điểm của văn học Anh, Đức thời đại đó

II- Một số gợi ý cụ thể: Về phân phối thời gian, nội dung, nghệ thuật và lưu ý GV giúp HS dựng cảnh của đoạn trích, điều đó cho thấy người soạn lưu ý tới sự gắn kết của kịch bản văn học với đời sống biểu hiện của nó

* SGV Ngữ văn chương trình chuẩn, Phan Trọng Luận tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007

Bài học được biên soạn gồm mục:

A- Mục tiêu bài học: sách đưa ra yêu cầu cụ thể cần đạt trong đó có yêu cầu quan trọng nói về đặc điểm của kịch

nhận ra giá trị kịch Rô-mê-ô và Giu-li-ét, Vũ Như Tô và Hồn Trương Ba, da hàng thịt Dạy học bám vào đặc trưng thể loại

II- Phương pháp và tiến trình tổ chức dạy học

1 PPDH: gợi ý phương pháp tiếp cận văn bản theo đặc trưng thể loại

và phương pháp cần sử dụng trong quá trình dạy

III- Kiểm tra, đánh giá - Gợi ý giải bài tập

1 Kiểm tra, đánh giá: GV củng cố nội dung đoạn trích bằng những câu hỏi xoay quanh mâu thuẫn xung đột trong đoạn trích

2 Gợi ý giải bài tập: gợi ý cụ thể, rõ ràng

IV- Tài liệu tham khảo: chỉ cho giáo viên những tài liệu tham khảo cần thiết phục vụ cho bài giảng

* SGV Ngữ văn chương trình nâng cao, Trần Đình Sử tổng chủ biên - Nxb Giáo dục, 2007

Bài học được biên soạn gồm 5 mục:

- Mục 1: sách hướng dẫn đưa ra mục tiêu cần đạt của bài học Yêu cầu cần đạt

về giá trị nghệ thuật và nội dung

- Mục 2: sách chỉ ra những điểm cần lưu ý:

Về nội dung:

+ Tác giả, tác phẩm, đoạn trích: chú ý khai thác phần tiểu dẫn trong SGK, bám sát đoạn trích khi giảng

+ Giảng kịch cần chú ý đến đặc trưng của kịch

Để nắm vững nội dung, kết cấu, chủ đề vở kịch, sách còn hướng dẫn

GV lưu ý thêm bảng nhân vật, các hồi của vở kịch (SGV 11)

Về phương pháp:

+ Hướng dẫn GV tổ chức hoạt động đọc của HS theo quy trình: Đọc, tìm hiểu các yếu tố ngoài văn bản (phần tiểu dẫn, tri thức đọc - hiểu); đọc và