Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM HOÀI MINH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PH

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM HOÀI MINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN TÂY

TỈNH YÊN BÁI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ

THÁI NGUYÊN - 2014

Trang 2

i

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông

dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái” được thực hiện

từ tháng 5 năm 2013 đến tháng 4 năm 2014 Luận văn sử dụng những thông tin

từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được ghi rõ nguồn gốc, số liệu đã được phân tích, tổng hợp, xử lí và đưa vào luận văn đúng quy định

Tôi xin cam đoan, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào Nếu phát hiện có vấn đề sai trái tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Phạm Hoài Minh

Trang 3

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Tiến

sĩ Trần Thị Minh Huế, trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này

Xin chân thành cảm ơn Hội đồng khoa học, các thầy, cô giáo Khoa Tâm

lý giáo dục, Phòng đào tạo sau đại học thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên, cán bộ và học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái, gia đình cùng bạn bè đã động viên, giúp đỡ, đóng góp những ý kiến quý báu cũng như tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song không thể tránh khỏi những hạn chế, sai sót trong đề tài; tác giả kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Phạm Hoài Minh

Trang 4

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Kết cấu luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Những khái niệm công cụ 8

1.2.1 Tự học 8

1.2.2 Quản lý hoạt động tự học 10

1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông 12

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú 13

Trang 5

iv

1.3.1 Đặc trưng cơ bản về học sinh và hoạt động dạy học ở trường trung học

phổ thông Dân tộc nội trú 13

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động tự học 17

1.3.3 Nội dung tự học 20

1.3.4 Động cơ tự học 21

1.3.5 Phương pháp, phương tiện tự học 22

1.3.6 Hình thức hoạt động tự học 23

1.3.7 Mối quan hệ giữa hoạt động tự học và hoạt động dạy học 26

1.3.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học 27

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của học sinh ở trường THPT dân tộc nội trú 30

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học 30

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học 31

1.5 Kết luận chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN TÂY-TỈNH YÊN BÁI 37

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 37

2.1.1 Vài nét về trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái 37

2.1.2 Mục tiêu khảo sát 38

2.1.3 Nội dung khảo sát 38

2.1.4 Phương pháp khảo sát 38

2.2 Thực trạng nhận thức về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh ở trường phổ thông dân tộc nội trú THPT Miền Tây - tỉnh Yên Bái 39

2.2.1 Nhận thức về vai trò của hoạt động tự học đối với việc đảm bảo chất lượng học tập 39

Trang 6

v

2.2.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường về vai trò,

ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học 40

2.3 Thực trạng hoạt động tự học của học sinh 42

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học của học sinh 42

2.3.2 Thực trạng nội dung tự học của học sinh 44

2.3.3 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp tự học của học sinh 45

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường phổ thông dân tộc nội trú THPT Miền Tây-tỉnh Yên Bái 47

2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh 47

2.4.2 Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học 59

2.4.3 Đánh giá về kết quả quản lý hoạt động tự học 60

2.4.4 Kết quả quản lý hoạt động tự học trong mối quan hệ với hoạt động dạy học 61

2.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới kết quả quản lý hoạt động tự học của học sinh 62

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MIỀN TÂY-TỈNH YÊN BÁI 66

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý 66

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 66

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 66

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả 67

3.1.5 Đảm bảo tính đồng bộ 67

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học 67

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên và CBQL về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học trong việc đảm bảo chất lượng dạy học 67

Trang 7

vi

3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức, bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh 69 3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tổ chức hoạt động dạy

học theo hướng phát huy năng lực tự học của người học 73

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh 77

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động tự học ngoài giờ học chính khóa 82

3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý hiệu quả cơ sở vật chất để nâng cao chất lượng hoạt động tự học 84

3.2.7 Biện pháp 7: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát huy năng lực tự học 88

3.3 Khảo nghiệm các biện pháp quản lý 94

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94

3.3.2.Các bước tiến hành 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100

1 Kết luận 100

2 Khuyến nghị 102

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC 108

Trang 8

Trang 9

v

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của học sinh về vai trò, ý nghĩa của tự học 39

Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường về vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 41

Bảng 2.3 Thực trạng lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự học của học sinh 42 Bảng 2.4 Thực trạng thời gian dành cho hoạt động tự học 44

Bảng 2.5 Thực trạng việc sử dụng các phương pháp tự học của học sinh 45

Bảng 2.6 Đánh giá việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động tự học 47

Bảng 2.7 Nội dung hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học 49

Bảng 2.8 Đánh giá việc quản lý hướng dẫn học sinh thực hiện nội dung tự học 50

Bảng 2.9 Quản lý xây dựng và bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh 52

Bảng 2.10 Thực trạng việc quản lý bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh 53

Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh 55

Bảng 2.12 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học 57

Bảng 2.13 Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học 59

Bảng 2.14 Các biện pháp chỉ đạo quản lý hoạt động tự học 60

Bảng 2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả quản lí hoạt động tự học 60

Bảng 2.16 Kết quả học tập của học sinh năm học 2012-2013 62

Bảng 2.17 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý hoạt động tự học 62

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý 95

Trang 10

vi

Trang 11

có năng lực học tập liên tục, học tập suốt đời Như Đảng ta đã khẳng định: Con

người là mục tiêu, là động lực của sự phát triển

Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục phổ thông đã đạt được những kết quả nhất định Chất lượng giáo dục phổ thông từng bước được cải thiện, góp phần quan trọng vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội thì vấn đề dạy học, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học, tự đào tạo là một xu hướng quan trọng của dạy học hiện đại để giúp mỗi cá nhân thích ứng trong môi trường luôn mang tính thay đổi, giúp thực hiện hiệu quả mục tiêu dạy học, nâng cao chất lượng dạy học

Vấn đề quản lý hoạt động tự học trong các nghiên cứu về lý luận dạy học

và quản lý giáo dục đã có một số công trình nghiên cứu và tiếp cận theo hướng quản lý hình thành kỹ năng tự học cho học sinh và nhấn mạnh hoạt động tự học của học sinh vừa là yêu cầu, vừa là điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học

Thực tiễn cho thấy công tác dạy học ở các trường phổ thông Dân tộc nội trú, tổ chức hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học có những đặc trưng riêng, mọi sinh hoạt và học tập của học sinh đều diễn ra trong khuôn viên của nhà trường nên công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh được tập trung, đảm bảo thời gian tối đa cho hoạt động tự học Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động tự học của học sinh cũng gặp nhiều khó khăn hơn, đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh một cách hệ thống, hiệu quả

Trang 12

và quản lý tốt hoạt động tự học của học sinh

Nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động tự học, trong những năm qua nhà trường luôn quan tâm đến hoạt động tự học của học sinh và bước đầu đã thu được một số kết quả nhất định Tuy nhiên, bên cạnh kết quả đ ã đạt được thì thực tế cho thấy công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh vẫn còn gặp nhiều khó khăn, chưa thực sự có biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh một cách phù hợp do đó phần nào ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường Nguyên nhân chủ yếu là do học sinh chưa

có kỹ năng, phương pháp tự học một cách khoa học, hợp lý Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên còn chậm, cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học thiếu, không đồng bộ…

Nghiên cứu hệ thống công tác quản lý hoạt động t ự học của học sinh trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ Miền Tây tỉnh Yên Bái để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động t ự học của học sinh, vận dụng trong công tác quản lý giáo dục của nhà trường có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hơn về chất lượng dạy và học của nhà trường

Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, với mong muốn đề xuất những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ Miền Tây tỉnh Yên Bái Chúng tôi chọn nghiên

cứu đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc

nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái”

2 Mục đích nghiên cứu

Trang 13

3

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học góp phần nâng cao

chất lượng, hiệu quả học tập của học sinh trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường phổ thông dân tộc nội trú

trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh phổ thông Dân tộc

nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và ứng dụng được hệ thống biện pháp quản lý hoạt động tự học

của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh dân tộc nội trú cũng như điều kiện hiện có của nhà trường, thì sẽ góp phần hình thành năng lực tự học cho học sinh nói riêng, chất lượng và hiệu quả dạy-học của nhà trường nói chung

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của

học sinh ở trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự

học của học sinh tại trường phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường

phổ thông Dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh với chủ thể quản lý là Hiệu trưởng nhà trường

- Quá trình nghiên cứu thực tiễn được thực hiện trong năm học 2013 - 2014

7 Phương pháp nghiên cứu

Trang 14

4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, hệ thống hoá những

tư liệu về giáo dục học - tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông

- Phương pháp nghiên cứu lịch sử, phát hiện và khai thác những khía cạnh

mà các công trình nghiên cứu trước đây đã đề cập đến để xác định đối tượng, giới hạn nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông

Dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái trong mối quan hệ với hoạt động dạy học

- Phương pháp điều tra bằng ankét về thực trạng hoạt động tự học và quá trình quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông Dân tộc nội trú

trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

- Phương pháp xin ý kiến chuyên gia góp ý về cách xử lý kết quả điều

tra, các biện pháp quản lý

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong quản lý hoạt động tự học

7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra, phương pháp kiểm định giả thuyết để kiểm chứng tính đúng đắn, khoa học và khả thi của các biện pháp đề xuất

8 Kết cấu luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung chính được kết cấu thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học

sinh ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú

Trang 15

5

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh

trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh

trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

Trang 16

6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC

VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ở mỗi giai đoạn lịch sử phát triển của xã hội loài người, tri thức đóng vai trò vô cùng quan trọng Sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia đều dựa trên nền tảng tri thức và muốn có tri thức thì phải phát triển giáo dục Ý thức sâu sắc về vai trò, tầm quan trọng của tri thức, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Hiện nay, chúng ta đang nỗ lực xây dựng một xã hội học tập với nhiều hình thức học tập đa dạng như: Học tập trực tiếp tại trường, học tập từ xa và tự học Trong đó việc tự học là quan trọng nhất và có ý nghĩa quyết định đến chất lượng giáo dục

Vấn đề tự học trong các nghiên cứu được đề cập đến ở những khía cạnh khác nhau

Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), nhà giáo dục kiệt xuất của

Trung Hoa đã nói “Học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà không suy nghĩ thì

dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉ thêm ngu tối” (Luận ngữ - vi chính)

[26, tr.71]; Khổng Tử đã cho thấy tầm quan trọng của việc tự học và phương pháp tự học

Hiện nay, các nhà giáo dục học đã nghiên cứu và khẳng định vai trò

to lớn của tự học Trong tác phẩm “Tự học như thế nào” của Rubakin

(1862 - 1946) [34] do Nguyễn Đình Khôi dịch đã đưa ra được vấn đề về các phương pháp tự học, các phương pháp sử dụng sách

Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập

và rèn luyện Bác cho rằng học tập giúp con người tiến bộ, nâng cao phẩm chất,

mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu quả lao động Đặc biệt, Bác rất coi trọng tác

Trang 17

7

dụng của tự học Đồng thời, Bác cũng là một tấm gương sáng về tinh thần tự học Khi nói chuyện với các đảng viên hoạt động lâu năm ( Vào ngày 9 tháng 12

năm 1961), Hồ Chủ tịch đã tâm sự : “ tôi năm nay 71 tuổi, ngày nào cũng phải

học Không học thì không theo kịp, công việc nó sẽ gạt mình lại phía sau” Và

với Bác, nguyên lý và phương thức học được tóm gọn trong mấy câu sau : “ Học

ở trường, học trong sách vở, học lẫn nhau và học dân” [28]

Tư tưởng của Người về tự học đã được vận dụng, quán triệt trong các Nghị quyết của Đảng Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá

VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự

học, tự nghiên cứu của người học” [11]

Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập

khai mạc ngày 6 tháng 5 năm 1950, Bác đã khuyên học viên: “Không phải có

thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập” Ở tác phẩm

“Sửa đổi lối làm việc” (1947), khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Bác

cũng nhắc nhở về cách học tập: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo

góp vào” [28, Tr.57]

Như vậy, theo Bác việc tự học giữ vai trò rất quan trọng, có tác dụng quyết định cho kết quả học tập Việc tự học phải xuất phát từ động lực của chính bản thân người học, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ, tác động từ môi trường học tập, cần sự chỉ đạo hướng dẫn của nhà trường, của người thầy

Như vậy, lịch sử đã cho thấy vấn đề tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu ở những góc độ khác nhau Các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học

Trong thời gian qua, đã có một số công trình nghiên cứu về quản lí hoạt

động tự học như luận văn thạc sỹ: “ Biện pháp quản lí hoạt động tự học của

Trang 18

8

học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi” của tác giả

Phạm Văn Liên, năm 2012; “ Biện pháp quản lí hoạt động tự học của học

viên trường sỹ quan lục quân 2” của tác giả Trần Bá Khiêm, năm 2007; "Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an” của tác giả Phạm Quang Bảo, năm 2009

Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh THPT dân tộc nội trú tỉnh Yên Bái

Do đó, đề tài tập trung nghiên cứu sâu về cơ sở lý luận của hoạt động tự học, thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt động tự học, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái

1.2 Những khái niệm công cụ

1.2.1 Tự học

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng nhưng chính những lúng túng đó lại là động lực thúc đẩy người học

tư duy để chiếm lĩnh kiến thức, nhờ vậy mà thành thạo lên, khi đã thành thạo thì người học có thể đặt những câu hỏi, từ đó thúc đẩy người học có động lực

để tự hoc, tự nghiên cứu

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tự học, sau đây là một số quan điểm của các nhà nghiên cứu về vấn đề này

Thông thường khái niệm "Tự học" được hiểu là "Tự học lấy một mình

trong sách chứ không có thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, trong Việt Nam tân từ

điển) cũng có thể hiểu là "Tự đi tìm lấy kiến thức có nghĩa là tự học"

Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, trong quyển "Tự học - một nhu cầu thời đại” ông lại cho rằng khái niệm "Tự học" nếu được hiểu là "…

không ai bắt buộc mà mình tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm và có thầy

Trang 19

9

hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tuỳ ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng", ông cũng trích dẫn để làm rõ hơn về khái niệm và tầm quan trọng của

tự học "Mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, do người khác truyền

cho, một thứ quan trọng hơn nhiều, do mình tự kiếm lấy" [25, Tr.39]

Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các

năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất

định" [4, Tr.3] Tác giả cho rằng tự học là việc học của chính bản thân người

học, chính họ phải huy động các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh những tri thức khoa học của loài người và biến những tri thức đó thành vốn kinh nghiệm của bản thân

Theo tác giả Võ Quang Phúc: “Học, một khi được hiểu như là sự chiếm

lĩnh kinh nghiệm của nhân loại, thì tự nó bao gồm cả hoạt động tự học Nói khác đi, tự học là bộ phận của học, nó cũng được tạo thành bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với một nội dung học tập nhất định”[31]

Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy

nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có cả cơ bắp cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan để chiếm một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình Việc tự học sẽ được tiến hành khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết một

Trang 20

10

kiến thức nào đó và bằng nỗ lực của bản thân cố gắng chiếm lĩnh được kiến thức đó” [35, Tr.59]

Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: "Tự học là công việc tự giác của mỗi

người do nhận thức được đúng đắn vai trò quyết định của nó đến sự tích lũy kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc mình đảm nhiệm, cho

Đối với những trường nội trú thì học sinh được học tập trong môi trường tập trung dưới sự giám sát, quản lý chặt chẽ của các lực lượng giáo dục trong nhà trường Vì vậy, các lực lượng giáo dục trong nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động tự học của học sinh ngoài giờ lên lớp

Tự học độc lập là dạng tự học mang lại cho người học kiến thức và tầm hiểu biết sâu rộng Đây là dạng tự học ở mức độ cao nhất, đòi hỏi tính tự giác cao của người học nên biện pháp quản lý tốt nhất là quản lý nhiệm vụ học tập hay sản phẩm người học hoàn thành

Như vậy, phạm vi của tự học là rất rộng, đề tài không nghiên cứu các biện pháp quản lý dạng hoạt động tự học độc lập của học sinh mà chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trong và ngoài thời gian lên lớp, dưới sự tổ chức của nhà trường thông qua sự điều khiển trực tiếp hay

gián tiếp của giáo viên trong mối quan hệ với hoạt động dạy học

1.2.2 Quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của học sinh làm cho học sinh tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri

Trang 21

Quản lý hoạt động tự học được xem là một nội dung cơ bản của quản lý nhà trường Quản lý hoạt động tự học là quản lý các hoạt động học tập tích cực của người học và các điều kiện đảm bảo cho người học học tập tích cực, nhằm nâng cao hiệu quả học tập của người học và hiệu quả đào tạo của cơ sở

giáo dục

Quản lý hoạt động tự học là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường Quản lý hoạt động tự học của học sinh bao gồm hai quá trình cơ bản là quản lý hoạt động tự học trong giờ lên lớp và quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà Tuy nhiên, đối với trường THPT dân tộc nội trú thì công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh được diễn ra hoàn toàn trong môi trường nhà trường

Quản lý hoạt động tự học (HĐTH) của học sinh trường THPT dân tộc nội trú bao gồm:

- Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của HS

- Quản lý nội dung tự học của HS

- Quản lý việc bồi dưỡng động cơ tự học

- Quản lý việc bồi dưỡng phương pháp tự học

Trang 22

1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông

Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể [37]

Biện pháp quản lý là tổ hợp cách thác tác động cụ thể của chủ thể quản

lý đến đối tượng quản lý để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ quản lý, làm cho hệ vận hành phát triển đạt được mục tiêu mà chủ thể quản lý đã đề ra

và phù hợp với quy luật khách quan

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh: là tổ hợp cách thức tác

động cụ thể của lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân học sinh

Biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS không chỉ giới hạn trong phạm vi giáo dục HS ở trên lớp, mà còn gồm cả việc HS tham gia các hoạt

động ngoài giờ lên lớp, tự học, thực hành, giao lưu,

Để quản lý tốt hoạt động tự học của học sinh có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, nhưng có thể chia thành ba nhóm biện pháp chính:

- Biện pháp quản lý mang tính chất pháp lý:

Trên cơ sở điều lệ trường THPT, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

về trường THPT dân tộc nội trú, để xây dựng và quản lý kế hoạch tự học; giúp học sinh thực hiện kế hoạch tự học, sử dụng thời gian tự học có kết quả

Trang 23

- Biện pháp quản lý mang tính chất kích thích, khơi dậy hoạt động của cá nhân: Tổ chức các hoạt động thi đua giữa cá nhân, nhóm, tập thể lớp

và trong toàn trường Động viên, khen thưởng kịp thời những cá nhân có thành tích cao trong học tập, những tập thể lớp có phong trào tự quản tốt trong học tập để kích thích hứng thú và hình thành ý thức hoạt động tự học cho học sinh

1.3 Một số vấn đề về hoạt động tự học của học sinh trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú

1.3.1 Đặc trưng cơ bản về học sinh và hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Dân tộc nội trú

1.3.1.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú

Do những đặc điểm về điều kiện sống, môi trường văn hóa - giao tiếp…, học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú có những nét riêng về tâm lý (nhận thức, tình cảm, tính cách…) Những điều này có ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học tập và thiết lập các mối quan hệ của các em ở nhà trường

+ Đặc điểm về nhận thức

Học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú là bậc học cuối cùng của bậc phổ thông, nhiều học sinh đã được học tập trong môi trường nội trú ở bậc

Trang 24

có những nét độc đáo Tuy nhiên, khả năng nhận thức mang tính tư duy, logic

và tính lý luận còn thấp so với yêu cầu; khả năng phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp còn thiếu tính hệ thống và toàn diện

Những đặc điểm về nhận thức của học sinh trung học phổ thông Dân tộc nội trú bị chi phối mạnh mẽ bởi các thuộc tính tâm lý khác như: khả năng ghi nhớ có chủ định, khả năng tự điều chỉnh ghi nhớ có ý thức của học sinh

Thực tế đã cho thấy, khả năng tư duy trực quan hình ảnh của học sinh

dân tộc tốt hơn khả năng tư duy trừu tượng - logic Vì đối tượng tri giác gần gũi của học sinh dân tộc chủ yếu là cây cối, thiên nhiên Do đó, việc

tổ chức các hình thức học tập đa dạng như: tham quan, ngoại khoá, tăng

cường cách dạy học trực quan sẽ giúp học sinh dễ hiểu, tạo tiền đề cho nhận thức ở mức độ cao hơn đó là nhận thức duy trừu tượng - logic

+ Đặc điểm về tình cảm, tính cách

Học sinh dân tộc nội trú chịu ảnh hưởng mạnh của cộng đồng nơi các

em cư trú, thông qua các hoạt động giao tiếp Cách nói, cách nghĩ và hành vi của học sinh dân tộc có những nét riêng Trong quan hệ cộng đồng,

quan hệ xã hội, các em coi trọng tín nghĩa, trung thực, thẳng thắn Tình cảm,

tính cách của học sinh dân tộc nội trú bộc lộ một cách khá sâu sắc Tuy nhiên, tình cảm đó thường thầm kín, ít biểu hiện ra ngoài một cách mạnh

mẽ Khi giao tiếp với người thân, với bạn là thẳng thắn, bình đẳng Giao tiếp

với người lạ các em thiếu tự tin, kỹ năng diễn đạt chưa thực sự lưu loát, ngại trao đổi Do kỹ năng định hướng trong giao tiếp chưa được hình thành chắc chắn vì chịu ảnh hưởng từ nhỏ của cộng đồng

Trang 25

15

Trong quá trình học tập tại trường, không gian nội trú là môi trường giao tiếp sư phạm mới, có ý nghĩa lớn đối với các em Khi được giao tiếp trong môi trường mới đa dạng, phong phú về các hình thức tổ chức học tập, thời gian tiếp xúc của học sinh với các lực lượng giáo dục trong nhà trường nhiều hơn so với các môi trường khác Tuy nhiên, tính tích cực trong giao tiếp

của học sinh chưa cao, kỹ năng sống, khả năng giao tiếp, còn nhiều hạn chế

Từ những đặc trưng cơ bản về hoạt động dạy học và đặc điểm học sinh trung học phổ thông dân tộc nội trú học nói trên, đòi hỏi công tác quản lí hoạt động dạy học, cũng như việc bồi dưỡng kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh dân tộc nội trú cần được đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng dạy-học, chất lượng cuộc sống của học sinh dân tộc nội trú, phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội

1.3.1.2 Về hoạt động dạy học ở trường THPT dân tộc nội trú

Cũng như các trường THPT khác, hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú được thực hiện theo chương trình giáo dục trung học phổ thông do Bộ giáo dục và đào tạo quy định

Trường THPT dân tộc nội trú là trường chuyên biệt, là nơi tập trung học tập và sinh hoạt của học sinh người dân tộc thiểu số đến từ các xã, huyện trên địa bàn tỉnh Học sinh thuộc nhiều dân tộc thiểu số khác nhau, mỗi dân tộc đều có tiếng nói, phong tục và những nét văn hóa riêng Nói cách khác, đây là môi trường đa sắc tộc, đa ngôn ngữ Mọi hoạt động như: Học tập, lao động và sinh hoạt hàng ngày đều diễn ra trong khuôn viên của nhà trường và nằm trong mối quan hệ tập thể Thời gian dành cho các hoạt động học tập, văn nghệ-thể dục thể thao so với trường phổ thông nhiều hơn Học sinh trường THPT dân tộc nội trú được học hai buổi trên ngày, ngoài tổ chức hoạt động dạy học chính khóa vào buổi sáng như các trường phổ thông khác thì

Trang 26

16

học sinh trường THPT dân tộc nội trú được tổ chức học buổi hai vào các buổi chiều Đó là những buổi học mở rộng, nâng cao kiến thức hoặc tự học của học sinh hoặc là các hoạt động ngoại khóa văn nghệ-thể dục thể thao Ngoài hai buổi học trên, học sinh còn được tổ chức tự học tập trung tại các lớp học vào buổi tối Vì vậy, hoạt động dạy học ở trường THPT dân tộc nội trú cũng có những đặc trưng riêng Hoạt động dạy học phải phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm sinh lý của học sinh dân tộc thiểu số

Việc tổ chức hoạt động dạy học cần phải phối hợp chặt chẽ giữa các hình thức tổ chức dạy học, phù hợp với quỹ thời gian và các hoạt động ngoại khóa Học sinh học tập và sinh hoạt ngay tại trường Vì vậy, môi trường nội trú là môi trường thuận lợi cho việc tổ chức các hoạt động dạy học

Với môi trường học tập tập trung như vậy nên hình thức tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú rất đa dạng, phong phú, học sinh có thể tự học một mình, học trao đổi nhóm với bạn hay với giáo viên, học có giáo viên hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp Do được tổ chức, quản lí của nhà trường nên thời gian dành cho hoạt động tự học được lên

kế hoạch và sắp xếp một cách cố định Đối với học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú trung học phổ thông Miền Tây tỉnh Yên Bái, thời gian học tập trong ngày được thực hiện theo quy định của nhà trường Thời gian dành cho hoạt động học tập hàng ngày của học sinh được quy định: Giờ học chính khóa buổi sáng từ 7 giờ 15 đến 11 giờ 30, buổi chiều từ 13 giờ

30 đến 16 giờ 50 là giờ tự học hoặc tự học có sự hướng dẫn của giáo viên, giờ tự học buổi tối từ 19 giờ đến 22 giờ Như vậy, thời gian trong ngày dành cho nhiệm vụ học tập là khoảng 9 giờ Trong khoảng 4 giờ dành cho học tập chính khoá theo chương trình, còn lại là thời gian dành cho tự học ngoài giờ lên lớp vào buổi chiều và buổi tối

Trang 27

17

Thời gian dành cho hoạt động tự học khá nhiều, nhưng do còn bị chi phối bởi phương pháp, kế hoạch và động cơ học tập cộng với sự nỗ lực của bản thân học sinh chưa cao nên chất lượng, hiệu quả của hoạt động tự học chưa thực sự được như mong muốn

Hiện nay, với cơ sở vật chất được trang bị thì trường phổ thông dân tộc nội trú bước đầu đã có đủ điều kiện để tổ chức các hoạt động dạy và học tại lớp cũng như các hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động tự học

Trong mối quan hệ với hoạt động dạy học, hoạt động tự học giúp học sinh hình thành và phát triển:

- Về kiến thức: Học sinh nắm vững kiến thức các môn học bắt buộc và

môn học tự chọn trong chương trình giáo dục THPT Các môn học bắt buộc được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định theo Thông tư số 12 ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có

nhiều cấp học (2011) gồm 13 môn thuộc các bộ môn khoa học tự nhiên, khoa

học xã hội

Ngoài những kiến thức bắt buộc do Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà trường có thể chọn môn học phù hợp với học sinh và các điều kiện hiện có của nhà trường để làm môn học tự chọn

Bên cạnh đó, học sinh có thể tự học để mở rộng kiến thức về các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, nghệ thuật,… theo nhu cầu học tập Những kiến thức này học sinh có thể học được trong thực tế cuộc sống hàng ngày, trong gia đình và xã hội Các kiến thức thông qua hoạt động tự học sẽ giúp người học củng cố, hoàn thiện, cập nhật tri thức mới để phù hợp với thực tế cuộc sống, thích ứng với xã hội hiện đại

- Về kĩ năng:

Trang 28

tự học thành kết quả cụ thể và làm cho học sinh tự tin vào bản thân mình

Để đạt kết quả tốt trong tự học, học sinh cần rèn luyện để hình thành và nắm vững những kỹ năng nhất định Kỹ năng tự học bao gồm:

Kỹ năng lập kế hoạch tự học, kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch tự học, kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học Ngoài ra, trong hoạt động tự học, học sinh cần hình thành các kỹ năng sống như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng chia sẻ,… Trong đó, các kỹ năng chủ yếu của hoạt động tự học có vai trò quan trọng, bao gồm:

+ Kỹ năng lập kế hoạch tự học:

Đó là khả năng xây dựng một kế hoạch tự học khoa học, hợp lý trên cơ

sở điều kiện hiện có, đáp ứng nhu cầu tự học cũng như yêu cầu của hoạt động học tập trong mối quan hệ với hoạt động dạy học

+ Kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch tự học: Kỹ năng này cần tuân

thủ nguyên tắt là đảm bảo thời gian tự học tương xứng với lượng thông tin của môn học; thực hiện nghiêm túc, tự giác kế hoạch tự học đã đề ra; xen kẽ hợp lý giữa các hình thức tự học, giữa các môn học, giữa giờ tự học, giờ nghỉ ngơi; chủ động, độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập

Trang 29

19

+ Kỹ năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học:

Đây là kỹ năng rất cần thiết để giúp người học biết tự kiểm tra mức độ chiếm lĩnh kiến thức của mình so mục tiêu và kế hoạch học tập đã đề ra, từ đó người học có thể điều chỉnh phương pháp học tập của mình cho phù hợp với những điều kiện hiện có

- Về thái độ:

Thái độ trong hoạt động tự học được biểu hiện việc xác định rõ mục tiêu tự học của bản thân học sinh Mức độ nhận thức về mục tiêu, tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động tự học sẽ là tiền đề để học sinh có thái độ tích cực về hoạt động tự học Thái độ tự học tích cực được thể hiện ở việc chủ động, độc lập sáng tạo, luôn mong muốn giáo viên giao các nhiệm vụ học tập, hăng hái tìm tài liệu tham khảo, sách báo để nâng cao, mở rộng kiến thức

Thái độ tích cực trong hoạt động tự học còn được biểu hiện bằng động

cơ học tập đúng đắn (học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoàn thiện nhân cách), ý thức nghe giảng, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, hoàn thành các nhiệm vụ học tập được giao một cách nhanh chóng, đầy đủ, chất lượng Ngoài ra, học sinh có thái độ tự học tích cực thường hình thành cho bản thân một thời gian biểu hợp lý, có nề nếp học tập ổn định và cuối cùng là được thể hiện bằng kết quả học tập tốt

Mục tiêu gần nhất của hoạt động tự học là giúp học sinh thực hiện hiệu quả mục tiêu học tập gắn với thực hiện nhiệm vụ các môn học và hoạt động trong chương trình giáo dục; mục tiêu cuối cùng của tự học là giúp cá nhân người học hình thành và phát triển năng lực học tập liên tục, học tập suốt đời

Trang 30

20

là rất cần thiết và có vai trò vô cùng quan trọng đối với mỗi cá nhân

Điều đó đã được Đảng, Nhà nước quan tâm và quán triệt sâu sắc từ nhiều năm qua Nghị quyết Trung ương V khóa 8 từng nêu rõ:

“ Tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học, tạo ra năng lực tự học, tự sáng tạo của học sinh, Bảo đảm mọi điều kiện và thời gian tự học cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trao tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân”

Từ đó cho thấy, Đảng ta đã coi tự học, tự đào tạo là vấn đề mấu chốt

có vị trí cực kì quan trọng trong chiến lược giáo dục - đào tạo của đất nước

Để hoạt động tự học đạt được kết quả tốt nhất thì việc xác định mục

tiêu của hoạt động tự học là rất quan trọng và vô cùng cần thiết Mục tiêu hoạt

động tự học là những gì người học đặt ra để phấn đấu trong học tập và có khả năng đạt được mục tiêu đó trong quá trình học tập

Việc đặt ra mục tiêu tự học giúp học sinh thấy được mục đích, ý nghĩa của việc tự học Giúp cho học sinh có những suy nghĩ và hành động thống nhất Điều này có nghĩa là tất cả những suy nghĩ và hành động trong hoạt động tự học của học sinh đều nhằm đáp ứng mục tiêu học tập mà học sinh đã xác định

1.3.3 Nội dung tự học

Nội dung tự học là hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hệ thống kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và hệ thống thái độ người học cần hình thành trong hoạt động tự học Nội dung tự học rất phong phú bao gồm toàn bộ những vấn đề học tập do cá nhân người học độc lập tiến hành, được thể hiện qua các hành động tự học hàng ngày Trên cơ sở mục tiêu, yêu cầu đào

tạo, nội dung của hoạt động tự học về cơ bản có hai phần:

Trang 31

21

- Nội dung tự học cơ bản:

Đây là những nội dung gắn liền với việc thực hiện các nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc (HS phải hoàn thành) theo chương trình dạy học trên lớp của giáo viên và học sinh trong các môn học Người học thực hiện tốt những nội dung này sẽ chuyển hóa được quá trình đào tạo của nhà trường thành quá trình tự đào tạo của mỗi người học Do đó, nội dung tự học của người học phải toàn diện, đầy đủ đảm bảo mục tiêu, yêu cầu và theo đúng nội dung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Xét về cơ bản, nội dung của hoạt động tự học gồm: kiến thức cơ bản, kiến thức, kỹ năng về nghề nghiệp đang được đào tạo; phương pháp

- N ội dung tự học mở rộng:

Ngoài những nội dung tự học bắt buộc theo mục tiêu, yêu cầu, chương trình đào tạo, người học có thể tự học, tự nghiên cứu những lĩnh vực tri thức theo sở thích, sở trường cá nhân Đây là những nội dung tự học diễn ra hàng ngày, có định hướng của giáo viên nhằm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức Nội dung tự học mở rộng thể hiện ở việc giải quyết các nhiệm vụ tự học cụ thể; nội dung tự học mở rộng có phạm vi rộng, người học thể học được những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thông qua sách tham khảo, sách nâng cao, mạng internet,…hoặc học được ngay trong gia đình (bố, mẹ, anh chị em), trong cuộc sống hàng ngày

Nội dung tự học mở rộng có tác động tích cực, bổ sung, làm phong phú hơn cho nội dung tự học cơ bản Giúp người học củng cố thêm kiến thức cũng như hoàn thiện các kỹ năng, kỹ xảo, đáp ứng nhu cầu học mở rộng, học nâng cao

1.3.4 Động cơ tự học

Trang 32

22

Động cơ tự học hay còn gọi là động lực tự học là những yếu tố tâm lý

có tác dụng thúc đẩy chủ thể vượt qua khó khăn, trở ngại hoạt động học tập Động cơ tự học giúp người học giải quyết được các nhiệm vụ học tập một cách chủ động

Trong hoạt động tự học của học sinh, động cơ học tập là một yếu tố không thể thiếu, nó có vai trò quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của học sinh Động cơ tự học có nguồn gốc bên trong và bên ngoài Nguồn gốc bên trong là bản thân học sinh có nhu cầu, ý chí vượt khó, nỗ lực

để đạt được nhiệm vụ của hoạt động tự học một cách tự giác trên cơ sở mục tiêu của hoạt động tự học Động cơ tự học có nguồn gốc bên ngoài bao gồm

sự động viên, chia sẻ của thầy cô giáo và gia đình; việc đánh giá khách quan, công bằng của thầy cô đối với học sinh, môi trường và điều kiện cơ cở vật chất của lớp học…

1.3.5 Phương pháp, phương tiện tự học

Phương pháp tự học có một ý nghĩa hết sức quan trọng, vì phương pháp

tự học có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của học sinh Muốn nâng cao chất lượng, hiệu quả HĐTH, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, đòi hỏi HS không những có mục đích, động cơ học tập đúng đắn mà phải có phương pháp tự học phù hợp với từng bộ môn Có nhiều phương pháp tự học nhưng về cơ bản có thể kể đến một số phương pháp tự học mà được nhiều người học sử dụng và đem lại hiệu quả cao, như:

- Phương pháp nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu học tập (ghi nhật ký, trích ghi, tóm tắt, )

- Phương pháp luyện tập

- Phương pháp ôn tập

- Phương pháp thảo luận nhóm

- Phương pháp quan sát

Trang 33

1.3.6 Hình thức hoạt động tự học

Hoạt động tự học có thể được xem như là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau Nếu xem xét tự học trong mối quan hệ với hoạt động giảng dạy thì

tự học được phân thành các hình thức như:

- Tự học không có hướng dẫn (không có sách và sự hướng dẫn của giáo viên)

- Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

Hình thức này thường gặp ở các nhà nghiên cứu khoa học Kết quả của quá trình tự học đó là đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học

Trang 34

24

mới Hình thức tự học không có thầy là hình thức thể hiện đỉnh cao của hoạt động tự học

* Tự học có sách nhưng không có thầy bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra theo hai dạng:

Thứ nhất, tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:

Trường hợp này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách qua đó sẽ phát triển về tư duy, tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

Thứ hai, tự học có thầy ở xa hướng dẫn:

Mặc dù thầy ở xa nhưng vẫn có các mối quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá,

* Tự học có sách, có thầy hướng dẫn

Ở hình thức tự học này có hai dạng:

Thứ nhất, tự học có sách và không có thầy thường xuyên:

Ở dạng tự học này, HS chỉ gặp thầy vào một thời gian nhất định nào đó của khóa học (đợt học) hoặc gặp thầy vào một số tiết trong tuần (tháng), để nhận sự định hướng, gợi ý, giải đáp thắc mắc, thời gian còn lại học sinh về nhà tự học với giáo trình và tài liệu dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên Dạng tự học này thường thấy như dạy từ xa, dạy học trực tuyến

Dạng tự học này, người thầy có vai trò là nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập Mối quan hệ giữa thầy và trò chính là mối quan hệ giữa Nội lực và Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển

Trang 35

25

Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy, nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn những yêu cầu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo dạng này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy ở dạng tự học này quá trình tự học của học sinh có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố, trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của học sinh Dạng

tự học này thường gặp ở các bậc học như cao đẳng, đại học,…

Thứ hai, tự học có sách và có thầy thường xuyên:

Tự học có thầy hướng dẫn là hình thức tự học nằm trong hoạt động dạy học và thường gặp ở bậc học phổ thông

Người học thực hiện hoạt động tự học dưới sự định hướng, gợi mở, dẫn dắt của thầy Tự học có thầy thường xuyên là hình thức tự học mà học sinh được thầy định hướng, gợi mở, dẫn dắt học tập ngay ở trên lớp và trên cơ sở

đó về nhà học sinh có thể tự học Tự học có thầy thường xuyên có thể diễn ra

ở trên lớp và ngoài lớp Ví dụ, học sinh giải bài tập, thảo luận nhóm để hoàn thành nhiệm vụ tự học mà thầy giao cho ở trên lớp Hoặc thầy giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh làm bài tập ở nhà, nghiên cứu trước tài liệu phục vụ cho bài học ở trên lớp,…

Trong các hình thức tự học trên không có hình thức tự học nào chiếm

ưu thế tuyệt đối, mỗi hình thức tự học có những ưu điểm và những hạn chế riêng Tùy trình độ, đối tượng cũng như quỹ thời gian mà người học lựa chọn hình hình tự học sao cho phù hợp nhất

Tuy các hình thức tự học này đều có ưu và nhược điểm nhưng chúng

có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho nhau, người học có thể

Trang 36

1.3.7 Mối quan hệ giữa hoạt động tự học và hoạt động dạy học

Đây là mối quan hệ giữa tác động bên ngoài và hoạt động bên trong Tác động dạy của giáo viên là bên ngoài hỗ trợ cho hoạt động tự học của học sinh Hay nói cách hoạt động dạy học chỉ là ngoại lực, còn tự học là nhân tố quyết định đến bản thân người học-nội lực Nhưng hoạt động dạy học có ý nghĩa rất lớn và ảnh trực tiếp đến hoạt động tự học của học sinh

Hoạt động dạy học là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy do thầy đảm nhận và hoạt động học do HS đảm nhận Hoạt động dạy của thầy giữ vai trò chủ đạo, còn hoạt động học của HS giữ vị trí chủ động

Hoạt động dạy học là một hoạt động có 2 chủ thể: Giáo viên và học sinh Hoạt động dạy học không chỉ là hoạt động truyền thụ kiến thức cho học sinh mà bao gồm cả công việc tổ chức các hoạt động học tập của học sinh điều khiển nhận thức của học sinh, hình thành kỹ năng, hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập, giáo dục cho học sinh về động cơ tự học để học sinh học tập đạt kết quả cao

Tự học là hoạt động nhận thức của con người về những quy luật của tự nhiên Hoạt động dạy học và hoạt động tự học là hai hoạt đọng có mối quan

hệ biện chứng với nhau, hoạt động dạy học và hoạt động tự học là hai yếu tố cấu thành của quá trình dạy học Nếu chỉ có dạy hoặc chỉ có tự học riêng rẽ, độc lập thì không có quá trình dạy học, các mục tiêu đề ra sẽ không thể thực hiện được Mối quan hệ biện chứng giữa hoạt động dạy học và hoạt động tự học còn thể hiện ở chỗ kết quả của hoạt động này phụ thuộc vào hoạt động kia

và ngược lại

Trang 37

27

Trong quá trình dạy học giáo viên tác động đến học sinh bằng các biện pháp sư phạm, học sinh tiếp nhận sự tác động của giáo viên Nếu giáo viên dạy tốt, có phương pháp tốt sẽ phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh sẽ tạo ra được kết quả học tập tốt Vai trò chủ thể của học sinh càng được phát huy, kết quả học tập của học sinh càng cao thì hiệu quả của quá trình dạy càng cao

Sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học đòi hỏi hoạt động dạy học đóng vái trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn hoạt động tự học

Vậy hoạt động của hai chủ thể riêng nhưng có mối quan hệ biện chứng tác động của hai chủ thể riêng nhưng có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lẫn nhau Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của người học dưới sự điều khiển, hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức

1.3.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học

Hoạt động tự học là một thành phần của hoạt động dạy học, một yếu tố của dạy học Do vậy, hoạt động tự học chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố, trong

đó có hai yếu tố cơ bản là yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

* Yếu tố khách quan là các yếu tố tác động từ bên ngoài vào chủ thể

người học, bao gồm:

- Đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước; các Nghị quyết, chỉ thị, thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo.v.v có liên quan tới quá trình giáo dục, đào tạo của thầy và trò nhà trường

- Nội dung chương trình:

Nội dung chương trình môn học đó là đối tượng lĩnh hội của học sinh trong quá trình học tập và tự học Nội dung môn học chủ yếu được thể hiện trong sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, trong các nguồn thông tin khác nhau Nội dung môn học không chỉ là một hệ thống tri thức mà ẩn chứa trong nó là

Trang 38

- Phương pháp giảng dạy:

Phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc định hướng ý thức tự học của học sinh, là yếu tố ảnh hưởng lớn tới năng lực và hiệu quả tự học của học sinh Vì giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy học Phương pháp giảng dạy sẽ có tác động tích cực nếu nếu giáo viên biết khơi dậy tính ham muốn học hỏi của học sinh, tức là giáo viên phải nhắm đến mục tiêu và phát huy nội lực của người học Lý luận dạy học cho rằng đó là phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm Giáo viên không giảng theo lối độc thoại, mà cần giảng theo hướng gợi mở, đặt câu hỏi để kích thích tư duy sáng tạo của người học, hướng dẫn học sinh tích cực tham gia vào thảo luận, làm việc nhóm, xử lý các bài tập tình huống

- Cách thức đánh giá kết quả học tập:

Việc đánh giá kết quả học tập có quan hệ hữu cơ với phương pháp giảng dạy Nếu phương pháp giảng dạy đảm bảo tính tích cực và rèn luyện học sinh khả năng tự học thì việc đánh giá kết quả học tập của học sinh đòi hỏi công sức và thời gian của giáo viên bỏ ra cũng nhiều hơn Việc đánh giá cần khách quan, chính xác

và luôn luôn theo hướng khuyến khích học sinh học tập

- Môi trường học tập và điều kiện cơ sở vật chất: Con người là tổng hòa của các mối quan hệ xã hội Tính cách con người nói chung và người học sinh nói riêng không chỉ do ảnh hưởng của giáo dục ở nhà trường phổ thông mà còn do ảnh hưởng của môi trường xã hội Giáo dục gia đình là hạt nhân cơ bản hình thành tính cách người học ngay từ thuở ấu thơ Sự giáo dục trong gia

Trang 39

29

đình, tấm gương học tập của bố mẹ, anh chị, phong trào học tập trong trường, lớp là nhân tố cơ bản định hướng cho sự phấn đấu đi lên trong học tập, giúp các em hình thành ý thức tự học Bên cạnh yếu tố môi trường đã nêu trên thì điều kiện cơ sở vật chất như ký túc xá, phòng học, bàn ghế, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo v.v phục vụ cho dạy học cũng có ảnh hưởng đến tự học của học sinh

- Thời gian dành cho tự học:

Hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp, nên học sinh phải bố trí kế hoạch thật khoa học để đảm bảo quá trình tự học đạt hiệu quả

- Tổ chức quản lý học sinh tự học:

Hoạt động tự học là hoạt động mang tính tự giác, độc lập cao nhưng không thể tách rời công tác tổ chức quản lý để học sinh nâng cao tính tích cực, tự giác học tập

* Yếu tố chủ quan là các yếu tố bên trong quyết định trực tiếp đến kết

quả của hoạt động tự học Trong quá trình tự học, yếu tố nội lực của cá nhân người học là yếu tố cơ bản nhất quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động tự học Sự trợ giúp của yếu tố ngoại lực chỉ có tác dụng hỗ trợ, kích

thích các yếu tố nội lực phát triển Nội lực của học sinh bao gồm:

- Những yếu tố với tư cách là thành phần cấu trúc của hoạt động tự học

đó là nhận thức về tự học, động cơ tự học, phương pháp tự học, thái độ và kỹ năng tự học là những yếu tố bên trong không thể thiếu được đối với hoạt động

tự học của học sinh Trong đó phương pháp tự học có ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của HS Vì tự học mang tính chất tự giác, nhưng dễ bị hoàn cảnh khách quan chi phối Mặt khác, HS thường quen với việc học tập

có sự giúp đỡ của GV, các em tiếp nhận nhiệm vụ và kế hoạch học tập một

cách thụ động, không tự mình lựa chọn phương pháp học tập phù hợp do đó

ảnh hưởng nhiều đến kết quả tự học

Trang 40

Tóm lại: Có nhiều yếu tố chi phối hoạt động tự học, trong đó các yếu

tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, các yếu tố khách quan đóng vai trò chi phối Nắm được các yếu tố chi phối hoạt động tự học sẽ giúp quản lý tốt hoạt động

tự học của học sinh Rèn luyện, bồi dưỡng các kỹ năng tự học cùng với việc xác định mục đích, động cơ tự học, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học là cần thiết; điều quan trọng là học sinh phải có các kỹ năng tự học đó là: đọc sách, ghi chép, hệ thống hoá, khái quát hoá, tự kiểm tra đánh giá v.v Để tự học đạt kết quả thì học sinh phải có tri thức, có tư duy khoa học, biến động cơ

tự học thành kết quả và tự tin vào bản thân, từ đó bồi dưỡng và phát triển hứng thú học tập, duy trì tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tư duy khoa học trong hoạt động tự học

1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động tự học của học sinh ở trường THPT dân tộc nội trú

1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học

* Khái niệm mục tiêu của quản lý:

Mục tiêu của quản lý là trạng thái tương lai mà chủ thể quản lý mong muốn đạt được trong quá trình vận động của hệ thống tại thời gian và không gian xác định Nó là tiêu đích mà mọi hoạt động của hệ thống hướng tới, nó định hướng và chi phối sự vận động của toàn bộ hệ thống quản lý Mục tiêu quản lý phải được xác định trước để chi phối, dẫn dắt cả chủ thể và đối tượng quản lý trong toàn bộ quá trình hoạt động

* Mục tiêu quản lý hoạt động tự học:

Định dạng
Số trang	127
Dung lượng	1,43 MB