SKKN cực hay: Tăng cường hoạt động ứng dụng môn ngữ văn cho học sinh THCS

Làm thế nào để góp phần thay đổi thực trạng trên? Có những giải pháp gì để môn Ngữ văn thực sự là môn khoa cơ bản; đồng thời là môn học công cụ có tác động đến mọi mặt hoạt động của nhà trường THCS cũng như đời sống riêng của mỗi HS trong quá trình học tập, rèn luyện trước mắt và lâu dài? Nếu không nhanh chóng tìm lời giải đáp thì chúng ta sẽ khó bắt nhịp kịp thời với những bước đi đổi mới của nền giáo dục Việt Nam bởi NQ T.Ư 8 đã được ban hành; Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam đã được khởi động; lộ trình đổi mới chương trình, thay Sách giáo khoa đã ấn định ( năm 2015).Đề tài TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG MÔN NGỮ VĂN CHO HS THCS cố gắng vận dụng thực tiễn sinh động trong quá trình giáo dục, giảng dạy ở trường THCS Ngô Mây để tìm giải pháp hữu hiệu cho vấn đề ấy.

Phần B

NỘI DUNG

I- Mục tiêu: Nhiệm vụ của đề tài:

II Mô tả giải pháp:

1- Thuyết minh tính mới:

1.1 Nội dung giải pháp:

CẤU TRÚC ĐỀ TÀI

PHẦN A

A- Mở đầu:

I- Đặt vấn đề:

1 Thực trạng của vấn đề tăng cường hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS:

Học đi đôi với hành Nguyên lí ấy đã được thực hiện triệt để trong nền giáo dục

Việt Nam chưa? Ở bậc giáo dục trung học cơ sở, HS đã học đi đôi với hành khi tham

gia các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa? Đặc biệt là đối với mônNgữ văn, CB-GV đã tạo điều kiện tối đa để HS THCS được ứng dụng kiến thức, kĩnăng, thái độ tình cảm thu nhận từ môn học vào quá trình học tập, rèn luyện chưa?

Theo kết quả khảo sát thực tế dạy – học ở trường THCS Ngô Mây và đối chiếuvới cơ sở lí luận về giáo dục – đào tạo của ngành, của Đảng ta hiện nay, tôi nhận thấymột thực trạng đa chiều như sau:

- Về mặt ưu điểm: những năm gần đây, hoạt động giáo dục, giảng dạy của trườngTHCS Ngô Mây ngày càng khởi sắc Trong đó có phần đóng góp không nhỏ củaCB,GV khi tạo điều kiện cho HS tích cực ứng dụng môn Ngữ văn vào thực tiễn Kiếnthức, kĩ năng, thái độ tình cảm mà các em thu nhận từ môn Ngữ văn đã từng bướcđược ứng dụng linh hoạt, sáng tạo và đem lại một số kết quả đáng mừng Nhân tố tíchcực trong đội ngũ CB, GV, HS ngày càng nhiều Có sự chuyển biến mạnh mẽ theo tinhthần đổi mới, năng động, sáng tạo với những hoạt động phong phú

- Về mặt nhược điểm: tuy có nhiều cố gắng, nhưng việc tăng cường hoạt động ứngdụng môn Ngữ văn cho HS ở trường THCS Ngô Mây còn một số hạn chế cần khắcphục

Biểu hiện chán học, xem thường môn Ngữ văn vẫn còn tồn tại trong các đốitượng HS, kể cả HS K, G Trong giờ học tại lớp, HS lười thực hành các kĩ năng; vềnhà, các em còn yếu về năng lực tự học; trong quan hệ cuộc sống, các em non nớt vềnăng lực giao tiếp

Nhìn chung toàn trường, chất lượng học tập bộ môn Ngữ văn chưa cao Cáchoạt động giáo dục chính khóa, ngoại khóa có ứng dụng môn Ngữ văn cho HS chưadiễn ra thường xuyên và thiếu đồng bộ

Nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó gồm nhiều yếu tố Xét về khách quan, ở tầm vĩ

mô thì đúng như phát biểu của Bộ trưởng Phạm Vũ Luận tại Hội nghị quán triệt NQT.Ư 8 khóa XI (đăng trên báo Giáo dục và thời đại , thứ năm ngày 2/01/2014) khi nói

về những hạn chế yếu kém của giáo dục Việt Nam :

“ Chương trình giáo dục còn coi nhẹ thực hành, coi nhẹ vận dụng kiến thức;Thiếu gắn kết giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học, với thực tiễn sản xuất, kinh doanh

và nhu cầu của thị trường lao động

Giáo dục nặng về lý thuyết, hàn lâm, không gắn với thực tiễn, không gắn vớinghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ Điều này xảy ra ở cả giáo dục bậc phổthông và cả ở đại học

Chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi và đánh giá lạc hậu, nhiều bất cập Chúng tachưa chú ý đến việc giúp học sinh hình thành các kỹ năng mềm; dạy quá nặng về lýthuyết.”

Xét về chủ quan, ở góc độ hẹp của trường ta, nhận thức, kĩ năng của HS về việcứng dụng môn học Ngữ văn chưa tích cực, đúng đắn Một bộ phận CB-GV, PHHS cònngần ngại, chưa tích cực tạo điều kiện để giúp HS ứng dụng môn Ngữ văn trong thựctiễn học tập, rèn luyện Ngoài ra còn vì thiếu kinh nghiệm, thời gian, kinh phí, sứclực

Làm thế nào để góp phần thay đổi thực trạng trên? Có những giải pháp gì đểmôn Ngữ văn thực sự là môn khoa cơ bản; đồng thời là môn học công cụ có tác độngđến mọi mặt hoạt động của nhà trường THCS cũng như đời sống riêng của mỗi HStrong quá trình học tập, rèn luyện trước mắt và lâu dài? Nếu không nhanh chóng tìm lờigiải đáp thì chúng ta sẽ khó bắt nhịp kịp thời với những bước đi đổi mới của nền giáo

dục Việt Nam bởi NQ T.Ư 8 đã được ban hành; Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam đã được khởi động; lộ trình đổi mới chương trình, thay Sách giáo khoa

đã ấn định ( năm 2015)

Đề tài TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG MÔN NGỮ VĂN CHO

HS THCS cố gắng vận dụng thực tiễn sinh động trong quá trình giáo dục, giảng dạy ở

trường THCS Ngô Mây để tìm giải pháp hữu hiệu cho vấn đề ấy

2- Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

- Phát huy những hoạt động hiệu quả, khắc phục những hoạt động còn hạn chế, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nóiriêng đối với HS THCS Ngô Mây

- Giúp quý thầy cô giáo và các bạn học sinh THCS có niềm tin, có cơ sở để vận dụng,phát triển các giải pháp tăng cường ứng dụng môn Ngữ văn góp phần hoàn thành tốtnhiệm vụ dạy – học của trường THCS

- Giúp CB quản lý ngành giáo dục nhìn nhận, đánh giá thực tiễn giáo dục ở cơ sở; từ đóđịnh hướng chỉ đạo hoạt động giáo dục, giảng dạy một cách hiệu quả

- Đóng góp những giải pháp từ cơ sở trải nghiệm thực tiễn để làm sáng tỏ Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo NQ T.Ư 8 khóa XI.

3 Phạm vi nghiên cứu của đề tài:

- Các đối tượng GV, HS của trường THCS Ngô Mây

- Đề tài được nghiên cứu ở phương diện thực hành là chủ yếu

II- Phương pháp tiến hành:

1- Cơ sở:

Cơ sở lý luận:

Ứng dụng là gì? Theo Từ điển Hán – Việt của Đào Duy Anh, NXB Khoa học xã hội năm 1996: “ứng dụng” là đem dùng ra thực sự Theo Từ điển Tiếng Việt của Văn

Tân, NXB Khoa học xã hội năm 1994: “ứng dụng” là đem dùng vào việc thực tế

Như vậy, ứng dụng môn Ngữ văn được hiểu là HS đem kiến thức, kĩ năng, thái

độ nhận được từ môn Ngữ văn dùng vào việc thực tế trong quá trình học tập, rèn luyện

ở nhà trường, gia đình, xã hội Có thể nói ứng dụng môn Ngữ văn là một chuỗi mócxích:

Thứ nhất là HS ứng dụng trong môn học Ngữ văn, tức là giữa ba phân mônTiếng Việt, Làm văn, Đọc – hiểu VB có sự ứng dụng đan xen qua lại lẫn nhau về kiếnthức, kĩ năng (theo yêu cầu tích hợp ba phân môn).

Thứ hai là HS ứng dụng kiến thức và đặc biệt là bốn kĩ năng NGHE NÓI ĐỌC -VIẾT từ môn Ngữ văn vào tất cả các môn học khác

-Thứ ba là HS ứng dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ từ môn Ngữ văn vào các hoạtđộng ngoại khóa trong và ngoài nhà trường

Nguyên lí ứng dụng rất được xem trọng Năm 1791, trong bài tấu gửi lên vua

Quang Trung, khi bàn về phép học, Nguyễn Thiếp đã nêu lên quan niệm “Học rộng rồi

tóm lược cho gọn, theo điều học mà làm” Gần một thế kỉ sau, trong Điều trần gửi lên nhà vua, Nguyễn Trường Tộ cũng nêu: “Học tức là học những cái chưa biết để mà đem

ra thực hành” Như vậy là giữa Nguyễn Thiếp và Nguyễn Trường Tộ đều có quan

niệm giống nhau: coi trọng tính thực tiễn của việc học, học phải đi đôi với hành Ngay

từ thời ấy, là những người có tâm huyết với vận mệnh dân tộc, với sự phát triển của đấtnước, họ đã phê phán lối học rập khuôn, máy móc, sáo mòn, lối học chuộng hình thức,không thiết thực với cuộc sống Hai người đều nhiệt tâm khẳng định việc học phải gắnliền với thực tiễn, học phải kết hợp với hành Quan niệm này phát huy được sự sáng tạocủa người học, phát huy được khả năng to lớn của tri thức, biến tri thức thành nhữngcủa cải tinh thần và của cải vật chất cần thiết cho cuộc sống Ngày nay chúng ta cũng

rất coi trọng việc “Học đi đôi với hành” để vận dụng những tri thức đã học giải quyết

những vấn đề đặt ra trong đời sống xã hội cũng như trong cuộc sống của mỗi conngười

Việc học bộ môn Ngữ văn trong trường THCS cũng không nằm ngoài quy luật

ấy Hơn nữa, Ngữ văn là môn học có nhiều ưu thế để Học đi đôi với hành Nhiều

chuyên gia giáo dục đã khẳng định mục tiêu căn bản và đặc thù của môn Ngữ văn ởtrường phổ thông, điều đó giúp ta thấy rõ cơ sở vững chắc của việc cần tăng cườnghoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS

Bộ trưởng Phạm Vũ Luận tại Hội nghị quán triệt NQ T.Ư 8 khóa XI (đăng trên

báo Giáo dục và thời đại , thứ năm ngày 2/01/2014) cũng khẳng định từ Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam:

“ Lần này, chúng ta sẽ phải thay đổi căn bản Thứ nhất, cách thiết kế chươngtrình và tổ chức biên soạn SGK mới sẽ có sự thay đổi lớn, với nguyên tắc: Tích hợp

cao ở lớp và cấp học dưới; Tự chọn và phân hóa cao ở lớp và cấp học trên Cách

thiết kế này cho phép lựa chọn có chủ đích trong khối kiến thức rất lớn, rất phong phúcủa các lĩnh vực khoa học những nội dung phù hợp với lứa tuổi (tâm lý, kỹ năng, nhậnthức…) của học sinh phổ thông, gần với cuộc sống, thiết thực tham gia vào quá trìnhhình thành phẩm chất và năng lực của người lao động mới

Thứ hai, chúng ta sẽ chuyển từ việc dạy và học chủ yếu là truyền thụ kiến thức một

chiều từ thầy sang trò sang phương pháp giáo dục mới nhằm hình thành năng lực vàphẩm chất của con người lao động mới

Chúng ta vẫn dạy, vẫn truyền thụ kiến thức, nhưng nếu trước đây việc truyền thụkiến thức là mục tiêu, nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên thì bây giờ việc truyền thụ kiếnthức là phương tiện, là con đường, là cách thức để chúng ta giúp học sinh sinh viêntừng bước hình thành phẩm chất, năng lực của con người mới

Ở các lớp học dưới, việc truyền thụ kiến thức vẫn còn nhiều, nhưng càng lên cáclớp trên thì việc này càng giảm dần Ở những lớp trên, vai trò của người thầy không chỉcòn là người truyền thụ kiến thức, mà còn là người cố vấn, tổ chức, hướng dẫn học sinh

Gần chục năm qua, tôi cùng đồng nghiệp tâm huyết với nghề, luôn trăn trở tìmtòi và thử nghiệm một số giải pháp tăng cường hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn chocác em HS trường THCS Ngô Mây, TP Quy Nhơn Đối chiếu với cơ sở lí luận nêu

trên, đối chiếu với tình hình thực tiễn chuyển mình đổi mới của nền giáo dục Việt Nam,

chúng tôi nhận thấy hướng đi đúng đắn, tích cực của những giải pháp ấy Với mongmuốn xây dựng nhà trường ngày càng vững mạnh, đặc biệt là đáp ứng được yêu cầu

đổi mới giáo dục trong hiện tại và tương lai, tôi thực hiện Đề tài TĂNG CƯỜNG

HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG MÔN NGỮ VĂN CHO HS THCS

2- Các biện pháp tiến hành:

- Khảo sát các đối tượng CB, GV, HS; thăm dò thực tiễn giảng dạy, giáo dục ở trườngTHCS Ngô Mây để đúc rút kinh nghiệm, kết luận giải pháp

- Nghiên cứu tư liệu tham khảo

- Đối sánh, thống kê, phân tích, tổng hợp, đánh giá

*Thời gian thực hiện đề tài: 6 tháng (từ tháng 8/2013 đến 2/2014)

B- Nội dung:

I- Mục tiêu: Nhiệm vụ của đề tài :

- Nhìn nhận thực trạng hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn ở trường THCS Ngô Mây để

từ đó thấy rõ những ưu điểm cần phát huy, nhược điểm cần khắc phục

- Trao đổi với đồng nghiệp về mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, trang thiết bị –CSVC …khi tổ chức hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS Đây là những vấn đề có

ý nghĩa cơ sở; làm tiền đề cho sự thăng hoa sáng tạo của thầy và trò

- Mô tả một số hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS Đây chỉ là những gợi

ý để tham khảo, vận dụng một cách linh hoạt

- Giới thiệu một số hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS đã có những kếtquả nhất định nhằm trao đổi kinh nghiệm và làm cơ sở đánh giá tính khả thi của đề tài

- Sơ bộ đánh giá bước đầu những ưu, nhược điểm của giải pháp qua khảo sát thăm dò

ý kiến của giáo viên và học sinh về hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn

II- Mô tả giải pháp:

1- Thuyết minh tính mới:

1.1./ Nội dung giải pháp:

2.Điều chỉnh mục tiêu dạy – học để nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn, mở rộng phạm vi ứng dụng môn Ngữ văn

3.Thực hiện nguyên tắc xoay quanh chữ HỢP

4.Khai thác tối đa các đơn vị bài học, các phần mục có tính thực hành cao trong chương trình Ngữ văn THCS

5.Đa dạng hóa các hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS

1.1.1/ Tuyên truyền, nâng cao vị thế của môn Ngữ văn:

Nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn Ngữ văn trong đời sống con ngườinói chung, HS nói riêng Khéo léo tuyên truyền lồng ghép trong và ngoài giờ học để

HS hiểu rằng môn Ngữ văn là một môn học chi phối tất cả các môn học khác, tác độngđến tất cả những hoạt động trong cuộc sống con người Nó là môn học cơ bản, môn họccông cụ.Tất cả trường học phổ thông trên thế giới đều bắt buộc học môn Ngữ văn HSTHCS phải học tốt môn Ngữ văn để thành thạo các kĩ năng NGHE- NÓI – ĐỌC –VIẾT; nắm vững những kiến thức bổ ích, trau dồi tình cảm thái độ đúng đắn, tích cực;

từ đó các em có điều kiện để ứng dụng vào hầu hết các hoạt động thực tiễn trong vàngoài nhà trường

Việc tuyên truyền cần thường xuyên, sát hợp, hiệu quả với nhiều hình thức, thờiđiểm, nội dung phong phú Chẳng hạn khéo léo tuyên truyền khi giới thiệu bộ môn cho

HS đầu cấp, tư vấn phương pháp học tập bộ môn, gắn với tình huống thực tiễn cần giảiquyết bằng cách ứng dụng môn Ngữ văn ; lúc lồng ghép trong bài giảng, lúc tỉ tê tâm

sự với HS ngoài giờ học, lúc nói chuyện với HS trong HĐNGLL, sinh hoạt lớp cuốituần ; khi GV trực tiếp tuyên truyền với HS, lúc thông qua HĐ tuyên truyền của chínhcác đối tượng HS với nhau Nói tóm lại, bằng nhiều cách khác nhau, cần giúp HSnhận ra giá trị to lớn, thiết thực của bộ môn Ngữ văn Thực tế đời sống cho thấy người

ta chỉ trân trọng một cái gì đó khi nào họ được biết rằng nó quí giá, cần thiết vô cùng

1.1.2/ Điều chỉnh mục tiêu dạy – học để nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn, mở rộng phạm vi ứng dụng môn Ngữ văn

Theo sự điều chỉnh của Đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam,

tham khảo thêm chương trình PISA ( PISA (Programme for International StudentAssessment”) là “chương trình đánh giá học sinh quốc tế có uy tín và phổ biến nhấthiện nay”, một mặt ta vẫn đảm bảo hài hòa ba yếu tố: KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI

ĐỘ nhưng với xu hướng mới thì nhất định phải chú trọng KĨ NĂNG và THÁI ĐỘ; tức là tập trung hình thành năng lực và phẩm chất cho công dân

Bởi như trên đã dẫn “Chúng ta vẫn dạy, vẫn truyền thụ kiến thức, nhưng nếutrước đây việc truyền thụ kiến thức là mục tiêu, nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên thì bâygiờ việc truyền thụ kiến thức là phương tiện, là con đường, là cách thức để chúng tagiúp học sinh sinh viên từng bước hình thành phẩm chất, năng lực của con ngườimới.”

Hay nói cách khác tăng cường hoạt động ứng dụng môn ngữ văn cho HS THCSchính là “Làm thế nào để HS say mê học Ngữ văn, làm cho bộ môn hấp dẫn, có tínhthiết thực” như lời Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển đã phát biểu khi kết thúc Hội thảo(Trong hai ngày 05 và 06/01/2013, tại thành phố Huế, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ

chức Hội thảo khoa học quốc gia về dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông Việt Nam).

Nhà giáo Trần Thị Ngọc, giảng viên Khoa Ngữ văn Đại học Sư phạm TháiNguyên cũng đã đưa ra sự phân tích sâu sắc trong bài viết “So sánh yêu cầu đọc hiểucủa PISA và chương trình Ngữ văn THCS của Việt Nam”, đăng trên Tạp chí giáo dục,

số 318, kì 2 tháng 9 năm 2013 như sau:

- Cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về văn học, phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.

- Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm

mĩ, phương pháp học tập, tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống.

- Bồi dưỡng cho HS tình yêu văn học, văn hóa; tình yêu gia đình, thiên nhiên đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lực tự cường, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, giáo dục cho

HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị và hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn học của dân tộc và nhân loại.

Ba mục tiêu trên đã thể hiện rõ định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn trong thời gian qua Mục tiêu này thể hiện ở ba phương diện: cung cáp kiến thức, hình thành và phát triển kĩ năng; bồi dưỡng và giáo dục HS những tình cảm tốt đẹp, trách nhiệm của bản thân với gia đình và cộng đồng Trong đó cung cấp kiến thức cho HS được coi là số một Từ đó cho thấy, chương trình đọc – hiểu môn Ngữ văn vẫn nặng về trang bị kiến thức hơn là yêu cầu rèn kĩ năng, năng lực nhất là kĩ năng sống, tư duy sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu

Trong khi đó, mục tiêu đọc hiểu của PISA là hướng đến sự phát triển năng lự, đánh giá khả năng giải quyết các vấn đề mà một HS 15 tuổi (độ tuổi được coi là kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc ở hầu hết các nước thành viên OECD) cần có để đối diện với những thách thức của cuộc sống

PGS TS Bùi Mạnh Hùng, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM cũng xác định trong

bài viết “Để môn Ngữ văn trở thành môn học phát triển năng lực tư duy” về mục tiêucăn bản và đặc thù của môn Ngữ văn ở trường phổ thông là:

1) Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng giao tiếp, trong đó có cả kĩ năng thu thập và

xử lí thông tin để triển khai những bài viết hay bài nghiên cứu nhỏ;

2) Thông qua những tác phẩm văn học đặc sắc, giúp học sinh phát triển năng lực thẩm mỹ, khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu giá trị nhân bản và thân phận của con người.

3) Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy phản biện, sự tự tin, tính tự lập và tinh thần cộng đồng;

4) Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông về ngôn ngữ và văn học

Để thực hiện được mục tiêu dạy – học như vậy, cần có nhiều giải pháp hữu hiệu

Đó là việc của rất nhiều cấp, ngành, lực lượng cùng chung tay góp sức Từ nhận thức,hành động của GV, HS ở trường chúng tôi, xin trình bày một số giải pháp có thể đápứng được mục tiêu mới

1.1.3/ Thực hiện nguyên tắc xoay quanh chữ HỢP:

*

Phối hợp đồng bộ các lực lượng giáo dục

So với mục tiêu cần điều chỉnh đã nêu trên, hiện tại, ở hầu hết các trường phổthông, nhiều GV Ngữ văn vẫn tập trung vào mục tiêu truyền thụ kiến thức vì chưa nắm

bắt nhanh nhạy các thông tin này; hoặc dù đã được tiếp cận NQ T.Ư 8 khóa XI và Đề

án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam cũng không mạnh dạn thực hiện Bởi

lẽ các cấp chuyên môn của ngành chưa phổ biến cụ thể cho GV Mà GV thì ít dám vượtrào bởi quy chế chuyên môn đến thời điểm này vẫn đánh giá tiết dạy theo các tiêuchuẩn sau:

Các mặt Các yêu cầu Điểm

Nội dung

(6 điểm)

1 Chính xác khoa học (Khoa học bộ môn và quan

điểm tư tưởng; lập trường chính trị)

2 Bảo đảm tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ trọng

4 Sử dụng phương pháp phù hợp với đặc trưng bộ

môn , với nội dung kiểu bài lên lớp

5 Kết hợp tốt các phương pháp trong hoạt động dạy

và học

Phương

tiện

(4 điểm)

6 Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện thiết bị

dạy và học phù hợp với nội dung kiểu bài lên lớp

7 Trình bày bảng hợp lí, chữ viết, hình vẽ, lời nói rõ

ràng, chuẩn mực, giáo án hợp lí

Tổ chức

(4 điểm)

8 Thực hiện linh hoạt các khâu lên lớp, phân phối

thời gian hợp lí ở các phần, các khâu

Chung Tổng điểm toàn bài: .Xếp loại:

Xếp loại 1 Loại giỏi: a/ Điểm tổng cộng đạt từ 17-20 (điểm)

b/ các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt 2 điểm

2 Loại khá: a/ Điểm tổng cộng đạt từ 13-16,5 (điểm)

b/ các yêu cầu 1,4,9 phải đạt 2 điểm

3 Loại trung bình: a/ Điểm tổng cộng đạt từ 10-12,5 (điểm)

b/ các yêu cầu 1,4 phải đạt 2 điểm

4 Loại yếu: Điểm tổng cộng đạt từ 9,5 điểm trở xuống

Ghi chú: Thang điểm của từng yêu cầu: 0; 0.5; 1; 1.5; 2

(Theo Sổ dự giờ lưu hành trong năm học 2013-2014 tại các trường THCS thuộc

Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Định)

Rõ ràng theo tiêu chuẩn ấy thì mục tiêu truyền thụ kiến thức chính xác, bảo đảmtính hệ thống, rõ trọng tâm vẫn là ưu tiên số một và chiếm số điểm cao nhất Đồng thời,với lượng kiến thức nhiều, thời lượng dành cho bài học ít, sĩ số HS đông, quả là GV rất

khó thực hiện được mục tiêu “chú trọng KĨ NĂNG và THÁI ĐỘ; tức là tập trung hình thành năng lực và phẩm chất cho công dân”

Cho nên, phải có sự phối hợp đồng bộ cho sự điều chỉnh ấy thì mới có kết quả Đã thấy điều gì là cần thiết, cấp bách phải đổi mới thì không nên chần chừ, ngần

ngại mà tất cả phải vào cuộc Tất nhiên ở tầm vĩ mô, con đường đã được chỉ ra; ở cơ sởchúng ta phải khẩn trường hợp tác để thúc đẩy quá trình dạy – học theo mục tiêu mớinhanh hơn, mạnh hơn

Ở tầm nhận thức, công tác tuyên truyền, phổ biến chỉ đạo của các cấp lãnh đạo,quản lí cần nhanh gọn, hiệu quả GV cần nhanh nhạy nắm bắt, thấu hiểu cái mới

Ở tầm hành động, GV dám nghĩ, dám làm Thực tế cho thấy nhiều khi hoạt độngtrải nghiệm dưới cơ sở đã xảy ra từ trước (tất nhiên là chưa phổ biến) rồi mới được đúckết khái quát thành lí luận và triển khai rộng rãi CB quản lí chỉ đạo sâu rộng, nhanhgọn, GV không những nắm vững nhiệm vụ được giao mà còn biết đề xuất, xây dựngthêm để triển khai, vận dụng cho hiệu quả CB quản lí, các cấp chuyên môn cần có tưduy mở, chấp nhận và phát huy, khích lệ những nhân tố tích cực, đi đầu trong việc đổimới Chính môi trường dân chủ, không khí thân thiện, tôn trọng sự sáng tạo, tính độtphá mới tạo điều kiện để GV Ngữ văn tăng cường hoạt động ứng dụng môn Ngữ văncho HS THCS Ngay từ bây giờ, sau những đợt tấp huấn chuyên môn, với xu hướngđổi mới theo tinh thần NQ T.Ư 8 khóa XI, GV Ngữ văn nên cố gắng thực hiện dạy –học theo mục tiêu mới để tạo tiền đề phát huy tính ứng dụng của bộ môn trong nhàtrường THCS Bốn kĩ năng NGHE – NÓI – ĐỌC – VIẾT cùng với những kiến thứcthái độ, phẩm chất mà HS thu nhận từ môn học Ngữ văn sẽ được ứng dụng toàn diện ởcác môn học và nhiều hoạt động ngoại khóa

Đặc biệt là GV Ngữ văn nên thấy rõ sức mạnh ưu thế vượt trội của môn học đểhợp tác chặt chẽ, hiệu quả với lãnh đạo, đồng nghiệp trong và ngoài tổ nhóm chuyênmôn, cán bộ Đoàn Đội, CB chính quyền địa phương, PHHS trong việc tổ chức, thựchiện những hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho HS THCS Nhất là chú trọng sựphối hợp mạnh mẽ, toàn diện ở các hoạt động chuyên môn của Hội đồng sư phạm, Hộiđồng bộ môn, Tổ, nhóm chuyên môn

Ví như ở tổ, nhóm chuyên môn của chúng tôi có những GV cầu tiến, thích tìmtòi, sáng tạo và họ được khuyến khích thực hiện Phương châm thao giảng, đăng kí tiết

dạy tốt của chúng tôi là mạnh dạn thực hiện những ý tưởng mới mẻ, rồi cùng nhau rút

kinh nghiệm, tranh luận Cái mới xuất hiện, có thể lúc đầu rất đơn độc, lạc lõng nhưng trong không khí dân chủ, với cách nhìn nhận rất thoáng của lãnh đạo, đồng nghiệp, cái

mới ấy đã có chỗ đứng và phát triển Từ năm 2004, chúng tôi đã thực hiện những hoạt

động dạy – học rất mới theo những chuyên đề như Đổi mới tiết luyện nói trong mônNgữ văn THCS, Sử dụng sơ đồ kiến thức trong dạy – học Ngữ văn ; hướng dẫn HSnhiều hoạt động ứng dụng tích cực trong và ngoài giờ học Và quả nhiên, sau này, vàonăm 2010, khi được tập huấn những PP, KT dạy học tích cực như Học theo dự án, Kỹthuật bản đồ tư duy, Học theo hợp đồng, Học theo góc thì chúng tôi nhận ra những

hoạt động ấy đã đi đúng hướng Đặc biệt, sự đánh giá, ghi nhận của các vị giám khảo,thanh tra qua các cuộc thi GV dạy giỏi, thanh tra chuyên môn cũng như những hoạt

động chuyên môn của Hội đồng bộ môn TP Quy Nhơn càng giúp cho cái mới sinh sôi

*

Hợp tác giữa người dạy và người học

Quan trọng nhất là GV cần hợp tác chặt chẽ, toàn diện với HS Chính mối quan

hệ này mở ra nhiều thành công đáng mừng (sẽ nói rõ thêm ở những mục sau)

GV đóng vai trò chỉ đạo, định hướng, hướng dẫn, kiểm tra, giám sát HS chủđộng hợp tác thực hiện các hoạt động ứng dụng trong và ngoài chương trình Ngữ vănTHCS

Mối quan hệ thầy – trò cần phải TÔN TRỌNG, BÌNH ĐẲNG với nhau Tư

tưởng Tôn sư trọng đạo vẫn phải đề cao theo đạo lí làm người Nhưng trong thời đại dân chủ và bùng nổ khoa học – công nghệ, GV phải tạo điều kiện tối đa để Con hơn cha là nhà có phúc Thực tế cho thấy quan hệ hợp tác thầy – trò trong chuỗi hoạt động

ứng dụng môn Ngữ văn góp phần đào tạo ra những lứa HS giỏi giang, năng động,mạnh mẽ

Muốn vậy, GV phân hóa HS để giao nhiệm vụ phù hợp, hướng dẫn cách thức,khơi mở, khích lệ những đề xuất, cách làm hay của HS; phát huy hết mức sự tham giatích cực, chủ động, sáng tạo của các đối tượng HS Đặc biệt chú trọng vai trò của một

số nhân tố tích cực trong HS Nếu GV biết tổ chức hợp tác với HS thì đối tượng HS K,

G làm được rất nhiều việc, đạt nhiều lợi ích thiết thực Các em không chỉ là HS mà còn

là cộng sự, là trợ giảng, thậm chí có khi còn là sư phụ, là quân sư của GV Đồng thời,chính sự hợp tác cao giữa HS với GV giúp cho một số đối tượng HS yếu, kém vươn lên

và tiến bộ rõ rệt

Cô trò cùng hợp tác trong quá trình làm đề tài SKKN năm 2011-2012

(Hình trái: xử lí thông tin, tạo lập VB trên máy tính; Hình phải: phỏng vấn ông Quang– PHHS Thái Lý Anh Khuê, lớp 9A3)

* Tích hợp liên môn

Bốn kĩ năng NGHE – NÓI – ĐỌC – VIẾT cùng với những kiến thức, thái độ,phẩm chất mà HS thu nhận được từ môn Ngữ văn được tích hợp toàn diện ở các mônhọc và nhiều hoạt động ngoại khóa; đồng thời chương trình Ngữ văn THCS cũng cónhiều bài học cần phải tích hợp kiến thức, kĩ năng của các môn khác Tùy từng đơn vịbài học, từng đối tượng HS, sự tích hợp ấy cần tự nhiên, phù hợp, hiệu quả Điều đó đãđược thể hiện ở thực tiễn giáo dục, giảng dạy nhưng GV, HS phải thực hiện thườngxuyên hơn, toàn diện hơn; không chỉ bó hẹp trong giờ học mà còn ứng dụng ở nhiềuhoạt động ngoại khóa.

PP, KT ấy Theo khảo sát, PP Học theo hợp đồng là ít được GV vận dụng vì độ khó của nó trong tình hình dạy – học và CSVC trường lớp hiện tại Đề tài SKKN Cách khắc phục khó khăn để vận dụng tốt PP Học theo hợp đồng (SKKN năm học 2012-

2013 của Huỳnh Thị Phượng Hiền) có thể giúp đồng nghiệp thực hành PP này dễ dànghơn

Mời tham khảo một số tiết học kết hợp nhiều PP, KT dạy học tích cực nhằm

phát huy tối đa năng lực, bồi dưỡng tình cảm, phẩm chất cũng như cung cấp kiến thứccần thiết cho HS, tạo điều kiện cho HS ứng dụng tốt

1- TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG

Ngữ văn 9- Tuần : 9 Tiết : 42

HS: Lớp 9A4 THCS Ngô Mây Năm học 2011-2012

(Đăng kí tiết dạy tốt, Đăng kí Tiết học tốt chào mừng ngày 20-11)

- GV thiết kế VB Hợp đồng: TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG – TIẾT 42 (photo 15 bản

để phát cho các nhóm và GV dự giờ đồng thời trình chiếu trên màn hình)

- GV và HS hợp tác cùng chuẩn bị tài liệu, phiếu hỗ trợ, đáp án

+ Tài liệu: Lí thuyết về từ vựng Tiếng Việt (dùng cho các tiết tổng kết về từ vựng và ôntập kiểm tra, thi cử)

Nhóm HS biên soạn ( Bảo Phú - LP học tập, Ngọc Uyên - CS bộ môn, Thu Hà)được GV phân công, chỉ dẫn dựa vào SGK NV 6,7,8,9 đã đánh máy, photo và phát cho

cả lớp từ tuần 8

+ Đáp án dành cho nhiệm vụ bắt buộc: HS (Ngọc Quỳnh) chuẩn bị dựa vào Sách Họctốt NV 9 và SGV NV 9 (photo 15 bản để phát cho các nhóm, cá nhân HS và GV dựgiờ).

+ Phiếu gợi ý cho nhiệm vụ tự chọn: GV soạn 4 phiếu và photo làm 15 bản/ phiếu đểphát cho các nhóm, cá nhân HS và GV dự giờ

- GV chuẩn bị công cụ dạy học: đèn chiếu, màn hình

- HS chuẩn bị dụng cụ cá nhân: bút chì, cục tẩy, bút mực, thước, bút màu, vở soạn, vởhọc, vở BT, sgk, tài liệu ôn tập

- HS chuẩn bị dụng cụ chung: bảng nhóm, phấn màu, giấy khổ lớn, bút lông

* Tiến trình hoạt động:

HOẠT ĐỘNG 1: Nghiệm thu Hợp đồng thứ nhất (10’)

Nhiệm vụ bắt buộc: Hoàn thành các câu hỏi và bài tập ở các mục V, VI, VII,VIII, XIX/ sgk trang 124,125, 126 (HS đã thực hiện ở nhà)

- Tổ chức nghiệm thu Hợp đồng 1 (nhiệm vụ bắt buộc – sgk)

+ GV hướng dẫn cách thực hiện và chia lớp thành 5 nhóm (2 bàn làm thành 1 nhómgồm 8 HS)

+HS quan sát đáp án  Đánh giá đồng đẳng (đổi vở soạn, chấm chéo cho nhau  ghichú đúng / sai / thiếu/thừa ; ghi rõ tên người chấm ở cuối bài)

ĐÁP ÁN DÀNH CHO NHIỆM VỤ BẮT BUỘC

V-Từ đồng âm : 1-Khái niệm : - những từ có âm giống nhau nhưng nghĩa hoàn toànkhác xa nhau

Chú ý : Phân biệt từ đồng âm và từ nhiều nghĩa

2-a/ Từ nhiều nghĩa : + lá xanh : nghĩa gốc + lá phổi : nghĩa chuyển

b/ Từ đồng âm : + con đường – đường ( sản phẩm thực phẩm ăn được)

VI-Từ đồng nghĩa : 1-Khái niệm : - những từ có nghĩa tương tự nhau

2-Chọn cách hiểu (d)

3-xuân – tuổi : từ đồng nghĩa -> thể hiện tinh thần lạc quan của tg ; tránh lặp từ tuổi tác

VII- Từ trái nghĩa : 1-Khái niệm : - những từ có nghĩa trái ngược nhau trên cùng một

cơ sở

2-Những cặp từ có quan hệ trái nghĩa : xấu – đẹp ; xa – gần ; rộng – hẹp

3-Cùng nhóm với : sống – chết là các cặp từ : chẵn – lẻ ; chiến tranh – hoà bình

( trái nghĩa loại trừ nhau – không kết hợp với rất , hơi , quá , lắm )

_ Cùng nhóm với già – trẻ : yêu – ghét , cao – thấp , nông – sâu , giàu -nghèo

( trái nghĩa không phủ định nhau – kết hợp được với rất , hơi , quá , lắm )

VIII-Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ : 1-Khái niệm : - Các từ ngữ có thể có nghĩarộng hơn nghĩa những từ ngữ này nhưng cũng có thể có nghĩa hẹp hơn nghĩa những từngữ khác

2-Từ : gồm từ đơn , từ phức - Từ phức : gồm từ ghép , từ láy

- Từ ghép : gồm từ ghép chính phụ , từ ghép đẳng lập - Từ láy : gồm có từ láy toàn

bộ , từ láy bộ phận

- Từ láy bộ phận : gồm từ láy âm , từ láy vần

IX- Trường từ vựng : 1- Khái niệm : những từ ngữ có nét liên quan về nghĩa

2-Cùng trường từ vựng : tắm, bể -> góp phần tăng giá trị biểu cảm của câu nói, có sức

Nhóm nào nghiệm thu nhanh hơn thì được nhận Hợp đồng 2 trước (đòi hỏi sựtương tác của cả nhóm; kích thích tinh thần tích cực, hoàn thành nhanh nhiệm vụ họctập của cá nhân)

HOẠT ĐỘNG 2: Ký Hợp đồng thứ hai (5’) – Nhiệm vụ tự chọn

Nhóm trưởng báo cáo kết quả Hợp đồng 1 và nhận Hợp đồng 2

GV chiếu bản hợp đồng; lưu ý, hướng dẫn HS một số điều cần thiết để HS hiểucách thực hiện hợp đồng

Hợp đồng: TỔNG KẾT VỀ TỪ VỰNG (tiếp theo) Nhiệm vụ tự chọn : Trong 20 phút, cả nhóm hãy cố gắng thực hiện một cách nhanh

chóng, hiệu quả những nhiệm vụ sau:

1- Nhiệm vụ 1: Chọn một từ làm chủ đề chính, hãy lập Bản đồ tư duy minh họa các

nội dung kiến thức (đang ôn tập) tương ứng với từ đó

2- Nhiệm vụ 2: Soạn Bài tập Đoán ô chữ với từ khóa ở ô chữ hàng dọc là những nội

dung kiến thức đang ôn tập (Ví dụ: ĐỒNG NGHĨA, TRÁI NGHĨA, ĐỒNG ÂM, TỪVỰNG, NGHĨA RỘNG, NGHĨA HẸP )

Lưu ý: Câu hỏi tương ứng với những ô chữ hàng ngang phải liên quan đến

Lưu ý: gạch chân từ và ghi chú kiến thức được sử dụng trong những dẫn chứng đó.

4- Nhiệm vụ 4: Hãy tự đặt câu, viết đoạn thơ, văn có dùng những nội dung kiến thứcđang ôn tập

Lưu ý: gạch chân từ và ghi chú kiến thức được sử dụng trong những câu, đoạn đó.

Quy Nhơn ngày 25 tháng 10 năm 2011

Tên em là: Đại diện nhóm

Đã hiểu rõ nội dung và ý nghĩa của hợp đồng Xin cam kết thực hiện hợp đồngtheo đúng quy định

HOẠT ĐỘNG 3: Thực hiện Hợp đồng thứ hai (20’)

- HS tự chọn nhiệm vụ trong Hợp đồng 2 và kết nhóm theo sở thích, năng lực (tạothành nhiều góc trong lớp học: góc lập BĐTD, góc soạn ô chữ, góc viết văn, góc sưutầm )

- Tùy từng nhu cầu của cá nhân và nhóm, GV lần lượt hỗ trợ bằng lời nói và phiếu hỗtrợ

PHIẾU SỐ 3: GỢI Ý CHO NHIỆM VỤ TỰ CHỌN – NHIỆM VỤ 3

Nhớ nước đau lòng con quốc quốc - Thương nhà mỏi miệng cái gia gia

(Qua Đèo Ngang – Bà Huyện Thanh Quan)  Từ đồng nghĩa, từ đồng âm.

Trẻ khôn qua già lú lại (Tục ngữ)  Từ trái nghĩa

Đêm qua em mơ gặp Bác Hồ - Râu Bác dài, tóc Bác bạc phơ - Em âu yếm hônlên má Bác  Trường từ vựng

Khi vui vui gượng kẻo là - Ai tri âm đó mặn mà với ai

(Truyện Kiều – Nguyễn Du)

 Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ

PHIẾU SỐ 1: GỢI Ý CHO NHIỆM VỤ TỰ CHỌN – NHIỆM VỤ 1

PHIẾU SỐ 2: GỢI Ý CHO NHIỆM VỤ TỰ CHỌN – NHIỆM VỤ 2

Một số câu hỏi để đoán ô chữ hàng ngang:

1/ Ai là tác giả Truyện Kiều?  Nguyễn Du

2/ Tên bài thơ của Chính Hữu?  Đồng chí

3/ Đồng nghĩa với từ yêu?  ái

4/ Tên chữ của Nguyễn Du?  Tố Như

5/ Tên hiệu của Nguyễn Du ?  Thanh Hiên

6/ Tác giả Hoàng Lê nhất thống chí họ gì ?  Ngô

7/ Tên bọn giặc xâm lược bị Lục Vân Tiên đánh bại ?  Ô Qua

8/ Tên n/vật chính trong Chuyện người con gái Nam Xương ?  Vũ Nương.

9/ Chỉ màu đen của con ngựa ?  ô

10/ Theo vua Lê Thánh Tông, ai đáng trách trong việc gây ra cái chết của Vũ Nương ?

 Trương Sinh

11/ Loại từ nào dùng để biểu thị khái niệm khoa học – công nghệ ?  thuật ngữ

12/ Tên nhân vật là con trai Vũ Nương ?  Đản

13/ Tên chúa được nói đến trong Chuyện cũ trong phủ chúa Trịnh ?  Trịnh Sâm

14/ Quan hệ của Vương Quan với Thúy Kiều ?  em trai

15/ Thúy Kiều tự vẫn ở sông nào ?  Tiền Đường

16/ Trương Sinh bị bắt lính đi đánh giặc nào ?  Chiêm

17/ Loài hoa nào được nói đến trong đoạn Cảnh ngày xuân ?  hoa lê

18/ Điệp ngữ trong 8 câu cuối đoạn Kiều ở lầu Ngưng Bích ?  buồn trông

19/ Chi tiết nghệ thuật tạo kịch tính giàu ý nghĩa trong Chuyện Nam Xương ?  cái

bóng

20/ Quê Nguyễn Du ở huyện nào ?  Nghi Xuân

21/ Trong Chuyện cũ trong phủ chúa Trịnh , có nói đến loài cây quý nào của nhà tác

giả bị chặt đi để tránh tai vạ ?  cây lựu

22/ Truyện Kiều và Truyện Lục Vân Tiên đều thuộc thể loại gì ?  Truyện Nôm

23/ Loại từ có cấu tạo gồm hai tiếng trở lên ?  từ phức

24/ Loại từ có cấu tạo chỉ một tiếng ?  từ đơn

PHIẾU SỐ 4: GỢI Ý CHO NHIỆM VỤ TỰ CHỌN – NHIỆM VỤ 4

SEN VIỆT NAM

Trong đầm gì đẹp bằng sen – Lá xanh bông trắng lại chen nhị vàng – Nhị vàng bông trắng lá xanh – Gần bùn mà chẳng hôi tanh mùi bùn (Ca dao)

Sen ngả bóng vào lời ru âu yếm ; sen tỏa hương trong dòng sữa ngọt ngào, sennâng niu giấc ngủ bé thơ, sen ôm ấp dáng hình đất nước, sen thân quen chốn quê dân

dã, sen tôn vinh tâm hồn người Việt, sen vẫy gọi tương lai xán lạn …

Tự nhiên như hơi thở hàng ngày, không biết tự bao giờ, tôi yêu sen, mê sen vàkhám phá được bao vẻ đẹp thánh thiện diệu kỳ của sen …(Lưu Ly- HS 7A5 (2009-2010), THCS Ngô Mây)

 Trường từ vựng, từ đồng nghĩa

GIAN Hỏi

San hô chúng tớ sống tập đoàn

Các cậu nghe đâu cũng theo bàn

Cùng liếc, cùng quay, cùng giở vở

Hỏi trò học thế gian hay ngoan ?

Đáp

Dưới biển san hô sống tập đoàn, Trên này chúng tớ ngoan cả bàn Cùng quay, cùng liếc, cùng giở vở Không học san hô, chúng tớ tàn.

( Thơ tặng 9A4, Phượng Hiền – Quy Nhơn 2011)

 Trường từ vựng, từ trái nghĩa, ……

HOẠT ĐỘNG 4: Nghiệm thu Hợp đồng thứ hai (10’)

- Các nhóm trình bày sản phẩm kết hợp trò chơi,cuộc thi

-Cả lớp cùng GV đánh giá, ghi điểm, tổng hợp điểm

- GV Hướng dẫn nhận xét, ghi điểm, chốt kiến thức

HOẠT ĐỘNG 5: TỔNG KẾT TIẾT HỌC

- Đánh giá nhận xét về tiết học theo PP Học theo hợp đồng của lớp 9A4

- Dặn HS tiếp tục hoàn thành, chỉnh sửa vào vở BT những nhiệm vụ chưa xongtại lớp và chuẩn bị cho tiết học tiếp theo

* Kết quả - Rút kinh nghiệm:

- Đối chiếu với Phiếu quan sát Học theo hợp đồng – Mô-đun Học theo hợp đồng của

dự án Việt Bỉ, việc vận dụng đạt ở mức độ từ 4 trở lên cho từng tiêu chí

1 Xây dựng được không khí thoải mái, số lượng BT/nhiệm vụ,

thời gian hợp lí

x

2 Nội dung các nhiệm vụ bắt buộc đã đảm bảo HS cơ bản đạt

3 Nhiệm vụ tự chọn đảm bảo củng cố, khắc sâu kiến thức và kĩ

4 Phát triển một chuỗi các nhiệm vụ/BT có hệ thống đáp ứng

được mục tiêu học tập

x

5 Nhiệm vụ/BT gắn với thực tế và khuyến khích sự sáng tạo của x

8 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS thông qua hệ thống tự

sửa lỗi, ở các mức độ hỗ trợ phù hợp và thông qua khả năng sử

dụng các phương tiện truyền thông đa dạng và các hình thức thể

hiện và thực hiện đa dạng

x

9 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS trong quá trình đánh

giá và vượt ra ngoài khuôn khổ kết quả thực hiện x

10 Sử dụng mọi cơ hội để giáo dục cá nhân và phát triển kĩ năng

xã hội của HS khi tham gia các hợp đồng HS làm việc độc lập và

có hợp tác, hỗ trợ khi cần

x

- Vận dụng PP Học theo hợp đồng hay bị thiếu hụt thời gian Để khắc phục khó khăn

ấy, nên cho HS thực hiện nhiệm vụ bắt buộc (Hợp đồng 1) ở nhà đối với dạng bài ôntập, tổng kết Điều ấy hoàn toàn thuận lợi vì vốn trước đây, HS đã được giao soạn bài ởnhà theo hệ thống câu hỏi, bài tập của SGK

- Việc chuẩn bị đáp án dành cho nhiệm vụ bắt buộc, HS thực hiện được một cách dễdàng (dựa vào nguồn tài liệu; GV kiểm tra lại)

- HS thực hiện tốt kĩ năng đánh giá đồng đẳng đối với nhiệm vụ bắt buộc (GV kết hợp

HS nòng cốt kiểm tra lại)

- Kĩ năng hợp tác giữa các cá nhân, giữa các nhóm tương đối tốt, tinh thần thi đua cao.Mối quan hệ giữa GV và HS thân thiện, cô trò phối hợp nhịp nhàng

- Không khí lớp học rất sôi nổi, HS tích cực, hào hứng tham gia lựa chọn nhiệm vụ (tựchọn), kết nhóm (tự chọn) và thực hiện Hợp đồng 2 tương đối tốt Cả lớp hoàn thànhđược:

+ 4 BĐTD (trình bày bằng phấn màu trên bảng phụ với những hình ảnh, màu sắc ngộnghĩnh Về kiến thức, còn sai sót từ 10-20%)

+ 2 ô chữ hoàn chỉnh và 2 ô chữ chưa hoàn chỉnh

2 ô chữ hoàn chỉnh của 2 nhóm được nghiệm thu bằng trò chơi đoán ô chữ vớinhững kiến thức, kĩ năng tích hợp rất phong phú

+ 4 phần sưu tầm thơ văn (nhận diện đúng các loại từ vựng đã ôn tập)  Thi đọc thuộc/đọc diễn cảm

+ 2 sáng tác (1 bài thơ của nhóm Võ Hoàng Quân viết về tình bạn,1 truyện ngắn củanhóm Nguyễn Lưu Thái Thuận) Đồng thời HS chỉ ra được các loại từ vựng có dùngtrong VB

Những sáng tác này, sau đó đã được đưa vào tập san Lưu niệm tặng nhà trườngtrong Lễ tốt nghiệp cuối khóa và tiễn HS Khối 9 ra trường.

Trong cuộc sống, đôi khi có những điều được xem là nghịch lí, là vô cùng khó hiểu, nhưng nó vẫn cứ xảy ra hàng ngày Chuyện của tôi và Quân cũng vậy Hai đứa tôi là bạn cùng lớp, chơi thân với nhau, sức học cũng ngang ngửa nhau, nhưng về môn toán thì Quân trội hơn tôi Vậy mà có một nghịch lý xảy ra là Quân không bao giờ đạt điểm cao bằng tôi trong các bài kiểm tra, kể cả 15’, một tiết hay thi học kì Điều này khiến Quân rất khó chịu, thậm chí là tỏ ra cay cú với tôi

Hôm đó tôi và Quân cùng tham gia cuộc thi giải Toán qua Internet Violympic cấp tỉnh Mọi người đặt nhiều kì vọng vào Quân, bản thân Quân cũng rất quyết tâm Quân nói với tôi:

- Lần này nhất định tao sẽ thắng mầy.

Tôi mỉm cười:

- Cứ chờ xem!

Thế nhưng sau khi bước ra khỏi phòng thi thì kết quả vẫn như những lần trước: tôi cao điểm hơn Quân, thậm chí là cao hơn gấp 13 lần Quân chỉ được 10 điểm, còn tôi được 130 điểm và đạt giải Khuyến khích cấp tỉnh Quân buồn bực hỏi tôi:

- Mày công nhận là tao học toán giỏi hơn mầy, đúng không?

- Đúng – Tôi đáp.

- Vậy tại sao mầy luôn cao điểm hơn tao? Hả?

Tôi mỉm cười, không đáp Thế đấy, sống trên đời không phải ai học giỏi hơn là giành chiến thắng Cái quyết định thắng thua không chỉ là khả năng mà còn là nhiều yếu tố khác Tôi chợt nhớ đến một câu nói của người: “Kẻ mạnh chưa chắc là kẻ thắng Kẻ thắng mới là kẻ mạnh” Nhưng đối với chúng tôi, ai thắng ai mạnh không quan trọng Bởi chúng tôi là đôi bạn thân.

ĐÃ LÀ BẠN (Hoàng Quân)

Người bạn là món quà của chúa trời,

Có bạn rồi cuộc đời sẽ xanh tươi

Dù cho khó khăn gian khổ đắp đầy,

Nhưng không sao mình còn bạn ở đấy.

Đã là bạn là cùng chung chí hướng, Cùng niềm tin để sánh bước bên nhau.

Đã là bạn ta đi chung một đường, Đôi bạn Thuận - Quân Người này ngã có người kia nâng đỡ.

Đã là bạn quan tâm lo và nhớ, Đừng bao giờ sống quá đỗi thơ ơ.

Đã là bạn mỗi khi lo và sợ, Đừng quên rằng người bạn vẫn nơi này

- Kết quả kiểm tra đánh giá các sản phẩm học tập của HS (GV và HS cùng đánh giá)

9A4

(40)

2- MÙA XUÂN NHO NHỎ ( Thanh Hải ) Ngữ văn 9 Tuần : 25 Tiết : 116, 117

(HS lớp 9A3- 33HS, THCS Ngô Mây- Năm học 2012-2013)

- HS viết bảng phụ VB Mùa xuân nho nhỏ.

- HS kẻ bảng điểm (GV giao việc và hướng dẫn) lên bảng lớp

- GV chuẩn bị phiếu hỗ trợ tìm hiểu VB Mùa xuân nho nhỏ, viết ĐV

- GV đã phát cho lớp Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng phần VB hiện đại NV 9

- HS cả lớp soạn bài Mùa xuân nho nhỏ vào vở soạn (dựa theo câu hỏi Đọc – hiểu VB,

mục Ghi nhớ, mục *, Tài liệu chuẩn KT,KN, sách Học tốt NV 9)

- GV chuẩn bị câu hỏi giao lưu để HS bốc xăm, trả lời

* Tiến trình hoạt động:

HOẠT ĐỘNG 1: Giới thiệu bài, nêu cách thức tiến hành tiết học (2’)

HOẠT ĐỘNG 2: Nhận, nghiên cứu hợp đồng (3’)

Chia lớp thành 10 nhóm theo từng bàn (3 HS/nhóm)phát 1 hợp đồng/ nhóm

HỢP ĐỒNG: ĐỌC – HIỂU VB MÙA XUÂN NHO NHỎ

Thời gian: 40 phút (tại lớp) Họ và tên: ……… Nhóm: … Lớp 9A3

SGK * Cá nhân đọc,

gạch chân, nhớnét chính

2 Nắm hòan cảnh ra

đời bài thơ

Sách thamkhảo, vở soạn

Cá nhân- nhómtham khảo, traođổi

trao đổi

6 Phân tích nội dung,

nghệ thuật bài thơ

SGK- câu hỏi1 6, vởsoạn, tài liệuchuẩn kiếnthức, kĩ năng

Cá nhân- nhómtrao đổi; gạchchân VB, ghichép vào vở BT,sgk

7 Khái quát giá trị bài

thơ

SGK, tài liệuchuẩn kiếnthức, kĩ năng

Cá nhân- nhómtrao đổi, gạchchân mục Ghinhớ

8 Học thuộc VB, đọc

diễn cảm/hát

TỰCHỌN

đổi, tốc kíHOẠT ĐỘNG 3: Thực hiện hợp đồng (40’)

- GV bao quát, nhắc nhở, hỗ trợ các đối tượng HS

- HS thực hiện độc lập kết hợp tương tác với nhóm, với GV

HOẠT ĐỘNG 4: Nghiệm thu hợp đồng (30’)

- GV cung cấp đáp án tham khảo - Treo bảng phụ Sơ đồ VB Mùa xuân nho nhỏ

 Hướng dẫn HS tự đánh giá, chỉnh sửa bài

GV cùng HS nòng cốt hỗ trợ HS yếu tự đánh giá, chỉnh sửa bài (tập trung chonhiệm vụ bắt buộc) HS tự chọn hình thức ghi bài, ghi chú SGK

Sơ đồ Kiến thức VB MÙA XUÂN NHO NHỎ

I- Tìm hiểu chung: - Tác giả: Thanh Hải (1930 – 1980) – cây bút có công xây dựng nềnvăn học cách mạng ở miền Nam từ những ngày đầu

- Bài thơ sáng tác 11/1980, khi tác giả đang bệnh nặng, không bao lâu trước khi nhàthơ qua đời

ơi chim chiền chiện

hót vang trời -giọt long lanh rơi

giơ tay - hứng

- đảo ngữ

- từ ngữgợi cảm

- ẩn dụ chuyểnđổi cảm giác

- câu cảm-giọng điệusay sưa

- Vẻ đẹp trong trẻođầy sức sống củathiên nhiên đất trờimùa xuân

- Cảm xúc say đắmngây ngất của nhàthơ

-> nhiệm vụ chiến đấu và sản xuất,

bảo vệ và xây dựng Tổ quốc

lộc: chồi tơ, cành biếc -> tượng

trưng sức sống mùa xuân

Hối hả, xôn xao: khẩn trương, náo

nức

Đất nước 4000 năm- như vì sao

Vất vả gian lao >< cứ đi lên phía

- Vẻ đẹp và sứcsống của đất nướcqua mấy nghìnnăm lịch sử

- Niềm tin tưởng,

tự hào của nhà thơ

- Khát vọng đượcsống có ý nghĩa,được cống hiếncho đất nước, chocuộc đời

tha thiếtKhổ 6

da diết

- Tình yêu xứ sở,đất nước và niềmlạc quan yêu đời

nên mùa xuân bất diệt của đất nước Ai cũng phải có ích cho đời Mùa xuân nho nhỏ là

một ẩn dụ đầy sáng tạo khắc sâu ý tưởng : " Một cuộc đời đã hóa núi sông ta" (NguyễnKhoa Điềm) "Nho nhỏ" và "lặng lẽ" là cách nói khiêm tốn, chân thành "Dâng cho đời

là lẽ sống đẹp, cao cả Bởi lẽ " Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình" (Tố Hữu) Sốnghết mình thủy chung cho đất nước, đem cả cuộc đời mình phục vụ đất nước, cả từ lúctuổi hai mươi trai tráng cho đến khi về già tóc bạc Thơ hay là ở cảm xúc chân thành.Thanh Hải đã nói lên những lời gan ruột của mình Ông đã sống như lời thơ ông tâmtình Khi đất nước bị Mĩ Diệm và bè lũ tay sai âm mưu chia cắt hai miền, ông hoạtđộng bí mật trong vùng giặc, gây dựng phong trào cách mạng, coi thường cảnh máuchảy đầu rơi Cảm động hơn nữa là bài thơ "Mùa xuân nho nhỏ" được ông viết ra trêngiường bệnh, không lâu trước khi ông qua đời (Tạ Đức Hiền – Tuyển tập 100 bài vănhay lớp 9, NXB Hà Nội)

- Tổ chức chương trình giao lưu: CHỦ ĐỀ: SỐNG ĐẸP

+ GV nêu cách thức tiến hành, CSBM dẫn chương trình

Trảlờiphảnbiện3đ

Điểm cộng (có câu hỏi phảnbiện hay hoặc ý bổ sung tốt/

Điểm trừ (ồn/ phản biện không phù hợp) (1đ/lần)

Mời đại diện nhóm bốc xăm câu hỏi Nhóm chuẩn bị và cử đại diện (2’).

GV lần lượt mời các nhóm trình bày câu hỏi Cả lớp lắng nghe và phản biện(tương tác với tài liệu, với bạn, với GV) GV nhận xét kết hợp giảng bình và lồng câuhỏi, câu trả lời nâng cao kiến thức, kĩ năng liên hệ thực tế, giáo dục kĩ năng sống

Nhóm có tổng điểm cao nhất được nhận phần thưởng của cô giáo

CÂU HỎI GIAO LƯU (CÓ GỢI Ý)

1- Ở khổ 1 , hình ảnh của mùa xuân thiên nhiên được phác họa qua những tínhiệu nào ? ( hình ảnh, màu sắc, âm thanh ) Tín hiệu nào gây ấn tượng mạnh nhất ? Vìsao ?

2- Cách miêu tả ở khổ 1 có gì đặc sắc ? Qua đó, em có cảm nhận gì về vẻ đẹp mùa

xuân của thiên nhiên, về cảm xúc của tác giả ? (chi tiết thơ đưa tay hứng giọt âm thanh

tiếng chim …; liên hệ thơ Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử)

3- Từ mùa xuân thiên nhiên , tác giả cảm nhận về mùa xuân đất nước qua những hìnhảnh nào ở khổ 2,3? Những hình ảnh ấy có ý nghĩa gì ?

Gợi : Quan hệ giữa mùa xuân và con người như thế nào ?

(quan hệ mật thiết : mùa xuân thổi sinh khí, khơi dậy sức sống con người – những conngười mang lộc xuân, gieo tình xuân, góp vào xuân đất trời ….)

Gợi : Nhịp điệu mùa xuân của đất nước , của con người và cách mạng Việt Nam đượcthể hiện như thế nào?

Hãy phân tích hình ảnh đối xứng trong khổ 3 để thấy điều đó

(đó là nhịp điệu lịch sử 4000 năm , là nhịp điệu thời đại Hồ Chí Minh )

4- Qua hình ảnh mùa xuân đất nước như thế , em có thể cảm nhận được cảm xúc nhàthơ ra sao ?

(hoàn cảnh tác giả trên giường bệnh , bối cảnh đất nước khó khăn – tâm hồn lạc quan ,yêu đời , tấm lòng tri ân cuộc sống , bản lĩnh cách mạng sắt son …)

4- Tâm niệm của nhà thơ được thể hiện qua những từ ngữ , hình ảnh nào ở khổ 4,5 ?

Em có nhận xét gì về tác dụng của những từ ngữ , hình ảnh đó ? Đặc biệt đại từ “ta” có

ý nghĩa gì ? (kết cấu chiếu ứng, nhịp điệu luyến láy, đại từ ta đa nghĩa )

5- Khổ 6 không chỉ thể hiện tâm niệm nhà thơ mà còn có vai trò, ý nghĩa gì trong cảbài thơ ? (sự phát triển của logic tình cảm trong mạch cảm xúc – tiếng hát ngợi ca , tình

yêu quê hương, đất nước cất lên từ xúc cảm mùa xuân, từ tâm niệm chân thành về sựcống hiến …)

6- Em có đồng tình với quan niệm sống của Thanh Hải không ? Vì sao ?

( sống cống hiến – nhân sinh quan đẹp đẽ , cao cả)

7- Hãy liên hệ một số tác phẩm thơ văn khác cũng thể hiện lối sống cao đẹp như Thanh

Hải ? ( liên hệ thơ Tố Hữu : Nếu là con chim , chiếc lá - Thì con chim phải hót , chiếc

lá phải xanh - Lẽ nào vay mà không trả …Sống …; tấm gương cống hiến tận tâm, tận lực của Bác Hồ, anh thanh niên trong Lặng lẽ Sa Pa)

8- Hãy đọc thuộc/ đọc diễn cảm hoặc hát bài Mùa xuân nho nhỏ.

9- Hãy chọn bình một khổ thơ hoặc sáng tác một bài/đoạn thơ 5 chữ về chủ đề Sống đẹp.

10- Từ cuộc đời và bài thơ của Thanh Hải, em phác thảo Kế hoạch Sống đẹp cho mình

cùng các bạn trong lớp vào dịp tháng 3 sắp tới– tháng Thanh niên năm 2013

(Được Trung ương Đoàn phát động, Tháng Thanh niên năm 2013 đã chính thức

khởi động ở nhiều địa phương trên cả nước với nhiều hoạt động thiết thực như: Tri ân chiến sĩ Trường Sa, Tuổi trẻ tham gia xây dựng văn minh đô thị, Tham gia phòng chống tệ nạn xã hội, Giữ gìn trật tự an toàn giao thông, Giúp đỡ thanh niên hoàn lương, chậm tiến )

HOẠT ĐỘNG 5: (10’) Kiểm tra viết (Trình bày vào vở BT)

1- Chép theo trí nhớ một khổ thơ trong bài Mùa xuân nho nhỏ (3đ)

2- Viết VB/ ĐV (ngắn gọn) phân tích khổ thơ ấy (7đ)

HOẠT ĐỘNG 6: (5’)

Tổng kết tiết học –Dặn HS chuẩn bị cho tiết học tiếp theo

* Kết quả - Rút kinh nghiệm:

- Đối chiếu với Phiếu quan sát Học theo hợp đồng – Mô-đun Học theo hợp đồng của

dự án Việt Bỉ, việc vận dụng đạt ở mức độ từ 4 trở lên cho từng tiêu chí

1 Xây dựng được không khí thoải mái, số lượng BT/nhiệm

2 Nội dung các nhiệm vụ bắt buộc đã đảm bảo HS cơ bản

3 Nhiệm vụ tự chọn đảm bảo củng cố, khắc sâu kiến thức và

4 Phát triển một chuỗi các nhiệm vụ/BT có hệ thống đáp

ứng được mục tiêu học tập

x

5 Nhiệm vụ/BT gắn với thực tế và khuyến khích sự sáng tạo

6 Sắp xếp hợp lí, linh hoạt các hợp đồng để GV có thể dành

7 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS khi lựa chọn các

nhiệm vụ

x

8 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS thông qua hệ

thống tự sửa lỗi, ở các mức độ hỗ trợ phù hợp và thông qua

khả năng sử dụng các phương tiện truyền thông đa dạng và

các hình thức thể hiện và thực hiện đa dạng

x

9 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS trong quá trình

đánh giá và vượt ra ngoài khuôn khổ kết quả thực hiện

x

10 Sử dụng mọi cơ hội để giáo dục cá nhân và phát triển kĩ

năng xã hội của HS khi tham gia các hợp đồng HS làm việc

độc lập và có hợp tác, hỗ trợ khi cần

x

- Kết quả kiểm tra cuối tiết (GV thu vở BTđể đánh giá)

- HS hăng hái tham gia chương trình giao lưu 1-2 HS/ nhóm lên trình bày câu hỏi vớichất lượng tương đối tốt Những nhóm khác chăm chú nghe và phản biện vì phản biệntốt (câu hỏi hay, rõ) sẽ được cộng điểm; phản biện những điều bạn đã nói được (dokhông chịu khó lắng nghe) sẽ bị trừ điểm; khâu trật tự cũng tương đối tốt vì cá nhânnào ồn thì nhóm bị trừ điểm Kể cả những HS thường ngày rất lười hoạt động nhưngtrong tiết học này cũng tỏ ra tích cực tham gia (Nhật, Quốc )

- Thời lượng 2 tiết giúp cho các hoạt động được kết thúc khá trọn vẹn.Tuy nhiên vớimột vài HS thụ động (4HS), lười biếng thì GV vẫn phải yêu cầu về nhà tiếp tục hoànthành việc ghi chép

3-LUYỆN TẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

Ngữ văn 7 Tuần 22 Tiết 84 HS lớp 7A5, THCS Ngô Mây (Năm học 2012-2013)

* Chuẩn bị: - GV lập kế hoạch bài học (giáo án) vận dụng PP Học theo Hợp đồng (kết hợp Học theo góc).

- GV thiết kế VB Hợp đồng: LUYỆN TẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN

TRONG VĂN NGHỊ LUẬN (photo 12 bản để phát cho các nhóm).

- GV chuẩn bị phiếu hỗ trợ nhiệm vụ 4,5,8,9

- HS cả lớp soạn bài vào vở soạn

- HS chuẩn bị bảng phụ ghi đáp án nhiệm vụ 1,2,3 (BT I-1,2,3 / trang 32, 33)

* Tiến trình hoạt động:

HOẠT ĐỘNG 1: Giới thiệu bài, nêu cách thức tiến hành tiết học (2’)

HOẠT ĐỘNG 2: Cho HS nhận, nghiên cứu hợp đồng (3’)

Chia lớp thành 12 nhóm theo từng bàn (3-4 HS/nhóm) phát 1 hợp đồng/ nhóm

HỢP ĐỒNG: LUYỆN TẬP VỀ PHƯƠNG PHÁP LẬP LUẬN

TRONG VĂN NGHỊ LUẬN

Thời gian: 30 phút (tại lớp) Họ và tên: ……… Nhóm: ………Lớp 7A5

chọn Phươngtiện Cách thực hiện Tựđánh

giá

1 Xác định luận cứ,

luận điểm/ kết luận

và mối quan hệ giữa

vở soạn

Cá nhân đọc, gạchchân, ghi chú bằngbút chì

vở soạn

Cá nhân đọc, điềnbằng bút chì

vở soạn

Cá nhân đọc, điềnbằng bút chì

4 So sánh luận điểm ở

các câu trong giao

tiếp hàng ngày và

luận điểm trong một

bài văn nghị luận

(BTII.1/SGK)

SGKtrang 33 -

Vở soạn,

Cá nhân-Nhóm traođổi, trình bày vào vởBT

vở BT

6 Học thuộc khái niệm,

PP lập luận trong văn

Vở soạn,

vở BT

Cá nhân-Nhóm traođổi, trình bày vào vởBT

8 Tập nêu luận điểm

Vở soạn,

vở BT

Cá nhân-Nhóm traođổi, trình bày vào vởBT

Cá nhân-nhóm Thamkhảo, trao đổi

HOẠT ĐỘNG 3: Nghiệm thu hợp đồng

(nhiệm vụ 1,2,3- đã thực hiện ở vở soạn)

CSBM điều khiển lớp (dựa vào đáp án ghi ở bảng phụ) đánh giá đồng đẳng (đổichéo vở soạn để chấm bài cho nhau)

HOẠT ĐỘNG 4: Thực hiện hợp đồng (nhiệm vụ 4,5,6,7,8,9,10)

- GV hướng dẫn HS thực hiện Hợp đồng (nhiệm vụ 4,5,6,7,8,9,10) phát phiếu hỗ trợ

một số nhiệm vụ

PHIẾU HỖ TRỢ NHIỆM VỤ 4: So sánh kết luận ở I-2 với II.1  nhận ra đặc điểm của luận điểm trong

văn nghị luận

- Giống: đều là những kết luận (luận điểm)

- Khác: a./ Về hình thức: Lập luận trong đời sống hàng ngày thường được diễn đạtdưới hình thức một câu Còn lập luận trong văn nghị luận thường được diễn đạt dướihình thức một tập hợp câu

b./ Về nội dung, ý nghĩa: - Trong đời sống, lập luận thường mang tính cảm tính, tínhhàm ẩn, không tường minh Còn lập luận trong văn nghị luận đòi hỏi có tính nghị luận,chặt chẽ và tường minh.

NHIỆM VỤ 5: Lập luận cho luận điểm Sách là người bạn lớn của con người

Chọn PP lập luận để đưa ra luận cứ  làm nổi bật luận điểm

- Lập luận nhân quả: đưa ra những lí do (nhân) để khẳng định Sách là người bạn lớn

của con người (quả)

+ Sách là kho báu tri thức được nhân loại đúc kết và ghi lại qua hàng ngàn năm

+ Sách đem lại nhiều lợi ích cho con người

+ Không có sách, đời sống nhân loại sẽ nghèo nàn, tăm tối

- Lập luận chứng minh theo dòng thời gian:

+ Trong quá khứ, sách là người bạn lớn của con người

+ Trong đời sống hiện đại: sách vẫn mãi mãi là người bạn lớn của con người

- Lập luận tương đồng: + Có nhiều câu danh ngôn tương tự (cùng ca ngợi vai trò, tác

dụng của sách đối với con người)

1 Sách là công cụ đem lại sự anh minh (Iacomenski)

2 Một cuốn sách tốt có thể định đoạt cả cuộc đời của trẻ em (Victor Hugo)

3 Sách giống như thuốc, biết đọc sách có thể chữa khỏi bệnh ngu dốt (Lưu

Hương)

4 Sách báo là tri thức Và tri thức sẽ giúp con người hướng đến cái chân, cái

thiện, cái mỹ (John Beringhams)

5 Sách giải trí cũng ích lợi cho sức khỏe như tập thể dục (Kant)

6 Với quyển sách làm vũ khí, tinh thần và vật chất sáng ngời trong tay, chúng ta

chiến đấu cho tự do, hạnh phúc của loài người (Romain Rolland)

7 Không đọc sách thì cuộc sống thực là nặng nề (V.I.Lênin)

7 Sách là thuốc bổ tinh thần- Sách là thuốc chữa tội ngu (Hồ Chí Minh)

8 Dẫu có bạc vàng trăm vạn lạng- Chẳng bằng kinh sử một vài kho (Lê Quý

Đôn)

9 Sách là người bạn tốt nhất Gặp khó khăn gì trong cuộc sống ta cũng có thể nhờ

cậy sách Sách không bao giờ phản bội (Anphông Đôđê)

10 Sách vở là con tàu tư duy vượt qua sóng nước thời gian và trân trọng chở những

hàng hóa quý giá từ thế hệ này sang thế hệ khác (P.Bêcơn)

+ Có nhiều hoạt động tôn vinh giá trị của sách:

a Lập Thư viện ở khắp nơi để lưu giữ, trưng bày và phục vụ bạn đọc

b Trao Giải thưởng xứng đáng cho những cá nhân và tập thể sáng tạo nên nhữngquyển sách bổ ích

c Lên án những kẻ gây ra tội ác hủy hoại sách (kẻ xâm lược, hôn quân bạo chúa)

+ Có nhiều hoạt động tốt đẹp để sách thực sự là người bạn lớn của con người:

a Tổ chức Ngày hội đọc sách

b Tuyên truyền, phát hành, quảng bá những loại sách chất lượng, có ích cho conngười

c Ngăn chặn, loại bỏ những loại sách độc hại đối với con người

- Lập luận tương phản: Hiện nay có nhiều bạn trẻ không biết coi trọng sách, lười

đọc sách > < Sách là người bạn lớn của con người.

- Lập luận giải thích: + Sách là gì?

+ Sách có tác dụng như thế nào đối với con người?

+ Làm thế nào để sách mãi mãi là người bạn lớn của con người?

- Lập luận tổng – phân – hợp:

+ Tổng: Nêu khái quát LĐ: Sách là người bạn lớn của con người.

+ Phân: nêu cụ thể: Trong quá khứ, sách là người bạn lớn của con người

Trong đời sống hiện đại: sách vẫn mãi mãi là người bạn lớn của con người

+ Hợp: Khẳng định sách là người bạn lớn, con người cần yêu quí, giữ gìn và làm giàucho sách

NHIỆM VỤ 8: Nêu luận điểm – tập lập luận (bài học rút ra từ câu chuyện Ếch ngồi

đáy giếng)

- Luận điểm: Cái giá phải trả cho những kẻ ngu dốt, kiêu căng/ Kẻ nào ngu dốt mà kiêucăng hợm mình thì tất yếu phải trả giá/ Chớ ngu dốt, kiêu căng/ Thật đáng đời chonhững kẻ ngu dốt, kiêu căng …

- Luận cứ: + Dẫn chứng chuyện con ếch trong câu chuyện ngụ ngôn

+ Chỉ ra tác hại khôn lường dành cho những kẻ ngu dốt vì không chịu học hỏi, kiêucăng

+ Làm thế nào để loại bỏ thói xấu kiêu căng ?

NHIỆM VỤ 9 ( ĐV tham khảo) CÁI XẤU CỦA HỌC SINH NGÀY NAY

Ngày nay HS chúng ta quả là đáng chê trách Thật đáng lo ngại, thật đáng báo động về tình hình nghiêm trọng của một bộ phận không nhỏ trong chúng ta Từ lười học, bỏ học đến sa đà vào các tệ nạn xã hội; từ bất hiếu trong gia đình đến vô đạo đức ngoài xã hội, hầu như khắp nơi đều có và lúc nào cũng có Những hành vi xấu ấy đã quá phổ biến đến mức gây ra bao hậu quả đau lòng cho chính các bạn HS và cả gia đình, xã hội Mong các bạn hãy mau mau thức tỉnh! (Bài làm của HS)

HOẠT ĐỘNG 5: Nghiệm thu hợp đồng (nhiệm vụ 4,5,6,7,8,9,10)

- HS tương tác với nhau để đánh giá các nhiệm vụ 4,5,6,7,8,10 (đánh giá dựa vào sựthảo luận, kiểm tra bài của nhau, dò bài lẫn nhau) CSBM bao quát chung và báo cáonhững vấn đề nảy sinh ở các nhóm

- GV chấm một số ĐV của các đối tượng HS (nhiệm vụ 9)  nhận xét, giúp HS chỉnhsửa, bổ sung

HOẠT ĐỘNG 6: Tổng kết tiết học – Dặn HS chuẩn bị cho tiết học tiếp theo.

* Kết quả - Rút kinh nghiệm:

- Đối chiếu với Phiếu quan sát Học theo hợp đồng – Mô-đun Học theo hợp đồng của

dự án Việt- Bỉ, việc vận dụng đạt ở mức độ từ 3 trở lên cho từng tiêu chí

1 Xây dựng được không khí thoải mái, số lượng BT/nhiệm vụ,

thời gian hợp lí

x

2 Nội dung các nhiệm vụ bắt buộc đã đảm bảo HS cơ bản đạt

3 Nhiệm vụ tự chọn đảm bảo củng cố, khắc sâu kiến thức và kĩ

năng, phân hóa được HS

8 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS thông qua hệ thống tự

sửa lỗi, ở các mức độ hỗ trợ phù hợp và thông qua khả năng sử

dụng các phương tiện truyền thông đa dạng và các hình thức thể

hiện và thực hiện đa dạng

x

9 Tăng cường sự tham gia tích cực của HS trong quá trình đánh

giá và vượt ra ngoài khuôn khổ kết quả thực hiện x

10 Sử dụng mọi cơ hội để giáo dục cá nhân và phát triển kĩ năng

xã hội của HS khi tham gia các hợp đồng HS làm việc độc lập và

có hợp tác, hỗ trợ khi cần

x

- GV linh hoạt trong quá trình hướng dẫn HS thực hiện hợp đồng cũng như khi nghiệmthu hợp đồng đối với những nhiệm vụ có nhiều hướng giải quyết để phát huy óc sángtạo của HS, khơi mở nhiều cách viết văn, nhiều cách lập luận HS cũng tạo ra nhiều sảnphẩm đa dạng; tuy còn vụng về trong cách diễn đạt, ngây thơ về cách suy ngẫm nhưngcác em biết đưa ra luận điểm gắn liền với thực tiễn ; biết chọn luận cứ (lí lẽ, dẫn chứng)phù hợp

- Kết quả kiểm tra đánh giá trên hợp đồng của HS (GV thu vở BTđể đánh giá)

*Nguyên tắc HỢP chặt chẽ trong một số hoạt động ứng dụng môn Ngữ văn cho

HS THCS ở trường THCS Ngô Mây trong những năm gần đây là bài học kinh nghiệm,

là minh chứng dễ thấy HỢP tốt thì đạt kết quả ngày càng tiến bộ như tạo được những

giờ học mở đầy sinh động với tính ứng dụng cao, tổ chức cho HS tham gia viết thư

quốc tế UPU, tham gia văn nghệ, thi HS giỏi các cấp, giữ gìn vệ sinh cảnh quan trườnglớp, giao lưu kết nghĩa, hoạt động từ thiện Ngược lại thì kết quả còn hạn chế như:giờ học thụ động, kém hấp dẫn; HS chưa tích cực tham gia nghiên cứu khoa học kĩthuật; chưa quan tâm bảo vệ di sản; phong trào đọc sách văn học chưa mạnh mẽ

1.1.4/ Khai thác tối đa các đơn vị bài học, các phần mục có tính thực hành cao trong chương trình Ngữ văn THCS:

Trong khi chờ đợi chương trình và SGK mới thì nên tổ chức dạy – học và ứngdụng thật tốt môn Ngữ văn theo chương trình hiện hành Tránh tình trạng lối dạy – họcđối phó chạy theo thi cử, chỉ đề cao một số phần, đơn vị bài học mà GV, HS tự cho làtrọng tâm Cụ thể là cần phải dạy – học thật tốt:

- Chương trình địa phương

- Văn bản nhật dụng

- Văn bản hành chính

- Các bài Luyện tập, Ôn tập

- Các phần Luyện tập trong từng đơn vị bài mới.

- Các tiết Luyện nói.

Để làm được điều đó, nên thiết kế tiến trình bài học theo cách:

- Tăng tối đa thời lượng cho hoạt động của HS bằng cách tổ chức nhiều nội dung, hìnhthức hoạt động ứng dụng

- Giảm tối đa hoạt động thuyết trình, diễn giảng của GV bằng cách dùng phiếu học tập,phiếu hỗ trợ, đáp án, tài liệu hỗ trợ

Có thể tham khảo một giáo án thiết kế bài học (dạy tại lớp 8A2):

Ngày soạn : 2-1-2014 Tuần : 20 Tiết : 75

Bài : CÂU NGHI VẤN

I / Mục tiêu : Giúp HS :

- Nắm vững đặc điểm hình thức và chức năng chính của câu nghi vấn

- Biết sử dụng câu nghi vấn phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp

- Tích hợp giáo dục KNS.

* Trọng tâm kiến thức, kĩ năng:

1/ Kiến thức: - Đặc điểm hình thức của câu nghi vấn

- Chức năng chính của câu nghi vấn

2/ Kĩ năng: - Nhận biết và hiểu được tác dụng của câu nghi vấn trong VB cụ thể

- Phân biệt câu nghi vấn với một số kiểu câu dễ lẫn

3/ Thái độ: Trân trọng yêu quý tiếng Việt

II / Chuẩn bị :

_ GV : Thiết kế giáo án; tham khảo tư liệu – Tổ chức lớp học theo HĐ nhóm,

cá nhân Vận dụng PP Học theo hợp đồng.(Thiết kế Hợp đồng Luyện tập về câu nghi

vấn, chuẩn bị Đáp án trợ giúp)

_ HS : Soạn bài theo câu hỏi Chuẩn bị SGK, SBT, vở bài tập, bảng phụ

III / Hoạt động dạy học:

1-Ổn định lớp (1 phút )

2- Kiểm tra : (5 phút ) - Yêu cầu nhóm từ 3-5 HS nhận phiếu kiểm tra và tự phân công nhau để cùng thực hiện  ghi điểm cho cả nhóm theo sự đánh giá chung của lớp và GVBM

Phiếu kiểm tra: Cả nhóm tự phân công nhau để cùng thực hiện những yêu cầu sau trong thời gian 5 phút

1- Chép theo trí nhớ đoạn 3 trong bài Nhớ rừng Gạch dưới những câu nghi vấn

(Trình bày trên bảng) 4 điểm

2- Cùng thực hiện một cuộc hội thoại theo chủ đề “Mừng năm mới”, trong đó códùng câu nghi vấn 6 điểm

- Yêu cầu số HS còn lại cùng làm giám khảo (phải tốc kí được những câu nghi vấn trong cuộc hội thoại của nhóm HS)

Tiêu chí ghi điểm: câu 1: chép đúng, đủ, rõ chữ, không sai chính tả (sai 1 lỗi bị trừ 0,25đ); gạch đúng câu nghi vấn (1đ)

Câu 2: nội dung đúng chủ đề(2đ); âm lượng, cử chỉ phù hợp (2đ); có câu nghi vấn (2đ)

* Định hướng: VD: Nào đâu những đêm vàng bên bờ suối – Ta say mồi đứng uống ánh trăng tan?- Đâu những ngày mưa chuyển bốn phương ngàn – Ta lặng ngắm giang sơn ta đổi mới?- Đâu những bình minh cây xanh nắng gội – Tiếng chim ca giấc ngủ ta tưng bừng? – Đâu những chiều lênh láng máu sau rừng – Ta đợi chết mảnh mặt trời gay gắt, - Để ta chiếm lấy riêng phần bí mật? – Than ôi! Thời oanh liệt nay còn đâu?

- Đọc/quan sát

I-Đặc điểm hình thức và chứcnăng chính:

* VD: I- SGK/11

* HĐ 2 : Cho hs khái quát

kiến thức về câu nghi vấn

- Giảng giải thêm – yêu

cầu hs lấy thêm ví dụ về

câu nghi vấn để tự hỏi –

câu hỏi tu từ.(vd: Than ôi!

Thời oanh liệt nay còn

Sáng nay người ta đấm u có đau lắm không?- Thế làm sao u cứ khóc mãi

mà không ăn khoai? – Hay là u thương chúng con đói quá?

+ HS K,G: dấu chấm hỏi, từ ngữ

nghi vấn như có

không, làm sao, hay là

+ HS Tb: để hỏi

(kể cả tự hỏi)

* HĐ 2: - Tự khái quát- Đọc ghi nhớ/

11

- Đặt câu: +Liệu các bạn có tha thứ cho mình không đây? +Biết đến bao giờ mới được nghỉ hè nhỉ?

* HĐ 3 : Luyện tập

- BT 1,2: hs làm việc cá nhân với sgk, trao đổi trong nhóm -> Sửa bài

- BT 3,4, 5,6: HĐ nhóm, trình bày trước lớp

HS K,G minh họa

- 3 câu nghi vấn:

+ Dấu chấm câu: ?

+ Từ ngữ nghi vấn: có không, làm sao, hay (là)

+ Chức năng chính: dùng để hỏi

2- BT 2/12: - Căn cứ vào từ

"hay"

- Không thể thay thế bằng từ

"hoặc" được (vì nếu thay, câu

sẽ sai ngữ pháp hoặc biến thành kiểu câu khác và có ý nghĩa khác)

giúp (Tùy từng đối tượng

hs, tùy thời điểm, GV linh

hoạt giao đáp án từng câu

nghi vấn nhưng không

phải là câu nghi vấn

+ Câu nghi vấn không thể

thay từ hay bằng từ hoặc.

+ Sử dụng câu nghi vấn

phải chuẩn xác

để phân biệt câu nghi vấn và câu cóchứa từ phiếm định

- HS K,G thực hành những tình huống vận dụng

- Liên hệ thực tế giao tiếp

+ Câu c,d: từ nào, ai là từ

phiếm định

4/ BT 4/13: - Khác nhau về

hình thức: có không; đã chưa.

- Khác nhau về ý nghĩa: câu 2

có giả định là người được hỏi trước đó có vấn đề về sức khỏe còn câu 1 thì không.5/ BT 5/ 13: - Hình thức:

khác ở trật tự từ (bao giờ)

- Ý nghĩa: + câu a: hỏi về thờiđiểm của một hành động sẽ diễn ra trong tương lai

+ Câu b hỏi về thời điểm của một hành động đã diễn ra trong quá khứ

6/ BT 6/ 13:

- Câu a : Đúng

- Câu b: Sai

* Dặn HS chuẩn bị cho tiết học tiếp:( 1 phút )

- Học Ghi nhớ, hoàn chỉnh các BT Tìm các VB đã học có chứa câu nghi vấn, phân tích tác dụng

- Liên hệ thực tế trong giao tiếp hàng ngày

- Chuẩn bị bài: Viết ĐV trong VB thuyết minh

* Rút kinh nghiệm , bổ sung :

HỢP ĐỒNG LUYỆN TẬP VỀ CÂU NGHI VẤN (TIẾT 75)

Thời gian thực hiện Hợp đồng (tại từng nhóm): 15’

Thời gian ký và nghiệm thu hợp đồng: 7’