Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11

Thực tiễn cho thấy số lượng các bài thơ đó lại được sáng tác ở những thời điểm khác nhau, qua các giai đoạn lịch sử khác nhau, cho nên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho các giờ học thơ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn đều có nguồn gốc rõ ràng, các kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố ở bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

Đinh Thị Thúy Hằng

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trọng Hoàn - người thầy đã tận tình giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Em xin trân trọng cảm ơn các thầy cô trong khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học trường ĐHSP Thái Nguyên đã nhiệt tình giúp đỡ, động viên em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn BGH trường THPT Việt Vinh, những đồng nghiệp, người thân trong gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian qua

Thái Nguyên, ngày tháng năm

Tác giả

Đinh Thị Thúy Hằng

BẢNG KÝ HIỆU NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

GV

HS HDHB PPDH THPT TPVC SGK

Giáo viên Học sinh Hướng dẫn học bài Phương pháp dạy học Trung học phổ thông Tác phẩm văn chương Sách giáo khoa

MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục iii

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 8

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

6 Phương pháp nghiên cứu 9

7 Cấu trúc của luận văn 9

PHẦN NỘI DUNG 10

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH 10

1.1 Cơ sở lí luận 10

1.1.1 Lí thuyết về hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn 10

1.1.1.1 Vai trò, tác dụng của hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn 10

1.1.1.2 Những nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn 11

1.1.1.3 Chức năng của câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK Ngữ văn 13 1.1.2 Khái niệm thơ trữ tình 14

1.1.3 Đặc điểm thơ trữ tình 14

1.1.4 Phương pháp dạy thơ trữ tình 15

1.2 Cơ sở thực tiễn 18

1.2.1 Khảo sát hệ thống câu hỏi trong SGK Ngữ văn 11 18

1.2.1.2 Thống kê phân loại 19

1.2.1.3 Đánh giá hệ thống câu hỏi hướng dẫn học các bài thơ trữ tình trong SGK Ngữ văn 11 21

1.2.2 GV THPT với việc sử dụng câu hỏi khi dạy thơ trữ tình ở lớp 11 32

1.2.3 Học sinh THPT với việc tiếp nhận thơ trữ tình ở lớp 11 34

1.2.4 Mối quan hệ giữa hệ thống câu hỏi trong SGK Ngữ văn 11 với chất lượng giờ dạy học tác phẩm văn chương 35

1.2.5 Kết luận bước đầu về thực trạng sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11 hiện nay 39

1.2.5.1 Về phía giáo viên 39

1.2.5.2 Về phía học sinh 42

Chương 2:XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở LỚP 11 44

2.1 Giới thiệu khái quát các bài thơ trữ tình ở lớp 11 44

2.1.1 Các bài thơ trữ tình Việt Nam 44

2.1.2 Các bài thơ trữ tình nước ngoài 49

2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi cho một số bài thơ trữ tình ở lớp 11 50

2.2.1 Hệ thống câu hỏi trong dạy học các bài thơ trữ tình Việt Nam 50

2.2.3 Hệ thống câu hỏi trong dạy học các bài thơ trữ tình nước ngoài 63

2.3 Những đề xuất góp phần xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11 69

2.3.1 Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với khả năng tiếp nhận của HS, giúp HS nắm bắt được các dạng thức của cái “tôi” trữ tình 69

2.3.2 Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với năng lực thiết kế giáo án của người GV, qua đó thấy được đặc trưng thể loại của thơ trữ tình 72

2.3.3 Câu hỏi đưa ra phải khơi gợi được sự liên tưởng, tưởng tượng của học sinh khi tiếp nhận các bài thơ trữ tình 75

2.3.4 Hệ thống câu hỏi đưa ra phải khơi gợi được cảm xúc, tâm tư, tình cảm, những rung động trong tâm hồn mỗi học sinh 77

2.3.5 Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề trong dạy học thơ trữ tình để kích thích

sự đa dạng hóa các hoạt động của học sinh trên lớp 79

2.3.6 Xây dựng hệ thống câu hỏi trong giáo án phải vận dụng khoa học những câu hỏi phần hướng dẫn học bài trong SGK, phải đạt được sự chuẩn mưc và mang tính nghệ thuật cao 80

2.3.7 Các câu hỏi phải có sự chọn lọc và mang tính sáng tạo cao 82

Chương 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84

3.1 Giới thuyết chung 84

3.2 Bài soạn thực nghiệm Đây thôn Vĩ Dạ 85

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 85

3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 85

3.2.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 85

3.3 Bài soạn thực nghiệm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử 86

3.4 Đánh giá kết quả thực nghệm 95

PHẦN KẾT LUẬN 99

TÀI LIỆU THAM KHẢO 102

cơ bản của chiến lược giáo dục và luôn là những vấn đề thời sự

Dạy học văn là một quá trình nhận thức trải qua nhiều bước khác nhau

Mỗi bước có một vai trò, nhiệm vụ riêng Trong đó, việc tìm hiểu hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa (SGK) là một bước rất quan trọng, có tác dụng quyết định chất lượng học tập, tạo tâm thế cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm, giúp học sinh hình thành và rèn luyện một phương pháp tự tìm hiểu, tự khám phá, liên hệ và cảm nhận tác phẩm văn học

1.2 Xuất phát từ nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn hiện nay

Mục tiêu của giáo dục là đào tạo những con người có cá tính, bản lĩnh, sáng tạo, nên nhất định trong giờ lên lớp, người giáo viên không thể duy trì mãi nếp giảng dạy cổ truyền, áp đặt Vậy muốn dạy tốt, học tốt thì phải đề cập đến nhiều yếu tố, trong đó đòi hỏi phải có một phương pháp khoa học Trong giảng dạy tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông, vấn đề người học với tư cách là chủ thể của giờ học ngày càng được quan tâm Tác phẩm văn chương (TPVC) không phải là một văn bản duy nhất trong mối quan hệ đơn phương với người giáo viên Trong lớp học, một văn bản ít nhất có ba chủ thể với ba điểm nhìn khác nhau: Nhà văn - giáo viên - học sinh Vậy nhiệm vụ của giờ văn là làm sao tạo được sự tương tác của ba mối quan hệ đó

Để có một giờ dạy học TPVC phù hợp với cơ chế dạy học mới đòi hỏi phải có sự chuẩn bị của cả thầy và trò Xây dựng một hệ thống câu hỏi phù hợp với phương pháp dạy học và quy trình lên lớp là điều hết sức cần thiết để

có định hướng đúng đắn và hiểu biết sâu sắc về TPVC, kích thích hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh (HS), giúp giáo viên (GV) thực hiện tốt vai trò

cố vấn, điều khiển dẫn dắt học sinh tiếp cận TPVC Điều này đòi hỏi năng lực không nhỏ đối với người GV

Muốn làm tốt vai trò người “trọng tài khoa học”, người GV phải tự rèn

luyện, không ngừng sáng tạo, có năng lực tự học và tự nghiên cứu; không những phải giỏi về chuyên môn mà còn giỏi về nghiệp vụ sư phạm, đó chính

là các kĩ năng dạy học Trong các kĩ năng dạy học thì đặt câu hỏi là một trong những kĩ năng quan trọng

Hệ thống câu hỏi trong tác phẩm văn chương không phải là vấn đề mới

mẻ nhưng trong quan niệm cũng như trong cách vận dụng của giáo viên phổ thông còn nhiều lúng túng Giáo án của giáo viên không thể không tính đến nội dung và cách thức xây dựng những câu hỏi Có thể nói, hệ thống câu hỏi

trong dạy học chính là “linh hồn” của bài học Những kiến thức mà học sinh

chuẩn bị ở nhà theo SGK và nội dung trong giáo án của giáo viên tuy có sự khác nhau nhưng cùng hướng đến một mục đích chung là giúp học sinh tự mình tìm hiểu tác phẩm bằng cách tự học, tự suy nghĩ, liên hệ, tìm tòi, sáng tạo Vì thế chúng có liên quan mật thiết và hỗ trợ cho nhau

1.3 Những trăn trở của các nhà sư phạm trong giờ dạy TPVC

Trong các giờ dạy học tác phẩm văn chương, tình hình đặt câu hỏi và sự phụ thuộc vào câu hỏi trong SGK của GV và HS đã làm cho giờ học trở nên khô khan, HS như cái máy hoạt động theo lập trình có sẵn Thực tế, trong giờ học có nhiều câu hỏi ngẫu hứng, tái hiện kiến thức, vụn vặt, không thể hiện đặc trưng giờ dạy TPVC nên đã giảm đi ít nhiều tính sáng tạo và sự sinh động của giờ học

Vấn đề câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương đã được các nhà nghiên cứu khoa học bàn đến từ lâu và đã có nhiều công trình nghiên cứu giải quyết vấn đề đó Riêng ở Việt Nam có một cuốn sách và hai cuốn luận án làm

riêng về hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương như “Câu hỏi trong giảng văn” (Trương Dĩnh), “Hệ thống câu hỏi trong SGK văn học” (Luận án tiến sĩ của Nguyễn Quang Cương), “Câu hỏi nêu vấn đề trong giờ giảng văn” (Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Ngân) Nhưng chưa có ai bàn

đến câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11

Trong chương trình và SGK Ngữ văn 11 có một số lượng bài thơ trữ tình không nhỏ Thực tiễn cho thấy số lượng các bài thơ đó lại được sáng tác ở những thời điểm khác nhau, qua các giai đoạn lịch sử khác nhau, cho nên việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho các giờ học thơ trữ tình như thế nào để phù hợp với đặc trưng loại thể là một vấn đề còn nhiều vướng mắc đối với các GV đang trực tiếp giảng dạy ở các trường phổ thông hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên và thực tiễn giảng dạy của người viết,

chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học

thơ trữ tình ở lớp 11” cho luận văn thạc sĩ của mình nhằm góp thêm tiếng nói

về vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy

2 Lịch sử vấn đề

Vấn đề câu hỏi trong dạy học văn đã thu hút sự chú ý, quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu Trong đó, chúng ta có thể kể đến một số công trình sau:

Các tác giả cuốn Phương pháp luận dạy văn học (do Ia Rez chủ biên)

đã cho rằng: "Xây dựng hệ thống câu hỏi lôgíc chặt chẽ có thể dẫn dắt một cách liên tục sự suy nghĩ của học sinh từ quan sát đến phân tích hiện tượng, từ những kết luận mang tính chất bộ phận đến những kết luận khái quát hơn Hệ thống câu hỏi tạo nên cuộc đàm thoại gợi tìm, không những phải đưa học sinh đến những tri thức tự tìm lấy, mà còn phải chỉ ra các phương hướng, phương

pháp nhằm đạt tới các tri thức đó nữa" [45,tr.57]

Trong công trình Phương pháp giảng dạy văn học ở nhà trường phổ

thông, tác giả Nhikônxki đã nhấn mạnh: các câu hỏi đặt ra cho học sinh phải

tạo ra cho các em khả năng trả lời câu hỏi tương đối tự do và có khả năng để các em thảo luận bàn bạc Đồng thời, tác giả còn lưu ý: Việc trình bày câu hỏi phải được suy nghĩ cẩn thận, không nên đặt câu hỏi một cách tùy tiện và ngay tại lớp vì có thể diễn đạt không chính xác [35]

Luận án tiến sĩ Câu hỏi nêu vấn đề trong giảng văn ở THPT của

Nguyễn Thị Ngân khẳng định: Câu hỏi nêu vấn đề đã được sử dụng khá rộng rãi và có hiệu quả trong các môn khoa học tự nhiên Trên cơ sở tôn trọng các đặc thù của văn chương, việc nghiên cứu ứng dụng loại câu hỏi nêu vấn đề trong giờ học tác phẩm văn chương là một hướng tiếp cận có khả năng làm thay đổi bản chất của câu hỏi giảng văn và góp phần thực thi vào việc đổi mới phương pháp dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường phổ thông hiện nay [36]

Trong cuốn Rèn luyện tư duy sáng tạo trong dạy học tác phẩm văn

chương, TS Nguyễn Trọng Hoàn đã đi sâu vào trình bày những biện pháp

nhằm rèn luyện tư duy cho học sinh Tác giả có phân loại các loại câu hỏi

trong dạy học Văn Theo tiến sĩ, “việc đặt câu hỏi đối với học sinh trong quá trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa làm thay đổi tình thái của giờ học, hay nói cách khác là mở tình huống “có vấn đề”, xác định tâm thế thực tại và đặt học sinh vào các yêu cầu của việc nhận thức” “Các câu hỏi liên tưởng và tưởng tượng trong hệ thống các câu hỏi sáng tạo trong bài học tác phẩm văn chương được xem như một trong các giải pháp liên kết phương hướng triển khai quá trình hình thành kiến thức, góp phần làm phong phú các hướng tiếp nhận tích cực ở học sinh”[17]

Như vậy, theo tác giả, hệ thống câu hỏi và bài tập trong giờ học Văn có ý nghĩa tạo ra các tình huống có vấn đề cho học sinh tìm hiểu và giúp học sinh tiếp nhận bài học một cách tích cực

Trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể,

tác giả Nguyễn Viết Chữ cũng đề cập đến vấn đề: "Lý thuyết câu hỏi cảm thụ tác phẩm văn chương và sự vận dụng trong dạy học theo loại thể như một phương tiện thiết yếu" [9,tr.37] Ở đây tác giả đã xây dựng những cơ sở lý

luận và thực tiễn của vấn đề câu hỏi trong dạy học văn Từ đó đề ra những yêu cầu có tính nguyên tắc của việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm văn chương và xác lập một hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường Việt Nam Ở chuyên luận này, PGS Nguyễn Viết Chữ tiếp nối quan điểm của các nhà sư phạm Nga đã vận dụng linh hoạt

hệ thống câu hỏi cảm thụ để dạy học TPVC ở nhà trường Việt Nam, chuyên luận gồm ba nhóm câu hỏi: cảm xúc, hình dung tưởng tượng, hiểu biết với chín loại câu hỏi Ông đã đưa ra những cơ sở lí luận, những yêu cầu có tính nguyên tắc cho việc đặt câu hỏi trong quá trình dạy học và vận dụng cách thức đặt câu hỏi cho những thể loại văn học tiêu biểu Hệ thống câu hỏi cảm xúc: câu hỏi tìm ra phản ứng trực giác của người đọc bị tác động bởi TPVC gồm câu hỏi cảm xúc vật chất, câu hỏi cảm xúc nghệ thuật

Đặc biệt, chúng tôi thấy có công trình nghiên cứu chuyên biệt về hệ

thống câu hỏi trong SGK văn học Đó là “Câu hỏi và bài tập với việc dạy học

tác phẩm văn chương trong nhà trường” của TS Nguyễn Quang Cương Nội

dung bao trùm cuốn sách là những vấn đề xung quanh hệ thống câu hỏi, bài tập văn học, từ thực trạng dạy học đến các vấn đề lí luận, từ mô hình lí thuyết đến sự vận dụng trong thực tế dạy học tác phẩm văn chương Tác giả đã dành nhiều thời gian, công sức để tìm hiểu một số SGK văn học của Liên Xô (cũ)

và của Pháp Khảo sát, đánh giá hệ thống câu hỏi trong SGK văn học cải cách Từ đó xây dựng một số nguyên tắc cũng như đưa ra những tiêu chí để xây dựng hệ thống câu hỏi cho SGK môn Ngữ văn THPT với mong muốn mang lại cho SGK văn học một diện mạo mới với hệ thống câu hỏi có chất

lượng cao Tác giả cho rằng: “Hệ thống câu hỏi (trong SGK văn học) một mặt

phải hấp dẫn, phong phú, kích thích trí tuệ và sự sáng tạo của mỗi học sinh, mặt khác phải đảm bảo tính hệ thống, nhất quán để tạo nên kĩ năng cần thiết trong việc hình thành và rèn luyện khả năng tự tiếp nhận, năng lực cảm thụ thẩm mĩ, khả năng đánh giá , phân tích văn học” [8,tr.5]

Bài viết Phân tích nêu vấn đề với khả năng phát huy năng lực cảm thụ văn chương của học sinh trong cuốn Văn chương bạn đọc sáng tạo của GS

Phan Trọng Luận, đã khẳng định loại câu hỏi trong hoạt động tái hiện thường vụn vặt, rời rạc và đưa ra những yêu cầu có tính nguyên tắc của câu hỏi nêu vấn đề:

+ Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng một dung lượng rộng lớn, mang tính chất tổng hợp, bao gồm nhiều mối liên hệ giữa các yếu tố, các sự kiện nhằm sáng tỏ quan điểm chung của tác giả trong tác phẩm

+ Câu hỏi nêu vấn đề thường có tính chất phức tạp về nội dung, chứa đựng mâu thuẫn

+ Câu hỏi nhất thiết phải vạch ra được (hoặc định hướng) vào mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố cụ thể với những vấn đề tổng hợp của tác phẩm

+ Câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục Mỗi câu hỏi là một cái mốc trong quá trình khám phá Câu sau bổ sung cho câu trước, câu trước chuẩn bị cho câu sau

+ Câu hỏi phải sát hợp với tác phẩm văn học, khơi gợi được hứng thú của bản thân học sinh

Khi tiến hành biên soạn sách giáo khoa cải cách, nói về Phương hướng

biên soạn sách giáo khoa cải cách lớp 10, GS Nguyễn Lộc đã đề cập đến vấn

đề câu hỏi và bài tập:

“Chúng tôi coi việc nêu lên những câu hỏi để học sinh chuẩn bị trong phần hướng dẫn học tập gần như là chiếc chìa khoá của việc giảng dạy Tuyệt đối tránh những câu hỏi mà học sinh không cần nghiên cứu văn bản cũng có thể trả lời được đại khái, hay những câu hỏi chỉ chú trọng mặt đạo

đức xã hội của tác phẩm mà hoàn toàn coi nhẹ giá trị thẩm mỹ của tác phẩm Phải nghiên cứu thật kỹ các văn bản giảng văn để nêu lên những câu hỏi cụ thể, gợi mở để học sinh có thể trả lời từng bước từ chi tiết đến khái quát Bám sát câu hỏi, học sinh tự mình phát hiện ra cái hay, cái đẹp của văn bản” GS.TS Nguyễn Thanh Hùng trong bài “Đa dạng và hiệu quả của câu

hỏi trong dạy học Văn” (Tạp chí Giáo dục số 148/2006) khẳng định: “Xây

dựng được hệ thống câu hỏi có chất lượng là công việc khó nhất trong dạy học Ngữ văn” Ông quan niệm: tính hệ thống của câu hỏi phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng cũng như vấn đề: Tiếp cận tái hiện, chúng ta có câu hỏi nhằm vào dạng thức bên ngoài, về số lượng, tính chất và đặc điểm của số lượng, vào trí nhớ, việc học, việc đọc thuộc lòng và liệt kê Tác giả còn xây dựng những tiêu chí của câu hỏi tốt và nội dung câu hỏi ngắn, rõ, chính xác, trực tiếp, tránh đánh đố; câu hỏi có tác dụng kích thích HS, phải thách thức gợi trí tò mò đòi hỏi muốn trả lời phải vận dụng kiến thức đã học; câu hỏi phù hợp lứa tuổi, khả năng và mối quan tâm của HS; câu hỏi phải tác động cảm xúc, thẩm mĩ của HS Ngoài ra tác giả còn khuyên GV đặt câu hỏi phải

có kĩ thuật mới hiệu quả

Bên cạnh các công trình nghiên cứu có quy mô lớn là các bài trao đổi,

tổng kết kinh nghiệm đăng trên các báo, tạp chí như Lập hệ thống câu hỏi

trong giảng văn của Phùng Huy Triệu, NCGD, 3/1970; Một cách đặt câu hỏi trong giảng văn của Ngô Cẩn, NCGD, 11/1972

Những công trình nghiên cứu trên bằng hình thức này hay hình thức khác, tiếp cận hệ thống câu hỏi trong tác phẩm văn chương từ góc độ này hay góc độ khác cũng đều khẳng định: nếu GV biết sử dụng có hiệu quả các câu hỏi trong quá trình giảng dạy tác phẩm văn chương sẽ mạng lại niềm say mê học tập môn Ngữ văn trong trường phổ thông Tuy các vấn đề được nêu ra chưa được nghiên cứu một cách hệ thống nhưng những gì các tác giả cung cấp cũng sẽ là tiền đề lý thuyết quan trọng, để từ đó, chúng tôi có thể kế thừa

trong việc nghiên cứu và thực hiện một cách đầy đủ, trọn vẹn hơn về “Xây

dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11”

3 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng một hệ thống câu hỏi cho việc dạy học các bài thơ trữ tình ở lớp 11

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Nghiên cứu về lí thuyết

- Xác định cơ sở lý thuyết cho việc giải quyết đề tài và những vấn đề liên quan

- Giới thuyết về thơ trữ tình (các khái niệm về thơ trữ tình và phân loại thơ)

- Lí thuyết về phương pháp dạy thơ trữ tình (dùng hệ thống câu hỏi để dạy học tích cực hóa hoạt động cho học sinh)

4.2 Khảo sát thực tiễn

- Hiện nay giáo viên Ngữ văn dạy học thơ trữ tình như thế nào?

- Giáo viên Ngữ văn đã có những biện pháp gì để tích cực hóa hoạt động của HS ở trường THPT hiện nay

- Hệ thống câu hỏi của họ hiện nay như thế nào?

5 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11

6 Phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu các vấn đề trên, luận văn kết hợp vận dụng nhiều phương pháp nghiên cứu:

6.1 Phương pháp tổng hợp lí luận: Dựa trên cơ sở lí luận, quy trình xây

dựng câu hỏi, các biện pháp rèn luyện kĩ năng đặt câu hỏi đã đưa ra, chúng tôi tiến hành thực nghiệm câu hỏi ở một số bài học thơ trữ tình ở lớp 11

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra thực tiễn giảng dạy của GV để có cách nhìn nhận rõ ràng hơn

về vai trò, vị trí, tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình

ở lớp 11 trong nhà trường hiện nay để điều chỉnh, bổ sung hệ thống câu hỏi

- Thống kê, phân loại các câu hỏi trong SGK hiện hành (Bộ 2006), tìm những câu hỏi nền móng, trọng tâm, từ đó bổ sung những kĩ năng

chuẩn-đặt câu hỏi để kích thích tính chủ động, sáng tạo của HS

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Thiết kế giờ học một bài thơ trữ tình theo hướng vận dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài theo đặc trưng loại thể

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính đúng đắn và tính khả thi của hệ thống câu hỏi mà luận văn đã đề xuất

7 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Thư mục tham khảo, nội dung luận văn được triển khai trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học tác phẩm thơ trữ tình ở lớp 11

Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11 Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA HỆ THỐNG

CÂU HỎI TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Lí thuyết về hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn

1.1.1.1 Vai trò, tác dụng của hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn

Như chúng ta đã biết, hệ thống câu hỏi trong SGK là những định hướng ban đầu rất cần thiết để giúp các em tự hiểu, tự khám phá tác phẩm văn học một cách đúng hướng về cả nội dung và nghệ thuật Vậy câu hỏi trong dạy học văn có những vai trò như sau:

Một là: Câu hỏi trong dạy học văn sẽ giúp học sinh hiểu đúng và cảm

nhận đúng những tác phẩm văn học được học trong nhà trường Tức là thông qua những câu hỏi này, người HS có thể tự mình bước đầu cảm được, hiểu được cái hay, cái đẹp của một tác phẩm văn học về cả nội dung lẫn hình thức nghệ thuật

Hai là: Thông qua hệ thống câu hỏi này sẽ giúp học sinh hình thành và

tự rèn luyện được một phương pháp tự tìm hiểu, khám phá và cảm nhận về một tác phẩm văn học Trong nhà trường phổ thông hiện nay, vấn đề học sinh hiểu và tự cảm thụ được những tác phẩm văn học đã học trong SGK còn rất yếu, do các em chưa được hình thành và rèn luyện tốt phương pháp đọc hiểu cũng như phân tích, cảm nhận tác phẩm văn học

Ba là: Hệ thống câu hỏi trong SGK văn học nếu tốt còn giúp người GV

xây dựng cho mình một phương pháp giảng dạy tối ưu, thích hợp với hoàn cảnh và đối tượng giảng dạy Qua thực tế giảng dạy, chúng tôi thấy rằng việc đưa ra những câu hỏi trên lớp của thầy và sự chuẩn bị câu hỏi của học sinh ở nhà tuy có sự khác nhau nhưng đều hướng chung đến một mục đích là hỗ trợ nhau để cùng làm sáng tỏ một cách dễ dàng hơn những điều mà nhà văn

muốn gửi gắm trong các tác phẩm của mình Nếu như giáo án của GV chỉ có những câu hỏi phần hướng dẫn học bài trong SGK, mà không có những câu hỏi bổ sung thì bài giảng sẽ thiếu tính sáng tạo, thiếu sự hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, điều đó sẽ làm cho tiết học tẻ nhạt, học sinh sẽ không hình thành cho mình một văn hóa đọc, không biết cách đọc đúng tác phẩm văn học

Có thể nói, hệ thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn có vai trò rất to lớn trong việc hình thành và rèn luyện kĩ năng tự tiếp nhận, tự phân tích và đánh giá TPVH - một kĩ năng hết sức cần thiết cho học sinh ngay cả khi còn ngồi trên ghế nhà trường cũng như khi đã bước vào cuộc sống đời thường Không những thế, hệ thống câu hỏi này còn có vai trò hết sức quan trọng, thậm chí,

nó còn “quyết định sự thành công” trong việc dạy học văn nói chung

Với vai trò và tầm quan trọng của hệ thống câu hỏi trong dạy học văn như trên, chúng tôi nhận thấy: quá trình tiếp nhận TPVH của học sinh ở trên lớp muốn có hiệu quả cao, thì khâu then chốt, quyết định đến sự thành công của tiết học chính là hệ thống câu hỏi Thông qua quá trình tiếp thu bài trên lớp, học sinh có thể tự kiểm tra, bổ sung và điều chỉnh những điều mà bản thân mình chưa hiểu, chưa rõ khi chuẩn bị bài ở nhà Đây chính là cơ sở để đảm bảo cho việc dạy và học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực và sáng tạo của người HS

1.1.1.2 Những nguyên tắc xây dựng hê thống câu hỏi trong dạy học Ngữ văn

Nguyên tắc 1: Phải đảm bảo được tính khoa học và hệ thống

Câu hỏi cần đảm bảo tính chính xác về nội dung cũng như hệ thống thuật ngữ, khái niệm Nguyên tắc này còn biểu hiện ở tính hệ thống của câu hỏi Tính hệ thống thể hiện ở việc trình bày, sắp xếp và lựa chọn các câu hỏi sao cho chúng không trùng lặp mà có mối liên hệ mật thiết với nhau, bổ sung và làm sáng tỏ cho nhau

Nguyên tắc 2: Thông qua hoạt động và khuyến khích sáng tạo

Hệ thống câu hỏi này cần chú ý nhiều đến tính sáng tạo, những câu hỏi tái hiện không thể bỏ qua nhưng không được nhiều, hay nói đúng hơn câu hỏi tái hiện chỉ là cái cớ để nêu ra những câu hỏi sáng tạo Những câu hỏi có vấn

đề đòi hỏi sự sáng tạo, buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi tự luận, không chỉ đơn giản tìm thấy câu trả lời đã có trong SGK hoặc sao chép ở đâu đó

Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính sư phạm và phát triển

Cần xây dựng được hệ thống câu hỏi theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Mỗi câu hỏi mới lại phức tạp hơn vì nó có mối quan

hệ với những câu hỏi phía trước đã được chuẩn bị Hệ thống câu hỏi cần chú ý tới tính toàn diện trong việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu và tiếp nhận tác phẩm văn học Hỏi ở nhiều cấp độ, nhiều bình diện không chỉ nội dung mà còn chú ý tới hình thức nghệ thuật và đặc biệt là mối quan hệ giữa nội dung và hình thức nghệ thuật ấy Không chỉ yêu cầu nắm bắt được nội dung mà còn là việc hình thành cách thức, phương pháp tự học, tự nghiên cứu của cả GV và HS

Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính nghệ thuật

Nghệ thuật mà người viết muốn nói ở đây chính là nghệ thuật sư phạm,

đó là việc sử dụng hệ thống câu hỏi một cách hấp dẫn, kích thích được trí tò

mò, muốn khám phá và tìm hiểu của người học…Tức là phải chú ý tới cách nêu câu hỏi để gây được hứng thú cho học sinh

Từ bốn nguyên tắc trên, chúng ta có thể rút ra những yêu cầu của câu hỏi như sau:

- Hệ thống câu hỏi cần phải bám sát vào văn bản, tập trung vào giá trị độc đáo của tác phẩm và có cách diễn đạt trong sáng

- Hệ thống câu hỏi phải tập trung kích thích được trí thông minh, tư duy sáng tạo của học sinh, tức là phải tập trung chú ý vào loại câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tìm tòi phát hiện

- Hệ thống câu hỏi vừa phải vạch ra được quá trình phân tích, cắt nghĩa, đánh giá tác phẩm, vừa phải nêu ra được những nhận thức về tri thức cũng như tác dụng của tác phẩm đối với đời sống học sinh

- Hệ thống câu hỏi phải giúp học sinh hình thành được phương pháp và

kỹ năng tự đọc, tự khám phá và chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính nghệ thuật, tính sư phạm và phải phù hợp với quy luật tiếp nhận tác phẩm văn chương

- Để kiểm tra được những rung động thật sự của học sinh về một tác phẩm nào đó cũng như làm tăng hứng thú học tập của các em cần có hệ thống câu hỏi phát biểu cảm xúc, bình giá

- Cần tránh những câu hỏi bột phát ngẫu hứng, chắp vá vụn vặt không

hệ thống, những câu hỏi mà khi hỏi đã hàm chứa câu trả lời, tránh đưa những

dữ kiện không cần thiết vào câu hỏi Trong một câu hỏi tránh gộp những vấn

đề không hoàn toàn đồng nhất với nhau làm một

1.1.1.3 Chức năng của câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK Ngữ văn

Quá trình đọc tác phẩm văn học trong nhà trường có nhiều điểm khác biệt với đọc những tác phẩm văn học ngoài nhà trường Vậy điểm khác biệt

đó là gì? Đó là một bên đọc tác phẩm có sự định hướng của người thầy, còn một bên đọc hoàn toàn tự do, một bên đọc theo nhu cầu tìm hiểu, khám phá, lí giải, còn bên kia đọc hoàn toàn nhằm mục đích giải trí… Như vậy, việc tiếp nhận văn học của học sinh được học qua nhà trường là sự tiếp nhận một cách

có hệ thống, có ý thức, mang tính chủ động, tích cực Có thể nói, hệ thống câu hỏi trong SGK là những định hướng ban đầu rất cần thiết để từ đó giúp các

em tự tìm hiểu khám phá tác phẩm văn học đúng hướng cả về nội dung và hình thức nghệ thuật Từ đó có thể thấy được câu hỏi hướng dẫn học bài có

những chức năng cơ bản sau đây:

- Câu hỏi hướng dẫn học bài giúp học sinh chiếm lĩnh sơ bộ tác phẩm ở nhà: qua việc chuẩn bị bài ở nhà, đã bước đầu xây dựng sự hiểu biết, khám

phá tác phẩm theo từng cấp độ của câu hỏi phần hướng dẫn học bài Chính con đường này đã tạo điều kiện cho các em phát triển tri thức văn học, ngôn ngữ, tư duy, tình cảm… đó là điểm cần đạt tới của câu hỏi trong SGK Có thể nói, học sinh là người tự tìm hiểu tác phẩm, đây là quá trình sáng tạo chứ không phải thụ động, điều này phải diễn ra từ sự chủ động của bản thân các

em Chính vì vậy mà người thầy cần tìm cách tác động vào quá trình tiếp nhận của các em, giúp các em tư nhận thức, suy nghĩ, sáng tạo hơn trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học

- Câu hỏi định hướng cho học sinh vào những vấn đề cốt lõi của tác phẩm: dạy học văn không phải dạy tất cả những gì có trong văn bản, mà người GV phải biết lựa chọn, tìm ra những điểm quan trọng, toát lên được thần thái của tác phẩm Mỗi tác phẩm văn học có nhiều vấn đề, điều đặt ra với câu hỏi hướng dẫn học bài là làm sao đưa người học đến với những vấn đề trung tâm, hướng học sinh tìm ra cái hay, cái đẹp, của tác phẩm nghệ thuật, cũng có nghĩa là định hướng cho học sinh khám phá chiều sâu của tác phẩm Định hướng là quá trình tìm hiểu theo con đường tư duy về bản thân tác phẩm Con đường ấy gồm nhiều thao tác, tạo khả năng tiếp cận của học sinh, nhằm mục đích lớn nhất là để các em tự hiểu biết tác phẩm, tự khám phá điều

mà tác giả gửi gắm trong đó

1.1.2 Khái niệm thơ trữ tình

Theo Từ điển thuật ngữ văn học,“Tính chất các thể hóa của cảm nghĩ

và tính chất chủ quan hóa của sự thể hiện là những dấu hiệu tiêu biểu của thơ trữ tình Là tiếng hát của tâm hồn, thơ trữ tình có khả năng thể hiện những biểu hiện phức tạp của thế giới nội tâm, từ các cung bậc của tình cảm cho tới những chính kiến, những tư tưởng triết học Thuật ngữ thơ trữ tình được sử dụng nhằm phân biệt với thơ tự sự thuộc loại tự sự”[17]

1.1.3 Đặc điểm thơ trữ tình

Nghiên cứu thơ trữ tình, chúng tôi nhận thấy có những đặc điểm cơ bản sau:

- Đặc điểm thứ nhất: Thơ trữ tình có nội dung chủ yếu là thế giới nội tâm

chủ quan của nhà thơ Hiện thực khách quan được phản ánh như là đối tượng

để nhà thơ bày tỏ cảm xúc, tình cảm, tâm trạng, thái độ, tư tưởng của mình và thế giới khách quan ấy đã mang đậm cảm xúc, tình cảm của tác giả

- Đặc điểm thứ hai: Như chúng ta đã biết, xét về mặt kết cấu thì các bài

thơ trữ tình thường có một trục kết cấu chính đó là mạch cảm xúc và suy tư của nhà thơ Nó là quá trình diễn biến, phát triển xúc cảm qua một số chặng

Và thông thường, các chặng của cảm xúc đó nương tựa vào các chặng đường phát triển của hình tượng khách thể Như vậy thì trong một bài thơ trữ tình sẽ

có hình tượng chủ thể trữ tình và hình tượng khách thể trữ tình đan xen vào nhau để thể hiện một chủ đề Hay nói cách khác, nó có kết cấu tâm trạng và kết cấu hình ảnh

- Đặc điểm thứ ba: Xét về mặt ngôn ngữ, lời thơ nói chung đều hàm súc,

cô đọng, nó chứa đầy, nén chặt những tình cảm, tư tưởng và giàu sức khơi gợi trí tưởng tượng, cảm xúc ở người đọc Ngôn ngữ thơ là thứ ngôn ngữ được tổ chức một cách đặc biệt để tạo ra âm thanh, nhịp điệu, có sự kết hợp khác thường về ngôn từ để tạo ra một ý nghĩa riêng Đặc biệt ở ngôn ngữ thơ, các biện pháp nghệ thuật về ngôn từ như so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, nhân hóa… được sự dụng ở mật độ cao và sáng tạo

1.1.4 Phương pháp dạy thơ trữ tình

Trong cuốn Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể,

GS Trần Thanh Đạm có viết: Thơ có tác dụng lớn lao đối với việc giáo dục con người Thơ như là một nghệ thuật của ngôn ngữ cân đối, hài hòa, du dương, xưa nay vốn rất gần gũi, dễ tiếp nhận, dễ quen thân đối với tâm hồn

và trí tuệ của thế hệ trẻ Trẻ em ngay từ lúc bé đã thuộc rất dễ dàng những bài thơ cũng như các em đã thuộc những bài hát hay nhớ những câu chuyện đời xưa… Thực tế hiện nay ở phổ thông, chúng tôi nhận thấy là các em học

sinh vẫn còn thờ ơ, lãnh đạm với thơ, các em thường ít hiểu, ít yêu thơ hơn

Rất ít khi gặp các em dùng những quyển sổ nhỏ để ghi chép lại những bài thơ, những câu thơ mà mình yêu thích Đối với nhiều em, thế giới thơ ca còn là một thế giới hoàn toàn xa lạ, các em chỉ tiếp xúc các bài thơ trong SGK mà thôi, còn các bài thơ hay khác thì các em hoàn toàn không biết

Vấn để đổi mới phương pháp dạy học văn hiện nay, trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học thơ là một vấn đề hết sức cần thiết Các nhà sư phạm đang băn khoăn để tìm ra những phương pháp tối ưu nhất sao cho học sinh hiểu thơ và ngày càng yêu thơ hơn Có thể nói, những nét đặc trưng của thơ trữ tình sẽ chi phối, quy định phương pháp chiếm lĩnh nó Dạy thơ có những điểm cần chú ý riêng, nhưng trước hết dạy thơ cũng phải phục tùng những phép tắc và phương pháp của việc dạy một tác phẩm văn học nói chung Là một tác phẩm văn học, mỗi bài thơ có tính độc đáo về nội dung và hình thức, ở đó một hình thức nhất định biểu hiện một nội dung nhất định Giảng thơ chủ yếu là giảng hình tượng thơ, là qua hình thức để giảng nội dung, là thông qua việc phân tích các yếu tố về loại thể, kết cấu, ngôn ngữ để làm sống dậy hình tượng với tất cả vẻ đẹp chiều sâu của nó, từ đó mà tiếp thu

và truyền đạt tư tưởng, tình cảm của tác phẩm phù hợp với yêu cầu giáo dưỡng và giáo dục

Ngoài ra, khi dạy thơ thì người dạy cần chú trọng đến đặc trưng riêng của thơ, thể hiện ở cấu tạo đặc biệt của ngôn ngữ thơ Học thơ là cảm và hiểu, khi cảm và hiểu, đọc và giảng thơ đều cần lưu ý đến đặc trưng của thơ Như chúng ta đã biết, thơ là hình tượng trong ngôn ngữ lắng đọng và ngân vang, thơ khêu gợi, rung động tâm hồn bằng hình và nhạc Nếu học sinh học thơ,

mà bài thơ không gợi được cho tâm hồn, trí tuệ các em hình tượng và âm điệu, thì các em không thể nào cảm và hiểu rồi yêu và nhớ được bài thơ đó… Cho nên, việc dạy thơ, đọc diễn cảm và học thuộc lòng là rất quan trọng Khi đọc thơ, phải làm cho mỗi tiếng thơ trong sáng hết hình và ngân hết nhạc Phải đọc chậm rãi, thong thả, người đọc vừa say sưa với tác phẩm, vừa phải

sáng suốt để truyền cảm cho học sinh Giọng đọc cần tự nhiên, bình tĩnh, có sức rung động từ bên trong Ngôn ngữ thơ là ngôn ngữ cách điệu, nhưng ở những bài thơ hay, tính cách điệu hòa hợp với tính tự nhiên, nên khi đọc thơ, thầy giáo vừa phải là rõ được tính cách điệu của lời thơ vừa giữ được tính tự nhiên của giọng đọc Các yếu tố âm, thanh, vần của thơ trong giọng đọc vẫn nổi rõ mà vẫn gắn liền với nội dung tình cảm, tư tưởng của bài thơ, chứ không phải tách rời nội dung đó

Dạy thơ trong nhà trường không thể không chú ý đến việc ngâm thơ Qua con đường tập ngâm thơ, nghe ngâm thơ giáo viên bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu mến và sự hiểu biết về thơ

Cùng với việc đọc thơ, ngâm thơ thì còn có vấn đề thuộc thơ Thuộc thơ

là biểu hiện rõ rệt của lòng yêu thơ và mức độ hiểu thơ Việc thuộc thơ sẽ giúp ta hiểu thêm nhiều khía cạnh mà trước đó ta chưa thấy hết

Vì vậy, theo chúng tôi, phương pháp chiếm lĩnh một bài thơ trữ tình có thể theo các hướng sau:

* Yêu cầu lí tưởng: Phải làm sao cho học sinh biết “lắng nghe cho được nhịp đập của sự sống nằm im trong chữ nghĩa, để tim mình rung cảm trở lại cái rung cảm của tác giả, cũng vui buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng mình lên cảm xúc với cái đẹp trong hình tượng thơ văn, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thân u… Tóm lại, đi vào thế giới tinh vi của thơ bằng cả con đường thông minh, nhạy cảm, tinh vi của mình…”(Lê Trí Viễn, Những bài giảng ở đại học)

* Quy trình tiếp cận văn bản:

- Tiếp xúc bước đầu với văn bản

+ Đọc diễn cảm: mục đích là biến văn bản thành tác phẩm trong từng học sinh, làm sống dạy tâm tư, tình cảm của nhà thơ gửi gắm, giãi bày trong đó

+ Giải tỏa những vướng mắc về từ ngữ

+ Tác giả và hoàn cảnh ra đời của bài thơ (giới thiệu qua)

+ Nhìn tổng quát bài thơ: nhan đề, bố cục và hình tượng (khách thể và chủ thể trữ tình)

- Thâm nhập vào hình tượng chủ thể trữ tình (hoặc nhân vật trữ tình) + Hình tượng khách thể: là bức tranh cuộc sống được tái tạo lại bằng cảm xúc của nhà thơ với các chặng đường phát triển của nó

+ Hình tượng chủ thể trữ tình: là mạch cảm xúc và suy tư của nhà thơ bộc

lộ trực tiếp qua ngôn từ, hình ảnh, kết cấu và qua các chặng đường phát triển của nó

Hai hình tượng trên nương tựa vào nhau, lồng vào nhau trong bài thơ

- Khám phá chủ đề, tư tưởng của tác phẩm

+ Vấn đề đặt ra ở đây là gì?

+ Thái độ xử lí vấn đề đó như thế nào? Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ? Ý nghĩa khách quan toát ra từ hình tượng thơ?

Lưu ý: Mỗi bài thơ là một sáng tạo độc đáo nên người dạy không thể

máy móc áp dụng quy trình trên Tùy từng bài cụ thể mà vận dụng sáng tạo cách tiếp cận trên

ra những mục đích của việc khảo sát như sau:

- Chỉ ra được những thành công và hạn chế của các câu hỏi trong phần Hướng dẫn học bài trong SGK Những câu hỏi đó đã thực sự chú trọng việc sáng tạo của chủ thể học sinh hay mới chỉ dừng lại ở mức độ tái hiện? Câu hỏi

có dẫn dắt học sinh đi sâu vào tìm hiểu tác phẩm hay còn vụn vặt, rời rạc? Câu hỏi có mang tính trọng tâm, then chốt, có vừa sức với nhận thức của học sinh không?

- Nhận xét tinh thần đổi mới của phương pháp dạy học qua việc thể hiện

ở hệ thống câu hỏi phần hướng dẫn học bài trong SGK

- Xác định được hệ thống lí luận để từ đó đề xuất những tiêu chí, những thể nghiệm riêng của hệ thống câu hỏi nhằm góp phần xây dựng sự hoàn thiện

hệ thống câu hỏi trong SGK

1.2.1.2.Thống kê phân loại

* Thống kê số lượng câu hỏi:

- Phạm vi khảo sát: Câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình ở lớp 11 trong SGK Ngữ văn (Bộ chuẩn- NXBGD 2006)

- Tổng số bài khảo sát: 18 (trong đó có 2 bài Văn học nước ngoài)

- Tổng số câu hỏi: 68

* Phân loại câu hỏi:

- Câu hỏi tái hiện: Đây là dạng câu hỏi chỉ thuần túy kiểm tra những

kiến thức đã sẵn có trong SGK và giúp học sinh nắm vững các kiến thức đó VD: Theo anh (chị) bài thơ có thể chia thành mấy đoạn? Nội dung của mỗi đoạn là gì?

(Câu hỏi HDHB Khóc Dương Khuê- Nguyễn Khuyến)

- Câu hỏi sáng tạo: Là dạng câu hỏi đòi hỏi HS phải suy luận, phải tìm

tòi và sáng tạo, trình bày được những suy nghĩ của riêng mình Câu trả lời không sẵn có trong sách, cũng không suy ra được một cách đơn giản từ những điều đã có, đã biết

VD: Nỗi lòng thương vợ của nhà thơ được thể hiện như thế nào? Qua bài thơ, anh (chị) có nhận xét gì về tâm sự và vẻ đẹp nhân cách của Tú Xương?

( Câu hỏi HDHB Thương vợ - Tú Xương)

- Câu hỏi gợi mở: Là những câu hỏi dẫn dắt HS từng bước tham gia phát

hiện, phân tích và đánh giá từng bộ phận của tác phẩm Giúp HS mở rộng, đào sâu hoạt động nhận thức, thực sự động não để phân tích, bình giá các hiện tượng văn học

VD: Tìm hiểu đoạn 1 (11 câu thơ đầu): Tình yêu cuộc sống của Xuân Diệu

Qua đoạn thơ, anh (chị) thấy cái nét riêng trong tình yêu cuộc sống của Xuân Diệu là gì? (yêu cuộc sống nào? mức độ yêu ra sao?) Phân tích và chứng minh điều đó qua ý tưởng táo bạo của nhà thơ (4 câu đầu), qua bức tranh thiên nhiên và bức tranh cuộc sống con người (7 câu sau) Chú ý nêu rõ những cách tân trong nghệ thuật thơ mới của Xuân Diệu

- Câu hỏi khó: Là câu hỏi bao hàm kiến thức trong cả bài hoặc tri thức

quá khó, vượt trên tầm đón nhận của HS Những câu hỏi như thế sẽ làm mất tính cân đối của tác phẩm, và dễ làm cho HS hoang mang, lo sợ

VD: Bài thơ vừa nói lên bi kịch duyên phận vừa cho thấy khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc của Hồ Xuân Hương Anh (chị) hãy phân tích điều đó?

Bảng thống kê hệ thống câu hỏi trong một số tác phẩm thơ trữ tình

STT

Tên bài

Số lƣợng câu hỏi

Câu hỏi tái hiện

Câu hỏi sáng tạo

Câu hỏi gợi

mở

Câu hỏi khó

+ Tiêu chí 1: Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo các nguyên tắc về tính khoa học và hệ thống, khuyến khích sự sáng tạo, đảm bảo tính sư phạm và phát triển

+ Tiêu chí 2: Bám sát văn bản: Câu hỏi phải hướng vào những vấn đề cơ bản và nội dung và nghệ thuật của tác phẩm, tránh suy diễn, tách rời văn bản

và không chú ý tới vai trò của hình thức nghệ thuật

+ Tiêu chí 3: Hướng vào HS: Câu hỏi phải kích thích được những rung động và cảm xúc của cá nhân HS, thôi thúc các em tìm tòi và sáng tạo

+ Tiêu chí 4: Định hướng cao: Hệ thống câu hỏi phải hướng vào những vấn đề trọng tâm của tác phẩm và phản ánh được cấu trúc của bài dạy học tác phẩm văn chương Người GV có thể dựa vào đó hình dung được tiến trình dẫn dắt HS tự tìm hiểu tác phẩm trên lớp

+ Tiêu chí 5: Diện và điểm: Câu hỏi phải bao quát được các đơn vị kiến thức cơ bản và các cấp độ hình thức nghệ thuật, nhưng cần có các câu hỏi then chốt, xoáy vào trọng tâm, trọng điểm cần chú ý khai thác

+ Tiêu chí 6: Hài hòa và vừa sức: Câu hỏi không rơi vào tình trạng quá đơn giản, quá dễ, gây tâm lí chủ quan, nhàm chán Nhưng cũng không nên nêu những câu hỏi quá khó, vượt quá sức của HS

* Thành công:

+ Số lượng câu hỏi: Kết quả khảo sát cho thấy tổng số câu hỏi là 68 như vậy, bình quân 3,77 câu hỏi/ bài Số liệu này phù hợp thực tế và điều kiện học tập của học sinh và việc giảng dạy của GV Trong mỗi bài học thì HS phải chuẩn bị trung bình là 3 - 4 câu hỏi

* Câu hỏi sáng tạo có 36/68 câu, tỉ lệ 52,94%

Qua khảo sát, chúng tôi thấy câu hỏi mang tính sáng tạo là một ưu điểm vượt trội của hệ thống câu hỏi trong SGK mới, loại câu hỏi này chiếm vị trí lớn nhất trong toàn bộ hệ thống câu hỏi Có thể nói đây là biểu hiện rõ nhất của việc sử dụng phương pháp dạy học mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo của học sinh Trong luận án Hệ thống câu hỏi trong SGK Văn học, tiến sĩ Nguyễn Quang Cương cũng đã nhận xét: “nhiều câu hỏi chỉ dừng lại ở dạng tái hiện, số lượng câu hỏi sáng tạo chưa nhiều… học sinh ở nhà do chưa có nhiều thời gian suy nghĩ, hơn nữa lại có thể tham khảo nhiều tài liệu hướng dẫn ngoài, vì thế rất cần quan tâm đến loại câu hỏi sáng tạo, buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi trước khi đến lớp, tránh tình trạng các em chỉ cần xem sách giáo khoa và trả lời một cách quá dễ dàng”[17]

(Câu hỏi HDHB “Tràng giang” trang 30 tập 2 - SGK 11)

Ví dụ 2: Hình ảnh gió, mây, sông, trăng trong khổ thơ thứ hai gợi cảm xúc gì?

(Câu hỏi HDHB “ Đây thôn Vĩ Dạ” trang 39 tập 2 - SGK 11)

Như vậy, chúng ta có thể khẳng định câu hỏi sáng tạo trong SGK mới tăng rõ rệt so với SGK cũ, phần lớn các câu hỏi phần hướng dẫn học bài đều mang tính sáng tạo nhằm đáp ứng nhu cầu đổi mới PPDH lấy học sinh làm trung tâm, phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Hệ thống câu hỏi sáng tạo trong SGK mới cũng rất đa dạng và phong phú với nhiều cách đặt, cách hỏi, cách nêu vấn đề khác nhau, tùy thuộc vào tính chất, đặc điểm riêng của từng bài, điều này đã tạo được sự hứng thú, say mê học tập của học sinh

* Câu hỏi tái hiện có 24/68 câu, tỉ lệ 35,29%

Mặc dù hiện nay, việc đổi mới PPDH văn là rất cần thiết, nhưng hoạt động tái hiện vẫn không thể thiếu trong mỗi giờ học, đó là bước tiếp cận đầu tiên để học sinh có thể thâm nhập sâu hơn vào tác phẩm của nhà văn Tuy nó

không phải là cái đích cuối cùng đối với học sinh, nhưng nó lại là phương tiện thiết yếu để đưa học sinh đến hoạt động sáng tạo Vì vậy, chúng ta không thể

bỏ qua hoặc xem nhẹ vai trò của hệ thống câu hỏi tái hiện khi đưa học sinh đến tiếp cận TPVH Có thể nói, câu hỏi tái hiện có tác dụng khơi gợi, tạo tâm thế tiếp nhận cho học sinh, đặc biệt là học sinh yếu

Ví dụ 1: Tố Hữu đã dùng hình ảnh nào để chỉ lí tưởng và biểu hiện niềm vui sướng, say mê khi bắt gặp lí tưởng?

(Câu hỏi HDHB “ Từ ấy” trang 44 tập 2 -SGK 11)

Ví dụ 2: Anh (chị) hãy phân tích khổ thơ đầu Cách vào đề của nhà thơ gợi cho người đọc cảm giác như thế nào về câu chuyện mà tác giả sắp kể?

(Câu hỏi HDHB “Hầu trời” trang 17 tập 2 -SGK 11)

Câu hỏi tái hiện có nhiều dạng khác nhau, có thể đó là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tái hiện lại nội dung văn bản hay đoạn trích, có thể đó là dạng câu hỏi yêu cầu học sinh tái hiện lại những chi tiết nghệ thuật… tất cả đều nhằm mục đích dẫn dắt học sinh bước đầu khám phá chiều sâu tác phẩm nghệ thuật

* Câu hỏi dẫn dắt, gợi mở có 5/68 câu, tỉ lệ 7,35%

Loại câu hỏi này chiếm số lượng ít, nhưng như chúng ta đã biết, phần lớn câu hỏi dẫn dắt, gợi mở đều góp phần tác động đến tư duy sáng tạo của học sinh Vai trò của loại câu hỏi này là dẫn dắt, gợi mở, định hướng cho học sinh tiếp cận tác phẩm, đồng thời nó có tác dụng kích thích sự hứng thú, đem lại niềm say mê, hứng khởi cho học sinh Xin đưa ra một số ví dụ cụ thể để người đọc tiện theo dõi và suy nghĩ

Ví dụ 1: Nhà thơ tả cảm giác của khách vãn cảnh Hương Sơn khi nghe tiếng chuông chùa như sau:

Vẳng bên tai một tiếng chày kình,

Khách tang hải giật mình trong giấc mộng

Hãy nhận xét về cách cảm nhận phong cảnh thiên nhiên của người xưa?

(Câu hỏi HDHB “Hương Sơn phong cảnh ca” trang 51, tập 1 SGK 11-

chương trình chuẩn)

Ví dụ 2: Bức tranh “chiều xuân” qua ngòi bút Anh Thơ hiện lên như thế nào? Hãy chỉ ra nét riêng của bức tranh đó (Gợi ý: Đây là bức tranh “chiều xuân” với những hình ảnh, chi tiết tiêu biểu cho cảnh mùa xuân nơi đồng quê

miền Bắc nước ta)

(Câu hỏi HDHB bài “Chiều xuân” trang 52, tập 2- SGK 11- Chương

trình chuẩn)

* Câu hỏi khó có 3/68 câu, tỉ lệ 4,41%

Tuy chiếm tỉ lệ rất ít, nhưng loại câu hỏi này có tác dụng phân loại, phát huy năng lực văn chương của học sinh khá giỏi Hệ thống câu hỏi này đòi hỏi những học sinh phải có năng khiếu văn chương, năng lực tư duy tổng hợp mới

có thể trả lời được, đây là loại câu hỏi có tính sáng tạo cao

Ví dụ 1: Bài thơ vừa nói lên bi kịch duyên phận vừa cho thấy khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc của Hồ Xuân Hương Anh (chị) hãy phân tích điều đó?

(Câu hỏi HDHB bài “ Tự tình ” trang 19, tập 1- SGK 11- Chương trình chuẩn)

Ví dụ 2: Hoài Thanh cho rằng, trong thơ Nguyễn Bính có “hồn xưa của đất nước” Qua bài Tương tư, anh (chị) có đồng ý với nhận xét đó không? Vì sao? (Câu hỏi HDHB bài “Tương tư” trang 50, tập 2- SGK 11- Chương trình chuẩn)

Ví dụ 3: Trong bài Đọc thơ Bác, Hoàng Trung Thông viết:

Vần thơ của Bác vần thơ thép

Mà vẫn mênh mông bát ngát tình

Điều đó thể hiện trong bài thơ Chiều tối như thế nào?

(Câu hỏi HDHB “Chiều tối” trang 42, tập 2- SGK 11- Chương trình chuẩn)

Qua phân tích một số loại câu hỏi trên, chúng tôi nhận thấy:

- Hệ thống câu hỏi đã chú ý phát triển đồng bộ các tri thức văn học và năng lực văn học cho học sinh Cân đối mối quan hệ giữa giáo dục và đào tạo Ngoài cung cấp những đơn vị kiến thức cơ bản, hệ thống câu hỏi còn hình thành và rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh như phân tích, bình giá, cắt nghĩa, so sánh, vận dụng

- Các câu hỏi luôn có sự bám sát vào văn bản, liên kết với nhau thành một hệ thống chặt chẽ Không có những câu hỏi lẻ tẻ, vụn vặt hoặc phi văn bản Điều này sẽ giúp cho học sinh khám phá được nét bản chất hoàn chỉnh của tác phẩm, làm phát triển năng lực tư duy cho học sinh

- Hệ thống câu hỏi đã có tính chất định hướng học sinh tự học, tự tìm hiểu những giá trị nghệ thuật đích thực, chú ý tới các giá trị của hình thức nghệ thuật trong việc biểu đạt nội dung, khám phá được những nét riêng biệt của từng nhà văn, nhà thơ trong từng tác phẩm Tránh xa xu hướng xã hội học dung tục trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học Hệ thống câu hỏi đã chú ý tới việc hướng dẫn học sinh cách tiếp cận, khai thác làm việc với tác phẩm Chú

ý loại câu hỏi tìm hiểu nội dung thông qua hình thức nghệ thuật Những câu hỏi thuần tuý tìm hiểu nội dung hay nghệ thuật ít hơn Việc quan tâm đến những loại câu hỏi như vậy chứng tỏ tác giả biên soạn rất chú ý đến nét độc đáo của nhà văn trong việc vận dụng các hình thức nghệ thuật phong phú để biểu hiện nội dung

- Một ưu điểm nữa là hệ thống câu hỏi của các bài thơ trữ tình ở lớp 11

là các câu hỏi đã được biên soạn đa dạng phong phú với nhiều hình thức dạng loại, đi từ dễ đến khó, phần lớn phù hợp với tâm lý tiếp nhận của người đọc Với những câu hỏi khó hoặc quá khái quát thường có sự dẫn dắt gợi mở, có thể dưới hình thức các câu hỏi nhỏ, để học sinh tự tin làm việc, không gây chán nản và tìm cho mình một hướng đi đúng Sau đây là một ví dụ về câu hỏi

trong bài Xuất dương lưu biệt của Phan Bội Châu:

Anh (chị) hãy tìm hiểu lý tưởng nhân sinh và tư tưởng mới mẻ thể hiện trong bài thơ?

Nếu câu hỏi chỉ dừng lại ở đó thì học sinh sẽ rất khó trả lời vì câu hỏi quá rộng, quá bao quát Cho nên người biên soạn đã đưa ra một số câu hỏi nhỏ như sau:

- Đọc hai câu đầu và so sánh với những câu thơ nói về chí làm trai của

các nhà Nho thuở trước (Phạm Ngũ Lão: Công danh nam tử còn vương nợ; Nguyễn Công Trứ: Chí làm trai nam, bắc, tây, đông - Cho phỉ sức vẫy vùng trong bốn biển) để tìm ra sự giống nhau và khác nhau?)

- Hai câu 3 - 4 nhằm khẳng định điều gì? Nó có ý nghĩa như thế nào trong bầu không khí xã hội u ám của nước ta sau thất bại của phong trào Cần Vương chống Pháp? (Chú ý cách nói của tác giả ở mỗi câu và tác dụng nghệ thuật của nó)

- Tìm hiểu nội dung và ý nghĩa tư tưởng của hai câu 5- 6, nó có gì nối tiếp và cũng có gì vượt lên trên những tư tưởng truyền thống? Theo anh (chị)

vì sao một người từng gắn bó với Nho giáo như Phan Bội Châu lại có thể có những ý tưởng táo bạo đến thế?

Những câu hỏi nhỏ như thế rất có ý nghĩa đối với người học trong việc

"tìm hiểu lý tưởng nhân sinh và tư tưởng mới mẻ" mà Phan Bội Châu muốn

thể hiện qua bài thơ này

- Những câu hỏi trắc nghiệm trong SGK Ngữ văn 11 đã khắc phục được những nhược điểm đó Ở chỗ các câu hỏi đã kết hợp hình thức trắc nghiệm với những câu hỏi mang tính tự luận Học sinh không chỉ đơn thuần lựa chọn phương án trả lời mà còn phải giải thích cơ sở khoa học của sự lựa

chọn nữa Những cụm từ "vì sao" hoặc "ý kiến anh (chị) như thế nào" luôn đi

liền với những câu hỏi mang tính trắc nghiệm này

- Hệ thống câu hỏi trong các bài thơ trữ tình còn có những câu hỏi * dành cho học sinh giỏi Tất nhiên số lượng câu hỏi này không nhiều nhưng

cũng đủ để chúng tôi nhận thấy người biên soạn khi xây dựng câu hỏi đã chú

ý tới tất cả các đối tượng học sinh trong một lớp học để có cách đặt câu hỏi cho phù hợp

- Cuối cùng, với ưu điểm trên, chúng tôi nhận thấy hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11 còn gợi mở về một hệ thống hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mà giáo viên sẽ tổ chức cho học sinh thực hiện trong giờ học nhằm đạt

tới hiệu quả cao nhất của phương pháp dạy học tích cực: "Phát huy sáng kiến cá nhân, sức sáng tạo, sức khám phá của cá nhân" [40,tr.103]

* Hạn chế

Những mặt ưu điểm của hệ thống câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình ở lớp 11 thật sự là đáng kể Nhưng bên cạnh những mặt ưu điểm, chúng tôi còn nhận thấy hệ thống câu hỏi đó còn có một số hạn chế cần khắc phục

Sau đây, chúng tôi xin nêu ra những hạn chế của hệ thống câu hỏi trong SGK, Ngữ văn 11

- Số lượng câu hỏi ở một tác phẩm trữ tình trong SGK Ngữ văn 11 không phải là nhiều Nhưng xét về yêu cầu của từng câu hỏi mới thấy tính chất nặng nề, khó thực hiện đối với khả năng học sinh Mỗi câu hỏi gồm nhiều ý, mỗi ý lại nhiều vấn đề, nhiều chi tiết “rậm rạp” Có những câu hỏi quá rộng, làm hết thì rất tốn thời gian, ảnh hưởng đến quỹ thời gian của các môn học khác Để làm sáng

tỏ nhận xét này, chúng tôi xin đưa ra một ví dụ như sau:

Nỗi lòng thương vợ của nhà thơ được thể hiện như thế nào? Qua bài thơ anh (chị) có nhận xét về tâm sự và vẻ đẹp nhân cách của Tú Xương[30,tr.30]

- Xét về nội dung, chúng tôi thấy một số câu hỏi còn có hiện tượng gộp những vấn đề không hoàn toàn đồng nhất với nhau trong một câu hỏi Điều đó cũng không phù hợp với tâm lý tiếp nhận của người học Đây là một vài ví dụ:

Ví dụ 1: Những từ ngữ hình ảnh nào gợi lên được nét riêng của cảnh sắc mùa thu? Đó là cảnh thu ở miền quê nào? [ 30,tr.22]

Theo chúng tôi nên tách câu hỏi trên ra làm 2 câu

 Câu hỏi 1: Những từ ngữ hình ảnh nào gợi lên được nét riêng của cảnh sắc mùa thu? Đó là cảnh thu ở miền quê nào? Vì sao? (câu hỏi mang

tính chất phát hiện)

 Câu hỏi 2: Nét bút gợi tả cảnh thu của Nguyễn Khuyến có gì giống và khác so với truyền thống thơ tả cảnh mùa thu trong văn học trung đại trước đó? (câu hỏi so sánh - đối chiếu) Và nên đưa câu hỏi này xuống cuối hoặc

cho vào phần luyện tập sẽ phù hợp với tâm lý tiếp nhận của người học cũng như hợp lý với hệ thống câu hỏi của bài học hơn

Ví dụ 2: Đọc Tiểu dẫn, tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác bài thơ và tầm vóc của tác giả - cũng là nhân vật trữ tình - trong bối cảnh thời đại Theo anh

(chị), “Xuất dương lưu biệt” có thể xếp vào cùng một loại với những bài thơ

nào trong văn học trung đại mà chúng ta đã học? Đặc điểm đáng lưu ý của loại thơ đó?

Rõ ràng, câu hỏi trên bao gồm hai vấn đề không hoàn toàn đồng nhất với nhau Việc tách ra làm hai câu sẽ hợp lý hơn

 Câu hỏi 1: Là một phần của câu hỏi trên nhưng cần diễn đạt lại: Đọc Tiểu dẫn, tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác bài thơ và tầm vóc của nhân vật trữ tình (cũng là của chính tác giả) - người chiến sĩ tiên phong cho một thời đại cách mạng mới

 Câu hỏi 2: “Xuất dương lưu biệt” có thể xếp vào cùng một loại với những bài thơ nào trong văn học trung đại mà chúng ta đã học Đặc điểm đáng lưu ý của loại thơ đó?

Câu hỏi này cũng nên đưa xuống cuối hoặc xếp vào phần luyện tập

- Khi xác lập hệ thống câu hỏi cho các bài thơ trữ tình ở lớp 11, người biên soạn đã chú ý nhiều đến câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi tìm tòi phát hiện nhằm phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh Đó là một trong những ưu điểm của hệ thống câu hỏi trong SGK Nhưng bên cạnh đó, số lượng câu hỏi tái

hiện cũng không phải là ít Câu hỏi với bản chất tái hiện kiến thức là những câu hỏi yêu cầu ở mức độ thấp, có thể chỉ cần nhặt các chi tiết từ tác phẩm và tổng hợp lại là xong Câu hỏi tái hiện thường không kích thích sự động não, không khơi dậy nhu cầu tìm tòi, khám phá của học sinh để nắm bắt được nội dung ngầm ẩn bên trong của tác phẩm Tất nhiên quá trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương không thể thiếu hoạt động tái hiện, nhưng đây không phải

là cái đích cuối cùng mà chỉ là một phương tiện để đi đến hoạt động sáng tạo Cho nên, theo chúng tôi những câu hỏi yêu cầu tái hiện kiến thức cần có nhưng nên chiếm một tỉ lệ không nhiều

Ở một vài câu hỏi, cách dùng từ ngữ trong các câu hỏi còn gây nên sự khó hiểu cho học sinh Ví dụ, khi xây dựng hệ thống câu hỏi cho bài học tác

phẩm Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, người soạn nêu câu hỏi:

Cảm xúc ở khổ thơ thứ 2 khác với khổ 1 thế nào? Những từ ngữ và hình ảnh ở khổ 2 có tính chất gì khác với từ ngữ và hình ảnh ở khổ 1 (hình ảnh "gió và mây", ý thơ "thuyền có chở trăng về kịp ")?

Ví dụ 1: Phân tích trạng thái cảm xúc của tác giả trong khổ 1 (qua tình

cảm đối với thôn Vĩ, đối với người thôn Vĩ)?

Theo chúng tôi cần diễn đạt lại câu hỏi đó như sau:

 Từ yếu tố tả cảnh và người thôn Vĩ ở khổ thơ 1, anh (chị) phân tích trạng thái cảm xúc của nhân vật trữ tình Anh (chị) có nhận xét gì về tình cảm của nhân vật trữ tình đối với cảnh thôn Vĩ và người thôn Vĩ?

Cách diễn đạt như vậy sẽ trong sáng và thoát ý hơn

- Để hiểu đúng nội dung tư tưởng của tác phẩm, người đọc cần bám sát từng câu, từng chữ, từng dấu hiệu ngôn ngữ, đặc biệt là những cách nói độc

đáo, những chi tiết quan trọng, thậm chí cả những "khoảng trống" trên văn

bản Nghiên cứu câu hỏi trong dạy học thơ trữ tình trong SGK Ngữ văn 11, chúng tôi thấy trong hệ thống câu hỏi ở một số văn bản cần có sự bổ sung thêm hoặc gợi ý thêm mới có thể lột tả được nội dung tư tưởng cũng như các lớp nghĩa tiềm ẩn của tác phẩm

+ Cách đặt câu hỏi: Ở một số bài cách đặt câu hỏi có phần rườm rà, chi tiết, vụn vặt không cần thiết Điều này gây hạn chế tới quá trình tự tìm hiểu, khám phá tác phẩm của học sinh

Ví dụ: Ở khổ thơ thứ ba, nhà thơ bộc lộ tâm sự của mình như thế nào? Chút hoài nghi ở trong câu thơ “ai biết tình ai có đậm đà? có biểu hiện niềm tha thiết với cuộc đời không? Vì sao?

(Câu hỏi HDHB “Đây thôn Vĩ Dạ” tr.39, tập 2- SGK 11- Chương trình chuẩn)

Ví dụ 2: Giọng điệu trữ tình chuyển biến như thế nào từ hai câu 1-2 sang hai câu 3-4 và từ hai câu 5-6 sang hai câu 7-8? Diễn biến tâm trạng phức tạp của nhân vật trữ tình được thể hiện tinh tế ra sao?

(Câu hỏi HDHB “Tôi yêu em” tr.60, tập 2- SGK 11- Chương trình chuẩn)

Theo chúng tôi câu hỏi trên có phần cứng nhắc, chung chung, chưa tác động sâu sắc đến tư duy của học sinh Tuy nhiên số câu hỏi như vậy ít phổ biến + Số lượng câu hỏi gợi dẫn cho học sinh còn ít Mà như chúng ta đã biết,

hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt (mà chúng tôi gọi là câu hỏi gợi dẫn) có tác dụng khơi gợi trí tưởng tượng, sự liên tưởng, sức sáng tạo của học sinh khi tiếp cận tác phẩm văn chương Vì vậy, cần phải bổ xung nhiều hơn nữa hệ thống câu hỏi gợi dẫn để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong mỗi tiết học

Hệ thống câu hỏi dạy học các bài thơ trữ tình trong SGK có nhiều ưu điểm, mà thành công lớn nhất đó là việc chú trọng, sử dụng nhiều câu hỏi sáng tạo có tác dụng kích thích sự say mê hứng thú của học sinh khi tiếp cận TPVC Đồng thời bước đầu đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học văn trong nhà trường phổ thông hiện nay

1.2.2 GV THPT với việc sử dụng câu hỏi khi dạy thơ trữ tình ở lớp 11

* Mục đích khảo sát: Khảo sát nhằm nắm bắt kĩ năng đặt câu hỏi và sử

dụng câu hỏi của GV giảng dạy văn học trong nhà trường phổ thông hiện nay

* Đối tượng khảo sát: GV tổ Văn 2 Trường THPT Việt Vinh và THPT

Hùng An (Dạy SGK chương trình chuẩn)

- Số lượng: 21 GV

Trường THPT Việt Vinh: 10 GV

Trường THPT Hùng An: 11GV

- Bằng việc phát phiếu điều tra với câu hỏi sau:

Phiếu điều tra 1: Anh(chị) giảng bài thơ đó bằng hệ thống câu hỏi nào? Phiếu điều tra 2: Anh(chị) dùng hệ thống câu hỏi như thế nào khi tiến

hành một tiết dạy trên lớp?

Bảng thống kê hệ thống câu hỏi trong giáo án của giáo viên

Tên

trường Tên bài

Số câu hỏi trong giáo án của GV

Câu hỏi đặt thêm trên lớp

Tổng câu hỏi sử dụng

+ Các câu hỏi chủ yếu nhằm tái hiện kiến thức đã có sẵn trong tác phẩm, học sinh chỉ cần “tách” ra rồi “tổng hợp lại” là có thể trả lời được Đó là những câu hỏi chỉ tái hiện lại những sự vật, sự việc có sẵn trong tác phẩm,