MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học

MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học MỘT số vấn đề CHUNG về phương pháp dạy học ở trường trung học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (LOAN No1979-VIE) NGUYỄN VĂN CƯỜNG - BERND MEIER MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học DHDA Dạy học theo dự án DH GQVĐ Dạy học giải quyết vấn đề GQVĐ Giải quyết vấn đề GV GV HS HS HT TCDH Hình thức tổ chức dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học NCTH Nghiên cứu trường hợp PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDA Phương pháp dự án PTDH Phương tiện dạy học QĐDH Quan điểm dạy học XH Xã hội WTO Tổ chức thương mại thế giới 2 Mục lục Các chữ viết tắt 2 Mục lục 3 Lời giới thiệu 5 Phần 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của đổi mới phương pháp dạy học Phần 2. Một số định hướng, quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo 6 2.1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 6 2.1.1. Một số định hướng từ các khoa học giáo dục 6 2.1.2. Những định hướng từ chính sách và chương trình giáo dục 9 2.1.3. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học 9 2.2. Dạy học nhóm 15 2.2.1. Khái niệm 15 2.2.2. Các cách thành lập nhóm 16 2.2.3. Tiến trình dạy học nhóm 18 2.2.4. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học nhóm 21 2.5.6. Những chỉ dẫn đối với giáo viên 22 2.3. Dạy học giải quyết vấn đề 24 2.3.1. Khái niệm vấn đề và dạy học giải quyết vấn đề 24 2.3.2. Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề 25 2.3.3. Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề 26 2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp 27 2.4.1. Khái niệm và đặc điểm 27 2.4.2. Các dạng của phương pháp nghiên cứu trường hợp 28 2.4.3. Tiến trình thực hiện 29 2.4.4. Ưu điểm và nhược điểm 30 2.4.5. Cách xây dựng trường hợp và yêu cầu đối với trường hợp 31 2.4.6. Một số ví dụ về phương pháp nghiên cứu trường hợp 31 2.5. Dạy học theo dự án………………………………………… 36 2.5.1. Khái niệm dự án và dạy học theo dự án ………………… 36 2.5.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án ………………………… 37 2.5.3. Các dạng của dạy học theo dự án…………………… 38 2.5.4. Tiến trình thực hiện dạy học theo dự án……………… 39 3 2.5.5. Ưu điểm và nhược điểm của dạy học theo dự án 40 2.5.6. Một số ví dụ về dạy học theo dự án 41 2.6. WebQuest – Khám phá trên mạng 46 2.6.1. Khái niệm WebQuest 46 2.6.2. Đặc điểm của học tập với WebQuest 48 2.6.3. Quy trình thiết kế WebQuest 49 2.6.4. Tiến trình thực hiện WebQuest 52 2.6.5. Các dạng nhiệm vụ trong WebQuest 53 2.6.6. Ví dụ về WebQuest: “Thực phẩm biến đổi gien” 56 2.7. Một số kỹ thuật dạy học tích cực 58 2.7.1. Động não 59 2.7.2. Động não viết 60 2.7.3. Động não không công khai 61 2.7.4. Kỹ thuật XYZ 62 2.7.5. Kỹ thuật “bể cá” 62 2.7.6. Kỹ thuật “ổ bi” 63 2.7.7. Tranh luận ủng hộ – phản đối 63 2.7.8. Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học 64 2.7.9. Kỹ thuật “tia chớp” 65 2.7.10. Kỹ thuật “3 lần 3” 65 2.7.11. Lược đồ tư duy 65 Tài liệu tham khảo 67 4 LỜI GIỚI THIỆU Đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng của đổi mới giáo dục. Để hỗ trợ cho việc thực hiện chương trình giáo dục và đổi mới PPDH, dự án phát triển giáo dục THPT đã tổ chức biên soạn nhiều tài liệu và tổ chức tập huấn cho đội ngũ GV. Cuốn sách này do TS. Nguyễn văn Cường và GS.TSKH. Bernd Meier, (trường đại học tổng hợp Potsdam, CHLB Đức), là những chuyên gia tư vấn quốc tế của dự án biên soạn với sự cộng tác của các chuyên gia trong nước. Đây là một trong những kết quả hợp tác quốc tế của dự án phát triển giáo dục THPT. Đã có nhiều tài liệu bàn về đổi mới PPDH ở Việt Nam. Tuy nhiên đổi mới PPDH là một nhiệm vụ phức hợp, đòi hỏi nhiều cách tiếp cận khác nhau. Cuốn sách này trình bày một số cơ sở lý luận và thực tiễn của đổi mới PPDH, đề xuất một số biện pháp đổi mới PPDH cũng như giới thiệu một số quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học mới để có thể vận dụng vào việc đổi mới PPDH ở các môn học cụ thể. Mong rằng đây là một tài liệu tham khảo bổ ích cho các các GV, để có thể vận dụng phù hợp vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cũng như cho các GV cốt cán, các cán bộ chỉ đạo trong việc cải tiến công tác bồi dưỡng GV và chỉ đạo đổi mới PPDH ở các địa phương. Hà nội, tháng 11.2007 Trần Như Tỉnh Trưởng ban điều hành dự án phát triển giáo dục THPT 5 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM, PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ SÁNG TẠO 2.1. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2.1.1. Một số định hướng từ các khoa học giáo dục PPDH là một phạm trù của khoa học giáo dục. Việc đổi mới PPDH cần dựa trên những cơ sở khoa học giáo dục và thực tiễn. Khoa học giáo dục là lĩnh vực rất rộng lớn và phức hợp, có nhiều chuyên ngành khác nhau. Vì vậy việc đổi mới PPDH cũng được tiếp cận dưới rất nhiều cách tiếp cận khác nhau. Từ kết quả nghiên cứu của nhiều lĩnh vực các khoa học giáo dục như triết học giáo dục, tâm lý học, giáo dục học và lý luận dạy học có thể rút ra những cơ sở khoa học của việc đổi mới PPDH. Trong các mục trên đây của tài liệu này đã trình bày một số cơ sở thực tiễn và lý luận. Ở đây không trình bày chi tiết kết quả nghiên cứu của các khoa học giáo dục riêng rẽ mà chỉ tóm tắt một số cơ sở của việc đổi mới PPDH rút ra từ kết quả nghiên cứu của các ngành khoa học đó. Những cơ sở này không hoàn toàn tách biệt mà có mối liện hệ với nhau. Từ kết quả nghiên cứu của triết học nhận thức có thể rút ra những cơ sở sau đây cho việc tổ chức hoạt động nhận thức của HS trong quá trình dạy học: • Sự thống nhất giữa khách thể và chủ thể trong quá trình nhận thức; • Sự thống nhất giữa lý thuyết và thực tiễn; 6 • Sự liên kết giữa tư duy và hành động; • Sự thống nhất giữa nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính; • Sự liên kết giữa trường học và cuộc sống; • Sự liên kết giữa kinh nghiệm và phương pháp. Phù hợp với những quan điểm của triết học nhận thức, các nghiên cứu thuộc nhiều lĩnh vực của tâm lý học cũng dẫn đến những kết luận sau đây: • Trong quá trình tiếp thu kiến thức, các hành động trí tuệ và thực hành phải có quan hệ tương hỗ với nhau: • Các phẩm chất nhân cách phải được hình thành thông qua các hoạt động phức hợp và trong một tổng thể; • Trong quá trình tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ hoạt động của bản thân đóng vai trò lớn; • Việc học tập cần được thực hiện thông qua việc HS tương tác với môi trường xung quanh; • Môi trường học tập tích cực, tính độc lập, việc sử dụng nhiều giác quan và việc học tập kiểu khám phá có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển động cơ và kết quả học tập; • Những biện pháp nhằm nâng cao động cơ học tập của HS bằng cách ép buộc hoặc đe dọa trừng phạt, thường không mang lại hiệu quả mà sẽ đưa đến hệ quả tiêu cực; • Khi giải quyết những nhiệm vụ gần với các tình huống thực tế sẽ có tác dụng thúc đẩy động cơ học tập của HS nhiều hơn khi giải quyết các nhiệm vụ xa lạ với thực tế; • Sự tham gia cá nhân của HS vào các quá trình học tập và nội dung học tập cũng như sự tự trải nghiệm của HS có tác động tích cực đối với động cơ và kết quả học tập; • Hoạt động thực hành vật chất có những ảnh hưởng tích cực đến động cơ và kết quả học tập; • Quan hệ GV - HS theo quan niệm của dạy học hiện đại là mối quan hệ tương tác, không phải do GV chi phối một cách áp đặt một chiều. Trong đó GV 7 chịu trách nhiệm chủ đạo, nhưng HS tham gia một cách tích cực và tự lực, cùng quyết định và cùng chịu trách nhiệm. Từ những cơ sở của các khoa học giáo dục có thể tóm tắt một số quan điểm chung cho việc tổ chức học tập trong nhà trường như sau: • Qúa trình học tập là quá trình tương tác trong môi trường học tập có chuẩn bị giữa HS với nội dung học tập và với GV cũng như giữa HS với nhau. Môi trường học tập cần khuyến khích tính tích cực, tự lực, sáng tạo, sự phân hoá cũng sự cộng tác trong học tập. • Trong quá trình học tập, HS tự kiến tạo tri thức trên cơ sở tri thức, kỹ năng, thái độ và kinh nghiệm riêng của mình. Quá trình học tập mang tính cá thể. Mỗi HS cần ý thức được những con đường, cách thức học tập riêng của mình phù hợp với đặc điểm cá nhân. • Quá trình học tập đòi hỏi tính tự điều khiển, tính trách nhiệm của HS. HS cần có trách nhiệm với quá trình và kết quả học tập trong giờ học cũng như trong việc tự học, biết tự xác định mục đích, lập kế hoạch, đánh giá và điều khiển quá trình tự học một cách tích cực. • Bên cạnh việc học tập các tri thức mới, các giai đoạn ứng dụng, luyện tập, thực hành, hệ thống hoá cũng như đào sâu và củng cố tri thức đóng vai trò quan trọng trong học tập. • Bên cạnh những tri thức chuyên môn hệ thống, những chủ đề tích hợp, liên môn gắn với thực tiễn cuộc sống và xã hội, định hướng hành động có vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho HS giải quyết những tình huống của cuộc sống và tình huống nghề nghiệp sau này. • Phương tiện dạy học không chỉ là phương tiện của việc dạy mà còn phải là phương tiện của việc học. Các phương tiện hiện đại như đa phương tiện, Internet hỗ trợ quá trình học tập và chuẩn bị cho HS làm quen với các phương tiện trong môi trường làm việc và cuộc sống hiện đại. Cần tạo điều kiện cho HS sử dụng các phương tiện hiện đại theo hướng tích cực hoá và tăng cường tính tự lực trong học tập. • Việc kết hợp chú ý các đặc điểm chuyên biệt về giới tính khác nhau trong dạy học giúp phát huy những điểm mạnh riêng của HS theo sự khác biệt về cá thể của họ. Điều đó hỗ trợ việc thực hiện quan điểm bình đẳng nam nữ. 2.1.2. Những định hướng từ chính sách và chương trình giáo dục 8 Đổi mới PPDH là một trọng tâm của đổi mới giáo dục. Luật giáo dục (điều 28) yêu cầu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”. Để thực hiện yêu cầu trên đây, có thể coi việc chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm của quá trình dạy học sang dạy học định hướng vào người học (dạy học định hướng HS), phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS là quan điểm lý luận dạy học có tính định hướng chung cho việc đổi mới PPDH. Những đặc điểm của dạy học tích cực: • Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của HS; • Dạy học chú trọng PP tự học; • Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác; • Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Một số phương pháp dạy học tích cực cần được phát triển: • Vấn đáp tìm tòi ; • Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ; • Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ ; • Dạy học theo dự án. 2.1.3. Một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học a) Cải tiến các PPDH truyền thống Các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập luôn là những PP quan trọng trong dạy học. Đổi mới PPDH không có nghĩa là loại bỏ các PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các PPDH này người GV trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dung thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các PPDH truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật dạy học phát 9 huy tính tích cực và sáng tạo của HS. Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề. b) Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học Không có một phương pháp dạy học toàn năng phù hợp với mọi mục tiêu và nội dung dạy học. Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhựơc điểm và giới hạn sử dụng riêng. Vì vậy việc phối hợp đa dạng các PP và hình thức dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của dạy học toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm. Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học hiện nay, nhiều GV đã cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của GV với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS. Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm rất đa dạng, không chỉ giới hạn ở việc giải quyết các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn có những hình thức làm việc nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, sử dụng những PP chuyên biệt như PP đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án. Mặt khác, việc bổ sung dạy học toàn lớp bằng làm việc nhóm xen kẽ trong một tiết học mới chỉ cho thấy rõ việc tích cực hoá ”bên ngoài” của HS. Muốn đảm bảo việc tích cực hoá ”bên trong” cần chú ý đến mặt bên trong của PPDH, vận dụng dạy học GQVĐ và các PPDH tích cực khác. c) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm phát triển năng lực tư duy, khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề. HS được đặt trong một tình huống có vấn đề, đó là tình huống chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải quyết vấn đề, giúp HS lĩnh hội tri thức, kỹ năng và PP nhận thức. Dạy học GQVĐ là con đường cơ bản để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, có thể áp dụng trong nhiều hình thức dạy học với những mức độ tự lực khác nhau của HS. Các tình huống có vấn đề là những tình huống khoa học chuyên môn, cũng có thể là những tình huống gắn với thực tiễn. Trong thực tiễn dạy học hiện nay, dạy học giải quyết vấn đề thường chú ý đến những vấn đề khoa học chuyên môn mà ít chú ý hơn đến các vấn đề gắn với thực tiễn. Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì HS vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải 10 [...]... gii quyt vn da trờn c s lý thuyt nhn thc Theo quan điểm của tâm lý học nhận thức, gii quyt vn cú vai trũ c bit quan trng trong vic phỏt trin t duy v nhn thc ca con ngi T duy ch bt u khi xut hin tỡnh hung cú vn (Rubinstein) Vì vậy theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề, quá trình dạy học đợc tổ chức thông qua việc giải quyết các vấn đề 24 DH GQV l mt QDH nhm phỏt trin nng lc t duy sỏng to, nng lc... lc úng vai trũ quan trng trong vic tớch cc hoỏ, phỏt huy tớnh sỏng to ca HS Cú nhng phng phỏp nhn thc chung nh phng phỏp thu thp, x lý, ỏnh giỏ thụng tin, phng phỏp t chc lm vic, PP lm vic nhúm, cú nhng phng phỏp hc tp chuyờn bit ca tng b mụn Bng nhiu hỡnh thc khỏc nhau, cn luyn tp cho HS cỏc PP hc tp chung v cỏc PP hc tp trong b mụn j) Ci tin vic kim tra ỏnh giỏ i mi PPDH cn gn lin vi i mi v ỏnh giỏ... cỏch tip cn khỏc nhau, trờn õy ch l mt s phng hng chung Vic i mi PPDH ũi hi nhng iu kin thớch hp v phng tin, c s vt cht v t chc dy hc, iu kin v t chc, qun lý Ngoi ra, PPDH cũn mang tớnh ch quan Mi GV vi kinh nghim riờng ca mỡnh cn xỏc nh nhng phng hng riờng ci tin PPDH v kinh nghim ca cỏ nhõn Sau õy l kt qu iu tra nhn thc v i mi PPDH ca cỏc GV 5 trng trung hc Nhn thc v i mi PPDH ca cỏc GV Cỏc bin phỏp... im 1 Cỏc nhúm gm nhng ngi t nguyn, chung mi quan tõm i vi HS thỡ õy l cỏch d chu nht thnh lp nhúm, m bo cụng vic thnh cụng nhanh nht 2 Cỏc nhúm ngu nhiờn Bng cỏch m s, phỏt th, gp thm, sp xp theo mu sc, D to ra s tỏch bit gia cỏc nhúm trong lp, vỡ vy cỏch to lp nhúm nh th ny khụng nờn l kh nng duy nht Cỏc nhúm luụn luụn mi s m bo l tt c cỏc HS u cú th hc tp chung nhúm vi tt c cỏc HS khỏc Nguy... ton lp 3 TRèNH BY KT QU / NH GI Cỏc nhúm trỡnh by kt qu ỏnh giỏ kt qu 1) Nhp v giao nhim v Giai on ny c thc hin trong ton lp, bao gm nhng hot ng chớnh sau: Gii thiu ch chung ca gi hc: thụng thng GV thc hin vic gii thiu ch , nhim v chung cng nh nhng ch dn cn thit, thụng qua thuyt trỡnh, m thoi hay lm mu ụi khi vic ny cng c giao cho HS trỡnh by vi iu kin l ó cú s thng nht v chun b t trc cựng GV Xỏc... nhng n v nh nht ca PPDH Cú nhng KTDH chung, cú nhng k thut c thự ca tng PPDH, vớ d k thut t cõu hi trong m thoi Ngy nay ngi ta chỳ trng phỏt trin v s dng cỏc KTDH phỏt huy tớnh tớch cc, sỏng to ca ngi hc nh ng nóo, tia chp, b cỏ, XYZ, 3 ln 3 h) Tng cng cỏc phng phỏp dy hc c thự b mụn Phng phỏp dy hc cú mi quan h bin chng vi ni dung dy hc Vỡ vy bờn cnh nhng phng phỏp chung cú th s dng cho nhiu b mụn khỏc... hp 2.4.6 Mt s vớ d v phng phỏp nghiờn cu trng hp a) Trung hp Nht ký ng Thu Trõm Mụ t trng hp Ngy 22-6-1970, ti bnh xỏ c ph, Bỏc s ng Thu Trõm ó mt mỡnh chng li 120 lớnh M bo v cho thng binh rỳt lui an ton, ch ó hy sinh nh mt ngi anh hựng Cun nht ký ca ch ri vo tay i phng Frederic Whitehurst, mt s quan quõn bỏo M nh t cun nht ký, thỡ phiờn dch Nguyn Trung Hiu ngn li: ng t cun s ny Bn thõn trong nú ó... trng i hc v chuyờn nghip u th k 20 cỏc nh s phm M ó xõy dng c s lý lun cho phng phỏp d ỏn (The Project Method) v coi ú l PPDH quan trng thc hin quan im dy hc ly HS lm trung tõm, nhm khc phc nhc im ca dy hc truyn thng coi thy giỏo l trung tõm Ban u, phng phỏp d ỏn (PPDA) c s dng trong dy hc thc hnh cỏc mụn hc k thut, v sau c dựng trong hu ht cỏc mụn hc khỏc, c cỏc mụn khoa hc xó hi Sau mt thi gian... thụ bo, cc cn 21 Phỏt trin nng lc phng phỏp: thụng qua quỏ trỡnh t lc lm vic v lm vic nhúm giỳp HS rốn luyn, phỏt trin phung phỏp lm vic Dy hc nhúm to kh nng dy hc phõn hoỏ: la chn nhúm theo hng thỳ chung hay la chn ngu nhiờn, cỏc ũi hi nh nhau hay khỏc nhau v mc khú khn, cỏch hc tp nh nhau hay khỏc nhau, phõn cụng cụng vic nh nhau hoc khỏc nhau, nam HS v n HS lm bi cựng nhau hay riờng r Tng cng... b v cn nhiu thi gian hn to lp nhúm Vớ d tt c nhng HS cựng sinh ra trong mựa ụng, mựa xuõn, mựa hố hoc mựa thu s to thnh nhúm 16 To lp nhúm mt cỏch c ỏo, to ra nim vui v HS cú th bit nhau rừ hn c im chung Cỏch lm ny mt i tớnh c ỏo nu c s dng thng xuyờn 5 Cỏc nhúm c nh trong mt thi gian di 6 Nhúm cú HS khỏ h tr HS yu Cỏc nhúm c duy trỡ trong mt s tun hoc mt s thỏng Cỏc nhúm ny thm chớ cú th c t . GIÁO DỤC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (LOAN No1979-VIE) NGUYỄN VĂN CƯỜNG - BERND MEIER MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học DHDA Dạy học theo. Dạy học giải quyết vấn đề GQVĐ Giải quyết vấn đề GV GV HS HS HT TCDH Hình thức tổ chức dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học NCTH Nghiên cứu trường hợp PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PPDA Phương. vận dụng dạy học GQVĐ và các PPDH tích cực khác. c) Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ) Dạy học GQVĐ (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết và giải quyết vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm