DHDA cú thể được phõn loại theo nhiều phương diện khỏc nhau. Sau đõy là một số cỏch phõn loại dạy học theo dự ỏn:
a. Phõn loại theo chuyờn mụn
• Dự ỏn trong một mụn học: trọng tõm nội dung nằm trong một mụn học.
• Dự ỏn liờn mụn: trọng tõm nội dung nằm ở nhiều mụn khỏc nhau.
• Dự ỏn ngoài chuyờn mụn: Là cỏc dự ỏn khụng phụ thuộc trực tiếp vào cỏc mụn học, vớ dụ dự ỏn chuẩn bị cho cỏc lễ hội trong trường.
b. Phõn loại theo sự tham gia của người học: dự ỏn cho nhúm HS, dự ỏn cỏ
nhõn. Dự ỏn dành cho nhúm HS là hỡnh thức dự ỏn dạy học chủ yếu. Trong trường phổ thụng cũn cú dự ỏn toàn trường, dự ỏn dành cho một khối lớp, dự ỏn cho một lớp học.
c. Phõn loại theo sự tham gia của GV: dự ỏn dưới sự hướng dẫn của một GV,
dự ỏn với sự cộng tỏc hướng dẫn của nhiều GV.
d. Phõn loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cỏch phõn chia như sau: • Dự ỏn nhỏ: thực hiện trong một số giờ học, cú thể từ 2-6 giờ học.
• Dự ỏn trung bỡnh: dự ỏn trong một hoặc một số ngày (“Ngày dự ỏn”), nhưng giới hạn là một tuần hoặc 40 giờ học.
• Dự ỏn lớn: dự ỏn thực hiện với quỹ thời gian lớn, tối thiểu là một tuần (hay 40 giờ học), cú thể kộo dài nhiều tuần (“Tuần dự ỏn”).
Cỏch phõn chia theo thời gian này thường ỏp dụng ở trường phổ thụng. Trong đào tạo đại học, cú thể quy định quỹ thời gian lớn hơn.
e. Phõn loại theo nhiệm vụ
Dựa theo nhiệm vụ trọng tõm của dự ỏn, cú thể phõn loại cỏc dự ỏn theo cỏc dạng sau:
• Dự ỏn tỡm hiểu: là dự ỏn khảo sỏt thực trạng đối tượng.
• Dự ỏn nghiờn cứu: nhằm giải quyết cỏc vấn đề, giải thớch cỏc hiện tượng, quỏ trỡnh.
• Dự ỏn thực hành: cú thể gọi là dự ỏn kiến tạo sản phẩm, trọng tõm là việc tạo ra cỏc sản phẩm vật chất hoặc thực hiện một kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực hiện những nhiệm vụ như trang trớ, trưng bày, biểu diễn, sỏng tỏc.
• Dự ỏn hỗn hợp: là cỏc dự ỏn cú nội dung kết hợp cỏc dạng nờu trờn.
Cỏc loại dự ỏn trờn khụng hoàn toàn tỏch biệt với nhau. Trong từng lĩnh vực chuyờn mụn cú thể phõn loại cỏc dạng dự ỏn theo đặc thự riờng.
2.5.4. Tiến trỡnh thực hiện DHDA
Dựa trờn cấu trỳc chung của một dự ỏn trong lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tỏc giả phõn chia cấu trỳc của dạy học theo dự ỏn qua 4 giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thỳc dự ỏn. Dựa trờn cấu trỳc của tiến trỡnh phương phỏp, người ta cú thể chia cấu trỳc của DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ hơn. Sau đõy trỡnh bày một cỏch phõn chia cỏc giai đoạn của dạy hoc theo dự ỏn theo 5 giai đoạn.
• Chọn đề tài và xỏc định mục đớch của dự ỏn : GV và HS cựng nhau đề xuất, xỏc định đề tài và mục đớch của dự ỏn. Cần tạo ra một tỡnh huống xuất phỏt, chứa đựng một vấn đề, hoặc đặt một nhiệm vụ cần giải quyết, trong đú chỳ ý đến việc liờn hệ với hoàn cảnh thực tiễn xó hội và đời sống. Cần chỳ ý đến hứng thỳ của người học cũng như ý nghĩa xó hội của đề tài. GV cú thể giới thiệu một số hướng đề tài để học viờn lựa chọn và cụ thể hoỏ. Trong trường hợp thớch hợp, sỏng kiến về việc xỏc định đề tài cú thể xuất phỏt từ phớa HS. Giai đoạn này được K.Frey mụ tả thành hai giai đoạn là đề xuất sỏng kiến và thảo luận sỏng kiến.
• Xõy dựng kế hoạch thực hiện: trong giai đoạn này HS với sự hướng dẫn của GV xõy dựng đề cương cũng như kế hoạch cho việc thực hiện dự ỏn. Trong việc xõy dựng kế hoạch cần xỏc định những cụng việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phớ, phương phỏp tiến hành và phõn cụng cụng việc trong nhúm.
• Thực hiện dự ỏn: cỏc thành viờn thực hiện cụng việc theo kế hoạch đó đề ra cho nhúm và cỏ nhõn. Trong giai đoạn này HS thực hiện cỏc hoạt động trớ tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tỏc động qua lại lẫn nhau. Kiến thức lý thuyết, cỏc phương ỏn giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn. Trong quỏ trỡnh đú sản phẩm của dự ỏn và thụng tin mới được tạo ra.
• Thu thập kết quả và cụng bố sản phẩm : kết quả thực hiện dự ỏn cú thể được viết dưới dạng thu hoạch, bỏo cỏo, luận văn... Trong nhiều dự ỏn cỏc sản phẩm vật chất được tạo ra qua hoạt động thực hành. Sản phẩm của dự ỏn cũng cú thể là những hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn một vở kịch, việc tổ chức một sinh hoạt nhằm tạo ra cỏc tỏc động xó hội. Sản phẩm của dự ỏn cú thể được trỡnh bày giữa cỏc nhúm sinh viờn, cú thể được giới thiệu trong nhà trường, hay ngoài xó hội.
• Đỏnh giỏ dự ỏn: GV và HS đỏnh giỏ quỏ trỡnh thực hiện và kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được. Từ đú rỳt ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện cỏc dự ỏn tiếp theo. Kết quả của dự ỏn cũng cú thể đuợc đỏnh giỏ từ bờn ngoài. Hai giai đoạn cuối này cũng cú thể được mụ tả chung thành giai đoạn kết thỳc dự ỏn.
Việc phõn chia cỏc giai đoạn trờn đõy chỉ mang tớnh chất tương đối. Trong thực tế chỳng cú thể xen kẽ và thõm nhập lẫn nhau. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả cỏc giai đoạn của dự ỏn. Với những dạng dự ỏn khỏc nhau cú thể xõy dựng cấu trỳc chi tiết riờng phự hợp với nhiệm vụ dự ỏn. Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mụ tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thỳc dự ỏn).