Cú nhiều dạng nhiệm vụ trong WebQuest. Dodge phõn biệt những loại nhiệm vụ sau: Dạng nhiệm vụ Giải thớch Tỏi hiện thụng tin cỏc thụng tin (bài tập tường thuật)
HS tỡm kiếm những thụng tin, và xử lý để trả lời cỏc cõu hỏi riờng rẽ và chứng tỏ rằng họ hiểu những thụng tin đú. Kết quả tỡm kiếm thụng tin sẽ được trỡnh bày theo cỏch đa phương tiện (vớ dụ bằng chương trỡnh PowerPoint) hoặc thụng qua cỏc ỏp
khụng xử lý cỏc thụng tin đó tỡm được như túm tắt, hệ thống húa thỡ khụng phải WebQuest.
Tổng hợp thụng tin (bài tập biờn soạn)
HS cú nhiệm vụ lấy thụng tin từ nhiều nguồn khỏc nhau và liờn kết, tổng hợp chỳng trong một sản phẩm chung. Kết quả cú thể được cụng bố trong internet, nhưng cũng cú thể là một sản phẩm khụng phải thuộc dạng kỹ thuật số. Cỏc thụng tin được tập hợp phải được xử lý.
Giải điều bớ ấn Việc đưa vào một điều bớ ẩn cú thể là phương phỏp thớch hợp làm cho người học quan tõm đến đề tài. Trong khi đú vấn đề sẽ là thiết kế một bớ ẩn mà người ta khụng thể tỡm thấy lời giải của nú trờn internet, để giải nú sẽ phải thu thập thụng tin từ những nguồn khỏc nhau, lập ra cỏc mối liờn kết và rỳt ra cỏc kết luận.
Bài tập bỏo chớ HS được giao nhiệm vụ, với tư cỏch nhà bỏo tiến hành lập bỏo cỏo về những hiện tượng hoặc những cuộc tranh luận hiện tại cựng với những bối cảnh nền và tỏc động của chỳng. Để thực hiện nhiệm vụ này họ phải thu thập thụng tin và xử lý chỳng thành một bản tin, một bài phúng sự, một bài bỡnh luận hoặc một dạng bài viết bỏo kiểu khỏc.
Lập kế hoạch và thiết kế (nhiệm vụ thiết kế)
HS phải tạo ra một sản phẩm hoặc phỏc thảo kế hoạch cho một dự định. Những mục đớch và hướng dẫn chỉ đạo sẽ được miờu tả trong đề bài.
Lập ra cỏc sản phẩm sỏng tạo (bài tập sỏng tạo)
Nhiệm vụ của người học là chuyển đổi những thụng tin đó xử lý thành một sản phẩm sỏng tạo, vớ dụ một bức tranh, một tiết mục kịch, một tỏc phẩm chõm biếm, một tấm ỏp phớch, một trũ chơi, một nhật ký mụ phỏng hoặc một bài hỏt.
Lập đề xuất thống nhất (nhiệm vụ tạo lập sự đồng thuận)
Những đề tài nhất định sẽ được thảo luận theo cỏch tranh luận. Mọi người sẽ ủng hộ cỏc quan điểm khỏc nhau trờn cơ sở cỏc hệ thống giỏ trị khỏc nhau, cỏc hỡnh dung khỏc nhau về những điều kiện và hiện tượng nhất định, dẫn đến sự phỏt triển một đề xuất chung cho một nhúm thớnh giả cụ thể (cú thực hoặc mụ phỏng).
những người khỏc (bài tập thuyết phục)
điểm lựa chọn, phỏt triển những vớ dụ cú sức thuyết phục về quan điểm tương ứng. Vớ dụ bài trỡnh bày trước một ủy ban, bài thuyết trỡnh trong phiờn xử tại tũa ỏn (mụ phỏng), viết cỏc bức thư, cỏc bài bỡnh luận hoặc cỏc cụng bố bỏo chớ, lập một ỏp phớch hoặc một đoạn phim video, trong khi đú vấn đề sẽ luụn luụn là thuyết phục những người được đề cập.
Tự biết mỡnh (bài tập tự biết mỡnh)
Cỏc bài tập kiểu này đũi hỏi người học xử lý những cõu hỏi liờn quan đến bản thõn cỏ nhõn mỡnh mà đối với chỳng khụng cú những cõu trả lời nhanh chúng. Cỏc bài tập loại này cú thể suy ra từ việc xem xột cỏc mục tiờu cỏ nhõn, những mong muốn về nghề nghiệp và cỏc triển vọng của cuộc sống, cỏc vấn đề tranh cói về đạo lý và đạo đức, cỏc quan điểm về cỏc đổi mới kỹ thuật, về văn hoỏ và nghệ thuật
Phõn tớch cỏc nội dung chuyờn mụn (bài tập phõn tớch)
Người học phải xử lý cụ thể hơn với một hoặc nhiều nội dung chuyờn mụn, để tỡm ra những điểm tương đồng và cỏc khỏc biệt cũng như cỏc tỏc động của chỳng.
Đề ra quyết định (bài tập quyết định)
Để cú thể đưa ra quyết định, phải cú thụng tin về nội dung cụ thể và phỏt triển cỏc tiờu chuẩn làm cơ sở cho sự quyết định. Cỏc tiờu chuẩn làm cơ sở cho sự quyết định cú thể được cho trước, hoặc người học phải phỏt triển cỏc tiờu chuẩn của chớnh mỡnh
Điều tra và nghiờn cứu (bài tập khoa học)
HS tiến hành một nhiệm vụ nghiờn cứu thụng qua điều tra hay cỏc PP nghiờn cứu khỏc. Ở kiểu bài tập này cần tỡm ra một nhiệm vụ với mức độ khú khăn phự hợp.
Khi giải bài tập cần lưu ý cỏc bước sau :
• Lập ra cỏc giả thiết
• Kiểm tra cỏc giả thiết dựa trờn cỏc dữ liệu từ những nguồn lựa chọn.
Vớ dụ được trỡnh bày về WebQuests đề cập một đề tài mà đang được tranh luận gay gắt tại nhiều nước. Đề tài “Thực phẩm biến đổi gien” được xem xột dưới nhiều gúc độ chuyờn mụn và phương diện khỏc nhau như về cụng nghệ sinh học, phỏp lý, sinh học, sinh thỏi cũng như nhõn đạo.
a) Nhập đề
HS sẽ được giới thiệu đề tài, đồng thời được chỉ ra những cơ hội ứng dụng và cả những nguy hiểm cú thể cú của thực phẩm biến đổi gien:
Với khỏi niệm “thực phẩm biến đổi gien” nhiều người nghĩ đến những quả cà chua to, cú thể để được hàng thỏng, đỏ tươi và thơm ngon.
Nhưng “thực phẩm biến đổi gien” hiện nay đang gõy ra những tranh luận với những ý kiến khỏc nhau: Đối với một số người thỡ đú là sản phẩm của quỷ sứ. Đối với những người khỏc thỡ “thực phẩm biến đổi gien” là giải phỏp cho vấn đề dinh dưỡng, đặc biệt là cho những nước nghốo.
Vậy thỏi độ của chỳng ta đối với thực phẩm biến đổi gien như thế nào?
Với việc đặt vấn đề trờn, HS được đặt trong một tỡnh huống cú vấn đề. HS chưa biết bản chất của thực phẩm biến đổi gien nờn chưa giải quyết được vấn đề nờu ra.
b) Xỏc định nhiệm vụ
Để giải quyết được vấn đề trờn, cần tỡm hiểu để trả lời hai cõu hỏi sau đõy trong WebQuest này:
• Thức ăn biến đổi gien (Genfood) là gỡ?
• Thức ăn biến đổi gien cú nguy hiểm cho sức khoẻ của con người và mụi trường?
Để trả lời hai cõu hỏi này, lớp học được chia làm 4 nhúm nhằm nghiờn cứu chủ đề trong vai trũ của cỏc nhúm xó hội khỏc nhau:
• Nhúm 1: “Cỏc nhà bảo vệ mụi trường”
• Nhúm 2: “Cỏc nhà khoa học”,
• Nhúm 3: “Tổ chức bảo vệ người tiờu dung”,
• Nhúm 4: “Cỏc nhà lập phỏp”.
Mỗi nhúm cú nhiệm vụ riờng nhằm chuẩn bị cho ‘Hội nghị thế giới về dinh dưỡng’ trong thỏng tới (một cỏch giả định). Chủ đề của từng nhúm sẽ lần lượt là:
• Thực phẩm biến đổi gien cú phỏ hủy mụi trường của chỳng ta khụng ?
• Thực phẩm biến đổi gien cú phải là giải phỏp cho những vấn đề dinh dưỡng của thế giới hay khụng ?
• Người tiờu dựng cần phải biết những gỡ về thực phẩm biến đổi gien ?
• Cú cần phải đỏnh dấu thực phẩm biến đổi gien khụng và vỡ sao ?
c) Hướng dẫn nguồn thụng tin
GV hướng dẫn cỏc trang web trờn Internet liờn quan đến chủ đề đó được chọn lọc và liờn kết trờn trang WebQuest về chủ đề. Chẳng hạn cỏc trang cú tờn như sau:
• Thực phẩm biến đổi gien là gỡ ?
• C ú thể sản xuất những thực phẩm nào bằng cỏch biến đổi gien ?
• Bốn vớ dụ về cỏc cõy trồng được biến đổi gien
• Ngày nay những thực phẩm biến đổi gien nào đó cú bỏn trờn thị trường và chỳng được bỏn ở đõu ?
• Làm thế nào ta cú thể nhận biết cỏc thực phẩm biến đổi gien ?
• Ăn cỏc cỏc thực phẩm biến đổi gien cú nguy hiểm khụng ?
d) Thực hiện:
• HS làm việc theo nhúm, tỡm kiếm thụng tin chủ yếu trờn cỏc trang web đó chỉ dẫn, thu thập, sắp xếp, xử lý và đỏnh giỏ thụng tin theo chủ đề của nhúm, rỳt ra những kết luận và quan điểm riờng về chủ đề trờn cơ sở xử lý thụng tin tỡm được.
• Mỗi nhúm cần xõy dựng một bỏo cỏo tham luận để chuẩn bị trỡnh bày trong ‘hội nghị quốc tế’ về thực phẩm gien sắp tới theo chủ đề nghiờn cứu của nhúm.
e) Trỡnh bày kết quả
• Kết quả bỏo cỏo của cỏc nhúm cú thể đưa lờn trang web để cụng bố.
• Tổ chức ‘hội thảo quốc tế về thực phẩm gien’, đú là thảo luận toàn lớp, trong đú cỏc nhúm trỡnh bày kết quả nghiờn cứu và từng nhúm.
• GV và HS đỏnh giỏ kết quả và quỏ trỡnh thực hiện WebQuest.
• HS tự rỳt ra kết luận cho cỏc cõu hỏi sau:
- Bõy giờ, sau khi thảo luận bạn cú ăn thực phẩm biến đổi gien khụng? - Thực phẩm biến đổi gien được điều chế từ cỏc phũng thớ nghiệm của quỷ
sứ, hay chỳng là thực phẩm của thế kỷ 21?
- Bạn là người ủng hộ hay phản đối thực phẩm biến đổi gien?
Cõu hỏi và bài tập
1. ễng/Bà hóy so sỏnh ưu, nhược điểm của WebQuest với dạy học sử dụng truy cập mạng Internet thụng thường.
2. ễng/Bà hóy phõn tớch sự phự hợp và khả năng vận dụng thuyết kiến tạo trong phương phỏp WebQuest.
3. ễng/Bà hóy thảo luận với đồng nghiệp về khả năng ỏp dụng phương phỏp WebQuest trong mụn học mà mỡnh phụ trỏch, tỡm ra một số chủ đề cú thể vận dụng phương phỏp WebQuest.
4. Hóy xõy dựng một vớ dụ phỏc thảo kế hoạch dạy học cho một bài dạy học theo phương phỏp WebQuest.
2.7. MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
Cỏc kỹ thuật dạy học tớch cực là những kỹ thuật dạy học cú ý nghĩa đặc biệt trong việc phỏt huy sự tham gia tớch cực của HS vào quỏ trỡnh dạy học, kớch thớch tư duy, sự sỏng tạo và sự cộng tỏc làm việc của HS. Cỏc kỹ thuật dạy học tớch cực được trỡnh bày sau đõy cú thể được ỏp dụng thuận lợi trong làm việc nhúm. Tuy nhiờn chỳng cũng cú thể được kết hợp thực hiện trong cỏc hỡnh thức dạy học toàn lớp nhằm phỏt huy tớnh tớch cực của HS. Cỏc kỹ thuật được trỡnh bày dưới đõy cũng được nhiều tài liệu gọi là cỏc PPDH.
2.7.1. Động nóo
Khỏi niệm
Động nóo (cụng nóo) là một kỹ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đỏo về một chủ đề của cỏc thành viờn trong thảo luận. Cỏc thành viờn được cổ vũ tham gia một cỏch tớch cực, khụng hạn chế cỏc ý tưởng (nhằm tạo ra “cơn lốc”
cỏc ý tưởng). Kỹ thuật động nóo do Alex Osborn (Mỹ) phỏt triển, dựa trờn một kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ.
Quy tắc của động nóo
• Khụng đỏnh giỏ và phờ phỏn trong quỏ trỡnh thu thập ý tưởng của cỏc thành viờn;
• Liờn hệ với những ý tưởng đó được trỡnh bày;
• Khuyến khớch số lượng cỏc ý tưởng;
• Cho phộp sự tưởng tượng và liờn tưởng.
Cỏc bước tiến hành
1. Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xỏc định rừ một vấn đề;
2. Các thành viên đa ra những ý kiến của mỡnh: trong khi thu thập ý kiến, khụng đỏnh giỏ, nhận xột. Mục đớch là huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; 3. Kết thỳc việc đưa ra ý kiến;
4. Đỏnh giỏ:
• Lựa chọn sơ bộ cỏc suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng - Cú thể ứng dụng trực tiếp;
- Cú thể ứng dụng nhưng cần nghiờn cứu thờm; - Khụng cú khả năng ứng dụng.
• Đỏnh giỏ những ý kiến đú lựa chọn
• Rỳt ra kết luận hành động.
Ứng dụng
• Dựng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;
• Tỡm cỏc phương ỏn giải quyết vấn đề;
• Thu thập cỏc khả năng lựa chọn và ý nghĩ khỏc nhau.
Ưu điểm
• Dễ thực hiện;
• Khụng tốn kộm;
• Huy động được nhiều ý kiến;
• Tạo cơ hội cho tất cả thành viờn tham gia.
Nhược điểm
• Cú thể đi lạc đề, tản mạn;
• Cú thể mất thời gian nhiều trong việc chọn cỏc ý kiến thớch hợp;
• Cú thể cú một số HS „quỏ tớch cực“, số khỏc thụ động.
Kỹ thuật động nóo được ỏp dụng phổ biến và nguời ta xõy dựng nhiều kỹ thuật khỏc dựa trờn kỹ thuật này, cú thể coi là cỏc dạng khỏc nhau của kỹ thuật động nóo.
2.7.2. Động nóo viết
Khỏi niệm
Động nóo viết là một hỡnh thức biến đổi của động nóo. Trong động nóo viết thỡ những ý tưởng khụng được trỡnh bày miệng mà được từng thành viờn tham gia trỡnh bày ý kiến bằng cỏch viết trờn giấy về một chủ đề.
Trong động nóo viết, cỏc đối tỏc sẽ giao tiếp với nhau bằng chữ viết. Cỏc em đặt trước mỡnh một vài tờ giấy chung, trờn đú ghi chủ đề ở dạng dũng tiờu đề hoặc ở giữa tờ giấy. Cỏc em thay nhau ghi ra giấy những gỡ mỡnh nghĩ về chủ đề đú, trong im lặng tuyệt đối. Trong khi đú, cỏc em xem cỏc dũng ghi của nhau và cựng lập ra một bài viết chung. Bằng cỏch đú cú thể hỡnh thành những cõu chuyện trọn vẹn hoặc chỉ là bản thu thập cỏc từ khúa. Cỏc HS luyện tập cú thể thực hiện cỏc cuộc núi chuyện bằng giấy bỳt cả khi làm bài trong nhúm. Sản phẩm cú thể cú dạng một bản đồ trớ tuệ.
Cỏch thực hiện
• Đặt trờn bàn 1-2 tờ giấy để ghi cỏc ý tưởng, đề xuất của cỏc thành viờn;
• Mỗi một thành viờn viết những ý nghĩ của mỡnh trờn cỏc tờ giấy đú;
• Cú thể tham khảo cỏc ý kiến khỏc đó ghi trờn giấy của cỏc thành viờn khỏc để tiếp tục phỏt triển ý nghĩ;
• Sau khi thu thập xong ý tưởng thỡ đỏnh giỏ cỏc ý tưởng trong nhúm.
Ưu điểm
• Ưu điểm của phương phỏp này là cú thể huy động sự tham gia của tất cả HS trong nhúm;
• Tạo sự yờn tĩnh trong lớp học;
• Động nóo viết tạo ra mức độ tập trung cao. Vỡ những HS tham gia sẽ trỡnh bày những suy nghĩ của mỡnh bằng chữ viết nờn cú sự chỳ ý cao hơn so với cỏc cuộc núi chuyện bỡnh thường bằng miệng;
• Cỏc HS đối tỏc cựng hoạt động với nhau mà khụng sử dụng lời núi. Bằng cỏch đú, thảo luận viết tạo ra một dạng tương tỏc xó hội đặc biệt;
• Những ý kiến đúng gúp trong cuộc núi chuyện bằng giấy bỳt thường được suy nghĩ đặc biệt kỹ.
Nhược điểm
• Cú thể HS sa vào những ý kiến tản mạn, xa đề;
• Do được tham khảo ý kiến của nhau, cú thể một số HS ớt cú sự độc lập.
2.7.3. Động nóokhụng cụng khai
• Động nóo khụng cụng khai cũng là một hỡnh thức của động nóo viết. Mỗi một thành viờn viết những ý nghĩ của mỡnh về cỏch giải quyết vấn đề, nh- ưng chưa cụng khai, sau đú nhúm mới thảo luận chung về cỏc ý kiến hoặc tiếp tục phỏt triển.
• Ưu điểm: mỗi thành viờn cú thể trỡnh bày ý kiến cỏ nhõn của mỡnh mà khụng bị ảnh hưởng bởi cỏc ý kiến khỏc.
• Nhược điểm: khụng nhận được gợi ý từ những ý kiến của người khỏc trong việc viết ý kiến riờng.
2.7.4. Kỹ thuật XYZ
Kỹ thuật XYZ là một kỹ thuật nhằm phỏt huy tớnh tớch cực trong thảo luận nhúm. X là số người trong nhúm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là phỳt dành cho mỗi người. Vớ dụ kỹ thuật 635 thực hiện như sau:
• Mỗi nhúm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trờn một tờ giấy trong vũng 5 phỳt về cỏch giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bờn cạnh;
• Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mỡnh, cú thể lặp lại vũng khỏc;
• Con số X-Y-Z cú thể thay đổi;
• Sau khi thu thập ý kiến thỡ tiến hành thảo luận, đỏnh giỏ cỏc ý kiến.
Kỹ thuật bể cỏ là một kỹ thuật dựng cho thảo luận nhúm, trong đú một nhúm HS