định hướng nghề nghiệp ảnh hưởng của gia đình, bạn bè, nhà trường đến học sinh khối 12

Như vậy, các công trình nghiên cứu về đề tài GDHN của các tác giả trong nước và ngoài nước đã chỉ rõ vai trò, phản ánh thực trạng của hoạt động hướng nghiệp và đưa ra những nhân tố ảnh h

ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, BẠN BÈ, NHÀ

TRƯỜNG ĐẾN HỌC SINH KHỐI 12”

NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ

H À N Ộ I - 2013

ẢNH HƯỞNG CỦA GIA ĐÌNH, BẠN BÈ, NHÀ

(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)

LUẬN VĂN THẠC SĨ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUÝ THANH

H À N Ộ I - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Định hướng nghề nghiệp: ảnh hưởng của gia đình, bạn bè, nhà trường đến học sinh khối 12 - Nghiên cứu trường

hợp tại thành phố Hồ Chí Minh ” hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định.

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình.

Hà Nội, ngày 10 tháng 06 năm 2013

Tác giả luận văn (Ký và ghi rõ họ tên)

Trần Thị Dịu

M ụ c L ục

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 1

DANH MỤC CÁC BẢNG 2

DANH MỤC CÁC HÌNH 3

MỞ ĐẦU 4

1 Lý do chọn đề tà i 4

2 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 6

2.1 Khách thể nghiên cứu 6

2.2 Đối tượng nghiên cứu: 6

3 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 7

4 Ý nghĩa về mặt lí luận và thực tiễn 7

4.1 Ý nghĩa lí luận 7

4.2 Ý nghĩa thực tiễn 7

5 Câu hỏi nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7

6.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi 8

6.3 Phương pháp xử lý và phân tích số liệ u 8

7 Phạm vi, thời gian khảo sá t 9

7.1 Phạm vi nghiên cứu: 9

7.2 Thời gian triển khai nghiên cứu: 9

Chương 1 10

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU VÀ KHUNG LÝ THUYẾT 10

1.1 Tổng quan các nghiên cứu 10

1.2 Khung lý thuyết của nghiên cứu 14

1.3 Các khái niệm liên quan 14

1.3.1 Khái niệm hướng nghiệp 14

1.3.2 Nghề nghiệp 16

1.3.3 Định hướng nghề nghiệp 16

1.3.3.1 Định hướng nhận thức đối với nghề nghiệp 17

1.3.3.2 Định hướng thái độ đối với nghề nghiệp 18

1.3.4 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT đến việc chọn nghề 18

1.3.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập 18

1.3.4.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ 19

1.3.4.3 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh THPT 20

1.3.4.4 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp 21

Chương 2 22

THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 22

2.1 Quy trình nghiên cứu 22

2.2 Lấy ý kiến giáo viên 22

2.2.1 Kết quả thảo luận về tiêu chí đánh giá của thang đ o 23

2.2.2 Kết quả thảo luận về phương pháp đo lường tiêu chí 25

2.3 Xây dựng các chỉ báo của thang đo 25

2.3.1 Thang đo tác động của gia đình 26

2.3.2 Thang đo tác động của nhà trường 26

2.3.3 Thang đo tác động của bạn b è 26

2.3.4 Thang đo định hướng nghề nghiệp của học sinh 27

2.4 Cấu trúc nhân tố của công cụ đ o 27

2.5 Phương pháp xử lý số liệu 28

2.5.1 Lập bảng tần x uất 28

2.5.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA (exploratory factor analysis) 28

2.5.3 Phân tích độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha 29

2.5.4 Phân tích nhân tố khẳng định (CFA), SEM 29

2.5.5 Phân tích phương sai (Anova) 30

2.6 Bối cảnh của địa bàn nghiên cứu 30

2.6.1 Tình hình chung 30

2.6.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 31

Chương 3 33

KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 33

3.1 Tình hình hoạt động hướng nghiệp của học sinh tại các trường 33

3.2 Mối liên hệ của học lực đến quyết định sau khi tốt nghiệp THPT 34

3.3 Mối liên hệ của điều kiện gia đình đến việc lựa chọn nghề của học sinh 36

3.3.1 Thu nhập gia đình 37

3.3.2 Học vấn của cha mẹ 38

3.3.3 Nghề nghiệp của bố m ẹ 40

3.3.4 Xu hướng lựa chọn ngành nghề của học sinh 41

3.4 Phân tích nhân tố khám phá 42

3.4.1 Nhân tố độc lập 42

3.4.2 Nhân tố phụ thuộc 44

3.5 Đánh giá độ tin cậy thang đo 45

3.6 Tái khẳng định thang đo bằng phân tích CFA 47

3.7 Đánh giá sự phù hợp mô hình cấu trúc tuyến tính SEM 49

3.8 Phân tích các đặc điểm cá nhân lên các nhân tố hướng nghiệp 54

3.8.1 Phân tích khác biệt theo giới tính 54

3.8.2 Phân tích khác biệt theo trường học 55

3.8.3 Phân tích khác biệt theo học lực 55

3.8.4 Phân tích khác biệt theo hướng lựa chọn sau khi tốt nghiệp THPT 56

3.8.5 Phân tích khác biệt theo lí do chọn nghề 56

3.8.6 Phân tích khác biệt theo điều kiện gia đình 56

3.9 Kết luận kết quả nghiên cứu 57

KẾT LUẬN 58

1 Kết quả nghiên cứu 58

2 Một số gợi ý, đề xuất 58

2.1 Nhà trường đối với học sinh 58

2.2 Gia đình đối với học sinh 59

2.3 Bạn bè đối với học sinh 59

3 Hạn chế của nghiên cứu 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61

Tài liệu bằng tiếng V iệt 61

Tài liệu tiếng Anh 62

PHỤ LỤC 64

1 BẢNG CÂU H Ỏ I 64

2 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ 68

3 PHÂN TÍCH ĐỘ TIN CẬY 69

4 PHÂN TÍCH CFA LẦN CUỐI 72

5 CHẠY SEM LẦN 2 VÀ 3 73

6 PHÂN TÍCH ANOVA THANG ĐO 76

D A N H M Ụ C C H Ữ V IẾ T TẮ T

ANOVA: Phân tích phương sai

CFA: Phân tích nhân tố khẳng đinh

EFA: Phân tích nhân tố khám phá

GDHN: Giáo dục hướng nghiệp

KTTH.HN: Kỹ thuật thực hành hướng nghiệp

SEM: Mô hình cấu trúc tuyến tính

SPKT: Sư phạm kỹ thuật

THCS: Trung học cơ sở

THPT: Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Cấu trúc nhân tố của công cụ đo 28

Bảng 2.2 Cơ cấu mẫu theo địa bàn khảo sát 32

Bảng 3.1 Tỉ lệ các loại hình hướng nghiệp tại các trường T H P T 34

Bảng 3.2 Lựa chọn sau khi thi tốt nghiệp của học sinh theo học lự c 36

Bảng 3.3 Tỉ lệ lí do chọn nghề theo học vấn của m ẹ 40

Bảng 3.4 Tỉ lệ lí do chọn nghề theo học vấn của b ố 40

Bảng 3.5 Tỉ lệ chọn nghề theo nghề nghiệp của bố m ẹ 41

Bảng 3.6 Ma trận xoay nhân t ố 43

Bảng 3.7 Ma trận xoay nhân t ố 46

Bảng 3.8 Thống kê Mô Hình về Độ tin cậy thang đo 47

Bảng 3.9 Giá trị hội tụ của thang đo 50

Bảng 3.10 Giá trị hồi quy nhân tố 52

Bảng 3.11 Giá trị hồi quy các nhân tố lần cuối .53

Bảng 3.12 Bình phương tương quan .54

Bảng 3.13 Kiểm định giả thuyết phương sai theo giới tín h 55

Bảng 3.14 Kiểm định độc lập 56

Hình 1.1 Mô hình hướng nghiệp của Ý 11

Hình 1.2 Kỳ vọng và nguyện vọng trong chọn nghề của h ọ c 12

Hình 1.3 Thuyết về hành động hợp l ý 13

Hình 1.4 Mô hình nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp 14

Hình 1.5 Tiến trình hình thành mục đích hướng nghiệp cho học sinh 17

Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp 23 Hình 3.1 Lựa chọn sau tốt n g h iệp 35

Hình 3.2 Cơ cấu học sinh theo lí do chọn nghề 38

Hình 3.3 Phân bổ lí do chọn nghề theo thu n h ậ p 39

Hình 3.4 Xu hướng lựa chọn ngành nghề của học sinh 42

Hình 3.5 Kết quả phân tích tái khẳng định nhân tố 49

Hình 3.6 Kết quả phân tích cấu trúc tuyến tín h 53

DANH MỤC CÁC HÌNH

M Ở Đ Ầ U

1 Lý do chọn đề tài

Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một bộ phận nằm trong tổng thể cấu trúc của hoạt động giáo dục, góp phần vào việc hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh Kết quả của hoạt động GDHN không chỉ đóng vai trò quan trọng đối với

sự phát triển của nền kinh tế xã hội mà còn ảnh hưởng đến cuộc sống của bản thân mỗi

cá nhân học sinh Mục đích của hoạt động GDHN nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản, cần thiết để có thể đưa ra quyết định đúng đắn trong việc lựa chọn nghề nghiệp cho bản thân sau khi tốt nghiệp THPT

Theo số liệu khảo sát của Trung tâm tư vấn hướng nghiệp thuộc trường đại học Khoa học Xã hội và Nhân Văn - Đại học quốc gia Hà Nội vào 2005 có hơn 50% số sinh viên tham gia khảo sát cho rằng họ không lựa chọn được ngành nghề phù hợp với năng lực của bản thân Điều này là nguyên nhân dẫn đến tình trạng các sinh viên không có đam mê, gắn bó với nghề nghiệp của bản thân, qua đó sẽ có những ảnh hưởng đến cuộc sống của chính các sinh viên và sự phát triển của xã hội Nhận thấy được vai trò quan trọng của hoạt động GDHN đối với học sinh THPT, Đảng và Nhà nước đã đưa ra nhiều chính sách chỉ đạo liên quan đến vấn đề này Trong Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã nhấn mạnh: “

Tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp và năng lực thực hành ở bậc học phổ thông”

Vấn đề này cũng được khẳng định tại điều 24 Luật giáo dục: “ Nội dung giáo dục phổ

thông là phải đảm bảo yêu cầu về tính phổ thông, toàn diện, cơ bản và hướng nghiệp ” Trong nội dung của Điều 27 Luật giáo dục cũng quy định rõ: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực các nhân và lựa chọn hướng phát triển" Tiếp

theo là chỉ thị 33/2003 ngày 23/7/2003 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về việc đẩy mạnh công tác sinh hoạt hướng nghiệp và tư vấn nghề nghiệp cho học sinh Hiện nay, tại các trường phổ thông hoạt động GDHN đã được đưa vào chương trình giảng dạy từ năm 2006 với nhiều nội dung và hình thức phong phú, nhằm trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết Từ đó giúp học sinh có thể đưa ra quyết định chọn

nghề đúng đắn vừa phù hợp với năng lực của bản thân vừa đáp ứng được nhu cầu phát triển của xã hội.

Ở một số nước trên thế giới lịch sử phát triển của hoạt động DGHN đã được phát triển từ khá lâu đời Ở Pháp, vào năm 1849 đã xuất hiện cuốn sách "Hướng dẫn lựa chọn nghề" Năm 1883 ở Mỹ, nhà tâm lý học Ph Ganton đã trình bày công trình thử nghiệm (Test) với mục đích lựa chọn nghề Vào đầu thế kỷ XX ở Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển đã xuất hiện các cơ sở dịch vụ hướng nghiệp

Trên thế gới đã có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả về các nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn nghề của học sinh: Theo nghiên cứu của tác giả D.W Chapman (1981) và nhóm tác giả Hossler và Gallagher và tác giả Bromley H Kniveton đều cho rằng gia đình có ảnh hưởng mạnh đến việc chọn nghề của học sinh Ngoài ra, theo kết quả nghiên cứu của tác giả Bromley H Kniveton (2008) cho thấy công việc của bố mẹ cũng ảnh hưởng đến việc chọn nghề của học sinh

Cũng theo nhóm tác giả Hossler và Gallaghel từ bạn bè cũng có ảnh hưởng mạnh đến quyết định chọn trường của học sinh Tác giả Bromley H Kniveton đưa ra kết luận cả nhà trường và gia đình đều có thể cung cấp những thông tin và ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Nhóm tác giả Cuzzocrea Francesca, Larcan Rosalba, Murdaca Anna Maria (2012) nghiên cứu nhân

tố chọn nghề của học sinh theo học các cấp học

Tác giả Julie và cộng sự (1999) cho rằng việc chọn nghề của học sinh là một tiến trình bao gồm những kỳ vọng về nghề nghiệp và lựa chọn nghề nghiệp Trong nghiên cứu của tác giả Jae Yup Jung (2009) có trích dẫn nội dung thuyết hành động hợp lý của Greve (2001) và Westaby (2005) về mối tương quan giữa niềm tin, suy nghĩ dẫn đến lựa chọn hành vi

Tiếp thu xu hướng phát triển từ nền giáo dục của các nước trên thế giới, ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp cũng là đề tài thu hút sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, của các nhà nghiên cứu khoa học và toàn xã hội Có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài giáo dục hướng nghiệp, trong đó phải kể đến GS Phạm Tất Dong ông

đi sâu vào nghiên cứu các vấn đề về lí luận và thực tiễn của giáo dục hướng nghiệp, ngoài ra tác giả cũng đi vào tìm hiểu nhu cầu và động cơ nghề nghiệp để từ đó đưa ra

những phương pháp giáo dục hướng nghiệp phù hợp Giáo sư Nguyễn Văn Hộ cũng có nhiều đóng góp trong lĩnh vực GDHN, ông là người xây dựng các luận chứng cho hệ thống GDHN trong điều kiện phát triển kinh tế xã hội hiện nay.

Một số công trình của các tác giả trong nước như: nhóm tác giả Trần Văn Quý

và Cao Hào Thi (2009) đưa ra năm nhóm nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường đại học của các em học sinh Trong đề tài nghiên cứu của TS Huỳnh Văn Sơn về hiệu quả hướng nghiệp Tác giả Ngô Tăng Tuấn đã nghiên cứu đề tài (8/2008) về các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GDHN

Như vậy, các công trình nghiên cứu về đề tài GDHN của các tác giả trong nước

và ngoài nước đã chỉ rõ vai trò, phản ánh thực trạng của hoạt động hướng nghiệp và đưa ra những nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn nghề của học sinh

Qua những trải nghiệm từ thực tế giảng dạy trong nhà trường phổ thông, cùng với những trải nghiệm của bản thân, tác giả nhận thấy học sinh lớp 12 gặp rất nhiều khó khăn trong việc lựa chọn ngành nghề khi làm hồ sơ dự thi vào các trường cao đẳng, đại học Vì vậy, với mong muốn có thể góp phần giúp các học sinh vượt qua

những khó khăn này tác giả đã tiến hành nghiên cứu đề tài: “Định hướng nghề

nghiệp: ảnh hưởng của gia đình, bạn bè, nhà trường đến học sinh khối 12” và thực

hiện nghiên cứu trường hợp tại thành phố Hồ Chí Minh Đề tài nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu và đánh giá mức độ tác động của yếu tố gia đình, bạn bè, nhà trường đến quyết định lựa chọn nghề nghiệp của học sinh khối 12 Qua đó có thể đưa ra những gợi

ý đề xuất trong việc xây dựng những chương trình hành động phù hợp với việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh

2 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu.

2.1 Khách thể nghiên cứu

Học sinh khối 12 tại một số trường được lựa chọn để điều tra khảo sát trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh

2.2 Đối tượng nghiên cứu:

Ảnh hưởng của các yếu tố gia đình, bạn bè và nhà trường đến định hướng nghề nghiệp của học sinh khối 12

3 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài

- Đánh giá tác động của các yếu tố gia đình, bạn bè và nhà trường đến quyết định chọn

nghề của học sinh khối 12

4 Ý nghĩa về mặt lí luận và thực tiễn

5 Câu hỏi nghiên cứu.

- Yếu tố gia đình, bạn bè và nhà trường đã tác động đến nhận thức nghề nghiệp của

học sinh như thế nào?

- Yếu tố gia đình, bạn bè và nhà trường đã ảnh hưởng đến quyết định chọn nghề của

học sinh ra sao?

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Thông qua việc tìm hiểu các đề tài nghiên cứu từ thư viện, nguồn từ internet về một số loại tài liệu: sách hướng nghiệp, tạp chí giáo dục, tạp chí nước ngoài có liên quan, qua đó đã cung cấp cho tác giả cái nhìn tổng quát về vấn đề nghiên cứu, từ đó phát hiện ra những nét mới trong đề tài nghiên cứu của mình

Việc tìm hiểu, tham khảo các tài liệu liên quan giúp tác giả xác định được hướng đi đúng và tránh không bị trùng lặp với các đề tài đã có Qua đó, giúp tác giả có thêm nhiều thông tin cho quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài về định hướng nghề nghiệp cho học sinh khối 12

6.2 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Phương pháp này giúp tác giả có thể thu thập được các thông tin chính xác về đối tượng nghiên cứu thông qua việc sử dụng các phiếu điều tra Phiếu điều tra bao gồm một hệ thống câu hỏi được chuẩn bị kỹ để khách thể nghiên cứu bộc lộ được các ảnh hưởng từ phía gia đình, bạn bè và nhà trường đến quyết định chọn nghề của bản thân Cấu trúc bảng hỏi gồm 2 phần: phần thang đo các nhân tố, phần đặc điểm và điều kiện của học sinh Việc chọn mẫu được thực hiện theo phương pháp ngẫu nhiên phân tầng

6.3 P h ư ơ n g pháp chuyên gia

Sử dụng k ết quả từ việc lấy ý k iến của các chuyên gia để làm cơ sở

p h ân tíc h phám p h á các yếu tố địn h tín h , m ối quan hệ của đối tư ợ n g n g h iên cứu Đ iều n ày đã nâng cao tín h ch ín h xác của bảng hỏi, rú t n g ắn th ờ i g ian

và công sức tro n g v iệc xây dựng các chủ đề, các câu hỏi Các ch u y ên gia được xác địn h tro n g n g h iên cứu n ày là các giáo v iên th am gia giản g dạy học sinh

Phư ơng pháp th ự c h iện bằng cách xây dựng chủ để dựa trê n các n h ân

tố n g h iên cứu để x ây dựng bảng câu h ỏ i bán cấu trú c, và phỏng vấn sâu dựa trên k ết quả đó tác giả tiế n h àn h so sánh, tổ n g hợp làm căn cứ th iế t kế nội dung th an g đo và bảng hỏi

6.3 Phương pháp xử lý và phân tích số liệu

- Phương pháp thống kê toán học để xử lý thông tin thu thập được trong quá trình điều tra dưới dạng các con số, bảng số liệu, biểu đồ từ đó làm cơ sở để tác giả kiểm định thang đo và mô hình nghiên cứu Ngoài ra tác giả cũng đã sử dụng các phương pháp khác: Phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm thu nhỏ và tóm tắt dữ liệu để tiến hành phân tích đa biến, đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha, phương pháp phân tích nhân tố khẳng định CFA (Confirmatory factor analysis)

và mô hình cấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modeling) để phân tích và kiểm định sự phù hợp của mô hình nghiên cứu Tiếp theo, tác giả tiến hành kiểm định các giả thuyết theo mô hình nghiên cứu của đề tài, phân tích phương sai Anova để xác

định sự khác biệt giữa các nhóm nhân tố trong việc đánh giá tác động đến định hướng nghề nghiệp của các học sinh lớp 12.

7 Phạm vi, thời gian khảo sát

7.1 Phạm vi nghiên cứu:

Phạm vi tiến hành điều tra nghiên cứu trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể là tại 10 trường THPT thuộc 9 quận như sau:

- Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ - quận 4

- Trường THPT Mạc Đĩnh Chi - quận 6

- Trường THPT Ngô Gia Tự - quận 8

- Trường THPT Nguyễn Thị Định - quận 8

- Trường THPT Nguyễn Khuyến - quận 10

- Trường THPT Trần Quang K hải- quận 11

- Trường THPT Thạnh Lộc - quận 12

- Trường THPT Hàn Thuyên - quận Phú Nhuận

- Trường THPT Tân B ình- quận Tân Bình

- Trường THPT Trung Lập - quận Củ Chi

7.2 Thời gian triển khai nghiên cứu:

Nghiên cứu được tiến hành từ tháng 12 năm 2011 đến tháng 5 năm 2013

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU VÀ KHUNG LÝ THUYẾT

1.1 Tổng quan các nghiên cứu

Yếu tố gia đình và định hướng nghề nghiệp.

Trong nghiên cứu của tác giả D.W Chapman vào năm 1981 về việc lựa chọn trường đại học của học sinh ông chỉ ra rằng học sinh bị tác động mạnh mẽ bởi sự thuyết phục, khuyên nhủ từ gia đình của họ Nhóm tác giả Hossler và Gallaghel cũng khẳng định rằng bố mẹ có những ảnh hưởng đến việc đưa ra quyết định chọn trường của học sinh Ngoài ra, tác giả Bromley H Kniveton cũng đưa ra kết luận gia đình có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc chọn nghề của học sinh Trong nghiên cứu của nhóm tác giả Folajogun v Falaye và Bamidele t Adams (2008) chỉ ra rằng: Giới tính ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc chọn nghề nghiệp, đặc điểm trình độ học vấn của bố

mẹ không ảnh hưởng nhưng công việc của bố mẹ lại ảnh hưởng mạnh đến quyết định chọn nghề của học sinh Theo nhóm tác giả G I Osa-edoh, a N G Alutu (2011) thì tình trạng kinh tế xã hội ảnh hưởng đến lựa chọn học phổ thông và học nghề, học sinh

có điều kiện kinh tế xã hội thích chọn các nghề có yêu cầu cao về học tập hơn học sinh

có điều kiện kinh tế thấp vì lí do tài chính Trong nghiên cứu mới đây tác giả Huang Bin, Xu Caiqun, Jiang Xiaoyan (2012) chỉ ra rằng: thanh niên nông thôn có mong muốn học lên cao đẳng, đại học hơn so với việc đi học nghề, đặc biệt áp lực học lên cao hơn tập trung nhiều nhất là từ phía gia đình Ở Việt Nam tác giả Trần Văn Quý và Cao Hào Thi trong nghiên cứu của mình đã đưa ra năm nhóm nhân tố ảnh hưởng đến việc chọn trường của học sinh, trong đó có ảnh hưởng từ gia đình thuộc nhân tố các cá nhân có ảnh hưởng

Trên cơ sở đó tác giả đưa ra nhận định: Nhân tố gia đình có tác động đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

Yếu tố bạn bè và định hướng nghề nghiệp

Cũng theo nhóm tác giả Hossler và Gallaghel ngoài những ảnh hưởng từ bố mẹ thì tác động từ bạn bè cũng có ảnh hưởng mạnh đến quyết định chọn trường của học sinh Ở Việt Nam, nghiên cứu của nhóm tác giả Trần Văn Quý và Cao Hào Thi trong

đề tài: “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của các em học

sinh THPT ” nhóm tác giả đưa ra 5 nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại

học của học sinh trong đó có nhân tố các cá nhân ảnh hưởng bao gồm có những ảnh

hưởng từ bạn bè Trong nghiên cứu của tác giả Chu Văn Thảo với đề tài: “ Giải pháp

quản lý nhằm đẩy mạnh công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh các trung tâm KTTH- H N ở tỉnh Bắc Ninh" tác giả chỉ ra một thực trạng hiên nay phần lớn học sinh

còn chọn nghề theo cảm tính do vậy học sinh dễ chịu tác động bởi các nhân tố bên ngoài trong đó có nhân tố bạn bè

Trên cơ sở đó tác giả đưa ra nhận định: Nhân tố bạn bè có tác động đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

Yếu tố nhà trường và định hướng nghề nghiệp

Cũng theo kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả Hossler và Gallaghel thì trong nhóm các cá nhân có ảnh hưởng đến việc đưa ra quyết định chọn nghề của học sinh bao gồm cả những cá nhân trong nhà trường Tác giả Bromley H Kniveton đưa ra kết luận cả nhà trường và gia đình đều có thể cung cấp những thông tin và ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Ngoài ra, nhóm tác giả Cuzzocrea Francesca, Larcan Rosalba, Murdaca Anna Maria (2012) đã trình bày

mô hình nghiên cứu của Ý để làm nghiên cứu nhân tố chọn nghề của học sinh theo học các cấp:

Hình 1.1 Mô hình hướng nghiệp của Ý

Nguồn: http://www.resjournals.com/erj ISSN 2026 - 6332

Trong thiết kế định hướng nghề nghiệp này tác giả đã chỉ ra: Nghề nghiệp của bố mẹ

có rất ít kết nối với nghề học sinh chọn và việc lựa chọn nghề chủ yếu dựa vào chính những trải nghiệm của bản thân học sinh có được thông qua các quá trình học hỏi Ở Việt Nam, theo tác giả Nguyễn Ngọc Minh cũng đã đề cập đến ảnh hưởng của giáo viên hướng nghiệp đến định hướng nghề nghiệp cho các học sinh Tác giả Nguyễn Khắc Thìn trong nghiên cứu của mình cũng chỉ ra rằng việc chọn nghề của học sinh hiện nay phần lớn chịu ảnh hưởng từ những thông tin từ gia đình, thầy cô và các phương tiện đại chúng

Trên cơ sở đó tác giả đưa ra nhận định: Nhân tố nhà trường có tác động đến định hướng nghề nghiệp của học sinh

Mối quan hệ giữa nhận thức và hành vi chọn nghề

Trong công trình nghiên cứu của tác giả Julie và cộng sự (1999) đã phân tích các nhân tố tác động đến hướng nghiệp cho học sinh Theo nhóm tác giả thì việc chọn nghề của học sinh là một tiến trình bao gồm những kỳ vọng về nghề nghiệp và việc ra quyết định lựa chọn nghề cho bản thân

Hình 1.2 Kỳ vọng và nguyện vọng trong chọn nghề của học

Nguồn: Julie wall, Katherine covell, Peter Macintyre Cape Breton University

Tác giả Jae Yup Jung (2009) đã trích dẫn tài liệu thuyết hành đông hợp lý của Greve (2001) và Westaby (2005) Thuyết này mô tả quá trình ra hành động để đưa ra lựa chọn một quyết định cụ thể

Theo tác giả F.o Ohiwerei và B.o N wosu (2009) những nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn nghề của học sinh là do: Những khác biệt cá nhân (như: các đặc tính để cá nhân có thể tương thích với nghề nghiệp, những suy nghĩ, nhận thức và trình

độ của mỗi các nhân ) và các nhân tố bên ngoài (bao gồm: ảnh hưởng từ nhà trường,

áp lực từ gia đình, tác động của nhóm bạn bè, điều kiện chính sách kinh tế mỗi nước, các thông tin hướng nghiệp, kế hoạch hướng nghiệp của mỗi nước khác nhau ) Trong nghiên cứu của tác giả Nguyễn Quang Uẩn về xu thế nghề nghiệp của học sinh theo các chỉ số về mức độ nhận thức, thái độ đối với nghề nghiệp, ông chỉ ra rằng nhận thức về nghề nghiệp của học sinh còn rất sơ sài vì vậy thái độ đối với nghề nghiệp chưa cao

Trên cơ sở đó tác giả đưa ra nhận định: Nhận thức về hướng nghiệp tác động đến hành vi chọn nghề của học sinh

Tổng hợp các kết luận được rút ra từ các nghiên cứu của những tác giả đi trước, tác giả đưa ra các giả thuyết nghiên cứu như sau:

Giả thuyết H 1 : Nhân tố gia đình đã tác động đến nhận thức nghề nghiệp của học sinh Giả thuyết H2: Nhân tố bạn bè đã tác động đến nhận thức nghề nghiệp của học sinh Giả thuyết H3: Nhân tố nhà trường đã tác động đến nhận thức nghề nghiệp của học

sinh

Giả thuyết H4: Nhân tố gia đình đã ảnh hưởng đến hành vi chọn nghề của học sinh Giả thuyết H5: Nhân tố bạn bè đã ảnh hưởng đến hành vi chọn nghề của học sinh Giả thuyết H6: Nhân tố nhà trường đã ảnh hưởng đến hành vi chọn nghề của học sinh Giả thuyết H7: Nhận thức về hướng nghiệp tác động đến hành vi chọn nghề của học

sinh

1.2 Khung lý thuyết của nghiên cứu

Dựa trên kết quả nghiên cứu của các tác giả trên tác giả nhận thấy rằng có nhiều nhóm nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn nghề của học sinh lớp 12 bao gồm những nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan như: gia đình, bạn bè, nhà trường và các đặc điểm về trường học Chính điều này làm cho học sinh luôn gặp khó khăn để

có thể đưa ra quyết định chọn nghề cho bản thân Hơn nữa, đối với học sinh khối 12 hiện đang ở giai đoạn trưởng thành về nhiều mặt sinh lí, tâm lí và trí tuệ nhưng do tuổi đời còn rất trẻ nên chưa đủ chín chắn để đưa ra quyết định sáng suốt trong việc chọn nghề Như vậy, để học sinh có thể lựa chọn được một ngành nghề phù hợp với bản thân thì cần phải có sự tư vấn, hỗ trợ từ phía gia đình, bạn bè và nhà trường Trên cơ

sở đó, tác giả đi vào tìm hiểu và tiến hành đo lường, đánh giá những tác động cụ thể từ gia đình, bạn bè và nhà trường để có thể đề xuất một số biện pháp phù hợp

Tác giả đã xây dựng khung lý thuyết như sau:

Hình 1.4 Mô hình nghiên cứu về định hướng nghề nghiệp

1.3.1 Khái niệm hướng nghiệp

Hướng nghiệp là một khái niệm được rất nhiều người quan tâm, kết quả của hoạt động hướng nghiệp ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vực Tùy thuộc vào đặc thù của mỗi

lĩnh vực khoa học mà khi xem xét về hoạt động hướng nghiệp thì mỗi lĩnh vực lại đưa

ra những định nghĩa khác nhau về hướng nghiệp

Đối với góc độ giáo dục trong nhà trường phổ thông có thể định nghĩa khái niệm

hướng nghiệp: “là sự tác động của một tổ hợp các lực lượng xã hội, lấy sự chỉ đạo của

một hệ thống sư phạm làm trung tâm vào thế hệ trẻ, từ đó giúp các em biết đến một số ngành nghề phổ biến để khi tốt nghiệp ra trường các em có thể lựa chọn cho mình một cách có ý thức các nghề nghiệp trong tương lai phù hợp với năng lực của bản thân và đáp ứng nhu cầu của xã hội.'’" (Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006,

trg 6)

Ngoài ra, trong một số lĩnh vực khoa học khác cũng đưa ra những định nghĩa về khái niệm hướng nghiệp theo những cách khác nhau:

Trong tâm lý học: Hướng nghiệp được coi là một quá trình chuẩn bị cho thế hệ

trẻ sẵn sàng tâm lý đi vào lao động nghề nghiệp Sự sẵn sàng tâm lý đó chính là tâm thế lao động - một trạng thái tâm lý tích cực trước hoạt động lao động

Trong giáo dục học: Hướng nghiệp được hiểu như là một hệ thống tác động

giúp thế hệ trẻ có cơ sở khoa học trong việc chọn nghề phù hợp với những yêu cầu của

sự phân công lao động xã hội, có tính đến hứng thú và năng lực của từng cá nhân

Trong lĩnh vực khoa học lao động: Hướng nghiệp là sự xác định tính phù hợp

của từng con người cụ thể trên cơ sở xác định sự tương thích giữa những đặc điểm tâm

- sinh lý của họ với những yêu cầu của một nghề nào đó đối với người lao động

Trong kinh tế học: Hướng nghiệp được hiểu là hệ thống những biện pháp dẫn

dắt, tổ chức cho người học lựa chọn nghề để họ đi vào lao động nghề nghiệp nhằm sử dụng hợp lý tiềm năng lao động trẻ tuổi của đất nước, để từ đó hướng nghiệp góp phần tích cực vào quá trình phấn đấu nâng cao năng suất lao động

Trên bình diện vĩ mô toàn xã hội: Hướng nghiệp góp phần phân bố hợp lý và

sử dụng có hiệu quả nguồn nhân lực, vốn quý cho sự phát triển kinh tế - xã hội, mang lại phồn vinh cho đất nước Do vậy, hướng nghiệp có một ý nghĩa to lớn, một khởi đầu quan trọng cho quá trình phát triển lực lượng sản xuất của mỗi quốc gia

Tháng 10 - 1980, Hội nghị lần thứ 9 những người đứng đầu cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước xã hội chủ nghĩa họp tại La-ha-ba-na thủ đô Cu Ba đã thống nhất về

khái niệm hướng nghiệp như sau :"Hướng nghiệp là hệ thống những biện pháp dựa trên cơ sở tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thoả mãn tối đa nguyện vọng, thích hợp với những năng lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố hợp lý và sư dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước".

1.3.2 Nghề nghiệp

Nghề nghiệp theo chữ Latinh (Professio) có nghĩa là công việc chuyên môn được hình thành một cách chính thống, là dạng lao động đòi hỏi một trình độ học vấn nào đó, là hoạt động cơ bản giúp con người tồn tại

Theo tác giả E.A Klimốp thì: "Nghề nghiệp là một lĩnh vực sư dụng sức mạnh vật chất và tinh thần của con người một cách có giới hạn, cần thiết cho xã hội (do sự phân công lao động xã hội mà có), nó tạo cho mỗi con người khả năng sư dụng lao động của mình như một phương tiện cho việc tồn tại và phát triển"

Theo từ điển tiếng Việt, nghề là "công việc chuyên làm theo sự phân công lao động của xã hội"

Từ một số quan niệm nêu trên, chúng ta có thể hiểu: nghề nghiệp như một dạng

lao động vừa mang tính xã hội (sựphân công xã hội), vừa mang tính cá nhân (nhu cầu bản thân), trong đó con người với tư cách là chủ thể hoạt động đòi hỏi để thoả mãn những nhu cầu nhất định của xã hội và cá nhân.

Như vậy, hiểu một cách ngắn gọn, nghề nghiệp là một dạng lao động đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nhất định, có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của từng dạng lao động tương ứng Nhờ quá trình hoạt động nghề nghiệp, con người có thể tạo ra sản phẩm thoả mãn những nhu cầu vật chất, tinh thần của cá nhân, cộng đồng và xã hội

1.3.3 Định hướng nghề nghiệp

Khái niệm: Định hướng nghề nghiệp là việc thông tin cho học sinh về đặc điểm

hoạt động và yêu cầu phát triển của các nghề trong xã hội, đặc biệt là các nghề và các nơi đang cần nguồn lao động trẻ tuổi có văn hóa, về những yêu cầu tâm sinh lý của mỗi nghề, về tình hình phân công và yêu cầu điều chỉnh lao động ở cộng đồng dân cư,

về hệ thống trường lớp đào tạo nghề của nhà nước, của tập thể và tư nhân (Nguyễn

Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền, 2006, trg.11)

Định hướng nghề nghiệp là một khái niệm bao gồm hai yếu tố liên kết chặt chẽ với

nhau: yếu tố thứ nhất chỉ trạng thái động của khái niệm - là quá trình xác định cho mình một hướng đi, hướng phấn đấu, rèn luyện, yếu tố thứ hai - sự cần thiết phải thực hiện hoạt động của bản thân theo một hướng đã được xác định, trên cơ sở lấy một mục

tiêu, một đích nào đó làm chuẩn để xác định hướng hành động

Định hướng nghề nghiệp được hiểu là một quá trình hoạt động được chủ thể tổ chức chặt chẽ theo một lô gíc hợp lý về không gian, thời gian, về nguồn lực tương ứng với những gì mà chủ thể có được nhằm đạt tới những yêu cầu đặt ra cho một lĩnh vực nghề nghiệp hoặc cụ thể hơn là của một nghề nào đó

Hình 1.5 Tiến trình hình thành mục đích hướng nghiệp cho học sinh

Các nhân tố tác động từ bên ngoài: gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội

Nguồn: Nguyễn Văn Hộ, Nguyễn Thị Thanh Tuyền

Nhận thức nghề nghiệp là quá trình phản ánh các đặc trưng cơ bản của nghề nghiệp, những biểu hiện định giá của xã hội trong những điều kiện phát triển kinh tế - xã hội

cụ thể với giá trị của nghề nghiệp và những đặc điểm phát triển tâm lý, sinh lý của những con người làm việc trong nghề nghiệp đó.Vì vậy, trong quá trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh cần có những đinh hướng sau:

1ề3ề3ề1ề Định hướng nhận thức đối với nghề nghiệp

Nhận thức nghề nghiệp kết hợp với những thành phần còn lại của xu hướng nghề tạo nên kết quả chọn nghề của học sinh đối với một nghề xác định Xuất phát từ nhận thức nghề với hệ thống tri thức về nghề, về những đòi hỏi khách quan của nghề đối với những cá nhân hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó để đối chiếu với những phẩm chất, năng lực của cá nhân để tìm ra sự phù hợp đối với ngành nghề được

Nhu cầu của

chủ thể Hoạt động của chủ thể

Mục đích (nghề nghiệp)

lựa chọn Có thể nói, nhận thức nghề nghiệp là cơ sở cất lõi mang tính định hướng cho hành động lựa chọn nghề của học sinh Qua đó sẽ có tác dụng thúc đẩy học sinh có hành động chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, khả năng của mình để từ đó biết trân trọng và tha thiết gắn bó với công việc của bản thân Điều này còn là động lực giúp học sinh dễ dàng đạt được những thành công trong nghề để có thể có những đóng góp nhiều hơn cho gia đình và xã hội đồng thời mang lại cuộc sống tốt đẹp cho bản thân.

Vì vậy, để hoạt động định hướng nghề nghiệp cho các em học sinh mang lại hiệu quả cao thì yêu cầu đầu tiên phải giúp các em nhận thức rõ về nghề mà các em đang cân nhắc lựa chọn, xem xét với nhu cầu mong muốn của bản thân và của gia đình

từ đó có thể đưa ra những quyết định đúng đắn

1.3.3.2 Định hướng thái độ đối với nghề nghiệp

Định hướng về thái độ của học sinh đối với nghề nghiệp bao gồm 3 yếu tố sau:

Yếu tố tình cảm: Bao gồm các cảm xúc chấp nhận, quan tâm, say mê hoặc thờ ơ với nghề nghiệp

Yếu tố nhận thức: Là quan niệm và hiểu biết của cá nhân về một nghề cụ thể nào đó mà họ có dự định lựa chọn

Yếu tố hành vi: Là sự thể hiện quan niệm và tình cảm của bản thân cá nhân đối với một nghề cụ thể nào đó thành hành động Hành động này có thể là chú ý học tốt những môn có liên quan tới sự lựa chọn nghề, tìm đọc các tài liệu nói về nghề đó, tuyên truyền nghề đó cho bạn bè Trên cơ sở đó học sinh đưa ra được hành vi lựa chọn nghề đúng đắn cho bản thân mình

(Nguyễn Văn Hộ và Nguyễn Thị Thanh Huyền , 2006, trg 18)

1.3.4 Đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT đến việc chọn nghề

1.3.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập

Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bước vào tuổi người lớn, đây là giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách của học sinh Sự phát triển và hình thành nhân cách của học sinh chịu sự tác động của đồng thời các yếu tố gia đình, nhà trường và xã hội Hoạt động học tập ở giai đoạn này đòi hỏi học sinh phát huy tính tích cực, tính năng động cao Vì vậy ở giai đoạn này tư duy lí luận của học sinh được phát huy rõ nét, đã hình thành

hứng thú học tập đối với các môn học, lĩnh vực kiến thức khác nhau từ đó giúp hình thành hứng thú học tập cho từng lĩnh vực, là cơ sở nền tảng để các em lựa chọn nghề nghiệp sau này.

Việc hình thành hứng thú học tập ngày càng được thúc đẩy và bồi dưỡng bởi động cơ mang ý nghĩa thực tiễn từ đó ở các học sinh hình thành xu hướng học thiên lệch về một số môn nào đó Ở giai đoạn phát triển của lứa tuổi này học sinh có xu hướng giao tiếp hình thành từng nhóm bạn khác nhau vì vậy bạn bè cũng sẽ những ảnh hưởng nhất định đối với các quyết định của bản thân Hoạt động lao động tập thể có vài trò ảnh hưởng lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh (Tâm

lí học, 1993, trg 24)

Ý thức thái độ đối với việc học tập của các học sinh ngày càng phát triển cao, học sinh bắt đầu có thái độ lựa chọn đối với các môn học Từ đó hình thành hứng thú học tập mới gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp, nên hứng thú mang tính đa dạng sâu sắc hơn Thái độ của học sinh đối với việc học tập cũng có nhiều chuyển biến rõ rệt, các học sinh ý thức được mình đang đứng trước ngưỡng cưa cuộc đời, thái độ ý thức học tập được tăng lên mạnh mẽ Việc học tập lúc này đối với các học sinh mang ý nghĩa sống còn trực tiếp, bản thân đã ý thức được rõ ràng cần phải có vốn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để có thể tham gia lựa chọn ngành nghề cho tương lai của chính mình

Ở lứa tuổi này cũng đã hình thành hứng thú ổn định đối với một số môn học cụ thể đặc trưng từ đó đã kích thích nguyện vọng muốn mở rộng tìm hiểu sâu vào một lĩnh vực cụ thể Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển năng lực của bản thân, giúp cho học sinh có thể có những định hướng cơ bản trong việc lựa chọn ngành nghề

1.3.4.2 Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn quan trọng trong việc phát triển các năng lực trí tuệ, tính chủ định được phát triển mạnh ở các quá trình nhận thức Trí nhớ của học sinh THPT phát triển một cách rõ rệt, tính chọn lọc của ghi nhớ được thể hiện khá

rõ ràng Học sinh biết sắp xếp tài liệu học tập một cách rõ ràng, theo một trật tự mới ghi nhớ có chọn lọc, có hệ thống Hoạt động tư duy ở giai đoạn này cũng phát triển mạnh do sự phát triển của các quá trình nhận thức nói chung, đồng thời do ảnh hưởng của hoạt động học tập mà tư duy của học sinh có sự thay đổi rất nhiều về chất.về khả

năng tư duy lí luận, tư duy trừu tượng ở mỗi học sinh hình thành một cách độc lập sáng tạo hơn, tính chặt chẽ nhất quán của tư duy được thể hiện ở chỗ các em biết phân biệt các khái niệm, tính xác thực, tính nghi ngờ của tri thức, đưa ra các phán đoán có suy nghĩ và có thái độ khi phán đoán.

Năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển cao giúp học sinh có thể lĩnh hội mọi khái niệm phức tạp và trừu tượng Nhìn chung, ở giai đoạn này tư duy của học sinh phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt

và nhạy bén hơn Do vậy, học sinh có khả năng phán đoán và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng Tuy nhiên, ở một số học sinh vẫn còn tồn tại một nhược điểm là chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính Vì vậy, các em cần được sự quan tâm giúp đỡ của các thầy cô giáo, của gia đình để có thể phát triển tư duy một cách độc lập để phân tích đánh giá sự việc một cách sâu sắc và toàn diện hơn và có thể tự rút ra những kết luận đúng đắn Đối với học sinh lớp 12, yêu cầu của nội dung, tính chất của chương trình học ngày càng phức tạp hơn đòi hỏi các em phải nắm vững được các kỹ năng tư duy độc lập và phải biết phát huy khả năng tự học (Tâm lí học, 1993, trg 25)

Tuy nhiên, một thực tế là số lượng học sinh của Việt Nam có thể đạt được đến mức độ tư duy như trên còn rất hạn chế Phần lớn các em chưa phát huy được khả năng độc lập của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính, hoặc thiên về tái hiện

tư tưởng phụ thuộc nhiều vào các nhận thức của người khác Do đó, để có thể giúp các

em phát triển và có được khả năng tư duy sâu sắc hoàn thiện hơn đòi hỏi phải có sự giúp đỡ, vai trò rất quan trọng của nhà trường, gia đình

I.3.4.3 Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh THPT

Đối với học sinh THPT ở giai đoạn này các học sinh đã hình thành sự tự ý thức

có ảnh hưởng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của bản thân Quá trình

tự ý thức được thể hiện ở nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình dựa theo các chuẩn mực xã hội, theo các quan điểm về cuộc sống Học sinh đã bước đầu có nhận thức về thế giới xung quanh, đánh giá về đặc điểm nhân cách, cũng như khả năng của chính mình một cách độc lập, các em có nhu cầu muốn được thể hiện và tự khẳng định mình Vì vậy đối với lứa tuổi này cần thiết phải có sự định

hướng của người lớn xung quanh trong cuộc sống, cách suy nghĩ và trong việc định hình con đường lựa chọn cho tương lai.

Trong mối quan hệ với gia đình ở lứa tuổi này học sinh có rất nhiều sự thay đổi, đối với cha mẹ các em mong muốn được thể hiện mình, được đối xử bình đẳng và tự lập Điều này được thể hiện ở sự tự lập về hành vi, về tình cảm và về giá trị đạo đức Vì vậy, nếu các bậc phụ huynh không hiểu được các đặc điểm này ở các em sẽ dẫn đến sự xung đột giữa các thế hệ vô tình hình thành nên những khoảng cách

Đối với gia đình và nhà trường luôn phải có sự quan tâm giúp đỡ các em, một mặt chú

ý lằng nghe ý kiến của các em mặt khác phải giúp các em hình thành được thế giới quan từ đó giúp các em có cái nhìn sâu sắc, đứng đắn và toàn diện hơn Ở lứa tuổi này các em đã có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, lý tưởng gắn liền với ước mơ

và hoài bão muốn tham gia vào các hoạt động xã hội, mong muốn được khẳng định bản thân Đối với học sinh ở lứa tuổi này thì quan hệ và ảnh hưởng của bạn bè có vai trò đặc biệt quan trọng Trong rất nhiều nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học đã chỉ ra rằng bạn bè có ảnh hưởng rất lớn đối với lứa tuổi học sinh THPT những suy nghĩ, hành động của các em thường chịu sự chi phối từ nhóm bạn

1.3.4.4 Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp

Đối với học sinh lớp 12 hầu hết các em đã hình thành những suy nghĩ lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho bản thân, các em nhận ra rằng cuộc sống tương lai của mình phụ thuộc rất lớn vào việc lựa chọn nghề nghiệp của ngày hôm nay.Tuy nhiên, sự hiểu biết về nhu cầu nghề nghiệp của các em còn rất phiến diện và chưa đầy đủ đa số các

em đều muốn thi vào các trường đại học mà chưa cân nhắc đến năng lực các tố chất của cá nhân hoặc việc quyết định ngành nghề chỉ đơn thuần là theo xu hướng của nhóm bạn Các em chưa có sự cân nhắc kỹ lưỡng về một quyết định rất quan trọng ảnh hưởng đến cuộc sống tương lai của chính mình Để giúp các em trong vấn đề này, một trong những phương pháp được quan tâm hiện nay là việc đầu tư vào công tác giáo dục hướng nghiệp cho đối tượng học sinh THPT, nhằm giúp các em lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với hứng thú, năng lực của bản thân và nhu cầu của xã hội

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Quy trình nghiên cứu

Quy trình nghiên cứu cung cấp cái nhìn tổng quát về thứ tự và tiến trình thực hiện các công việc trong nghiên cứu nhằm đạt được mục tiêu nghiên cứu Quy trình nghiên cứu được thực hiện như sau:

Hình 2.1 Quy trình nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến định hướng nghề nghiệp

2 /y T Á f 1 » Ậ

.2 Lây ý kiến giáo viên

Để đo lường và kiểm định giả thuyết nghiên cứu, cần phải lượng hóa các nhân

tố tác động và chuyển thành câu hỏi để tiến hành điều tra Để xác định các yếu tố quan trọng của từng nhân tố được lựa chọn tác giả đã tiến hành thảo luận để lấy ý kiến của 5 giáo viên trường THPT Trần Quang Khải (bao gồm 1 hiệu trưởng, 2 hiệu phó, 1 tổ trưởng chuyên môn, 1 khối trưởng chủ nhiệm khối 12)

Sau khi tổng hợp lại những ý kiến của các chuyên gia tác giả xác định lại các ý kiến trọng tâm và giới hạn lại các tiêu chí đo lường Các chuyên gia đã thảo luận về những nội dung sau:

- Các ý kiến làm rõ khái niệm định hướng nghề nghiệp là gì ?

- Đánh giá tầm quan trọng của các nhân tố: nhà trường, gia đình, bạn bè lên định hướng nghề nghiệp của học sinh bằng cách gì ?

- Đề xuất các chỉ tiêu đo lường tác động lên hoạt động định hướng nghề nghiệp theo từng nhóm nhân tố: gia đình, bạn bè và nhà trường ?

- Đề xuất các phương pháp phù hợp để đo lường các chỉ tiêu trên ?

- Đưa ra các quan điểm nhằm tăng cường định hướng nghề nghiệp phù hợp nhất với đối tượng học sinh trung học phổ thông ?

2.2.1 Kết quả thảo luận về tiêu chí đánh giá của thang đo

> Mức độ đầu tư vật chất cho việc học tập bao gồm :

- Các khoản học phí cho học tập

- Sách vở, học thêm

- Khả năng tham gia tiếp cận với hoạt động thực tế

- Điều kiện sống, chi phí cá nhân và các chi phí kh ác

> Mức độ quan tâm về tinh thần

- Nhận thức của cha mẹ

- Quan điểm của sống của cha mẹ

- Gương mẫu để các em học hỏi

- Cách thể hiện sự quan tâm

- Mức độ trò chuyện, trao đổi của cha mẹ đối với các em

Vào một buổi chiều thứ bảy tôi phỏng vấn cô : Lê thị Ngoan (giáo viên công dân TTHPT Trần Quang Khải Nội dung trả lời như sau :

> Đặc điểm của nhóm bạn chơi

- Số lượng bạn chơi thân

- Vấn đề quan tâm chính của nhóm bạn chơi

- Thời gian trò chuyện của các em đối với nhóm bạn thân

> Hình thức tương tác với nhóm bạn thân

- Hình thức trao đổi gián tiếp

- Hình thức trao đổi trực tiếp

Các chỉ báo của yếu tố nhà trường Dựa trên các trả lời các ý kiến được tổng hợp dưới đây (đã lược bỏ ý tưởng trùng lắp):

> Tổ chức hoạt động dạy hướng nghiệp

- Phương pháp truyền đạt của giáo viên

- Nội dung hướng nghiệp

- Thời gian đầu tư cho hoạt động hướng nghiệp

- Mức độ trao đổi giữa giáo viên và học sinh

- Hình thức trao đổi về các nội dung hướng nghiệp

- Mức độ thu hút sự tham gia của học sinh

> Tổ chức hoạt động tham quan thực tế hướng nghiệp

- Số lần tổ chức tham quan

- Mức độ phong phú của chương trình

- Mức độ thu hút sự tham gia của học sinh

- Khả năng kết nối giữa thực tế và kiến thức cho học sinh

> Tư vấn hướng nghiệp

- Mức độ thu hút sự tham gia của học sinh

- Mức độ đáp ứng các nhu cầu cần được tư vấn của học sinh

- Hình thức tư vấn

Vào một sáng thứ hai tôi phỏng vấn cô : Trần Thị Hồng (giáo viên thể dục TTHPT Trần Quang Khải Nội dung trả lời như sau :

> Động cơ của việc chọn nghề của học sinh

- Vì nghề nghiệp có mức lương cao

- Vì khả năng dễ kiếm việc làm sau khi tốt nghiệp

- Vì phải kế nghiệp truyền thống gia đình

- Vì nguyện vọng của các thành viên trong gia đình

- Vì phù hợp với sở thích, năng khiếu của bản thân

- Vì phù hợp khả năng chi trả học phí của gia đình

- Vì để giống một thần tượng, hoặc nhóm bạn chơi thân

> Ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến việc định hướng nghề nghiệp

- Về nhận thức : cung cấp cho học sinh thông tin về các loại hình nghề nghiệp, giúp học sinh xác định được khả năng của bản thân để đưa ra quyết định chọn nghề nghiệp đúng đắn

- Về hành vi : Những hành động cụ thể để chuẩn bị cho việc học tập, chủ động tìm hiểu các thông tin liên quan đến ngành nghề lựa chọn.

> Tiến trình định hướng

- Học sinh chưa chọn được được nghề nghiệp cụ thể

- Học sinh đã chọn được nghề phù hợp và duy trì lựa chọn đó

- Học sinh đã chọn được nghề nhưng lại muốn thay đổi

> Kết quả của quá trình định hướng nghề nghiệp

- Củng cố định hướng nghề nghiệp

- Thay đổi định hướng nghề nghiệp

- Lựa chọn được ngành nghề phù hợp với bản thân mỗi học sinh

2.2.2 Kết quả thảo luận về phương pháp đo lường tiêu chí

Sau khi thảo luận và xây dựng xong các tiêu chí đánh giá cho từng thang đo, tác giả đề xuất phương pháp dùng để đo lường các tiêu chí như sau:

- Đo lường các yếu tố thuộc về đặc trưng cá nhân, hoàn cảnh gia đình

- Đo lường cảm nhận của học sinh đối với các tác động :

s Các yếu tố bên ngoài : nhà trường, gia đình, bạn bè

s Các yếu tố bên trong : nhận thức, hành vi

- Sử dụng thang đo likert năm cấp độ đo lường cảm nhận các tiêu chí tác động

2.3 Xây dựng các chỉ báo của thang đo

Thang đo là phương tiện quan trọng để đo lường được sử dụng rất phổ biến trong các nghiên cứu xã hội học, là phương tiện cho việc thu thập thông tin dưới dạng trả lời các phương án trong bảng hỏi Một trong những yếu tố quan trọng đánh giá hiệu quả của thang đo là phải xây dựng được hệ thống các chỉ báo phù hợp với nội dung của đề tài nghiên cứu, từ đó làm cơ sở cho việc phân nhóm thống kê phục vụ cho đề tài nghiên cứu

Dựa vào kết quả của việc lấy ý kiến chuyên gia, tác giả xây dựng các chỉ báo để

đo lường mức ảnh hưởng của các nhóm nhân tố gia đình, bạn bè và nhà trường lên hiệu quả định hướng nghề nghiệp của học sinh như sau:

2.3.1 Thang đo tác động của gia đình

GĐ 1 Gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi, đầy đủ cho các em trong học thọc tập

GĐ 2 Gia đình đã tạo điều kiện cho em tiếp xúc với các hoạt động xã hội (ngoài

học tập)

GĐ 3 Các thành viên trong gia đình thường xuyên trò chuyện với em về học tập

GĐ 4 Nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình là tấm gương để em tham

khảo cho việc chọn nghề của mình

GĐ 5 Gia đình đã đưa ra lời khuyên bổ ích giúp các em lựa chọn nghề nghiệp

GĐ 6 Gia đình đã đưa ra các phương án nghề nghiệp để em lựa chọn

2.3.2 Thang đo tác động của nhà trường

NT 1 Nhà trường đã tổ chức các hoạt động hướng nghiệp thường xuyên để củng

cố định hướng nghề nghiệp cho em

NT 2 Nhà trường đã lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào nhiều hoạt động khác

nhau

NT 3 Các hoạt động hướng nghiệp có tính thực tế cao phù hợp với nghề nghiệp

mà các em học sinh quan tâm

NT 4 Thầy cô đã tạo hứng thú, thu hút được sự quan tâm của các em về việc tìm

hiểu công việc trong tương lai

NT 5 Thầy cô đã giúp em hình dung được hệ thống nghề nghiệp trong thực tế

NT 6 Thầy cô đã giúp em xác định được khả năng của bản thân để lựa chọn được

nghề nghiệp phù hợp

NT 7 Thầy cô đã lăng nghe và chia sẻ với các em những khó khăn trong việc lựa

chọn nghề nghiệp

2.3.3 Thang đo tác động của bạn bè

BB 1 Em thấy bạn bè đa phần có các dự tính, chuẩn bị đúng đăn về nghề nghiệp

BB 2 Em và bạn bè hay bàn luận các dự tính về nghề nghiệp tương lai của nhau

BB 3 Em và bạn bè dễ dàng chia sẻ quan điểm của mình trong lựa chọn nghề

nghiệp

BB 4 Em đã nhận được lời khuyên về nghề nghiệp từ bạn bè

BB 5 Em đã đưa ra lời khuyên giúp bạn bè về lựa chọn nghề nghiệp

BB 6 Em và bạn bè thân cùng dự tính về nghề nghiệp có nhiều nét tương đồng

2.3.4 Thang đo định hướng nghề nghiệp của học sinh

Tự đánh giá về nhận thức

TNT 1 Em nhận thấy việc lựa chọn nghề nghiệp là rất quan trọng cho tương lai

của bản thân

TNT 2 Em đã tích lũy đủ thông tin để lựa chọn nghề nghiệp

TNT 3 Em nghĩ quyết định cuối cùng trong việc chọn nghề là chính bản thân

TNT 4 Em tin tưởng lựa chọn nghề nghiệp của mình là hoàn toàn đúng đắn

Tự đánh giá về hành vi

HV 1 Em đã có một số hành động chuẩn bị môn học cho việc tiếp cận nghề trong

tương lai

HV 2 Em đã có một số hành động tham gia tìm hiểu thực tế việc tiếp cận nghề

trong tương lai

HV 3 Em đã thu thập một số thông tin về trường (hoặc tổ chức tuyển dụng)

HV 4 Em đã có một số hành động chuẩn bị hồ sơ thông tin cho việc tuyển sinh

(hoặc xin việc)

HV 5 Em chắc chắn sẽ đáp ứng yêu cầu của thi tuyển (trường học, tổ chức tuyển

dụng)

2.4 Cấu trúc nhân tố của công cụ đo

Sau khi tìm hiểu cơ sở lý luận và xây dựng được mô hình nghiên cứu, tác giả hệ thống lại các thang đo nghiên cứu để tiến hành thiết kế bảng hỏi

Bảng 2.1 Cấu trúc nhân tố của công cụ đo

Phần I: Các nhân tố tác động đến định hướng nghề nghiệp

Phần II: Thông tin về đối tượng khảo sát

Dựa vào cấu trúc của bảng hỏi tác giả từng bước hoàn thiện bảng hỏi theo hai bước chính: Nghiên cứu sơ bộ và nghiên cứu chính thức

- Nghiên cứu sơ bộ được thực hiện thông qua phương pháp phỏng vấn chuyên gia dựa trên cấu trúc của thang đo, tiến hành thu thập, chuẩn bị những tài liệu liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài Trên cơ sở đó tác giả bổ sung, điều chỉnh để hoàn thiện bảng câu hỏi Sau khi xây dựng xong bảng câu hỏi, tác giả tổ chức khảo sát thử nghiệm với 30 học sinh, sau đó hiệu chỉnh lại bảng câu hỏi lần cuối trước khi tiến hành điều tra chính thức

- Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp định lượng xử lí các

dữ liệu thu được từ quá trình điều tra làm cơ sở để đánh giá thang đo, kiểm định lại mô hình lý thuyết và các giả thuyết trong mô hình

2.5 Phương pháp xử lý số liệu

Dữ liệu sau khi được thu thập sẽ được mã hóa, nhập liệu và làm sạch với phần mềm SPSS for Window 16 và phần mềm Amos 16 Sau đó tiến hành xử lí số liệu theo các bước sau:

2.5.1 Lập bảng tần xuất

Bảng tần xuất dùng tóm tắt đặc điểm các nhân tố cá nhân của mẫu như: trường học, trình độ của bố mẹ, nghề nghiệp của bố mẹ, các lí do chọn nghề để thực hiện phân nhóm theo đặc điểm của đối tượng

2.5.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA (exploratory factor analysis)

Đầu tiên tiến hành kiểm định cấu trúc thang đo bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (exploratory factor analysis) Phân tích nhân tố khám phá là kỹ thuật được sử dụng nhằm thu nhỏ và tóm tắt các dữ liệu Phương pháp này rất có ích cho việc xác định các tập hợp biến cần thiết cho vấn đề nghiên cứu và được sử dụng để tìm mối quan hệ giữa các biến với nhau

Trong phân tích nhân tố khám phá các tham số được sử dụng:

- Trị số KMO (Kaiser - Meyer - Olkin) là chỉ số dùng để xem xét sự thích hợp của phân tích nhân tố

- Nhân số (Factor score) là bảng ma trận thể hiện nhân tố mới được nhóm lại từ các biến gốc Nhân tố mới này làm đại diên cho một tập biến gốc mà nó giải thích với mục đích làm gọn dữ liệu phục cho các phân tích hồi qui tiếp theo Công thức tính:

F1 = Wi1*X1 + Wi2*X2 + + Wik*Xk

Với F là nhân tố, W là trọng số và X là biến gốc

Trong nghiên cứu giá trị nhân tố được thực hiện tự động và ma trận hệ số được trình bày trong bảng Component Score Coeficent Matrix

2.5.3 Phân tích độ tin cậy của thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach alpha

Hệ số alpha của Cronbach là phép kiểm định về mức độ chặt chẽ về các mục hỏi tương quan với nhau Phương pháp này cho phép người phân tích loại bỏ các biến không phù hợp và hạn chế các biến không tương quan trong quá trình nghiên cứu Đánh giá độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach alpha

Công thức của hệ số Cronbach alpha là:

a = Np/(1 + p(N - 1))Trong đó p là hệ số tương quan giữa các mục hỏi, N là số mục hỏi

Những biến có hệ số tương quan biến tổng (item-total correlation) nhỏ hơn 0.3

sẽ bị loại Thang đo có hệ số Cronbach alpha từ 0.6 trở lên có thể sử dụng được trong trường hợp khái niệm đang nghiên cứu mới (Nunnally, 1978; Peterson, 1994; Slater, 1995) Thông thường, thang đo có Cronbach alpha từ 0.7 đến 0.8 là sử dụng được Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng khi thang đo có độ tin cậy từ 0.8 trở lên đến gần 1 là thang đo lường tốt

2.5.4 Phân tích nhân tố khẳng định (CFA), SEM

Sau khi tiến hành thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA và đánh giá độ tin cậy Cronbach alpha tác giả tiếp tục kiểm định lại các thang đo thông qua phương pháp phân tích nhân tố khẳng định CFA (Confirmatory factor analysis) Việc thực hiện phân tích nhân tố khẳng định CFA nhằm mục đích kiểm định sự phù hợp của mô hình đo lường đồng thời đánh giá lại các thang đo

Trong quá trình phân tích CFA để đo lường mức độ phù hợp của mô hình với các dữ liệu dựa vào các chỉ số sau:

- Chi-square (CMIN); Chi-square điều chỉnh theo bậc tự do (CMIN/df); chỉ số thích Hợp so sánh (CFI_ Comparative Fit Index) Chỉ số Tucker & Lewis (TLI_ Tucker

& Lewis Index); Chỉ số RMSEA (Root Mean Square Error Approximation)

Việc kiểm định giả thuyết và mô hình nghiên cứu được thực hiện thông qua mô hình cấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modeling) Việc sử dụng phương pháp này cho phép chúng ta kết hợp được các khái niệm tiềm ẩn với đo lường của chúng và có thể xem xét các đo lường độc lập từng phần hay kết hợp chung với mô hình lý thuyết cùng một lúc Các chỉ số kiểm định mô hình SEM tương tự như CFA đã trình bày phần trên

2.5.5 Phân tích phương sai (Anova)

Phân tích phương sai (Anova) dùng để phân tích sự khác biệt về trung bình trong đánh giá theo tiêu chí nào đó như: đánh giá tác động có sự khác biệt giữa nhóm học sinh có đặc trưng khác nhau Kiểm định sự trung bình giữa các nhóm dựa trên cơ

sở chấp nhận hay bác bỏ giả thuyết với:

Ui=U2= .=unBằng cánh so sánh: MSG/MSW với Fk-1 n-ka

Trong đó: + MSG là phương sai trong một nhóm (Within-group mean squares)+ MSW là phương sai giữa các nhóm (Between-group mean squares)

Kiểm định sâu ANOVA để chỉ ra sự khác nhau cụ thể giữa các nhóm nào ta dùng kiểm định Tukey Test Trường hợp phương sai không đồng đều giữa các nhóm ta dùng kiểm định Kruskal-Wallis

2.6 Bối cảnh của địa bàn nghiên cứu

2.6.1 Tình hình chung

Thành phố Hồ Chí Minh hiện có 25 trung tâm KTTH.HN Tổng số bộ môn công nghệ và dạy nghề phổ thông cấp THCS trong toàn thành phố là 1.468 giáo viên Các giáo viên có trình độ như sau (59,6% đạt trình độ đại học và 38,1% đạt trình độ cao đẳng) Trong đó, có 70,48% có trình độ đại học SPKT và 25,3% có trình độ cao đẳng SPKT Tuy nhiên, số lượng giáo viên còn thiếu so với nhu cầu chuyên môn (bình quân có 7 giáo viên/1 trung tâm)

Các Trung tâm KTTH.HN đã tổ chức nhiều hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo các chủ đề, phù hợp với phân phối chương trình và đặc điểm riêng của địa phương với các hình thức như: tham quan hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa, triển lãm, tư vấn nghề nghiệp góp phần hình thành định hướng học tập cho các em học sinh sau khi tốt nghiệp THCS và THPT đồng thời giúp học sinh mở rộng hiểu biết về xã hội, góp phần xác lập đúng đắn động cơ và thái độ trong học tập.

Một số trung tâm tổ chức Hội nghị Giáo dục Hướng nghiệp như trung tâm KTTH.HN quận, huyện: quận 2, quận 7, quận 1, quận 8 ; xử lý các bài test hướng nghiệp như quận 5; tư vấn hướng nghiệp, kế hoạch phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp THCS như quận Tân Phú, quận Phú Nhuận, quận Bình Tân, huyện Bình Chánh; tổ chức thực hiện phần mềm Test hướng nghiệp, sử dụng website để hỗ trợ công tác quản lý và dạy học như quận Phú Nhuận

Đối với hoạt động giáo dục nghề phổ thông, hầu hết các trường đã quan tâm hơn đến giáo dục nghề phổ thông cho học sinh, 100% học sinh THPT được học nghề phổ thông

v ề giáo dục hướng nghiệp, hầu hết các trường trung học, các Trung tâm Kỹ thuật Tổng hợp Hướng nghiệp đều tổ chức triển khai chương trình giáo dục hướng nghiệp với các hình thức khác như: hướng dẫn học sinh tìm hiểu theo chủ đề, hội thi thuyết trình, tổ chức tham quan thực tế R i ê n g đối với học sinh lớp 12, hầu hết các trường đã tăng cường tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

2.6.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu

Mẫu điều tra được triển khai trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng tham gia trả lời phiếu điều tra là các em học sinh lớp 12 thuộc 10 /86 trường THPT trên địa bàn thành phố Chọn mẫu theo phương pháp thuận tiện như sau:

Bảng 2.2 Cơ cấu mẫu theo địa bàn khảo T sát

Quận

Trường

Sô lớp

Sô học sinh đươc khảo sát

% trong mẫu

Quận6 Mạc Đĩnh Chi 1 40 10,1

Thời gian điều tra một tháng (tháng 3 năm 2013) là thời điểm học sinh khối 12 bước vào giai đoạn làm hồ sơ đăng ký cho kỳ thi cao đẳng, đại học Giai đoạn này học sinh phải đưa ra quyết định lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai của chính mình Tổng

số phiếu phát ra là 430 phiếu, số lượng phiếu thu về là 396 phiếu, tương ứng với tỉ lệ hồi đáp là trên 92 % Phiếu điều tra được tiến hành trên địa bàn 9 quận tại 10 trường THPT của 12 lớp

Chương 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Tình hình hoạt động hướng nghiệp của học sinh tại các trường

Các hoạt động hướng nghiệp tại các trường được chia thành 4 nhóm hoạt động bao gồm: Hoạt động tư vấn nghề, hoạt động tổ chức tham quan thực tế, hoạt động tổ chức thi tìm hiểu về nghề và các hoạt động khác

Bảng 3.1 Tỉ lệ các loại hình hướng nghiệp tại các trường THPT

Hoạt động tư vấn nghề: Ở tất cả các trường đều tổ chức hoạt động này với tỉ lệ

thu hút học sinh tham gia ở mức độ khác nhau Kết quả ở bảng trên cho thấy ở trường THPT Nguyễn Thị Định có tỉ lệ học sinh tham gia cao nhất đạt 92,5% Ở trường THPT Ngô Gia Tự thấp nhất với 39% số học sinh tham gia vào hoạt động tư vấn nghề Như vậy, có sự chênh lệch khá lớn giữa trường có tỉ lệ học sinh tham gia cao nhất với trường có tỉ lệ học sinh tham gia ít nhất (53,5%) Đối với các trường còn lại thì mức độ thu hút học sinh tham gia ở hoạt động tư vấn nghề trung bình khá cao đạt 73,0% Sự chênh lệch về mức độ tham gia vào hoạt động tư vấn nghề của học sinh giữa các trường có thể do sự khác nhau về cách thức tổ chức của mỗi trường, hình thức tuyên truyền và hiệu quả của hoạt động tư vấn của từng trường tác động lên học sinh

Hoạt động tổ chức tham quan thực tế: Kết quả điều tra cho thấy tất cả các

trường đều tổ chức hoạt động tham quan thực tế Tuy nhiên, mức độ thu hút sự tham gia của học sinh chưa cao chỉ đạt 35,5% Đối với giữa các trường tỉ lệ tham gia của