biện pháp chỉ đạo hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NÔNG TRƢỜNG HẢI BIÊN PHAP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ ̣ ́ THEO TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈ NH BĂC KAN ́ ̣ Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã ngành: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM VIẾT VƢỢNG THÁI NGUYÊN - 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Biên phap đạo hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh ̣ ́ giá chất lượng giáo dục trường trung học sở địa bàn tỉnh Băc Kan” ́ ̣ thực từ tháng 02/2011 đến tháng 8/2011 Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin ghi rõ nguồn gốc, số liệu tổng hợp xử lí Tơi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, ngày 17 tháng năm 2011 Tác giả Nông Trƣờng Hải ii LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc tình cảm chân thành tác giả trân trọng cảm ơn: Khoa Sau Đại học, khoa Tâm lý Giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên nhà khoa học, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, góp ý, bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Các đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT Bắc Kạn, đồng chí cán quản lý phòng GD&ĐT, trường THCS huyện, thị xã bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, cung cấp thông tin, tư liệu giúp đỡ tác giả suốt trình thực đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc PGS.TS Phạm Viết Vượng, người tận tình hướng dẫn, bảo, động viên tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Những người thân gia đình bạn bè thường xuyên động viên tác giả học tập, nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn chắn nhiều thiếu sót, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2011 Tác giả Nông Trƣờng Hải iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt vii Danh mục bảng, hình viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Đánh giá 1.2.2 Chất lượng 1.2.3 Chất lượng giáo dục 10 1.2.4 Quản lý 11 1.2.5 Quản lý giáo dục 14 1.2.6 Quản lý chất lượng giáo dục 15 1.2.7 Quản lý trường THCS 17 1.3 Kiểm định chất lượng giáo dục 20 iv 1.3.1 Khái niệm kiểm định chất lượng giáo dục 20 1.3.2 Kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS 21 1.4 Tự đánh giá quản lý chất lượng giáo dục 23 1.4.1 Ý nghĩa cua hoạt động tự đánh giá 23 ̉ 1.4.2 Mục tiêu, nội dung tự đánh giá 23 1.4.3 Quy trình tự đánh giá trường THCS 24 1.4.4 Vai trò nhà trường phòng chức việc đạo thực hoạt động tự đánh giá trường THCS 25 1.5 Kinh nghiệm KĐCLGD số quốc gia 26 1.5.1 Đan Mạch 26 1.5.2 Thái Lan 27 Kết luận chương 28 Chƣơng THỰC TRẠNG CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BẮC KẠN 29 2.1 Khái quát tỉnh Bắc Kạn 29 2.1.1 Khái quát đặc điểm kinh tế - xã hội tỉnh Bắc Kạn 29 2.1.2 Khái quát GD&ĐT tỉnh Bắc Kạn 31 2.2 Thực trạng đạo thực hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Kạn 36 2.2.1 Thực trạng triển khai hoạt động tự đánh giá trường THCS 36 2.2.2 Đánh giá chung việc thực hoạt động tự đánh giá trường THCS 36 2.3 Thực trạng công tác đạo thực KĐCLGD 38 2.3.1 Thực trạng nhận thức công tác KĐCLGD 38 2.3.2 Thực trạng đạo thực KĐCLGD 39 2.3.3 Thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực KĐCLGD 43 2.4 Đánh giá chung công tác đạo thực KĐCLGD 43 2.4.1 Đánh giá chung 43 v 2.4.2 Kết khảo sát thực trạng triển khai thực công tác KĐCLGD 45 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 54 Kết luận chương 55 Chƣơng BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BẮC KẠN 56 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp đạo 56 3.1.1 Nguyên tắc tính kế thừa 56 3.1.2 Ngun tắc tính tồn diện 57 3.1.3 Nguyên tắc tính hiệu 57 3.2 Các biện pháp đề xuất đạo nâng cao hiệu thực hoạt động tự đánh giá trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Kạn 58 3.2.1 Tuyên truyền nâng cao nhận thức ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý giáo viên 58 3.2.2 Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ cán quản lý giáo dục 59 3.2.3 Tổ chức tập huấn kỹ thuật tự đánh giá 60 3.2.4 Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá 61 3.2.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động tự đánh giá, tổng kết phổ biến kinh nghiệm 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 63 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 63 3.4.1 Mục đích khao nghiêm 63 ̉ ̣ 3.4.2 Đối tượng nội dung khảo nghiệm 64 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 64 vi 3.4.4 Kết khảo nghiệm 64 Kết luận chương 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Khuyến nghị 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC 72 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung KT&KĐCLGD Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KT&QLCLGD Khảo thí quản lý chất lượng giáo dục KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục TH Tiểu học THCS Trung học sở TH&THCS Tiểu học trung học sở THCS&THPT Trung học sở trung học phổ thông THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên Cộng sản TNTP Thiếu niên Tiền phong PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú GDTX Giáo dục thường xuyên KTTH-HN Kỹ thuật tổng hợp - Hướng nghiệp viii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng 2.1: Quy mơ phát triển hệ thống giáo dục phổ thông tỉnh Bắc Kạn 33 Bảng 2.2: Số liệu trường, lớp, học sinh 33 Bảng 2.3: Số liệu cán quản lý, giáo viên, nhân viên 33 Bảng 2.4: Số liệu sở vật chất trường học 34 Bảng 2.5: Số liệu trường học có lớp THCS 34 Bảng 2.6: Tỷ lệ giáo viên/lớp theo địa bàn huyện, thị xã 35 Bảng 2.7: Thống kê trình độ đào tạo giáo viên THCS tỉnh Bắc Kạn 35 Bảng 2.8: Tổng hợp số liệu đánh giá năm học 2010 - 2011 44 Bảng 2.9: Tổng hợp số liệu đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng 44 Bảng 2.10: Kết điều tra thực trạng nhận thức công tác KĐCLGD 45 Bảng 2.11a: Kết điều tra thực trạng xây dựng, ban hành văn cơng tác đạo phịng KT&QLCLGD Sở GD&ĐT 47 Bảng 2.11b: Kết điều tra thực trạng xây dựng, ban hành văn công tác đạo phòng GD&ĐT 49 Bảng 2.12a: Kết điều tra thực trạng tổ chức tập huấn, hội thảo công tác KĐCLGD Sở GD&ĐT 51 Bảng 2.12b: Kết điều tra thực trạng tổ chức tập huấn, hội thảo công tác KĐCLGD phòng GD&ĐT 51 Bảng 2.13: Kết điều tra thực trạng thực KĐCLGD 52 Bảng 2.14a: Kết điều tra thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực KĐCLGD Sở GD&ĐT 53 Bảng 2.14b: Kết điều tra thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực KĐCLGD phòng GD&ĐT 53 Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 64 Hình 1.1: Sơ đồ mối quan hệ chức quản lý 12 Hình 1.2: Sơ đồ vị trí trường THCS hệ thống giáo dục quốc dân 18 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giáo dục quốc gia chất lượng giáo dục, trước hết chất lượng giáo dục phổ thơng ln đặt vị trí hàng đầu, tảng chất lượng nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Ở Việt Nam , chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề cấp độ khác đề xuất nhiều giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục Một giải pháp quan trọng xây dựng triển khai hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) từ bậc học mầm non đến bậc đại học, vấn đề thể chế hóa Luật Giáo dục 2005, quy định điều 17: “Kiểm định chất lượng giáo dục biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục nhà trường sở giáo dục khác Việc kiểm định chất lượng giáo dục thực định kỳ phạm vi nước sở giáo dục Kết kiểm định chất lượng giáo dục công bố công khai để xã hội biết giám sát” [1] Kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông (nhà trường) hoạt động đánh giá nhà trường mức độ đáp ứng Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục loại sở giáo dục phổ thơng Bộ GD&ĐT ban hành Q trình thực KĐCLGD thực theo quy trình qua bước: Bước 1: Tự đánh giá nhà trường Bước 2: Đăng ký kiểm định chất lượng giáo dục nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 thao giảng nhà trường tổ chức 18 tiết dự đồng nghiệp nhà trường; b) Hằng năm, quan cấp tổ chức, nhà trường có giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi cấp huyện, quận, thị xã thành phố trực thuộc tỉnh trở lên (sau gọi chung cấp huyện); 04 năm liên tiếp tính từ năm đánh giá trở trước, có 30% giáo viên tổng số giáo viên nhà trường đạt tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi từ cấp huyện trở lên khơng có giáo viên xếp loại yếu theo Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên; c) Định kỳ, rà soát, đánh giá hoạt động dự giờ, hội giảng, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp Sử dụng thiết bị dạy học viết, đánh giá, vân dụng sáng kiến, kinh nghiệm hoạt động giáo dục giáo viên thực theo kế hoạch nhà trường a) Giáo viên thực đầy đủ có hiệu thiết bị có nhà trường hoạt động dạy học; b) Viết, đánh giá, vận dụng sáng kiến, kinh nghiệm hoạt động giáo dục giáo viên tập thể giáo viên thực theo kế hoạch nhà trường; c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá để cải tiến việc sử dụng thiết bị dạy học viết, đánh giá, vận dụng sáng kiến, kinh nghiệm hoạt động giáo dục giáo viên tập thể giáo viên Mỗi năm học, nhà trường thực đầy đủ hoạt động giáo dục lên lớp theo kế hoạch nhà trường, theo quy định Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT a) Có kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp; b) Các hoạt động giáo dục lên lớp thực theo kế hoạch đề ra; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động giáo dục lên lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giao a) Có kế hoạch chủ nhiệm, sổ chủ nhiệm; thực đầy đủ nhiệm vụ phân công, theo quy định Điều lệ trường trung học quy định khác; b) Mỗi năm học, giáo viên chủ nhiệm lãnh đạo nhà trường đánh giá hoàn thành nhiệm vụ giao c) Hằng tháng, giáo viên chủ nhiệm tự rà soát, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp; có báo cáo định kỳ đột xuất công tác chủ nhiệm lớp với Hiệu trưởng nhà trường Hoạt động giúp đỡ học sinh học lực yếu, đạt hiệu theo kế hoạch nhà trường, theo quy định Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT a) Đầu năm học, rà soát, phân loại học sinh học lực yếu, có biện pháp giúp đỡ học sinh vươn lên học tập; b) Đáp ứng nhu cầu học tập văn hoá với hình thức khác học sinh học lực yếu, kém; c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động giúp đỡ học sinh học lực yếu, Hoạt động giữ gìn, phát huy truyền thống nhà trường, địa phương theo kế hoạch nhà trường, theo quy định Bộ GD&ĐT quy định khác cấp có thẩm quyền a) Giữ gìn phát huy truyền thống nhà trường theo kế hoạch nhà trường theo quy định Điều lệ trường trung học; b) Giữ gìn, phát huy truyền thống địa phương theo kế hoạch nhà trường quy định khác cấp có thẩm quyền; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 c) Hằng năm, rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động giữ gìn, phát huy truyền thống nhà trường địa phương Nhà trường thực đầy đủ hoạt động giáo dục thể chất y tế trường học theo quy định Bộ GD&ĐT quy định khác cấp có thẩm quyền a) Thực đầy đủ hình thức hoạt động giáo dục thể chất nội dung hoạt động y tế trường học; b) Đảm bảo đầy đủ điều kiện phục vụ công tác giáo dục thể chất y tế trường học; c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá để cải tiến hoạt động giáo dục thể chất y tế trường học Nhà trường thực đầy đủ nội dung giáo dục địa phương theo quy định Bộ GD&ĐT a) Thực đầy đủ nội dung giáo dục địa phương, góp phần thực mục tiêu môn học gắn lý luận với thực tiễn; b) Thực kiểm tra, đánh giá nội dung giáo dục địa phương theo quy định Bộ GD&ĐT; c) Mỗi năm học, rà soát, đánh giá, cập nhật tài liệu, điều chỉnh nội dung giáo dục địa phương 10 Hoạt động dạy thêm, học thêm nhà trường theo quy định Bộ GD&ĐT cấp có thẩm quyền a) Các văn quy định việc dạy thêm, học thêm phổ biến công khai đến cán quản lý, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh học sinh; b) Hoạt động dạy thêm, học thêm nhà trường cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh thực theo quy định; c) Định kỳ, báo cáo tình hình hoạt động dạy thêm, học thêm nhà trường theo yêu cầu quan quản lý giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 11 Hằng năm, nhà trường thực tốt chủ đề năm học vận động, phong trào thi đua cấp, ngành phát động a) Có kế hoạch thực chủ đề năm học vận động, phong trào thi đua; b) Thực tốt nhiệm vụ chủ đề năm học vận động, phong trào thi đua; c) Định kỳ, rà soát, đánh giá để cải tiến việc thực nhiệm vụ chủ đề năm học vận động, phong trào thi đua 12 Học sinh giáo dục kỹ sống thơng qua học tập chương trình khố rèn luyện hoạt động xã hội theo kế hoạch nhà trường, theo quy định Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT a) Chương trình giáo dục kỹ sống lồng ghép môn học lớp hoạt động nhà trường; b) Xây dựng thực quy định ứng xử văn hóa nhà trường; c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ sống học sinh Tiêu chuẩn 5: Tài sở vật chất Nhà trường thực quản lý tài theo quy định huy động hiệu nguồn kinh phí hợp pháp để hỗ trợ hoạt động giáo dục a) Có đủ hệ thống văn quy định quản lý tài lưu trữ hồ sơ, chứng từ theo quy định; b) Lập dự toán, thực thu chi, tốn, thống kê, báo cáo tài theo chế độ kế tốn, tài Nhà nước; có quy chế chi tiêu nội rõ ràng; học kỳ cơng khai tài để cán quản lý, giáo viên, nhân viên biết tham gia giám sát, kiểm tra; định công tác tự kiểm tra tài chính; Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 c) Có kế hoạch huy động hiệu nguồn kinh phí hợp pháp để hỗ trợ hoạt động giáo dục Nhà trường có khn viên riêng biệt, tường bao, cổng trường, biển trường xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp theo quy định Bộ GD&ĐT a) Có khn viên riêng biệt, tường bao, cổng trường, biển trường; b) Tổng diện tích mặt nhà trường tính theo đầu học sinh đạt m2/ học sinh trở lên (đối với nội thành, nội thị) 10 m2/ học sinh trở lên (đối với vùng lại); c) Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp nhà trường Nhà trường có khối phịng học thơng thường, phịng học mơn có phịng máy tính kết nối internet phục vụ dạy học, khối phịng phục vụ học tập, khối phịng hành đảm bảo quy cách theo quy định Bộ GD&ĐT a) Có đủ phịng học để học nhiều ca ngày; phòng học đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát, đủ bàn ghế phù hợp với đối tượng học sinh, có bàn ghế giáo viên, bảng viết, có nội quy học sinh niêm yết phịng học; b) Có đủ đảm bảo quy cách theo quy định phịng học mơn, khối phịng phục vụ học tập; phòng làm việc, bàn, ghế, thiết bị làm việc Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, văn phịng, phịng họp tồn thể cán quản lý, giáo viên, nhân viên; phòng giáo viên, phòng truyền thống, phòng Đồn - Đội, phịng y tế học đường, phịng thường trực, nhà kho phòng khác; c) Việc quản lý, sử dụng khối phịng nói thực có hiệu theo quy định hành Thư viện nhà trường đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 a) Có phịng đọc riêng cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên phòng đọc riêng cho học sinh với tổng diện tích tối thiểu phòng 40 m2; b) Hằng năm, thư viện bổ sung sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, văn quy phạm pháp luật đáp ứng nhu cầu nghiên cứu, học tập cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh; có kế hoạch bước xây dựng thư viện điện tử; c) Việc quản lý tổ chức phục vụ thư viện đáp ứng yêu cầu cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Nhà trường có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học quản lý sử dụng theo quy định Bộ GD&ĐT a) Có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học theo quy định; b) Có biện pháp quản lý sử dụng hiệu thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học; c) Mỗi năm học, rà soát, đánh giá để cải tiến việc sử dụng thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học Nhà trường có đủ khu sân chơi, bãi tập, khu để xe, khu vệ sinh hệ thống cấp thoát nước theo quy định Bộ GD&ĐT quy định khác a) Khu sân chơi, bãi tập có diện tích 25% tổng diện tích mặt nhà trường; khu sân chơi có bóng mát, đảm bảo vệ sinh thẩm mỹ; khu bãi tập có đủ thiết bị phục vụ học tập thể dục thể thao học sinh theo quy định; b) Bố trí hợp lý khu để xe cho giáo viên, nhân viên, học sinh khn viên trường, đảm bảo an tồn, trật tự vệ sinh; c) Khu vệ sinh bố trí hợp lý theo khu làm việc, học tập cho giáo viên, nhân viên, học sinh; có đủ nước sạch, ánh sáng khơng nhiễm mơi trường; có hệ thống cấp nước sạch, hệ thống thoát nước cho tất khu vực đảm bảo vệ sinh môi trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 Tiêu chuẩn 6: Quan hệ nhà trƣờng, gia đình xã hội Ban đại diện cha mẹ học sinh có nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm, hoạt động theo quy định; nhà trường phối hợp hiệu với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh trường để nâng cao chất lượng giáo dục a) Ban đại diện cha mẹ học sinh có nhiệm vụ, quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Bộ GD&ĐT ban hành; b) Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh trường thực Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh nghị đầu năm học; c) Định kỳ, nhà trường tổ chức họp với cha mẹ học sinh, Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh trường để tiếp thu ý kiến công tác quản lý nhà trường, biện pháp giáo dục học sinh, giải kiến nghị cha mẹ học sinh; nhà trường góp ý kiến cho hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh Nhà trường phối hợp có hiệu với tổ chức đồn thể nhà trường, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp cá nhân thực hoạt động giáo dục a) Có kế hoạch phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp, cá nhân thực hoạt động giáo dục; b) Có ủng hộ tinh thần, vật chất tổ chức đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp cá nhân hoạt động giáo dục; c) Hằng năm, tổ chức rút kinh nghiệm phối hợp nhà trường với tổ chức đoàn thể nhà trường, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp cá nhân hoạt động giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 Tiêu chuẩn 7: Kết rèn luyện học tập học sinh Kết đánh giá, xếp loại học lực học sinh nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp THCS a) Học sinh khối lớp 6, có học lực từ trung bình đạt 80% trở lên, xếp loại khá, giỏi từ 30% trở lên, loại yếu không 20%, học sinh phải lại lớp khơng q 10% (được tính sau học sinh yếu học lực thi lại) tỉ lệ học sinh bỏ học năm không 1%; b) Học sinh khối lớp đạt 80% có học lực đủ điều kiện xét tốt nghiệp trung học sở; c) Có đội tuyển học sinh giỏi nhà trường có học sinh tham dự kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện trở lên Kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trường đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp THCS a) Học sinh khối lớp 6, xếp loại hạnh kiểm loại tốt đạt 80% trở lên, xếp loại yếu không 5%; b) Học sinh khối lớp xếp loại hạnh kiểm loại tốt đạt 85% trở lên, xếp loại yếu không 5%; c) Học sinh bị kỷ luật buộc thơi học có thời hạn theo quy định Điều lệ trường trung học không 1% tổng số học sinh toàn trường Kết hoạt động giáo dục nghề phổ thông hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh nhà trường đáp ứng yêu cầu điều kiện theo kế hoạch nhà trường quy định Bộ GD&ĐT a) Các ngành nghề dạy cho học sinh phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội địa phương; b) Tỷ lệ học sinh tham gia học nghề đạt từ 70% trở lên tổng số học sinh khối lớp 9; c) Kết xếp loại môn học nghề học sinh đạt 80% trung bình trở lên tổng số học sinh khối lớp tham gia học nghề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 Kết hoạt động xã hội, cơng tác đồn thể, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp học sinh đáp ứng yêu cầu theo kế hoạch nhà trường, quy định Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT a) Các hoạt động xã hội, cơng tác đồn thể, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp học sinh thực đáp ứng yêu cầu theo quy định; b) Có 90% học sinh nhà trường tham gia hoạt động xã hội, cơng tác đồn thể hoạt động giáo dục lên lớp; c) Các hoạt động xã hội, cơng tác đồn thể hoạt động giáo dục ngồi lên lớp học sinh cấp có thẩm quyền ghi nhận KT BỘ TRƢỞNG THỨ TRƢỞNG THƢỜNG TRỰC (Đã ký ) Bành Tiến Long Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 20 Mẫu số PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về việc thực công tác tự đánh giá trường trung học sở (Dành cho lãnh đạo, chuyên viên phịng GD&ĐT) Để giúp phịng Khảo thí Quản lý chất lượng (KT&QLCLGD) Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đạo thực tốt hoạt động tự đánh giá trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Kạn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề A Đề nghị đồng chí đánh giá việc quản lý Sở GD&ĐT việc triển khai thực Hiệu trƣởng trƣờng THCS thực công tác tự đánh giá cách đánh dấu “x” vào vị trí tƣơng ứng: Nội dung Mức độ Tốt Khá TB Yếu Quản lý của phòng KT&QLCLGD (Sở GD&ĐT) 1 Hệ thống văn đạo thực công tác kiểm định chất lượng giáo dục, tự đánh giá, làm rõ mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá 1.2 Nội dung văn đạo sát với thực tiễn, tính kế hoạch cao 1.3 Tính khả thi văn sở triển khai 1.4 Chất lượng hội nghị tập huấn, hội thảo đảm bảo tính cần thiết đáp ứng thực tiễn triển khai công tác tự đánh giá sở 1.5 Chất lượng kiểm tra chun mơn phịng KT&QLCLGD (Sở GD&ĐT) công tác KĐCLGD, hoạt động tự đánh giá 1.6 Bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, chun viên phụ trách cơng tác KĐCLGD phịng GD&ĐT 1.7 Công tác đạo: - Xây dựng kế hoạch cụ thể, quán - Hệ thống văn hướng dẫn chuyên môn kịp thời, phù hợp - Chỉ đạo kiên quyết, có nếp; có trọng tâm, trọng điểm - Kiểm tra sâu sát, điều chỉnh kịp thời Thực của Hiệu trưởng 2.1 Triển khai hoạt động tự đánh giá nhà trường theo văn quy định, hướng dẫn ngành 2.2 Thành lập Hội đồng tự đánh giá thành phần, phân công nhiệm vụ hợp lý 2.3 Xây dựng thực có hiệu kế hoạch tự đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 21 B Đề nghị đồng chí nhận định số nội dung hoạt động Sở GD&ĐT Hiệu trƣởng trƣờng THCS (những ý kiến trùng với nhận định đồng chí đánh dấu “x” vào vị trí tương ứng): Về nhận thức 1.1 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân tố góp phần định chất lượng cơng tác quản lý trường học, chất lượng giáo dục 1.2 Thực tốt hoạt động tự đánh giá góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý trường học, hiệu giáo dục Hoạt động của phòng KT&QLCLGD (Sở GD&ĐT) 2.1 Công tác tổ chức hội nghị, tập huấn, hội thảo năm học : - Đảm bảo đủ số lượng tập huấn, hội thảo cần thiết - Số lượng hội nghị tập huấn, hội thảo cịn ít, số người chưa nhiều 2.2 Xây dựng văn đạo, hướng dẫn thực công tác KĐCLGD, hoạt động tự đánh giá: - Đáp ứng nhu cầu đơn vị - Phù hợp với thực tiễn địa phương 2.3 Công tác kiểm tra, giám sát trình thực hoạt động tự đánh giá - Kiểm tra, giám sát chặt chẽ, điều chỉnh kịp thời - Kiểm tra, giám sát chưa chặt chẽ, điều chỉnh chưa kịp thời Về quản lý thực kế hoạch tự đánh giá của hiệu trưởng 3.1 Quản lý thực kế hoạch, đảm bảo tiến độ 3.2 Quản lý đảm bảo chất lượng nội dung công việc 3.3 Kiểm tra, điều chỉnh kịp thời 3.4 Đánh giá chất lượng thực hoạt động tự đánh giá phòng GD&ĐT theo mức độ: - Tốt - Khá - Trung bình - Yếu C Ở cƣơng vị cơng tác mình, trình đạo thực hoạt động tự đánh giá trƣờng THCS, đồng chí gặp phải khó khăn ? Xin trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 Mẫu số 02 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về việc thực công tác tự đánh giá trường trung học sở (Dành cho Hiệu trưởng trường THCS) Để giúp phịng Khảo thí Quản lý chất lượng (KT&QLCLGD) Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đạo thực tốt hoạt động tự đánh giá trường THCS địa bàn tỉnh Bắc Kạn, xin đồng chí vui lịng cho biết: A Đề nghị đồng chí đánh giá việc quản lý phòng GD&ĐT việc triển khai thực Hiệu trƣởng trƣờng THCS thực công tác tự đánh giá cách đánh dấu “x” vào vị trí tƣơng ứng: Mức độ Nội dung Tốt Khá TB Yếu Quản lý của phòng GD&ĐT 1 Hệ thống văn đạo thực công tác kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD), tự đánh giá, làm rõ mục tiêu nâng cao chất lượng hoạt động tự đánh giá 1.2 Nội dung văn đạo sát với thực tiễn, tính kế hoạch cao 1.3 Tính khả thi văn sở triển khai 1.4 Chất lượng hội nghị tập huấn, hội thảo đảm bảo tính cần thiết đáp ứng thực tiễn triển khai hoạt động tự đánh giá sở 1.5 Chất lượng kiểm tra chuyên môn phịng GD&ĐT cơng tác KĐCLGD, hoạt động tự đánh giá 1.6 Bồi dưỡng chuyên môn cho cán quản lý, giáo viên nhà trường phụ trách công tác KĐCLGD 1.7 Công tác đạo: - Xây dựng kế hoạch cụ thể, quán - Hệ thống văn hướng dẫn chuyên môn kịp thời, phù hợp - Chỉ đạo kiên quyết, có nếp; có trọng tâm, trọng điểm - Kiểm tra sâu sát, điều chỉnh kịp thời Thực của Hiệu trưởng 2.1 Triển khai hoạt động tự đánh giá nhà trường theo văn qui định, hướng dẫn ngành 2.2 Thành lập Hội đồng tự đánh giá thành phần, phân công nhiệm vụ hợp lý 2.3 Xây dựng thực có hiệu kế hoạch tự đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 B Đề nghị đồng chí nhận định số nội dung hoạt động phòng GD&ĐT Hiệu trƣởng trƣờng THCS (những ý kiến trùng với nhận định đồng chí đánh dấu “x” vào vị trí tương ứng): Về nhận thức Đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân tố góp phần định chất lượng cơng tác quản lý trường học, chất lượng giáo dục Thực tốt cơng tác tự đánh giá góp phần nâng cao chất lượng công tác quản lý trường học, hiệu giáo dục Hoạt động của phòng GD&ĐT 2.1 Công tác tổ chức hội nghị, tập huấn, hội thảo năm học : - Đảm bảo đủ số lượng tập huấn, hội thảo cần thiết - Số lượng hội nghị tập huấn, hội thảo cịn ít, số người chưa nhiều 2.2 Xây dựng văn đạo, hướng dẫn thực công tác KĐCLGD, hoạt động tự đánh giá: - Đáp ứng nhu cầu đơn vị - Phù hợp với thực tiễn địa phương 2.3 Cơng tác kiểm tra giám sát q trình thực hoạt động tự đánh giá - Kiểm tra, giám sát chặt chẽ, điều chỉnh kịp thời - Kiểm tra, giám sát chưa chặt chẽ, điều chỉnh chưa kịp thời Về quản lý thực kế hoạch tự đánh giá của hiệu trưởng 3.1 Quản lý thực kế hoạch, đảm bảo tiến độ 3.2 Quản lý đảm bảo chất lượng nội dung công việc 3.3 Kiểm tra, điều chỉnh kịp thời 3.4 Đánh giá chất lượng thực hoạt động tự đánh giá phòng GD&ĐT theo mức độ: - Tốt - Khá - Trung bình - Yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 24 C Ở cƣơng vị cơng tác mình, q trình đạo thực hoạt động tự đánh giá trƣờng THCS, đồng chí gặp phải khó khăn ? Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 25 Mẫu số 03 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Về giá trị biện pháp đạo thực hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học sở (Dành cho lãnh đạo, chuyên viên Sở GD&ĐT; lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT Hiệu trưởng trường THCS ) Để giúp cho cơng tác nghiên cứu, góp phần tìm biện pháp hữu hiệu đạo thực tốt hoạt động tự đánh giá trường THCS, xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đạo thực hoạt động tự đánh giá theo tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS, cách đánh dấu “x” vào vị trí tương ứng: Mức độ cần thiết Tên giải pháp Rất tán thành Tán thành Khơng tán thành Tính khả thi Rất tán thành Tán thành Không tán thành Tuyên truyền, nâng cao nhận thức ý nghĩa hoạt động tự đánh giá cho cán quản lý cấp giáo viên Bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ cán quản lý giáo dục Tổ chức tập huấn kỹ thuật tự đánh giá Chỉ đạo thực tốt kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề Báo cáo tự đánh giá Kiểm tra, giám sát việc thực hoạt động tự đánh giá , tông kêt va phô biên ̉ ́ ̀ ̉ ́ kinh nghiêm ̣ Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... “Kiểm định chất lượng sở giáo dục phổ thông hoạt động đánh giá sở giáo dục phổ thông mức độ đáp ứng Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục loại sở giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo... định chất lượng giáo dục trường trung học sở - Chương Thực trạng đạo hoạt động tự đánh giá trường trung học sở địa bàn tỉnh Bắc Kạn - Chương Biện pháp đạo nâng cao hiệu hoạt động tự đánh giá trường. .. chất lượng giáo dục nhà trường Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THCS công cụ để thực KĐCLGD thông qua tự đánh giá đánh giá Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục chuẩn mực cần đạt nhà trường,