Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Cơ sở: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn giáo dục học theo chương trình đào tạo tín chỉ ở trường ĐHSP Tp. Hồ Chí Minh

Bao cáo khoa học về ` Xây dựng hệ thông bài tập thực hành môn Giáo dục học theo chương trình dao tạo tín chỉ ở trường DHSP Tp.. - Xây dựng hệ thông bai tập thực hành GDH theo chương trìn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HÀNH MÔN GIÁO DỤC HỌC THEO

CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ O

TRƯỜNG ĐHSP TP HO CHÍ MINH

Chủ nhiệm đề tài: TS TRÀN THỊ HƯƠNG

TP HO CHÍ MINH —- 2011

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐHSP TP HO CHÍ MINH

knaisisisisiad

BAO CAO TONG KET

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VA CÔNG NGHỆ

CÁP CƠ SỞ

MÃ SÓ: CS2010.19.95

XÂY DỰNG HỆ THÓNG BÀI TẬP THỰC

Chủ nhiệm đề tài: TS TRÀN THỊ HƯƠNG

Những người tham gia:

LỜI CẢM ƠN

Nhóm nghiên cứu dé tài chân thành cảm ơn:

- Ban Giảm hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Tạp chỉ khoa học, Phòng

Kế hoạch tài chính trường Dai học Sư phạm TP Hồ Chi Minh, các Hội

dong khoa học

Ban Chủ nhiệm khoa, Giảng viên bộ môn Giáo duc học, khoa Tâm lý

-Giáo dục trường Đại học Sư phạm TP Hé Chí Minh

- Ban Giám hiệu và Giáo viên chủ nhiệm các trường THPT Phan Đăng

Lưu, Nguyễn Du, Nguyễn Thị Minh Khai, Thực hành DHSP TP Ho Chí

Minh năm học 2009 - 2010

- Sinh viên năm 3 các khoa cơ bản, Trường Dai học su phạm TP Hỗ Chi

Minh học chương trình mon Giáo dục học từ 2005 - 2010

đã quan tâm và tạo mọi điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong quá trinh thực

hiện dé tài

BANG CHÚ GIẢI CÁC TỪ VIET TAT

I1 KNSP: Kỹ năng sư phạm

12 KNHDGD: Kỹ năng hoạt động giáo dục

MỤC LỤC

Trang

MO BAUI

I‹: EY do Chg RB VAI :<cctacgicciatGGEiA6G)01GGG0820L88A00ã0tãLaa3gx2tzsses4 1

2; Mục đích.ngiiÊn CỮU:3<522-s42:2226:-7565:2466222504-0606-510664L40228615a0/665:/482 2

3 Khách thẻ và đối tượng nghiên cứu -22 22-c5+5csecvse2 2

4 Giả thuyết khoa học - s22 22v 32c cExSzscrkrrsesrsrree 3

Sa Rea AN URRY SRR loses ae 3

Ce PTNT VE ERE GỮN cs exens si svncacevnvesenrssoxecstsenosenyvsemmetisepersmompensnooonaseapeciennans 3 7 Phương pháp nghiên Cử sccssesienscsesseserasssccvsscocenssssencesssscsecsontsscsneverstssae} 3 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VE XÂY DUNG HE THONG BÀI TAP THỰC HÀNH GIÁO ĐỤC HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAMS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề § 1.1.1, Van dé xây dựng hệ thông bài tập thực hành môn Giáo dục học 5

1.1.2 Van dé sử dụng hệ thong bài tập thực hành môn Giáo dục hoc 8

1.2 Lý luận về xây đựng hệ thống bài tập thực hành môn Giáo dục học 9

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản c.cesiiiiieiee 9 1.2.2 Phân loại bai tap thực hảnh Giáo dục học 11

1.2.3 Vai trò của bai tập thực hanh Giáo dục học - 13

1.3 Doi mới mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp day học Giáo dục học theo hệ thống tín chỉ o-s5 s6 seSetvseerseevveereerasrsreersssre 16 1.3.1 Khái quát hệ thong dao tạo theo tín chỉ -s<55<< l6 1.3.2 Vj trí, vai trò môn Giáo dục học ở trường Đại học sư pham 22

1.3.3 Đôi mới mục tiêu dạy học môn Giáo dục học 22

1.3.4 Đôi mới nội dung chương trình môn Giáo dục học 25

1.3.5 Đôi mới phương pháp dạy học Giáo dục học -:‹. 30

Chương 2: XÂY DỰNG HE THONG BÀI TAP THỰC HANH GIÁO DỤC

HỌC THEO CHƯƠNG TRINH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ HỌC PHAN GIÁO

DỤC HỌC PHO THÔNG xa 6 32

2.1 Một số nguyên tắc cơ bản xây dựng hệ thong BTTHGDH 32

2.2 Quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành Giáo dục học 37

2.2.1 Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu, nội dung học tap học phần Giáo dục học phố thống: toc isi ccs si aa cance NaN 37 2.2.2 Giai đoạn 2: Xác định hệ thong BTTHGDH 38

2.2.3 Giai đoạn 3: Thu thập và khai thác các nguồn dữ liệu có liên quan đến việc xây dựng hệ thong BTTHGDH 55 St vxxrerrxeree 42 2.2.4 Giai đoạn 4: Tiến hành soạn thảo từng bai tập va sắp xếp vào hệ thống bài tập thực hành đã xác định cc su hieiirireressee 43 2.2.5 Giai đoạn 5: Vận dụng hệ thống bai tập thực hành vào quá trình đạy Bọc tiôn Giác dụ HQ ái vococoiikáccckcocsouiitidisgagsglisgigsbs¿e 44 2.3 Giới thiệu hệ thống BTTHGDH trong học phần GDHPT 45

2.3.1 Bài tập thực hành có tính chat lý thuyết - - 46

2.3.2 Bài tập thực hành rèn luyện kỹ năng họat động giáo dục 49

2.3.3 Bai tập thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục 57

2.4, Đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống bài tập thực hành GDH 58

2.4.1 Một số nguyên tắc sử dụng hệ thông BTTHGDH 58

2.4.2 Quy trình sử dụng hệ thông bài tập thực hành trong quá trình dạy boc GIÁO ditt ges z2: ccCG60GGGSet6G01SG100120x4206G1405 58 0508.0888.656 6l 2.4.3 Những điều kiện dam bảo việc sử dụng BTTHGDH hiệu qua 69 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ, c-«5- 00000) 55001079255 7l 3®

1 Kết TT esnsanasensinans p9X 259 975p5554SP855545647553058540658562senaasa32ssE2ALOIiA SEO MDG SE 73

CS xH122096669660666xxssxaxl 74

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐÒ

St Tên bảng | Trang.

| Bang 2.1 Xác định mục tiêu, nội dung học tập va lọai bài tập 39

| tương ứng trong học phân GDHPT

2 aie 2.2 Thông kê số lượng BTTHGDH trong học phần GDHPT

đã xây dựng

3 |Sođà2 Quy trình vĩ mô xây dựng hệ thông BTTHGDH | 4 |

Mẫu 1 10

TOM TAT KET QUA NGHIÊN CỨU

ĐÈ TAI KHOA HOC VÀ CÔNG NGHỆ CAP CƠ SỞ

- Tên đề tài: Xây dung hệ thắng bài tập thực hành môn Giáo dục học theochương trình đào tạo tin chỉ ở trường DHSP Tp Hà Chí Minh

- Mã số đề tài: CS2010.19.95

- Chủ nhiệm đề tài: TS Trần Thị Hương

Tel: 08.38122402: E-mail: thuongsp@yahoo.com

- Cơ quan chủ trì dé tài: Khoa Tâm lý — Giáo dục, trường Dai học Sư phạm

Tp Hồ Chí Minh

- Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện:

- Giáo viên chủ nhiệm một số trường THPT tại TP Hồ Chí Minh

Trên cơ sở hệ thống hóa những van dé lý luận va xây dựng hệ thống bài

tập thực hanh môn Giáo dục học theo chương trình đào tạo tín chỉ ở trường

DHSP TP Hồ Chí Minh, đề tài góp phan nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo

duc học, chất lượng, hiệu quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ở trường

ĐHSP.

2 Nội dung chính:

2.1 Chương |: Cơ sở lý luận về xây dựng hệ thông bai tập thực hành

GDH theo chương trình dao tạo tin chỉ ở trường DHSP.

2.2 Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập thực hành GDH theo chương

trình đảo tạo tín chỉ học phần Giáo dục học phỏ thông

3 Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dung, dao tạo, kinh tế - xã

hội):

Miu 1 10

3.1 Bao cáo khoa học về ` Xây dựng hệ thông bài tập thực hành môn

Giáo dục học theo chương trình dao tạo tín chỉ ở trường DHSP Tp Hỗ Chi Minh” bao gồm:

- Hệ thông hóa những cơ sở lý luận về xây dựng hệ thong bai tập thực hành

GDH theo chương trình dao tạo tín chi ở trường DHSP.

- Xây dựng hệ thông bai tập thực hành GDH theo chương trình đảo tạo tinchi học phan Giáo dục học phô thông và dé xuất biện pháp sư dụng hệ thông bai

tập thực hảnh GDH trong hoạt động day học môn học.

3.2 Ủng dụng các kết quả nghiên cứu vào họat động dạy học môn Giáo

đục học vả công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở Trường Đại học sư phạm TP.

H6 Chi Minh, các trường, khoa sư phạm trong toàn quốc.

Miu ttl

SUMMARY OF THE RESEARCHING RESULT

OF THE SCIENTIFIC AND TECHNOLOGICAL STUDY

-INTITUTIONAL LEVEL

- Project Title: Building some practical exercises in Education modules in

credit based training system at Ho Chi Minh city University of Education

- Code number: CS2010.19.95

- Coordinator: Dr.Tran, Thi Huong

Tel: 08.38122402 — E-mail: tthuongsp@vahoo.com

- Implementing Institution: Department of Psycholory and Education, Ho Chi Minh City University of Education

- Cooperating Institution(s) and individuals:

+ Some High schools at Ho Chi Minh City + MA Vo, Thi Hong Truoc

+ MA Nguyen, Thi Thu Huyen + MA Du, Thong Nhat

- Duration: 24 months (from April 2010 to April 2011)

1 Objectives:

The study systematizes education - related theories and builds some practical exercises in Education modules (mainly in Theories of General Education module) in credit based training system at Ho Chi Minh city

University of Education Therefore, the study helps to promote the quality of

teaching in Education modules and the efficiency of practicing pedagogical skills for student teachers in this university.

2 Main contents:

2.1 Chapter |: Theoretical bases of building practical exercises in Education modules in credit based training system in universities of education

Mẫu ttt

2.2 Chapter 2: Building practical exercises in Theories of General Education

module in credit based training system in Ho Chi Minh City University of

Education

3 Results obtained: (Scientific, Applicable, Educational, Economic — Social

aspects)

3.1 A report about “Building some practical exercises in Education modules

in credit based training system at Ho Chi Minh city University of Education”

includes:

- Systematizing theoretical bases of building practical exercises in Education

modules in credit based training system in universities of education

- Building practical exercises in Theories of General Education module in

credit based training system to apply in Ho Chi Minh city University of

Education and suggesting some methods to apply practical exercises in teaching

and learning Education modules in universities of education

3.2 Apply the researching results into the teaching of Education modules and the training activities of pedagogical skills for students in Ho Chi Minh City University of Education and other universities, faculties of Education in the whole country.

chat chính tri, đạo đức, lỗi sông: năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Như vậy, đôi

mới việc đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dé họ có đủ phẩm chất và năng lực dao

tạo thé hệ trẻ, phục vụ CNH - HĐH đất nước là một yêu cầu cấp thiết hiện nay.

Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên là một trong những nhiệm vụ trọng

tậm của các trường sư phạm hiện nay Thực tế trong thời gian qua, công tác đảo

tạo giáo viên ở các trường Đại học sư phạm (ĐHSP) đã đạt được những kết quả

to lớn trong việc xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng với yêu cầu phát triển của

gido dục phô thông Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân, công tác đào tạo đang

bộc lộ nhiều bất cập và chưa đáp ứng kịp thời với những đòi hỏi cao cua nêngiáo dục theo hướng hiện đại hóa Một số nhược điểm trong phương pháp đảotạo là nặng về truyền thụ tri thức lý thuyết, nhẹ vẻ thực hành, chưa phát huy tính

chủ động, sáng tạo của sinh viên (SV) trong học tập, chưa coi trọng đúng mức

va chưa có quy trình hợp lý dé hình thành, rén luyện kỹ năng sư phạm (KNSP)

cơ bản cho SV, chưa chú ý đầy đủ việc trang bị cho họ những năng lực cân thiết

dé tự hoản thiện sau khi ra trường Theo đánh giá của một số nhà nghiên cứu,

"sinh viên khi ra trường về cơ bản năm vững kiến thức văn hóa, khoa học,

nhưng KN thực hanh kém, Jing túng về tay nghẻ " [20] Dé giải quyết sự batcập giữa yêu cau vả thực tién đào tao nay, cần phải đổi mới toàn diện công tác

dao tạo ở trường DHSP, trong đó nâng cao chất lượng © ^* day theo hướngphát huy tính tích cực tự hoàn thiện của SV, tăng tính" ' „ng là một yêu cầu

có tinh cấp thiết đôi với tất cả các môn học.

Trong trường DHSP, Giáo dục học (GDH) là một môn khoa học nghiệp

vụ, một môn học "cốt lõi”, đặc trưng, mang tính chat ứng dụng có vai trò rat

quan trọng trong việc rèn luyện “tay nghề” cho người giáo viên tương lai GDH

không chi cung cấp cho sinh viên hệ thống lý luận chung vé day học - giáo duc,

ma con rén luyện tư duy va KNSP, từ đó giúp SV hình thành va phát triển

những tỉnh cảm đạo đức và lý tướng nghẻ nghiệp Đặc biệt trong giai đọan hiện

nay môn GDH can có sự đôi mới tòan điện theo hệ thông dao tạo tin chỉ nhằm

phát huy kha năng tự học cua sinh viên, rèn luyện cho SV những KNSP cơ bản.

GDH phải thực sự là một bộ môn dạy nghẻ cho sinh viên sư phạm.

Trong quá trình đạy học môn học, chúng tôi nhận thấy hệ thông bải tập

thực hanh Giáo dục học (BTTHGDH) có một vai trò rat quan trong đổi với việc

tang cường hoạt động nhận thức vả rèn luyện KNSP cho SV Hệ thong BTTHGDH vừa là nguồn góp phan minh họa, khắc sâu, củng có, kiêm tra đánh

giá trí thức đã học, vừa là phương tiện rèn luyện, phát trién tư duy, KNSP, kích

thích hứng thú học tập, chuẩn bị tiềm năng cho SV giải quyết một cách sáng tạo

những tình hudng sư phạm đa dạng va phức tạp trong thực tiễn day học - giáodục của họ sau nảy Với ý nghĩa đó, việc xây dựng và sử dụng hệ thongBTTHGDH được xem là một phương hướng tích cực nhằm hinh thành va rén

luyện KNSP cho SV trong quá trình dạy học bộ môn.

Xuất phát từ sự phân tích lý luận và thực tiễn trên đây, chúng tôi chọn để

tải nghiên cứu: “Nay dựng hệ thông bài tập thực hành môn Giáo dục học theo

chương trình đào tạo tín chỉ ở trưởng DHSP TP ! 16 Chi Minh `.

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở hệ thông hóa những van dé ly luận vả xây dựng hệ thống bai

tập thực hanh môn Giáo dục học theo chương trình dao tạo tín chỉ ở trưởng

ĐHSP TP Ho Chí Minh, đề tai góp phan nâng cao chất lượng dạy học mônGiáo dục học, từ đó góp phan nâng cao chất lượng hiệu qua rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm cho SV ở trường DHSP hiện nay.

3 KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học mon GDH ơ trương ĐHSP.

3.2 Đối tượng nghiên cứuXây dựng hệ thông bai tập thực hành môn Giáo dục học theo chương trình

đảo tạo tin chỉ ở trường DHSP TP Hỗ Chi Minh.

4 GIÁ THUYET KHOA HỌC

Bai tập thực hành có vai trò quan trọng trong hoạt động dạy học môn

Giáo dục học Căn cứ vào những cơ sơ lý luận khoa học và thực tiễn vẻ chương

trình đảo tạo tín chi và hệ thông bài tập thực hành môn GDH có thé xây dựng

được mot hệ thông BTTH trong học phan Giáo dục học phô thông phi hợp với

mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung học phan, phản ánh những tình huống giáo dục

của thực tế nha trường phé thông, đặc biệt đáp ứng với yêu cầu hình thành, rèn luyện hệ thong KNHDGD, kỳ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cơ bản cho

sinh viên sư phạm.

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Hệ thống hóa cơ sé lý luận về xây dựng hệ thong bai tập thực hành

GDH theo chương trình đảo tạo tín chỉ ở trường ĐHSP.

5,2 Xây dựng hệ thong bai tập thực hanh GDH theo chương trình dao tạo

tín chi học phần Giáo dục học phô thông

5.3 Dé xuất biện pháp sử dụng hệ thống bai tập thực hành GDH trong

hoạt động dạy học môn học.

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Đề tài tập trung xây đựng va dé xuất biện pháp sir dụng hệ thống BTTH

theo chương trình đảo tạo tin chi học phần Gido duc học pho thông dành cho

sinh viên các khoa cơ bản ở trường ĐHSP TP HCM.

7, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CUU

7.1 Các quan diem phương pháp luận

- Quan điểm tiếp can hệ thông

- Quan điêm tiếp cận lich sử - logic

- Quan điểm tiếp cận thực tiễn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tién hành các phương pháp thông kẻ phân tích tong hợp phân loại khái

quát hóa những nội dung lý luận cơ ban của đẻ tai, bao gồm:

- Lịch sư nghiên cứu vận đẻ xây dựng vả su dụng bai tập trong dạy hoc

nói chung vả dạy học GDH nói riêng.

- Những van dé lý luận về đảo tạo theo tin chi và xây dựng hệ thống

BTTHGDH theo chương trình đảo tạo tín chi,

- Hệ thông BTTH trong các tải liệu hiện hành

- Đề xuất nguyên tắc, qui trình xây dựng, sử dụng hệ thông BTTHGDH

- Xây dựng hệ thông BTTHGDH

7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3.1 Phương pháp phỏng van

Phương pháp nảy tiền hành phóng van một so giảng viên Giáo dục học,

giáo viên chủ nhiệm trường THPT, sinh viên sư phạm theo học môn GDH nhằmthu thập thông tin về bài tập thực hành GDH va sử dụng bai tập thực hành GDH

trong day hoc GDH.

7.3.2 Phương pháp nghiên cứu san phẩm hoạt động

Phan tích các sản phẩm là hệ thong bài tập thực hành GDH đã được sưu

tam, xây dựng tir trước, bai làm của sinh viên trong quá trình dạy học GDH nhằm

thu thập những thông tin can thiết cho dé tài.

7.3.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Thu thập thông tin khoa học, nhận xét đánh giá về hệ thong bai tập thực

hanh GDH từ đội ngũ chuyên gia chuyên ngành GDH.

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUAN VE XÂY DỰNG HE THONG BÀI TAP THUC HANH GIÁO ĐỤC HỌC THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TAO

TÍN CHÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHAM

1.1 LICH SỬ NGHIÊN CỨU VAN ĐÈ

1.1.1 Vấn đề xây dựng hệ thong bài tập thực hành môn Giáo dục học

Có nhiều tác gia đã biên soạn tải liệu vẻ thực hanh GDH dùng cho các

loại hình trường sư phạm như Mam non, Trung học sư phạm, Cao dang sư phạm,

ĐHSP va Quan lý giáo dục [1], [3], {4] [5], [22] [23], {28} [37] Chúng tôi đã

tiên hành khảo sát, thông kê hệ thong bai tập trong các sách thực hành GDH

ding cho trường ĐHSP Việc khảo sat BT trong các tải liệu này giúp chúng tôi

đánh giá đúng din những ưu điểm, nhược điểm của thực trạng xây dựng

BTGDH, từ dé làm cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng hệ thông BTTHGDH của

dé tài.

Theo chúng tôi, có hai tài liệu về thực hành GDH dùng cho các trường

DHSP được GV sử dụng tương đối phd biến trong thời gian qua, một lả, cudn

"Thực hành GDH" do tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Đình Chỉnh biên soạn

[1], hai là cuén "Thực hanh về GDH" do tác giả Nguyễn Dinh Chỉnh, Tran Ngọc

Diễm biên soạn [5] Tông số BT trong hai tài liệu này gồm 405 bài được biên soạn theo từng chương, phần tương ứng với nội dung chương trình GDH Thống

kẻ cụ thé số lượng BT theo các nội dung đó, chúng tôi có kết quả như sau:

- Phan 1: Những van đề chung của GDH: 60 bai (14.8%).

- Phản 2: Lý luận day học: 95 bai (23.5%).

- Phan 3: Ly luận giáo dục va To chức hoạt động giáo dục: 219 bai

(54.0%).

- Phan 4: Công tác tô chức quan lý va lãnh dao nha trường phỏ thông: 31

bài (7.7%).

Căn ctr vào sự phân loại BTTHGDH đã trình bảy ở trén, chủng tôi thông

kê sé lượng BTTH theo từng loại như sau:

- Loại BTTH có tính chất lý thuyết: 93 bài (23.0%).

- Loại BTTH rén luyện KNSP chuyên biệt: 271 bài (66.9%), nhưng trong

đó loại BTTH rèn luyện KN giải quyết tình huéng giáo dục gồm 267 bài

(65.9%) Loại BTTH rén luyện các KNSP chuyên biệt khác chỉ có 4 bài (1.0%).

- Loại BTTH có tính chất nghiên cứu khoa học giáo dục: 41 bài (10.1%)

Từ những số liệu thông kê, kết hợp với phân tích cấu trúc, nội dung hệ thôngBTTH trong các tài liệu này, chúng tôi rút ra một số nhận xét cơ bản sau đây:

* Ưu điểm

Một là, hệ thống BTTH đã được biên soạn sát với chương trình, nội dung

môn GDH trước đây trong các trường DHSP Đó là những chi dẫn đáng tin cậy

cho GV va SV trong việc sử dụng BTTH nhằm mục đích minh hoạ, khắc sâu,

mở rộng, củng cô tri thức lý thuyết, từ đó giúp SV nam vững chắc hệ thong tri

thức lý thuyết GDH đã học

Hai là, hệ thống BTTH tương đối phong phú, đa dạng, đề cập đến tất cả

các nội dung môn học, trình bảy theo cấu trúc lôgie môn học và cơ bản phù hợp

với trình độ của SV Vì vậy, néu giải quyết tốt các BTTH nay, SV sẽ nắm vữngnội đung lý thuyết môn học một cách hệ thống

Ba là, nội dung BTTH trong các sách trên được lựa chọn từ những quan

diém, nhận định về giáo dục của các tác giả trong và ngoài nước, từ các văn kiện,

sách, báo, tạp chi điên hình, tiêu biéu Đặc biệt, hệ thong bai tập tình huong giáo

dục chiếm một tỉ lệ lớn được giả định, mô phỏng từ các tình huống trong thực

tiễn giáo dục, có tác dụng như là “cau nói" gắn lý luận với thực tiễn, giúp SV

làm quen, thích ứng với việc xứ lý các tình huống trong thực tiễn giáo dục

Bốn là, BTTH được diễn đạt khá rõ ràng, đặt ra những yêu cầu can giải

quyết, có tác dụng định hướng cho GV va SV trong việc chọn lựa BT phù hợpvới nội dung bài học và định hướng trong cách thức giải quyết bài tập

Như vậy, ở một chừng mực nhất định, hệ thông BT trong các sách hiện

hành da dam bao tinh mục dich, tinh khoa học, tinh giao dục vả tinh thực tien va

đã rat hữu ich cho GV va SV trong quá trình day học Những ưu điêm của hệ

thong BTTHGDH đó sẽ được chúng tỏi tiếp thu, kế thừa trong việc xây dựng hệ

thông BTTH theo chương trình đào tạo tín chỉ hiện nay.

* Hạn chế

Một là, hệ thong BTTHGDH được biên soạn chưa cân đối, chủ yếu mới

chi xây dựng loại bai tập có tinh chat lý thuyết và bai tập rèn luyện KN giảiquyết tỉnh huống giáo dục Loại bài tập có tính chất nghiên cứu khoa học giáodục chi chiếm một ti lệ khiêm tốn, riêng loại bài tap rèn luyện các KNSP chuyên

biệt khác cho SV vẫn còn bỏ ngỏ và chưa được chú trọng thích đáng.

Hai là, một số BTTH theo chúng tôi chưa thực sự phù hợp với trình độ

nhận thức của SV, tương đối khó và khá trừu tượng nhất là những bai tập cỏ

tính lý thuyết (chang hạn: một số bài ở phan | [1], bai 12 về phương pháp tiếp

cận kiến tạo [5], bài 14 về các phương pháp giáo dục [5] ) Một so bai tập doi

hỏi sự đầu tư lớn vẻ thời gian, sự nỗ lực lớn về trí tuệ và thé lực, cho nên khóthực hiện trong điều kiện dạy và học hiện nay của SV (các bài tập có dấu *

mang tính chất nghiên cứu khoa học [5] ) Thiếu những bai tập phan ánh một

cách phong phú, đa dạng thực tiễn công tác giáo dục có nhiều biến đổi trong các

loại hinh trường phổ thông hiện nay (công lập, dân lập, bán công, tư thục ).

Ba là, hau hết nội dung các BTTHGDH con kha dài, thiếu những bai tập

tình huéng ngắn gon, yêu cầu xử lý nhanh, di sâu vào các tình huéng đa dang, cụ

thê của thực tiễn giao dục dé GV va SV có thé sử dụng thích hợp trong những

tiết học trên lớp hoặc trong những lần trao đôi, tranh luận ngắn

Trong qúa trình dạy học, bộ môn GDH ở các trường ĐHSP và GV cũng

đã chú ý đến việc xây dựng các BTTH nhằm sử dụng trong các tiết lên lớp,

trong hoạt động thực tập sư phạm và các hoạt động ngoại khóa rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm Tuy nhiên việc xây dựng mới chỉ dừng lại ở một số bài tập mang

tinh lý thuyết, bai tập tình huỗng giáo duc, một số bài tập nghiên cứu khoa họcgiáo dục va tìm hiểu thực tế giáo dục phô thông Các bai tập này chưa mang tinh

hệ thông, chưa trở thanh nội dung mang tính chất "chuân mực" vả phô biến đối

với GV và SV các trường Đặc biệt chưa có một hệ thông BTTHGDH nhằm rènluyện hệ thông KNHDGD cho SV

Tóm lại, với mục tiêu hình thành và rèn luyện KNSP cơ bản cho SV, hệ

thông BTTH trong các sách thực hành GDH hiện nay chưa đáp ứng đầy đú Việc

xây dựng hệ thông BTTH ở các bộ môn GDH của các trường ĐHSP cũng chưa

được chú trong, còn mang tinh chất kinh nghiệm, riêng lẻ tùy thuộc vao trình độ

năng lực của GV Vì vậy, trong quá trình dạy học GDH hiện nay thực sự chưa

có một hệ thong BTTH rén luyện KNHDGD mang tính khoa học, khả thi, phùhợp với nội dung môn học và thực tiễn công tác giáo dục ở phd thông Đặc biệt

chưa có hệ thống BTTHGDH nào được xây dựng phù hợp với chương trình đảo

tạo theo tín chi dé phat huy khả năng tự hoc của sinh viên

1.1.2 Vấn đề sử dụng hệ thống bài tập thực hành môn Giáo dục học

Năm 2004 chúng tôi đã tiền hành nghiên cứu đề tai khoa học cấp cơ sở:

“Thue trạng sư dụng hệ thong bài tap rèn luyén ky năng hoạt động giáo duc

trong dạy học Giáo dục học ở Đại học sư phạm” [I3] Mục dich của dé tải này nhằm đánh giá thực trạng sử dụng hệ thống BT rèn luyện kỹ năng hoạt động

giáo dục để làm cơ sở thực tiễn cho việc xây dựng hệ thống bải tập và sử dụng

hệ thống đó trong dạy học GDH, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả rèn luyện KNHĐGD cho SV ĐHSP Kết quả nghiên cứu đề tải cho thấy: trong thực

tiền dạy học GDH hiện nay, GV GDH va SV sư phạm có nhận thức đúng đắn về

tâm quan trọng của việc sử dụng BT, trong đó xác nhận sử dụng BT có tác dụng

nhiều trong việc rèn luyện KN vận dụng tri thức dé giai quyết các nhiệm vụ nhận thức va thực tiễn, GV va SV cũng đánh giá cao hiệu quả sử dung BT doi

với việc rèn luyện KNHĐGD cho SV Tuy nhiên, mức độ sử dụng BT trong

hoạt động day học GDH chi ở mức "thình thoảng" va "ít khi" Điêu đỏ cho thấy

có sự bất cập giữa nhận thức và hoạt động sử dụng BTTHGDH nhằm rèn luyện

KNHDGD cho SV Trong hoạt động dạy học GDH, loại bài tập rèn luyện các

KNSP chuyên biệt, cụ thê "ít khi" được sử dụng Nguôn bài tập chủ yeu do GV

tự sưu tam, biên soạn và cung cấp nên chưa đảm bao tinh thong nhất và chuẩn

mực, chưa có một quy trình sử dụng bai tập xác định và khoa học, phương pháp

sử dụng nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV chưa được chủ

trọng vả dau tư thich dang Vi vậy, hiệu quả thực tế của việc sử dụng bài tậpnhằm rèn luyện KNSP cho SV còn ở mức độ thắp

Trong lĩnh vực dao tao giáo viên các cấp học va quan lý giáo dục, đã có

nhiều công trình nghiên cứu xây dựng bài tập tinh huông sư phạm cho SV, học

viên 6 tất cả các loại hình trường [1] [3] [4], [5] [22] [23] [28], [37] Hệ

thông hóa các công trình nghiên cứu ké trên có thé nhận thay: các tác giả đã

khang định vai trò của hệ thống bai tập GDH trong “rén nghề" sư phạm cho SV

Vi vậy nhà trường sư phạm phải tạo điều kiện cho SV tiếp xúc với những tình

hudng sư phạm dưới dang bai tập vừa có thực, vừa mô phỏng nhưng rất thực tế,

sinh động, nảy sinh từ những hoan cảnh tiêu biểu của quá trình dạy học - giáo

dục Các tác giả đã biên soan hệ thông bài tập theo các chủ dé giảng dạy trong

chương trình GDH, quan lý giáo duc ở các loại hình trường Một số công trình cũng đưa ra những chỉ dẫn về cách giải quyết các loại bài tập và khả năng sử

dụng chúng trong HĐDH bộ môn [1], [5] Tuy nhiên chưa có công trình nao đi

sâu nghiên cứu xây dựng va sử dụng hệ thống BTTHGDH theo chương trình

dao tạo tin chỉ ở trường DHSP Vi vậy dé tai nay mong muốn xây dựng một hệthông BTTHGDH dựa trên những cơ sở lý luận khoa học vả thực tiễn phù hợp

với mục tiêu dạy học môn học GDH.

1.2 LÝ LUẬN VE XÂY DỰNG HE THONG BÀI TẬP THUC HÀNH MÔN GIÁO DỤC HỌC

1.2.1 Một số khái niệm co bản

1.2.1.1 Bài tập thực hành Giáo đục học

Trong công trình nghiên cứu trước đây [13], chúng tôi đã hệ thống hỏa

một sô khái niệm như sau:

- Bài tập là các nhiệm vụ học tập giáo viên đặt ra cho người học thực hiện

được trình bày dưới dang câu hỏi, bài toán, tình huéng có van dé hay yêu cau

hoạt động buộc người học tim điều chưa biết trên cơ sở những điều đã biết,

qua đó nắm vững tri thức, hình thành KN, KX tương ứng

Cấu trúc của một bai tập bao gồm các yếu tô cơ bản sau:

+ Những điều kiện: tập hợp những dữ kiện đã cho, các thuộc tính và mỗi

quan hệ giữa chúng Trong ngôn ngữ thông dụng, đây là "cái đã cho”, "cái đã

biết".

+ Những yêu cau: là “cai phải tìm”, “cai chưa biết” ma chủ thể phải hướng tới dé thoả mãn nhu cau của mình.

+ Như câu nhận thức: hai tập hợp các yếu tế trên không phù hợp với nhau,

mau thuẫn nhau, từ đó ma xuất hiện nhu cau nhận thức ở chủ thẻ, kích thích hoạt

động nhận thức đẻ giải quyết của chủ thé

- Thực hành được hiểu theo hai nghĩa: thực hành (nghĩa rộng) là vận dụng

sự hiệu biết dé giải quyết các nhiệm vụ của thực tiễn đời sống, thực hành (nghĩa

hẹp) là hình thức luyện tập đê người học dao sâu tri thức, vận dụng tri thức lý

thuyết, hình thành và rèn luyện các thao tác về KN, KX hoạt động Đây chính là

hoạt động thực tién của day học, là khâu quan trọng đảm bảo thực hiện nguyên

lý giáo dục “học đi đôi với hành" Trong nha trường khái niệm (thực hành

thường được hiểu theo nghĩa hẹp, la hình thức luyện tập gắn lién với từng bộ

môn, timg chuyên dé dưới nhiều hình thức học tập khác nhau: làm bài tập, làm

thí nghiệm, viết bai văn, tập nghe, nói, đọc, viết, dịch, dựng sơ đỏ, biểu đỏ, đồ

thị

- Bài tập thực hành là loại bài tập được sử dụng trong hoạt động thực

hành nhằm mục đích giúp người học củng cô trí thức, phát trién năng lực sử dụng độc lập những trí thức thu nhận được, rèn luyện KN, KX hoạt động nhất

định

Ở trường đại học, công tác thực hành thường bao gồm các hoạt động như:

bai tập thực hành, hoạt động thí nghiệm, hoạt động xêmina, hoạt động thực hanh

nghiên cứu, hoạt động thực hành sản xuất va thực tập nghề nghiệp.

- Bài tập thực hành Giáo dục học là những nhiệm vụ thực hành GV đặt ra

cho SV thực hiện trong quả trình học tập GDH được trình bay dưới dạng một

tập hợp yêu cau hoạt động một tình hudng sư phạm hay một câu hỏi với yêu cau

vả nội dung có tinh khái quát cao buộc sinh viên luyện tập nham cung có, dao

sâu hệ thống tri thức đã học vận dung những tri thức đô vào các tinh huông day

học, giáo dục, rèn luyện, phát triển KN, KX sư phạm và những phẩm chất nhâncách can thiết của người giáo viên tương lai,

BTTHGDH bao giờ cũng chửa đựng hoàn cảnh có van đẻ - chứa đựng những mâu thuẫn của những tình hudng như thật, buộc người giai phải suy nghĩ, tim tôi, vận dụng các thao tac trí tuệ, các kiên thức đã học, kinh nghiệm đã có

dé giải quyết nhằm đạt mục đích giáo dục

1.2.1.2 Xây dựng bài tap thực hành GDH

Xây dựng bài tập thực hành Giáo dục học 1a việc xác định mục đích,

nguyên tac, cầu trúc, qui trình xây dựng bai tập thực hành GDH nói chung vả ap

dụng chúng đẻ xây dựng hệ thông BTTHGDH trong từng học phân, chương, baihọc cụ thẻ nham mục tiéu day hoc môn Giáo dục học

1.2.2 Phân loại bài tập thực hành Giáo dục học

Có nhiều cách phân loại BTGDH dựa trên những cơ sở khác nhau Tuy nhiên cách phân loại phổ biển hơn cả trong các các tải liệu Tâm lý- Giáo dục học [1], [3] [S$] [37] là dựa vào mực dich và yêu câu sử dung BT Theo đó

BTGDH được phân thanh ba loại:

- Loại BT yêu cầu phân tích, giải thich, chứng minh làm sáng tö lý luận

Với quan điểm tổng hợp kế thừa có chọn lọc và phát trién cách phân loại

dựa vào mục đích, yêu cau sử dụng BT trên, chúng tôi đưa ra các loại BTTHGDH

sau:

lì Loại bai tap thực hành có tinh chat iy thuvet Đây là loại bai tập có mục dich giúp SV lam sang to va cúng cô tri thức lý

thuyết, năm vimg chắc hệ thong trí thức lý thuyết GDH đã học, tạo cơ sơ thuận

lợi cho SV vận dụng những tri thức đó giải quyết các tinh hudng trong thực tiễn

giáo dục Yêu cau của loại bai tập nảy thường là phan tích, giai thích chứng

minh những quan điểm va khái niệm khoa học trong GDH nhằm sang tỏ lý luận

Vi vậy, loại bai tập nay thường bao gồm các dạng:

- Phân tích, chứng minh những luận diem, nhận định, đánh giá vẻ các van

đẻ giáo dục rút ra từ các văn kiện của Đảng và Nhà nước, các bài nói, bài viết

của các nha giáo dục.

- Lý giải đúng sai những luận điểm, nhận định trải ngược nhau hoặc

không nhất quán với nhau.

- Phân tích, chứng minh làm sảng tỏ những ý kiến, nhận định khác nhau

có liên quan den nội dung ly luận của bai học.

2) Loại bai tap thực hành rèn luyện kỸ năng sư phạm

Loại BTTH nảy nhằm mục đích hình thành và rén luyện cho SV những

KN day học vả giáo dục cụ thê Bải tập được xem như là phuwong tiện, là doi

tượng đẻ rèn luyện các KNSP co ban cho SV Quá trình giải các BTTH nay

cũng chỉnh là quá trình hình thành vả rẻn luyện KN Muôn cho quá trình nảy đạt được mục dich, trước hết cần thiết lập một hệ thông các KNSP cơ ban, mỗi KN

lại phải dé ra các yêu câu thực hiện cụ thé, nói cách khác mỗi KN phải vạch ra

được quá trình hình thành nó từ nội dung tri thức đến các thao tác, quy trình,

tiêu chuân đánh giá Trên cơ sở hệ thong KNSP này mà xây dựng hệ thông

BTTH dé rèn luyện KN Như vậy, KNSP là cdi đích dé BTTHGDH hướng tới.

Đây là luận điểm xuất phat để chúng tôi xây dựng hệ thong BTTHGDH nhằm

hình thành va ren luyện các KNSP cơ ban cho sinh viên.

3) Loại bài tap thực hành nghiên cứu khoa học giáo due

Quá trình nhận thức của SV ở trường đại học mang tính chất nghiên cứu

Do vậy loại bải tập này với tư cách là những đẻ tải nghiên cứu khoa học giáo

dục yêu cau SV sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục đẻ tiền

hành Loại BTTH nay có thê bao gồm những đẻ tải nghiên cứu lý luận hay kết

hợp nghiên cứu lý luận và thực tiền giáo dục Tuy nhiên đề thực hiện loại bai tap nay doi hoi SV một trình độ tri thức, vốn kinh nghiệm nhất định.

1.2.3 Vai trò của bài tập thực hành Giáo dục học

1.2.3.1 Bài tập thực hành Giáo dục học góp phần minh hoa, khắc sâu,

mo rộng và cúng cô trí thức lj thuyét

Tri thức lý thuyết GDH là “kim chi nam" chi đạo va soi sáng cho hoạt động thực tiền dạy học và giáo dục Tri thức lý thuyết GDH thường là những

khái niệm phạm tri, nguyên tắc, quy luật can được SV nắm vững va vận

dụng giải quyết các tình huống giáo đục trong thực tiễn Giải BTTHGDH có tác

dụng làm cho SV hiểu sâu hơn lý thuyết vẻ giáo dục, biết phân tích va img dụngchúng vảo hoạt động thực tiền Trong qua trình giải BTTHGDH, SV can suynghĩ huy động von tri thức đã có dé giải quyết, vận dụng trí thức và biến những

tri thức tiếp thu được qua bai giảng của thay thành của chính mình, kết qua là

giúp SV củng cô và khắc sâu tri thức đã học Từ thực tiễn việc sử dụng BTTH

trong QTDH môn GDH, chúng tôi cho rằng tùy theo nội dung từng loại bải tập

thực hanh, có thé sir dụng vao các mục dich khác nhau:

- Sử dụng BTTH dé minh họa, khắc sâu tri thức lý thuyết.

- Sử dụng BTTH đẻ củng cố va vận dụng tri thức đã học.

- Sư dụng BTTH đẻ kiểm tra, đánh giá tri thức, KN, KX

1.2.3.2 Bài tập thực hành Giáo dục hoc là phương tiện phát triển tư

duy sự phạm, tinh tích cực, chu động, sáng tao của sinh viên

Chức năng, nhiệm vụ chủ yếu của GDH Ia xây dựng một hệ thong lý luận

về quá trình giao dục (QTGD), rèn luyện phương pháp suy nghĩ lý giải xử lý

các hiện tượng sự kiện sư phạm, hình thành ở SV cơ sở ban đầu vững chắc cho

một tư duy sư phạm biện chứng duy vật Tư duy sư phạm biện chứng duy vật

vừa là hạt nhân của nhân cách sư phạm xét từ chiêu sâu của nó, lại vừa là những

năng lực, KNSP xét từ biểu hiện của nỏ trong hoạt động thực tiễn của nhà giáo

dục tương lai Tư duy sư phạm biện chứng duy vật thẻ hiện ở khả năng phân tịch,

đánh giá một cách duy vật biện chứng các hiện tượng QTGD, tìm ra các giải

pháp toi ưu cho việc thúc đây các qua trình đó phát triển đúng din [29].

BTTHGDH trước hết là một dạng bải tập tỉnh huông giáo dục, góp phản quan

trong cho việc hình thành tư duy su phạm sáng tạo.

Theo quan điểm của các nha tâm ly học, tư duy của con người chỉ bắt đầu

hoạt động tích cực, độc lập khi con người đứng trước một van đẻ phải giải

quyết: “Tu duy thường bắt dau từ một van dé hay một câu hỏi, từ sự ngạc nhiên

hay sự thắc mắc, từ sự mâu thuẫn Tình hudng có van dé như thé có tác dụng lôi

cuôn cá nhân vào qua trình tư duy, "{19, tr.25] BTTHGDH luôn chứa đựng

các hiện tượng, sự kiện bất ngờ, nghịch lý, các mâu thuẫn nay sinh trong hoạtđộng dạy học - giáo dục, đòi hỏi SV phải suy nghĩ, tìm kiếm, vận dụng tri thức

Tâm lý học, GDH và kinh nghiệm đã có dé giải quyết Tinh chất của bai tập làđặt SV vào tinh thẻ cần thiết phải biêu lộ tinh độc lập của tư duy dé tìm ra conđường, cách thức mới giải quyết van để một cách hợp lý Khi đứng trước mộtBTTHGDH - là một tinh hudng có vẫn dé, ở SV xuất hiện trạng thái tâm lý lung

túng, khó khăn giữa kha năng trí tuệ, kinh nghiệm va năng lực đà có với yêu cầutim kiểm những tri thức và phương thức hanh động chưa biết Từ đó, xuất hiện

nhu câu nhận thức va hành động đòi hỏi SV phải tích cực suy nghĩ, tim tỏi, huy

động kiến thức dé tìm ra cách giải quyết tối ưu Như vậy trong quá trình giải

BTTHGDH, bắt buộc SV phải thực hiện các thao tác tư duy (phân tích, tông hợp,

so sánh, phán đoán, suy luận) dé tìm ra cách giải tối ưu nhất Nhờ vay, tư duyđược phát triển, các phẩm chất trí tuệ như tính phê phán, tính độc lập, tinh sangtạo được phát trien cao

BTTH con là một phương tiện nhãm tích cực hỏa hoạt động vận dụng tri

thức của $V trong quá trình day học GDH Dạy học bằng giải BTTH, GV không

cung cấp cách thức co sẵn ma $V tự mình tìm tòi, chiếm lĩnh cách thức giải, từ

đó SV nam vimg tri thức, KN, SV đứng ở vị trí người “di tìm chân lý”, do vậy

tính chủ động, độc lập, sáng tạo của họ được nâng lên một mức độ cao.

1.2.3.3 Bai tap thực hành Giáo duc học la phương tiện hình thành va

rèn luyện kf nang sư phạm

Trong quả trình day hoc GDH, co thê tỏ chức cho SV rèn luyện KNSP

bảng việc giải các BTTH thích hợp Qua việc giải bai tập, GV đưa SV vào

những hoạt động được tỉnh toán và sắp đặt hợp lý nhằm giúp họ đạt tới những

KN nhất định Theo lý thuyết của Tam lý học hoạt động, chi trong hoạt động,

KN mới hinh thành va phát triển Bai tập là một tập hợp các yêu cầu hoạt động

đẻ đạt tới kết quả nhất định, neu lặp đi lặp lại một loạt các yêu cầu đó tới một

mức độ cản thiết thì sẽ hình thành được nhừng KN tương ứng O đây,

BTTHGDH là phương tiện, KNSP là mục đích can dat tới, quy trình giải

BTTHGDH cũng chính là quy trình hình thành và rên luyện KN, cho nên BTTH

là yếu t6 không thẻ thiêu dé hình thành va phát trién KNSP Trong quá trình học

tập GDH, việc giải BTTH là học bằng hanh động phủ hợp với quy luật hình

thành KN Điều đó có nghĩa là trước het, SV phải hiểu mục đích hình thành KN,

hiệu va biết cách thực hiện các thao tác hành động phải luyện tập các thao tác

đó từ chỗ biết làm đến làm thành thạo va làm một cách mềm dẻo, lĩnh hoạt, sáng

tạo Kết qua là KNSP được hình thành từ mức độ thấp đến mức độ cao.

1.2.3.4, Bài tập thực hành Giáo duc học góp phan nâng cao ý thức, tìnhcảm, thái độ tích cực đối với nghệ nghiệp tương lai của sinh viên

Qua việc giai các BTTH, SV năm một cách vững chắc và toàn diện hệthông trì thức, KN đạy học - giảo dục, từ đó có những hiểu biết sâu sắc hơn vẻnghẻ nghiệp tương lai Bằng việc thực hiện các thao tác của hành động (KN)

trong quá trình giải bài tập, SV hình dung một cách rồ ràng công tác day học

-giáo dục ở trường phô thông phong phú, đa dạng, nhưng hết sức khó khăn, phức

tạp, đòi hoi một năng lực thực sự của người giáo viên như thé nào? Nhờ đó SV

có một sự định huong đúng dan cho bản thân trong việc rèn luyện nghiệp vụ sư

phạm Nếu việc rèn luyện hệ thong KNSP cho SV thông qua giải các BTTH

trong QTDH Giáo dục học có hiệu quả sẽ tăng thêm lòng tự tin vả chuẩn bị tâmthể tốt cho SV khi họ đi thực tập sư phạm va cả khi họ ra trường Mặt khác,

thong qua giải BTTHGDH SV được rén luyện một số phẩm chất như tỉnh kiên tri, chịu kho, nhẫn nại, trung thực, tinh than hợp tác học hoi vả giúp đỡ nhau

Rõ ràng, ở một khia cạnh nhất định, BTTHGDH có tác dụng rèn luyện và nâng

cao “ban lĩnh sư phạm "* cho SV.

1.3 DOI MỚI MỤC TIỂU, NỘI DUNG CHUONG TRÌNH,PHƯƠNG PHÁP DAY HỌC GDH THEO HE THONG TÍN CHI

1.3.1 Khai quát hệ thống đào tạo theo tin chi

L 3.1.I Tín chỉ là gì?

Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tô chức sao cho mỗi sinh viên

có thẻ tìm được cách học thích hợp nhất cho minh va trường đại học phải nhanh

chóng thích nghỉ vả đáp ứng với những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống, năm

1872 Viện Dai học Harvard (My) đã quyét định thay thể chương trình dao tạo

niên chế cimg nhắc bằng hệ thông chương trình mềm dẻo cau thành bởi các

môđun đề mỗi sinh viên có thẻ lựa chọn một cách rộng rai Do là điểm mốc khai

sinh hệ thong tin chi [34], Đến dau thẻ ky XX hệ thong tin chỉ được áp dụngrộng rai hau như trong mọi trường Dai học Hoa Kỳ Cho đến ngày nay hệ thong

tin chí được áp dụng trong hau hét các trường đại học các nước Bắc Mỹ, Nhật

Ban, Han Quốc, Trung Quốc, Thái L.an vả các nước khác

Trong các tải liệu nghiên cứu, có rat nhiều định nghĩa về tín chi Có định

nghĩa coi trọng khía cạnh định tính, có định nghĩa coi trọng khia cạnh định

lượng, có định nghĩa nhắn mạnh vào chuẩn đầu ra của sinh viên, có định nghĩa

lại nhắn mạnh vào các mục tiêu của một chương trình học Mot định nghĩa vẻ tínchi được các nha quan lí và các nhà nghiên cứu giáo dục ở Việt Nam biết đến

nhiều nhất có lẽ là của học giả người Mĩ gốc Trung Quốc James Quann thuộc

Đại học Washington Trong buôi thuyết trình ve hệ thong dao tạo theo tín chi tại

Đại học Khoa học Công Nghệ Hoa Trung, Vũ Hán mùa hè năm 1995, học gia

James Quann trình bay cach hiểu của ông vẻ tín chỉ như sau: tín chỉ học tập la

một đại lượng đo toản bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường đề

học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian ở trong

phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phan việc khác đã được quy định o thời

khỏa biêu; và (3) thời gian dành cho đọc sách nghiên cửu giải quyết van đẻ,

viet hoặc chuẩn bị bải : đổi với các môn học lí thuyết một tín chi là một giờ lên

lớp (với hai giờ chuân bi bai) trong một tuân va kéo dai trong một học kì 1Štuần: đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trongmột tuần (với | giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việctrong một tuần

Từ thực té đảo tạo ở Đại học quốc gia Hà Nội, tín chỉ được cụ thé hóa như

sau:

Tin chi là đại lượng dùng dé do khỏi lượng kién thức ki năng cua một

mon học mà người học can phải tích lũy trong một khoảng thời gian nhất định

thông qua các hình thức: (1) học tập trên lớp: (2) học tap trong phòng thi

nghiệm thực tap hoặc làm các phan việc khác (có sự hưởng dan cua giao viên):

va (3) tự học ngoài lớp nhì đọc sách nghiên cứu, giai quyết van đẻ hoặc chuẩn

bị bai Tin chi còn được hiểu là khối lượng lao động cua người học trong một

khoảng thời gian nhất định trong những điều kiện học tập tiêu chuẩn

(DHOGHN 3006)

Hoạt động dạy học theo tin chỉ được tô chức theo ba hình thức: lén lớp.

thực hành và tự hoc Trong ba hình thức tô chức dạy học nảy, hai hình thức đầu

được tô chức có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giáo viên va sinh viên (giáo viên

giảng bài, hướng dẫn, sinh viền nghe giảng, thực hanh, thực tập dudi sự hướng

dẫn của giáo viên), hình thức thir ba không có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giáo

viên va sinh viên (giáo viên giao nội dung dé sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự

thực hành) Ba hình thức tô chức đạy học nảy tương ứng với ba kiêu giờ tín chỉ:giờ tín chỉ lên lớp lý thuyết giờ tín chỉ thực hành và giờ tín chi ne học Theo đó,

một tin chi được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hảnh, thi

nghiệm hoặc thảo luận; 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 - 60 giờ làm tiêu luận,

bai tập lớn hoặc đỏ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với những học phan ly thuyết

hoặc thực hành thi nghiệm dé tiếp thu được một tin chỉ sinh viên phải dành it

nhất 30 giờ chuan bị cả nhân Một giờ tín chi lên lớp là 1 tiết học được tinh bang

$0 phút.

Một số đặc diém cơ bản của hệ tín chi:

- Hệ tín chỉ cho phép sinh viên đạt được văn bằng đại học qua việc tích

ly các lọai trí thức giáo dục khác nhau được đo bằng một đơn vị xác định gọi la

tin chi (credit) Tin chỉ được hiểu theo 2 nghĩa: (hứ nhất, nó la đơn vị dé do khối

lượng của các học phản theo đỏ tín chi được tinh qua số giờ học trên lớp - | tín chi được qui định bằng 15 tiết giảng lý thuyết; 30 — 45 tiết thực nghiệm hay thao

luận, 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở, 45 - 60 giờ tự học hoặc chuẩn bị đồ án,

khỏa luận Theo nghĩa thứ hai, tín chi là đơn vị để xác định khỏi lượng lao động

học tap cua người học, theo đó tin chỉ được tinh qua số gid làm việc thực sự của

người học bao gồm cả số tiết lên lớp (nghe giảng, thảo luận, thực nghiệm ) va

số giờ ngoai lớp (thực tế, thực tập, tự học ) | tin chi được qui định tôi thiểu

bang 45 giờ lam việc của người học Tương quan giữa số tiết lên lớp vả số giờ

làm việc ngòai lớp trong mỗi tín chi thay đôi tùy thuộc lọai hình học tập.

- Người học trong phương thức đảo tạo theo tín chỉ được cap bằng theohình thức tích lũy du tin chi Năm học của người học được tinh qua khối lượng

tin chi tích lũy Theo thông lệ chung cua giáo dục đại học ở Mi, một sinh viên

được cấp bằng cử nhân khi anh ta tích lũy được 120 — 140 tin chi, được cap bằngthạc sĩ khi anh ta tích lũy được 30 - 40 tin chi, và được cấp bằng tiền sĩ khi anh

ta tích lũy được 90 - 100 tin chỉ.

~ Định nghĩa tín chỉ trên mới chi do năng lực học tập của người học thông

qua thời lượng và theo số lượng tín chỉ được tích lũy, nó chưa đo được các mục

tiêu hay chất lượng đầu ra của quá trình học tập Tuy nhiên, người học được cấp

bang không phải chỉ phụ thuộc vào số tin chi mà họ tích lũy đủ ma còn phục

thuộc vao điểm trung bình chung quy định cho từng học ki, từng kiểu văn bằng

(cử nhân, thạc sĩ, tiên sĩ) Nhừng quy định nay phan lớn là do từng trường dai

học quyết định

- Đặc điểm không kém phan quan trọng là, khác với phương thức đào tạo

truyền thong, phương thức đảo tạo theo tin chi xem tự học như lả một thành

phản hợp pháp trong cơ cầu giờ học của sinh viên: ngoài việc nghe giảng vả

thực hành trén lop, sinh viên được giao những nội dung dé tự hoc, tự thực hành,

tự nghiên cứu: những nội dung nay được đưa vào thời khóa biêu dé phục vụ cho

công tác quan lí va quan trọng hơn, chúng phai được đưa vào nội dung các bai

kiêm tra thường xuyên vả bai thi hết môn học.

1.3.1.2, Những wu thé của phương thức đào tạo theo tin chi

[heo các nha nghiên cứu [34], phương thức đào tạo theo tín chi có những

ưu thé sau đây:

- Có hiệu qua đào tạo cao

Trong phương thức đào tạo truyền thông, một chương trình cử nhân gồm

từ 200 - 210 đơn vị học trình, mỗi don vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp

trên lớp giữa giáo viên va sinh viên (tương đương với 3000 — 3150 tiết) Day là

một chương trình chi trọng vảo việc nhoi kien thức của giáo viên sang sinh viên,

khỏng tinh đến thời lượng tự học của sinh viên và do đó bó qua khả năng tự học,

tự tìm tòi va phát triên tri thức của họ Trong phương thức đảo tạo theo tin chi,

tự hoc, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng được tinh vào nội dung va

thời lượng của chương trình Đây là phương thức đưa giáo dục đại học về với

đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cửu, giám sự nhdi nhét kiến thức

của người day, va do đó, phát huy được tinh chu động, sáng tạo của người học.

Đây là lợi thể thứ nhất của phương thức đào tạo theo tín chỉ.

- Có tinh mém déo và kha năng thích ứng cao

Phương thức đào tạo theo tín chi liên quan đến độ mềm dẻo và linh hoạt

của chương trình Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ

bao gom một hệ thông những môn học thuộc khỏi kiến thức chung, những môn

học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những môn học thuộc khôi kiến thức

cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức đều có số lượng những môn học lớn hơn

số lượng các môn học hay số lượng tín chỉ được yêu câu; sinh viên có thê tham

khảo giáo viên hoặc cô van học tập dé chọn những môn pes MPH Vv VIÊN N

inning Hoe Su-Phan

| TP_ HO-CHI-MINH

đề hoàn thành những yêu cau cho một văn bằng va dé phục vụ cho nghẻ nghiệp

tương lai cua minh.

Do đặc điểm "tích lũy tin chi” trong phương thức đảo tạo theo tín chi

mang lai, sinh viên được cap bằng khi đã tích lũy được day du số lượng tin chi

đo trường đại học quy định; do vậy ho có thẻ hoan thành những điều kiện đẻ được cấp bằng tùy theo khả năng và nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe )

cua cá nhân Mặt khác, phương thức đảo tạo theo tín chi phan anh được những

môi quan tâm va những yêu cầu cua người học như là những người sử dụng kiến

thức va nhu câu của các nhà sử dung lao động trong các tô chức kinh doanh va

tô chức nha nước.

- Đạt hiệu qua cao về mặt quan ly và giam gia thành dao tao

Phương thức đảo tao theo tin chi hau như da trở thành phỏ biến ở nhiều

nước trên the giới Chuyên sang phương thức dao tạo theo tín chi sẽ tạo được sự

liên thông giữa các cơ sở đảo tạo đại học trong va ngoài nước Một khi sự liên

thông được mo rộng nhiều trường đại học công nhận chất lượng đảo tạo của

nhau, người học có thé dé dang di chuyên từ trường đại học nảy sang học ởtrường đại học kia (kẻ ca trong vả ngoài nước) ma không gặp khó khăn trongviệc chuyển đôi tín chỉ Kết quả 14, áp dụng phương thức dao tạo theo tín chỉ sé

khuyến khích sự di chuyên của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, lam tang độ minh bạch của hệ thong giáo dục, vả giúp cho việc so sánh giữa các

hệ thông giáo dục đại học trên thé giới được dé dang hơn

Phương thức đào tạo theo tín chỉ không những có lợi cho giáo viên va

sinh viên ma còn có lợi cho các nhà quản lí ở một số khía cạnh sau Thứ nhất, nó

vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước đo hiệu quả vả

thời gian lam việc của giáo viên Thứ hai, nó là cơ sở dé các trường đại học tínhtoán ngân sách chỉ tiêu, nguồn nhân lực, có lợi không những cho tính toản ngân

sách nội bộ ma con cả cho việc tính toán dé xin tải trợ từ nguôn ngân sách nha nước va các nha tai trợ khác Thứ ba, nó là cơ sở dé báo cáo các số liệu của

trường đại học cho các cơ quan cap trên và các đơn vị liên quan: một khi thước

phương thức dao tạo theo triết lý “T6n trọng người hoc, xem người học là trung

tam cua quá trình đảo tạo”, nó cho phép người học chu động hơn vả việc đánh

giá két qua được sát thực tế, hạn ché tinh trạng dạy va học theo lỗi kinh viện Theo đánh giá của Tô chức ngân hàng thẻ giới (World Bank), thì dao tạo theo hệ

thong tín chi không chỉ có hiệu quả đổi với các nước phát triển mà còn rất hiệu

quả đổi với các nước dang phát triển Ở nước ta, trường Đại học Bách khoa

Thanh phô Hỗ Chi Minh đã triển khai đào tạo theo hệ thống tin chí từ năm học 1993-1994 và đã đạt được nhiều kết quả tốt đẹp Trong "Chương trình hành

động của chỉnh phủ” thực hiện nghị quyết số 37/2004/QH11 khóa XI, ky hop

thứ sáu của Quốc hội ve giáo dục đã chi rõ: “Mở rộng, áp dụng học che tin chi

trong đào tạo đại học, cao đăng, trung học chuyên nghiệp " Đẻ án đôi mới

giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 đã được Chính phủ phé duyệt

cũng khẳng định: “ xây dựng học chế tin chi thích hợp cho giáo dục đại học ở

nước ta vả vạch ra lộ trình hợp lý dé toan bộ hệ thống giáo dục đại học chuyênsang đảo tạo theo học che tín chỉ ", Chuyên đôi hệ thông dao tạo theo tin chi la

một giải pháp của Bộ Giáo dục & Dao tạo nhằm đôi mới cơ ban giáo dục đại

học, đưa nên giáo dục nước nhà phát triển mang tính cạnh tranh, nhanh chóng

đáp ứng được yêu cầu hội nhập của dat nước “Quy ché đào tạo đại học và caodang hệ chỉnh quy theo hệ thống tin chi” đã được Bộ GD&ĐT ban hành kèm

theo Quyết định sé 43/2007/QÐ-BGDDT ngày 15 tháng 8 năm 2007 của Bộtrưởng Bộ Giáo dục va Dao tạo Trường ĐHSP TP Hỗ Chí Minh cũng đã cóQuyết định số 756/QD-DHSP ngày 07/6/2010 của Hiệu trưởng về việc ban hành

“"QOuy chế đào tạo đại học và cao đăng hệ chính quy theo hệ thong tín chỉ”

Trong quy ché đã thê hiện rõ những qui định chung , tô chức dao tạo, kiêm tra

trường sư phạm - lả một trong những môn khoa học giáo dục góp phản xây dựng

"phần trung tâm trong tay nghề của người thay giáo tương lai” Là môn học

nghiệp vụ, "cốt lồi” của trường ĐHSP, GDH cỏ vai trò rất quan trọng trong việc

trang bị cho SV hệ thống lý luận khoa học cơ bán vẻ giáo dục nói chung, về hoạt

động dạy học và hoạt động giáo dục nói riêng ở nhả trường phô thông Trên cơ

sở hệ thông tri thức lý thuyết, GDH góp phan hình thành và phát triển ở SV hệ thong KN, KX su phạm, đồng thời giáo dục thái độ tích cực đối với nghé nghiệp.

Quá trình dạy học GDH giúp SV có đủ cơ sở khoa học dé nghiên cứu, thực hành,

vận dụng phương pháp day học - giao dục trong thực tiễn, kết hợp QTDH va

QTGD học sinh.

1.3.3 Đổi mới mục tiêu day học môn Giáo dục học

Mục tiêu dao tạo của trường DHSP hiện nay là dao tạo chuân mực, chất

lượng cao giáo viên có trình độ đại học cho tat cả các cap hoc, ngành học, cungcấp nguồn nhân lực cho các trường trong hệ thong gido dục quốc dan từ mẫu

giáo tới THPT Mô hình nhân cách của người giáo viên tương lai vẫn bao gồm hai thành phan cơ ban là phẩm chất tư tướng chỉnh trị đạo đức va năng lực nghẻ

nghiệp Tuy nhiên, trước yêu cầu đôi mới của giáo duc phd thông, trường ĐHSP

cân phải xác định lại mục tiêu đào tạo theo hướng nâng cao hơn nữa nang lực

nghẻ nghiệp cho sinh viên “Hệ thông đào tạo và boi dường đội ngũ thay giáo

cũng phải đôi mới nhằm tăng cường hiệu quả nghiệp vụ thực sự là dạy nghe,

nâng cao tay nghé vả tiêm lực nghề cho những người hành nghề" [6, tr.175].Như vậy, nhân mạnh việc dao tạo cho người giáo viên tương lai hệ thong nanglực và KNSP cần thiết la định hướng đúng dan giúp chúng tôi xây dựng va sửdụng hệ thông BTTH trong quá trình dạy học GDH, góp phan thực hiện mục

tiêu đảo luyện “tay nghề” nói trên Bàn đến những yêu cau vé phẩm chất va

nang lực cua người giáo viên tương lai "vẻ lý thuyết không phải là mới, nhưng

cai mới là nhận thức lại cụ thẻ hơn va phải tìm cách thực hiện có hiệu quả trên thực té" [17 tr.25].

Từ mục tiêu đảo tạo của trường DHSP mục tiêu môn học Giáo dục học

dao tao sinh viên các khoa không chuyên o ĐHSP theo hệ thông tin chi thê hiện

học sinh trường THPT Hình thành và phát triển tư duy sư phạm, phương pháp

học tap va nghiên cứu khoa học giao dục.

- Bồi dưỡng, phát triên hứng thú học tập, nghiên cửu khoa học giáo duc,

tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng tri thức, kỳ năng đã học vào việc rèn

luyện tay nghề người giáo viên Giáo dục sinh viên ý thức, tình cảm, thái độ

đúng đắn đối với nghẻ sư phạm, nâng cao lòng yêu nghẻ, yêu thương học sinh

Mục tiêu môn học nói trên được cụ thé hóa qua mục tiêu học tập cua học

phan Giáo dục học đại cương và Giáo dục học phô thông như sau:

a Mục tiêu học phan Giáo duc học đại cương

* Về tri thức: Sau khi học xong học phan nay, sinh viên phải:

- Trình bày nguồn góc, bản chất, tinh chất và chức năng xã hội cơ bản của giáo dục; giải thích đối tượng nghiên cứu và các khái niệm cơ bản của Giáo dục

học.

- Phân tích vai trỏ của giáo dục đổi với sự phát triên nhân cach; mục dich,

nhiệm vụ giáo dục pho thông va các con đường giáo dục

- Trinh bày khái niệm và cau trúc của hoạt động dạy học; Phân tích nhiệm vụ,

bản chất, qui luật, động lực, nguyên tắc của hoạt động dạy học.

- Trinh bay nội dung, phương pháp, phương tiện va hình thức to chức day

học ở trường phô thông.

* Vé kỹ năng:

- Vận dụng những van dé lý luận chung cua Giáo duc học dé liên hệ nhận

xét hoạt động giáo dục trong thực tiến giải thích một số quan điểm khác nhau về

vai trò cua giảo dục.

- Hinh thành, rèn luyện một số kỹ nẵng co bản trong tỏ chức hoạt động dạy

học ơ trường phô thông.

- Hình thành, phát triển tư duy sư phạm, phương pháp học tập và nghiên cứu

khoa học giáo dục.

* Về thái độ:

- Sinh viên có quan điểm khoa học về giáo duc, ý thức đúng dan vẻ nghé su

phạm co trách nhiệm, hợp tác trong qua trình học tập tích cực, chu động, sang

tạo vận dụng tri thức, kỳ năng đã học vao việc rèn luyện tay nghề người giáo

viên, nâng cao long yêu nghe.

b Mục tiêu học phan Giáo duc học phô thông

* Về tri thức: Sau khi học xong học phản này, sinh viên phải:

- Trinh bay khái niệm, cấu trúc của hoat động giáo dục (HDGD); Phân tích

ban chất, đặc điểm lôgic của HDGD; nội dung, yêu cầu thực hiện các nguyễn

tắc vả phương pháp giáo dục, lý giải các nội dung giáo dục dao đức, thấm mỳ, thé chất, lao động và hướng nghiệp cho học sinh phố thông.

- Trình bày vị trí, mục tiêu của giáo dục PT chương trình giáo dục và cơ cầu

tô chức của trường PT (TH, THCS, THPT) Việt Nam; vai trò, nhiệm vụ cua người giáo viên, phd thông, các đặc điểm lao động sư phạm và yêu cầu đối với

nhan cách người giao viền PT.

- Trinh bảy vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp; giải

thích các nội dung và phương pháp công tác chủ nhiệm lớp:

- Nêu các loại hình HDGDNGLL, hình thức, biện pháp, điều kiện, qui trình tô

chức HĐGDNGLL ở trường phô thông

* Về kỹ nang:

- Phân tích, nhận xét, danh giá, hệ thông hoa các van dé lý luận giáo dục.

- Tìm hiệu, nhận xét, đánh giá thực tiễn hoạt động giáo dục ở trường phô

thông.

- Van dụng các nguyên tắc giáo dục: lựa chọn và sứ dụng các phương pháp

giáo duc dé giải quyết các tinh huông gido dục cụ thẻ.

- Hình thành va phát triển hệ thông kỳ năng hoạt động giáo dục cơ bản của

người giao vien chủ nhiệm lớp ở trường THPT.

- Hình thành và phát triên tư duy sư phạm, phương pháp học tập và nghiên

cứu khoa học giáo dục.

* Về thái độ:

- Ý thức đúng dan vẻ tam quan trọng của việc tô chức hoạt động giáo dục ở

trường THPT nhằm hình thành va phát triên toàn điện nhân cách cho học sinh.

- Có hứng thủ học tập, có thái độ học tập khoa học, nghiêm túc, trách nhiệm,

hợp tác trong quả trình học tập, tích cực chu động, sáng tạo vận dụng tri thức,

kỹ năng đã học vào việc rèn luyện tay nghề người giáo viên.

- Bồi dưỡng lòng yêu nghé, chuẩn bị tâm the sẵn sảng lam tốt các hoạt động

giáo dục ở nhả trường PT.

1.3.4 Đôi mới nội dung chương trình môn Giáo đục học

1.3.4.1 Khải niệm chương trình môn hoc

Theo quan niệm truyền thông, chương trình là bản kế họach tông thẻ trong

đó qui định mục tiêu dạy hoc, các nội dung dạy học và thời gian dành cho việc

thực hiện chương trình Ngảy nay thuật ngữ "chương trình” được hiểu theo

nghĩa rộng hơn nhiều so với trước đây, phản ánh quan điểm hệ thống vẻ sự nhận

thức đầy đủ hơn mỗi quan hệ biện chứng, sự vận hanh trong thực tiễn các yếu tố

của quá trình dạy học.

Chương trình day học được hiểu là một bản thiết kẻ tông hợp, đồng bd,

bao quát các hoạt động chính của một ké hoạch dạy học trong một thời gian dải xác định Theo đó, "chương trình giáo dục là sự trình bày cỏ hệ thong mot ké

hoạch tong thé các hoạt dong giáo duc trong một thời gian xác định trong do

neu lớn các mục tiêu học tap ma người học can đạt được động thời xác định rõ

phạm vi, mức độ nội dung học tập các phương pháp phương tiện, cách thức tô

chức học tap, các cách thức đánh gia kết qua học tap nhằm đạt được mục tiêu

học tập đẻ ra” (Nguyên Hữu Chi, Viện khoa học giáo dục 2003).

Điều 41 Mục 4, chương II, Luật giáo dục (2005) vẻ chương trình, gido

trình giáo duc đại học nêu rõ: *Chương trình giáo dục đại học thé hiện mục tiêu

giáo dục đại học; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi va cấu trúc nội

dung giáo dục đại học, phương pháp và hình thức đảo tao, cách thức đánh giá

kết qua dao tạo đối với mỗi môn học, ngành học, trình độ đảo tạo của giáo dụcđại học; bảo đảm yêu cầu liên thông với các chương trình giáo dục khác

Trên cơ sở thâm định của Hội đồng quốc gia thâm định ngành về chương

trình giáo dục đại học, Bọ trương Bộ Giáo dục và Dao tạo quy định chương trình

khung cho từng ngành dao tạo đối với trình độ cao dang, trình độ đại học bao

gồm cơ cau nội dung các môn học, thời gian dao tao, tỷ lệ phân bô thời gian dao

tạo giữa các môn học giữa lý thuyết với thực hành, thực tập Căn cứ vào chương

trình khung, trường cao dang, trường đại học xác định chương trình giao dục của

trường minh” [21].

Như vay, chương trình môn học ở đại học được thiết kế trên cơ sở chương

trình khung do Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban hành gồm các thành tố:

- Mục tiêu day học môn học (chuẩn học van của môn học)

- Cau trúc nội dung môn học (Số lượng, phạm vi, mức độ nội dung học tập

môn học)

- Định hướng phương pháp, phương tiện và hình thức tô chức học tập môn

học

- Định hướng kiểm tra, đánh gia mon học

1.3.4.2 Một số nguyên tắc chỉ dao xây dựng chương trình môn GDH

theo hệ thông đào tạo tín chỉ

- Chương trình được xây dựng nhằm đáp ứng việc thực hiện mục tiêu đào

tạo cua trường DHSP va mục tiêu môn hoc, đỏ là phát trién năng lực nghề

nghiệp bao gom tri thức nghẻ nghiệp kỳ năng nghe nghiệp tình cam, thái độ

nghe nghiệp va phát triển nhân cách nói chung của sinh viên

- Chương trình được xây dựng cỏ sự kẻ thừa những mặt tích cực của

chương trinh môn học mà Bộ mon GDH đà thực hiện từ trước đến nay Tuy

nhiên chương trình mới này được chọn lọc, bỏ sung, phát triển, hoan thiện,

khoa học vả cập nhật hơn.

- Chương trình được xây dựng góp phan đây mạnh đổi mới phương pháp

đạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên, giúp sinh viên

phương pháp tự học, hợp tác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tự đánh giá năng lực ban than, tang cường thực hành, vận dụng tri thức đã học và rèn luyện kỹ năng

sư phạm.

1.3.4.3 Những diém mới của chương trình môn Giáo duc học theo hệ thong dao tạo tín chi (Phụ lục 1-tr.PL1 )

- Mục tiêu môn học được xác định hướng đến người học, xác định đây du

mục tiêu vẻ tri thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu cũng được xác định rõ ràng, cu

thê kha thi.

- Cấu trúc nội dung rd rang, hợp lý, vừa sức sinh viên Ngay trong ban

thân những phản kiến thức kế thừa của chương trình cũ, đã cỏ sự thay đôi vẻ cấu

trúc phân bố các chương mục, tiểu mục nhằm nhắn mạnh những nội dung kiến

thức cơ bản, trọng tâm; cập nhật những kiến thức mới, hiện đại; xác định rõ

những nội dung kiến thức hướng dẫn sinh viên tự học

- Biên soạn phản Lý luận dạy học trong học phản Giáo dục học đại cương

theo quan điểm dạy học hiện đại.

- Biên soạn học phan Giáo dục học pho thông theo quan điềm gan chat

hơn nữa lý luận giáo dục với thực tiên giáo dục phô thông, đặc biệt là trường

THPT.

- Mục tiêu về kỹ năng va các nội dung thực hành xác định một cách rõrang, cu thé với nhiều mức độ khác nhau nhằm giúp sinh viên nam vững va vận

dụng tri thức da học, tìm hiệu thực tẻ giáo dục pho thông, ren luyện các kỹ nang

sư phạm cơ ban, bước dau làm quen với nghiên cứu khoa học giao dục

- Xác định tưởng minh phương pháp kiêm tra đánh giá kết qua môn học.

chủ trọng đánh giá ca quá trinh học tập cua sinh viên, đánh giá mặt thực hành, van dung, ren luyện kỳ nang sư phạm.

1.3.4.4, Nội dung chương trình môn GDH theo hệ thống đào tạo tín chỉ

a Học phần Giáo dục học đại cương

* Về (ý (huyết, học phần này tập trung vao các nội dung cơ ban:

- Giáo dục học là một khoa học

Các nội dung cốt lỗi làm rò giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội

đặc biệt bao pom nguồn gốc, bản chất, tính chất, chức năng xã hội cơ bản của

giáo dục Các nội dung chủ yếu xác định Giáo dục học là một khoa học bao gồmdoi tượng nhiệm vụ, phương pháp nghiên cửu cua Giáo dục học vả các khải

niệm cơ ban của Giáo dục học.

- Vai trò của giáo duc đổi sự hình thành và phát triển nhân cách

Sau khi giới thiệu khái quát về các yếu tổ ảnh hưởng đến sự hình thành và

phát triển nhân cách, nội dung này yêu cau tập trung lam sáng tỏ vai trò chủ đạo

của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển nhân cách,

- Mue đích, nhiệm vụ và các con đường giáo duc

Các nội dung chỉnh gồm có khải niệm vẻ mục đích, mục tiêu giáo dục, ý nghĩa của việc xác định mục dich giáo dục, cơ sở xác định mục đích gido dục,

nội dung mục đích giáo dục của Việt Nam trong giai đoạn hiện nay, các nhiệm

vụ giáo dục toan diện của nha trường phô thông va khái quát các con đường giáo

đục thực hiện mục đích, nhiệm vụ giáo dục.

- Lý luận dạy hoc

Phan Lý luận day học trong Giáo dục học đại cương trang bị cho sinh viên

hệ thông tri thức cơ bản vẻ lý luận day học đại cương là ly luận chung về tri dục

vả dạy học tat cả các môn học Trên cơ sở hệ thông lý luận khoa học chung này,

sinh viên tiếp tục nghiên cứu cụ thé Lý luận và phương pháp day học bộ môn.

Vi vậy các noi dung cơ ban vẻ lý luận day học đại cương trong chương trình

GDH bao gồm hoat động day học nguyên tắc dạy học nội dung dạy học

phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức tô chức day học.

* Về thue hành: học phân Giáo dục học đại cương tập trung vao việc rén

luyện cho sinh viên kỹ năng phân tích, tong hợp hệ thông hoá, khái quát hóa các

van dé vẻ giáo dục; những kỹ năng cơ ban trong học tập Giáo dục học, kỹ năng

xác định mục tiêu của hoạt động day học - giáo dục, các kỳ nang cơ ban t6 chức

hoat động dạy học va ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học ở

trường THPT Sinh viên bước đâu tập làm quen với các phương pháp học tập vả

nghiên cửu khoa học giáo dục.

b Học phần Giáo dục học phố thông

* Về ý thuyết học phan này tập trung vào các nội dung cơ ban:

- Những van dé chung của họat động giáo duc

Các nội dung chính gồm có khải niệm, ban chất, đặc diem, động lực logiccủa hoat động giáo dục hệ thông các nguyên tắc giáo dục, nội dung giảo duc vả

phương pháp giáo dục học sinh.

- Nha trường THPT và người giáo viên PT

Sau khi giới thiệu khái quát vẻ sự phát triển của giáo dục THPT Việt Nam,các nội dung chính bao gồm vị trí, mục tiêu của giáo dục THPT, kế hoạch dạy

học — giáo dục của trường THPT va cơ cấu tỏ chức của trường THPT Nội dung

về người giáo viên PT bao gồm vị trí, vai trò của người giáo viên, nhimg đặc

diém của lao động sư phạm và những yêu câu đói với nhân cách người giáo viên

- Cong tac chu nhiệm lớp o trường THPT

Các nội dung cốt lõi về công tác chủ nhiệm lớp gồm có vị trí, vai trò chức

nang của người giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung công tác chủ nhiệm lớp và

các điều kiện dé làm tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT

- Té chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trưởng THPT Các nội dung chủ yêu được đưa vào chương trình là mục tiêu của

HĐGDNGLI., các dang HDGDNGLL và các biện pháp điều kiện, phương tiện